《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》讀後感

當仔細品讀一部作品後，大家心中一定有不少感悟，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。那麼你會寫讀後感嗎？以下是小編精心整理的《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

近日，閱讀了《教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架》一書，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無論學生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學生，都能體會學習的快樂，這才是教師的課堂藝術。孔子說：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。一個老師如果能讓他的每一個學生都能快樂的學習，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術或談有效教學的技能與藝術。

課堂之道在於，如何圍繞學生的主體，在教師的主導下，發揮其學習的積極主動性。課堂之道在於，先確立學生的主體地位，有了學生，教師的主導才有了服務的物件。因此，主導總是圍繞主體行動的，一切要遵循？主體的認知規律和成長需求。教育只有一個目的，那就是？讓每一個生命得到尊重，讓每一個生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特徵應該是放手。唯有解放學生，才能生命之花盡情綻放。

這本書為我們指點了迷津，好教育從不會因考試而改變，也不會在考試中敗下陣來。考試中取得好成績的教育不一定是好教育，但好教育一定會在考試中取得好成績。也許，在課改的初期，會有一些波折，甚至會影響到成績。但我相信，最終一定會獲得滿意的結果。誰笑到最後誰才是真正的贏家。學生是學習的主角，是一切教學行為的出發點和目的地。傳統課堂總是視雙邊關係為聖旨，生怕忽視了教師在師生關係上，教師又習慣於以自我為中心，忽視學生的存在。於是，課堂就成了報告廳，學生多數充當的不過是聽眾而已。要創設開放的課堂，教師就要真正確立科學的教學目的觀——教學不是教教材，也不是教教案，而是要服務於學生的發展學生是一切教育的出發點和歸宿，教學應該擔負起服務學生髮展學生的角色。只要是有利於學生髮展的教學，就是好教學。反之，有礙於學生健康、快樂發展的教學就是劣質的教學。

好的課堂，應該是動靜結合的課堂。因為靈動，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發。如果課堂上，學生一個個正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀律再好，又有什麼意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學生的思維，教師的認知不可代替學生的認知，間接經驗不可代替直接經驗，唯有敢於讓學生在？經歷中體驗？，才會有真正的學習發生。身為教師，我們要時刻謹記：教師永遠也不可能代替學生，這是不爭的事實。因此，我們必須讓學生去親歷學習的過程，這樣的學習才是有效的。課堂的意義和價值不是在於教會學生學多少知識，而是教會學生學習。讓學生學會學習是教育者的責任，如果教師只教給了學生知識，而沒有教給學生學習知識的方法，這個教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在於使人成為他自己。

把課堂歸還給學生，是一切尊重的起點，也是高效課堂的開始。把課堂歸還給學生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。