國小科學讀書心得10篇

從某件事情上得到收穫以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編為大家整理的國小科學讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國小科學讀書心得1

《國小科學課教學案例》是由教育出版集團社組織兒童早期教育專家和科學教育工作者聯合編寫的，是美國目前廣受歡迎的國小科學課教師用書。教育專家們圍繞生命世界、地球與宇宙和物質世界等方面，精心設計教學內容，幫助孩子們展開一定深度的探索活動，使孩子們獲得進行科學實踐活動的信心，並能夠充滿創造力地獨立解決問題。

《國小科學課教學案例》所顯示的教學目標是：

1.為積極自主的發現提供環境。

2.促進基本的解決問題的能力與技能。

3.培養優秀的科學問題解決者的氣質。

4.提高學生們對科學、數學以及技術領域的.意識和關注。

5.通過努力糾正學生們反科學的偏見，提高他們堅定的科學信心。

6.擴充套件科學基本原理和基本規律的基礎知識，是孩子們清楚、準確地認識世界萬物根本，有了堅實的基礎知識才能減少孩子們接受錯誤概念，掃清他們今後掌握更多、更復雜科學知識時所面臨的障礙。從教學目標看，美國的課程教學目標沒有我們的新課程教學目標具體。為什麼沒有具體化呢？我的思考是為了給教師提高教學內容、方法的伸縮性，為了適應不同的學生，從而更能實現因材施教。

再看《國小科學課教學案例》課程的內容設定，共有八大主題，分別是：

一、成長與變化

二、水的奇蹟;

三、木頭和石頭;

四、聲音的祕密;

五、神奇的光;

六、動物的家;

七、環境與人;

八、關愛地球。

國小科學讀書心得2

我參加了納雍縣教育局組織的“聯合國兒童基金會smile專案夏令營”國小科學學科遊戲化教學的培訓活動，通過這次活動，改變了以往自己對學科教學的一些偏見，讓我對科學學科教學方式又有了新的認識，活動更重視學科知識的學習。本次活動使我受益匪淺，對自己在今後工作中認真上好科學學科知識，不斷充實自己，發現自己，完善自我，爭做一名優秀的科學老師有著深刻的意義。通過這次培訓，我感到收穫很大，下面我就此彙報一下我本次培訓學習的感受：

一、聽講座，明目的。

北京大學教育學院副教授尚俊傑博士作了《遊戲進課堂》的專題講座培訓，講座中，尚老師具體講述了學科知識中如何設計遊戲、組織學生進行遊戲，如何處理“教與學”的有關問題。聽了講座後，我明白了科學課的宗旨是“培養學生的科學素質”，以及“以學生為主體，探究活動為核心”的教學理念。讓學生做到：“學中玩，玩中學”，讓學生在有規範的玩中學習科學知識，感覺科學學習的趣味性，從而提高學生學習科學的興趣，激發學生的求知慾。作為科學課的重點是科學實驗，科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，除了堂上的科學實驗，還應延伸到課外的小製作，科學老師應注意指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利於拓寬學生視野，更有利於學生深入領會課本的理論知識。這樣

不僅使學生學得興趣盎然，學得主動，而且學到了許多書本上學不到的`東西，豐富了學生的課堂、課餘生活。

二、 遊戲中，見效果。

在具體的遊戲培訓和指導學生遊戲中，深深感受到學生對遊戲的痴迷和喜愛，在遊戲中，學生都積極參與：積極思考、積極配合他人、積極動手、積極分享成果。在遊戲中不知不覺，下課鈴響了。

三、悟精髓，化奇蹟。

白天，北京大學教育學院的學生帶領學生通過遊戲，不論是快速把自己介紹給本小組其他成員，並在30分鐘內把其他成員名字熟記於心，還是在一箇中午組織學生完成一個節目的編排。都讓參訓老師開了眼界。

晚上，讓學生自由選擇自己喜歡的方式參與晚間活動：動手玩轉紙質卡片遊戲、電腦上玩過關遊戲、觀看動漫電影。都是學生喜愛的東西。90分過去了，學生還沉浸在遊戲之中，大有不願離開遊戲室的舉動。

總之，通過這次培訓活動，我收穫很多，得到了很大的啟發和學到些許具體操作的經驗。今後，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名學科知識教學方式多樣的教師。讓學生真正得到“學中玩、玩中學”。

國小科學讀書心得3

暑假閱讀了《教學勇氣漫步教師心靈》一書，給我最大的感受就是作為教師，為自己，為工作的物件，我們教師要認清自己，善於走進自己的心靈。只有這樣，才能體現自己的職業價值，使自己健康地工作、生活。

作為一名科學教師，如何鼓起教學的勇氣？我想，不單是體現在平時的上課，同時也體現在平時的點點滴滴。更多的體現在自己主動地付出。如自發地、自覺自願地開發自制實驗教具

一個成功的自制實驗教具，對激發學生興趣、改進教法學法、滿足實際教學需要、培養學生創新和實踐能力等方面都將起到積極的推動作用。在設計製作教具的過程中為了更有效體現教具的實用性和直觀性，更廣泛地運用身邊材料體現其經濟性和普及性，更全面地考慮它的科學性和安全性，必須做到四個一：

（一）有一顆善於探索的心

有的`青年教師一提到自制實驗教具就談虎色變，總是想當然地認為設計製作教具是一件紛繁複雜的事情，不願或不敢去嘗試。其實國小科學課的自制實驗教具並不需要高深的專業理論知識，也不追求結構的複雜。我們需要的是有一顆善於探索的心和一份敢於嘗試的勇氣；我們追求的是將教學中的經驗和感悟轉化為新穎獨特的創意並付諸於行動。在日常教學中，抱著積極勤奮的工作精神、科學嚴謹的治學態度，不斷探索，不斷錘鍊。

（二）有一雙善於捕捉的眼睛

我們需要有一隻善於捕捉問題的左眼。自制實驗教具要貼合教材和教學實際需要，這就要求我們在認真學習課程標準，深入鑽研教材的同時，還要了解和掌握學生的年齡特徵，分析學生掌握知識的實際程度。在平時的實驗教學中留心觀察學生，善於尋找問題，發現問題，多分析，多反思。這些都是教師自制實驗教具的靈感源泉。例如：在研究不同材料熱傳遞的過程比較中，我們在發現比較的困難時，是否可以想到改變教具達到效果。常帶著這樣的左眼，你一定會有思考與收穫。

我們還需要有一隻善於捕捉生活的右眼。國小科學老師要學會做一個拾荒者。時刻留意生活中的廢舊材料，及時收集整理，物盡其用，將旁人眼中的垃圾為我所用。在製作教具時，儘量做到能不買的材料就不買，能少買的材料就少買。同時也號召學生留心觀察生活中的廢舊物品，發動學生也參與其中，創設和諧融洽的師生氛圍。如果你常帶著這樣的右眼去觀察周圍，那你的左眼將更加明亮，就會成為一對慧眼你的創造將無限廣闊。

（三）有一對善於傾聽的耳朵

自制實驗教具不是教師孤芳自賞的個人行為，我們需要有一隻認真傾聽學生意見的左耳。自制實驗教具的目的是為學生服務，學生就是自制實驗教具最好的評委，教師要積極鼓勵和支援學生參與設計製作教具的活動，讓自制教具活動成為師生互動的科技活動，認真傾聽學生的意見，根據學生的切實需要來不斷完善自制實驗教具，使其更貼近學生生活，成為學生喜聞樂見的學習玩具。

我們還需要一隻善於傾聽同行意見的右耳。俗話說他山之石可以攻玉，教師要虛心接受他人提出的寶貴意見，多瞭解和蒐集自制教具方面的最新資訊和技術，認真借鑑別人製作自制教具時成功的思路和方法，吸取他人的成功經驗。

（四）有一雙善於製作的巧手

在自制實驗教具的具體制作中教師要根據不同的材料，既要學會使用不同的工具，又要掌握不同的加工方法，還要了解不同材料效能和特點。這就需要我們不斷提高自己的動手能力和知識面，擁有一雙化腐朽為神奇的巧手。這是對教師的一種能力鍛鍊，需要在日常的活動中，不斷錘鍊和提高，最後就會達到熟能生巧的程度。

國小科學讀書心得4

上週，我參加了桂城街道教育局組織的國小科學學科的培訓活動，通過這次科學科老師的培訓，改變了以往自己對科學教學的一些偏見，讓我對科學學科又有了新的認識，更重視科學課的教學，受益匪淺，對自己在今後工作中認真上好科學課，不斷充實自己，發現自己，完善自我，爭做一名優秀的科學老師有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收穫很大，下面我就此向大家彙報一下我本次培訓學習的感受，希望與大家共勉。

講座中，東二國小吳青老師作了《科學課外小製作的組織與輔導》的專題講座培訓，講座中，吳老師具體講述了科學中如何組織學生進行科學實驗和課外小製作的有關問題。特別是課外組織學生進行小製作的讓我感受最深，聽了講座後，我明白了科學課的宗旨是“培養學生的科學素質”，以及“以學生為主體，探究活動為核心”的教學理念。而作為科學的實驗必須要讓學生做到：“學中玩，玩中學”，讓學生在有規範的玩中學習科學，感覺科學學習的趣味性，從而提高學生學習科學的.興趣，激發學生的求知慾。作為科學課的重點是科學實驗，科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，除了堂上的科學實驗，還應延伸到課外的小製作，科學老師應注意指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利於拓寬學生視野，更有利於學生深入領會課本的理論知識。這樣不僅使學生學的興趣盎然，學的主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課餘生活。

科學課是一門非常重要的自然學科，上好科學課不是件容易之事兒，教師除了有淵博的知識外，教師更應有理論教學與實際應用相結合的教學理念，真正做到“學科學，用科學”。以往我對科學的教學沒有足夠的重視，課後不會進行反思和經驗積累，所以從教科學多年，在科學的教學中都沒有很大的進步，更忽略了學生撰寫小論文的輔導。但聽了中心國小彭老師作的《科技小論文的撰寫》的講座後，讓我懂得了一個學科的發展，必須要走“學習 ——反思——研究——實踐”相結合的發展路線。科學老師更要注重學生的科學小論文的撰寫，讓學生在科學學習中從感性認識到理性認識有一個躍進。科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察後一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的：可以是對某一事物

進行細緻觀察和深入思考後得出結論;可以是動手實驗後分析得出的結論;也可以是對某地進行考察後的總結;還可以靠邏輯推理得出結論 而老師在指導學生撰寫小論文時應注意：

1、指導學生認真整理研究結果，

2、整理資料，

3、找出主題證據，

4、顯出精華所在，

5、突顯現實意義。對於這些問題，彭老師還通過範例對培訓老師做了系統的分析指導，為我們以後在輔導學生撰寫小論文指明瞭方向。

總之，通過這次培訓活動，我收穫很多，得到了很大的啟發和具體方法經驗，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名優秀的科學教師。

國小科學讀書心得5

本學期又有很多收穫，也有一些自己並不滿意的環節。現對科學學科的教學工作總結如下：

一、認真學習課程標準，提高自身素質。

儘管我已經教過一個學期的科學課，應對新教材，我還是積極、認真學習課程標準，認真學習教育教學雜誌，更新觀念，努力提高理論水平和業務潛力。在教育教學過程中，努力把學習的主動權教給學生。透過自主探究與交流合作來幫忙學生學習新知，提高學生的各種各種潛力。

二、認真制定教學計劃，為工作指明方向。

有人覺得教學計劃是花架子，是讓校園領導看的，我還是不太同意。如果隨隨便便寫一個計劃，肯定不會有太大的價值。如果是悉心制定的計劃，價值就太多了。我剛執教科學才一年，有了切實可行的教學計劃，我覺得有的放矢。在教學工作進行之前己對全冊教材有了一個整體的瞭解，對重、難點比較清楚，對學生上學期和此刻存在的問題認識清晰，在教學中能把握先機，取得了比較好的教學效果。

三、在教育教學工作中，我注意教學形式多種多樣，有的'課以老師講授為主，介紹科技發展給社會和環境帶來的變化和影響等;有的課以活動為主，老師起到組織者、指導者和參與者的作用;有的課要以學生蒐集資料為主，在課上互相介紹自己的收穫;能做實驗讓學生親歷學習過程的，要儘量讓學生體驗和感受。在教學中，要適當引入競爭機制，調動學生的積極性和上進心。更多教師本站謝謝您的支援和鼓勵!!!

四、教學評價多元化。評價有過程性評價，也要有結果性評價。既關注學生對知識的記憶狀況，又要關注學生課上表現，如回答問題流利、簡明，能用上自己生活中積累的科學知識解決生活的問題，課上聽講、做筆記狀況等，個性關注學生自己生活的觀察和思考，動手實驗等。五四班的王新元等幾名不愛學科學的學生，就是被我用為數不多的幾次表揚調動起來的。五二班的差不多半個班學生在複習階段給“表揚”出來了，複習時情緒高漲。也給了我一個驚喜。課上不鬧了，比著的複習。

五、繼續搞好實驗工作，培養學生多方面的潛力和良好習慣。在實驗前進行安全和方法上的指導，指導學生合作學習，共同提高;學生做實驗的熱情比上學期高多了，如做化石模擬實驗時，校園裡沒有熟石膏，各班學生從家裡零零散散帶來不少，足夠年級學生做實驗用了。學生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，釋出在我的部落格上，讓全體學生欣賞和學習借鑑，到達帶動學生共同提高的目的。我也“下水”做實驗，如扦插金銀花等。

國小科學讀書心得6

一本好書，一本好雜誌，可以給人以啟迪;可以發人深思;甚至可以影響一個人的一生。作為一名一線教師來說，閱讀教育教學類雜誌並把它應用於課堂，這樣才體現了閱讀的實效性，比如今年我訂閱的科學教育類雜誌《科學課》。 通過《科學課》讓我明白了在課堂中更強調培養學生的科學情感、態度、價值觀，讓學生喜歡科學，抱著認真的嚴謹的科學態度，主動的像一個科學家那樣去學習，掌握科學學習和研究的方法。而教師只是學生的引導者、合作者。

我曾經在課堂中有不少困惑：學生的知識面太窄了，除了課本上有的知識外，其餘知道的很少。這在很大程度阻礙了科學課的課改進度。因此我利用了學校進行課題研究的一個大好機會把我們的科學教育作為研究的子課題，通過不同渠道對學生進行課外科普宣傳，拓寬他們的視野，激發他們對科學的興趣。並在以學生為點，帶動家長這個面，形成一個全社會科普宣傳的良好局面。

我從20xx年進入教師隊伍，相對來說，我是一名新手，在教學經驗方面存在著諸多不足，通過《科學課》上各位名師們發表的教學總結的發表以及新理念的.傳遞，使我對國小科學課堂有了新的認識和想法。《科學課》雜誌指導我開展教學研究，使我走上教學研究之路的。它是一份很有理，有情，有用的刊物，所謂"有理"，就是有理論色彩，像每期論壇，網上沙龍邀請了專家撰寫有深度，有指導性，有創新的文章;所謂"有情"，在教師百花園裡，推出了一批批教壇精英，尤其在關注課改裡，能廣納讀者的意見;所謂"有用"，教學實錄裡能夠幫助教師的教，貼近教學貼近學生。

記得我上《食物的營養》這課時，在教材的處理上有些疑惑，我翻開以前的雜誌，在裡面還真有這課的教學設計，讓我感受最深的是最後一個環節的設計，教材上的內容是讓學生通過已有知識經驗觀察食物中含有哪些營養成分，而雜誌上的設計是放手讓學生運用課上所學的三種方法來探究自己所帶來食物中的營養成分，這樣的設計全面提高了學生的探究能力，讓我受益匪淺，對如何靈活處理教材有了比較深入的認識，這一點直到今天對我的影響還是很深的，現在不論是平時講課還是外出上公開課，我都會根據實際情況靈活處理一下教材，讓學生的探究更有效。

對一個教師來說，閱讀教育、教學類雜誌是接受專家引領、與同伴切磋交流的一條最順暢、最便捷的通道。像一個成長中的孩子一樣，《科學課》也並不完美，但我從他的身上看到了希望和未來。我能夠從這份雜誌中讀到她紮根於課堂、貼近教學、走近"教育原野"的務實姿態，讀到她理論聯絡實際、讓老師們操作借鑑與理論提升並重的內容安排，讀到她科學簡潔的表達形式，讀到她與廣大一線教師暢通交流、心手相連的和諧關係。成長的道路上有《科學課》雜誌相伴，我是幸運的、快樂的、也是滿足的。

國小科學讀書心得7

通過學習《國小科學課程性質與課程改革》使我深刻的認識到，國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷髮展和深化，而不僅僅侷限於在校期間。科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。通過國小科學課程的學習，學生要知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;瞭解科學探究的過程和方法，並嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想象、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。學習科學應是一個學生積極主動的過程，應以探究為中心。

學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學學習中，學生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。“主動的過程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學教學必須讓學生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學一起相互啟發相互促進;學生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯絡起來;要將科學知識應用於新的問題;他們要參與解決問題、計劃、決策、小組討論;他們還要經歷與主動的學習途徑相配合的考核。強調主動的科學學習意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞彙和資訊的做法直接有背於讓學生通過理解來學習科學知識的這個中心目標。任何一種有效的、成功的教育都必須有學生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結底取決於學生自身的努力，取決於學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。哲學家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產士，學生才是教育的.真正主體。

所以，科學教育的形式也應該是豐富多樣的，除了課堂教學外，還必須有各種各樣的課外活動。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。它可以補充課堂教學所授知識的不足;可以使學生理論聯絡實際，開闊眼界和思路，培養動手實踐與創造能力;也可以使學生綜合利用各科知識，培養解決實際問題的能力，得到全面、和諧的發展。課堂教學也需要打破傳統的模式，克服以教師為中心的教學形式。要加強學生與教師、學生與學生之間的交流。充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、網際網路、專家諮詢、社群活動中心等。

學習科學的途經應與學生的能力和素質相適應。“學校課程應是切合實際的和有所區別的。在教學過程中，所有課程都應與學生本身的經驗相聯絡，並應引出這些知識的應用及在成人生活中的延續價值。教什麼及怎麼教都應與每個學生的能力及素質相適應。人從一生下來就是各不相同的，在成長的過程中，受到家庭和社會的影響，差異會越來越大。這些差異形成了每個人的“個性”。教育必須承認個性，只有承認個性才能實施有效的教育。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產生的，即使接受同樣的教育，最終結果也總是不一樣的。所以，學校不可能對所有學生提出同一個要求標準，也不應該採用同樣的教學方法。有一位教育專家說得好：“因材施教”、“發展個性”是教育的本性所在。設立適當的學習要求;滿足學生不同的學習需要;克服個別和群體學生在學習和評估中的障礙。並允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求，這樣可以使不同程度的學生都保持興趣和信心。

國小科學讀書心得8

眾所周知，要成功地上好一節課，其前提條件在於課前精心地備課。那麼，到底如何才能做到科學合理地備課，全力提高課堂教學質量呢？近期，通過對《科學備課》一書的研習，深覺科學備課應該由理性備課和感性備課兩方面著手。 教師們經常從事的備課歷程應該只屬於理性備課的範疇，我們一貫只強調所備課時的教學重難點所在，於是教師們多是對實際教材內容進行歸納整合，設計出相應的任務模式以供學生一步步地按照自己設定的步驟來走。就拿英語這門學科來說吧，每堂課都會預先將其定位在英語教學的某個方面，是聽說讀寫技能訓練，還是語法詞彙教學，雖然使用新教材了，但感覺還是沒有脫離傳統的教學模式。

其實，這在無形之中也消除了教師教學的積極性，就這樣年復一年地重複同樣的知識體系，任誰也都會產生倦怠情緒了！如果能夠適時地調整一些陳舊的教學方法，掙脫傳統教學觀念的束縛，就能讓學生輕鬆學習，充分體驗英語這門語言的魅力所在，這就需要教師理性備課的同時也兼顧感性備課了。 所謂的感性備課也就是要在課前準備如何開展教學工作的同時也滲入對教師自身和所授學生的全面思量。作為教師自身，首先要做一次換位思考，假如你是一名學生，面對新的一課，你想要知道什麼，你對哪些方面特別感興趣，或是你已經懂得了哪些知識點，不希望老師再把時間浪費在一味的絮絮叨叨上，若是真能做到這些，相信一定會有事半功倍的成效。而這就要求教師對每個學生都有較全面的認識和了解，與他們保持良好的溝通，及時獲取授課效果的資訊反饋。實踐證明，不同的'學生具有不同的認知風格差異，教師應在其教學設計會考慮進這個重要因素，從而為他們創造出有利於他們充分發揮自身認知優勢的教學情境，以便於引導和促進學習者的個性全面和諧發展。

另外，現在也比較注重在我們的日常教學中加強對於學生們的情感教育滲透。當代的學生多為嬌生慣養的獨生子女，在待人接物處事方面多有缺憾，常有居高臨下唯我獨尊之感，因此，在學校接受知識傳授期間也有必要接受情感教育。教師們在進行備課的同時就要拓展思維空間，思索在傳授知識的同時是否也可以傳授其做人的道理，這讓我想到最近學習的一篇課文，同學們在學習超人的扮演者克里斯托弗。裡夫坎坷的人生經歷的同時也學會了他遇事不輕易放棄的精神，這無疑能夠幫助他們樹立積極面對生活的人生觀。 總之，科學合理地結合理性備課和感性備課，不單純侷限於設計教材內容，嘗試著去評估自己預測學生，這樣才能夠充分體現備課的宗旨所在，提高課堂教學質量，取得最佳的教學效果。

國小科學讀書心得9

我認真研讀了《國小科學教師實驗教學指導》，並且把它介紹給其他的科學教師，大家爭相傳閱，一致認為這本書凝結了省內國小科學學科資深專家和科學教學權威教師的心血，是一本幫助和指導國小科學教師進行實驗教學不可多得的好書，是科學教師的好幫手，是促進國小科學教學的推動劑，是國小科學教師的福音，是國小科學教師的良師益友。

作為一名國小科學教師，閱讀完該書後，我深感自己教學上的不足。該書不僅闡述了科學探究、科學實驗是學習科學課的根本，也告訴了我們如何上好國小科學實驗第一課、科學實驗的型別、實驗學業考核方略以及實驗室管理等理論知識，還系統全面詳細的介紹了整個國小科學教學中實驗教學的經典教學案例、儀器操作技能和方法以及如何自制教具等。該書緊扣國家科學（36年級）課程標準，它能適應不同型別學校的實驗教學，適應各種版本教材的實驗教學，全書編入80個經典實驗教學的案例，介紹了34種儀器的`使用方法，還介紹了21種自制教具的製作方法，並且在案例和自制教具部分對許多實驗和教具製作儘可能的提供了多種方法。可以說一冊實驗教學指導在手，國小科學教學就不用愁。

在以往的科學教學中，我忽視了學生動口、動手、動腦能力的培養，忽視了學生探究外部世界的願望和探索世界的方法。科學課應該讓學生在學習過程中體驗探究的過程，用直觀的手段、科學的精神解答學生心中的疑問，讓學生大膽的提出假設，敢於質疑，最後找到答案，得出結論。我想起了以前所教的一堂課《磁鐵能吸引什麼物體》，本課在科學知識方面，我以為學生都已經知道了，學生從小就玩磁鐵，都知道磁鐵能吸鐵，沒有什麼好深入的，沒必要深究下去。於是我在教學中就輕描淡寫地進行了講解和簡單的演示實驗，學生們都說懂了，不要講了，導致學生學習興趣全無，感到索然無味。現在回想起來覺得自己太把教材看簡單了，當初學生是完全懂了，還是一知半解？是所有學生都懂了，還是知道的僅僅是一小部分？為何不讓每個學生動手實踐，親自體驗或者提出這樣那樣的問題呢？後來我閱讀了指導書上《二十六、磁鐵實驗》案例後，根據案例且吸取以前上這一課的經驗我對《磁鐵能吸引什麼物體》重新進行了教學設計並上了一堂公開課，教師、學生反響良好，讓一堂原本上得索然無味的課變得有滋有味。我主要設計了這樣一個活動過程：猜一猜磁鐵能吸住哪些物體？

表格中列出的有：玻璃球、木頭、銅片、鋁片、鐵片、硬幣、鋼珠、橡皮、棉布等。學生的爭論就此開始了，紛紛發表自己的意見，有的認為是金屬的都能吸住，有的認為只有鐵的能吸住，有的認為小鋼珠也能吸住通過實驗前的猜測，學生的觀點不一，但很明顯，關於磁鐵能吸鐵這一科學概念，大部分學生的認識是相同的，而磁鐵能否吸其他物體學生的認識就很粗淺、模稜兩可，沒有把握。掌握了這個起點，接下去的驗證活動也就水到渠成了，我讓學生分組領取以上器材實驗，親自試一試哪些東西能被磁鐵吸住，學生們動手的興趣很濃，逐樣進行實驗，該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，實驗結果不言自明，教學效果自然高，提高了課堂效率，同時也實現了素質教育的目標。這同一堂課二次上而效果迥異的事例引起我深深地反思，給了我很大的啟發，教師不能想當然地認為學生已經知道了，就沒有必要去探究了，在教學中再遇到同類的教學內容時，處理一定要儘量地細膩一些，儘量通過實驗，使學生動手讓學生體驗、認知、理解。這樣，才能使學生在科學課上把生活中積累起來的，比較模糊的科學知識理順、理清，建立真正的科學概念。自此，我也認識到科學實驗的巨大作用。

認識到科學的魅力就在於讓學生親自去嘗試，去體驗，去感悟，在這一課中磁鐵能吸鐵這一知識學生習以為常，但要讓學生認識到科學研究要用事實說話，並能親自去證明，就要花一番功夫了，上述實驗就是讓學生在大量的事實面前感受到磁鐵到底能吸什麼。學生對磁鐵的瞭解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學生各人的認識水平與自主探究的水平都是有差異的，我提供給學生豐富的實驗材料，讓學生自己去探究，去發現，並作好記錄，既讓學生有了一定的探索自由度，照顧到了學生的個體差異性，又給了學生合作的機會，收到的效果自然事半功倍，這其實是《國小科學教師實驗教學指導》給我指明瞭路，是它的功勞。

國小科學讀書心得10

我認真研讀了《國小科學教師實驗教學指導》，並且把它介紹給其他的科學教師，家爭相傳閱，一致認為這本書凝結了省內國小科學學科資深專家和科學教學權威教師的心血，是一本助和指導國小科學教師進行實驗教學不可多得的好書，是科學教師的好手，是促進國小科學教學的推動劑，是國小科學教師的福音，是國小科學教師的良師益友。

作為一名國小科學教師，閱讀完該書後，我深感自己教學上的不足。該書不僅闡述了科學探究、科學實驗是學習科學課的根本，也告訴了我們如何上好國小科學實驗第一課、科學實驗的型別、實驗學業考核方略以及實驗室管理等理論知識，還系統全面詳細的介紹了整個國小科學教學中實驗教學的經典教學案例、儀器操作技能和方法以及如何自制教具等。該書緊扣國家科學(36年級)課程標準，它能適應不同型別學校的實驗教學，適應各種版本教材的實驗教學，全書編入80個經典實驗教學的案例，介紹了34種儀器的使用方法，還介紹了21種自制教具的製作方法，並且在案例和自制教具部分對許多實驗和教具製作儘可能的提供了多種方法。可以說一冊實驗教學指導在手，國小科學教學就不用愁。

在以往的科學教學中，我忽視了學生動口、動手、動腦能力的培養，忽視了學生探究外部世界的願望和探索世界的方法。科學課應該讓學生在學習過程中體驗探究的過程，用直觀的`手段、科學的精神解答學生心中的疑問，讓學生膽的提出假設，敢於質疑，最後找到答案，得出結論。我想起了以前所教的一堂課《磁鐵能吸引什麼物體》，本課在科學知識方面，我以為學生都已經知道了，學生從小就玩磁鐵，都知道磁鐵能吸鐵，沒有什麼好深入的，沒必要深究下去。於是我在教學中就輕描淡寫地進行了講解和簡單的演示實驗，學生們都說懂了，不要講了，導致學生學習興趣全無，感到索然無味。現在回想起來覺得自己太把教材看簡單了，當初學生是完全懂了，還是一知半解?是所有學生都懂了，還是知道的僅僅是一小部分?為何不讓每個學生動手實踐，親自體驗或者提出這樣那樣的問題呢?後來我閱讀了指導書上《二十六、磁鐵實驗》案例後，根據案例且吸取以前上這一課的經驗我對《磁鐵能吸引什麼物體》重新進行了教學設計並上了一堂公開課，教師、學生響良好，讓一堂原本上得索然無味的課變得有滋有味。我主要設計了這樣一個活動過程：猜一猜磁鐵能吸住哪些物體?

表格中列出的有：玻璃球、木頭、銅片、鋁片、鐵片、硬幣、鋼珠、橡皮、棉布等。學生的爭論就此開始了，紛紛發表自己的意見，有的認為是金屬的都能吸住，有的認為只有鐵的能吸住，有的認為小鋼珠也能吸住通過實驗前的猜測，學生的觀點不一，但很明顯，關於磁鐵能吸鐵這一科學概念，部分學生的認識是相同的，而磁鐵能否吸其他物體學生的認識就很粗淺、模稜兩可，沒有把握。掌握了這個起點，接下去的驗證活動也就水到渠成了，我讓學生分組領取以上器材實驗，親自試一試哪些東西能被磁鐵吸住，學生們動手的興趣很濃，逐樣進行實驗，該實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，實驗結果不言自明，教學效果自然高，提高了課堂效率，同時也實現了素質教育的目標。這同一堂課二次上而效果迥異的事例引起我深深地思，給了我很的啟發，教師不能想當然地認為學生已經知道了，就沒有必要去探究了，在教學中再遇到同類的教學內容時，處理一定要儘量地細膩一些，儘量通過實驗，使學生動手讓學生體驗、認知、理解。這樣，才能使學生在科學課上把生活中積累起來的，比較模糊的科學知薯順、理清，建立真正的科學概念。自此，我也認識到科學實驗的鉅作用。

認識到科學的魅力就在於讓學生親自去嘗試，去體驗，去感悟，在這一課中磁鐵能吸鐵這一知識學生習以為常，但要讓學生認識到科學研究要用事實說話，並能親自去證明，就要花一番功夫了，上述實驗就是讓學生在量的事實面前感受到磁鐵到底能吸什麼。學生對磁鐵的瞭解雖然是比較豐富的，但也是零碎的，來源也是各不相同的，學生各人的認識水平與自主探究的水平都是有差異的，我提供給學生豐富的實驗材料，讓學生自己去探究，去發現，並作好記錄，既讓學生有了一定的探索自由度，照顧到了學生的個體差異性，又給了學生合作的機會，收到的效果自然事半功倍，這其實是《國小科學教師實驗教學指導》給我指明瞭路，是它的功勞。