《分蘋果》教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《分蘋果》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《分蘋果》教學反思1

本節課北師大版二年級下冊第一單元除法的起始課《分蘋果》。這節課的主要內容是學習除法的豎式計算。本節課具有承上啟下的作用。承上的是，學生在二年級上冊已接觸到了除法，並理解了除法的意義和較為熟練的掌握了運用乘法口訣求商的方法，所以學生能過根據所學，運用數學資訊，提出有關於除法的數學問題並解答。啟下的是，本節課所學習的除法的豎式計算，為學生將來學習更為複雜的除法打下基礎。所以本節的重點是引導學生結合具體的分物過程，在瞭解除法豎式各部分的意思的基礎上學習豎式，進一步加強學生對除法意義的理解。在這個過程中要讓學生掌握除法豎式的書寫格式，這也是啟下的重要一環。

成功之處：

1、在上課的`起始跟著學生一起復習除法的意義，運用乘法口訣求商的方法和除法各個部分的名稱，為新授課做準備。

2、讓學生根據主題圖，找出數學資訊，並根據自己選出的兩個數學資訊提出有關於除法的的數學問題並列式解決提出的數學問題。

3、鼓勵學生運用多種方法解釋如何解決除法問題，並引導學生說一說，擺一擺。

不足之處：

1、在介紹除法豎式時，沒有結合除法的意義來解釋，只是單純的引導學生觀察，橫式與豎式中被除數、除號、除數和商之間的對應關係。

2、沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序。

3、沒有設定動手操作的環節，讓學生擺一擺，進一步鞏固除法的意義。

需要改進的地方：

1、認真專研教材，把握教材中各個環節之間的關係，比如說，本節課需要著重把圓圈2中所提煉出來的除法的意義，運用到圓圈3講除法豎式中去，學生不僅可以學習到除法豎式的書寫，也可以進一步加強對除法意義的理解。

2、需學習提問的技巧，爭取做到提出一個問題之後，學生能馬上明白老師的用意。

3、在備課時，要在需要學生動手操作的環節上，設定對學生學習該知識有幫助的操作活動。

《分蘋果》教學反思2

《分蘋果》這節課是在學生已經初步瞭解乘法的意義，學會了2-5的乘法口訣，口算表內乘法的基礎上進行教學的，是通過讓學生動手分一分，初步體驗平均分的意義，來感受平均分與生活的聯絡。體現了動手操作與概念思考對於認識除法的重要性，是後續學習、體會除法意義的重要基礎。

我認為，教學方法不應以直接傳授知識為主，而應以促進學生的智力、情感、意志等個性優秀品質發展為主。教師不是為了教，而是幫助學生學。因此選擇的教法應以學生為中心，為學生的自主學習而服務，以培養學生學習能力為目的，以學生的發展為方向。因此在本課中，我採用了以下教法：1、故事情境法；2、激勵法；3、多媒體輔助法；4、開放式教學法。“教是為了不教”，可見教學貴在教給學生學習方法。教學中讓學生充分地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領悟方法，形成解決問題的能力。

我從學生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎麼平均放在4個盤子裡的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的.需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。於是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的能力，有利於學生建立準確的、清晰的表象，為後面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由於每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同型別、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，並對於班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。這節課學生有比較明顯的進步和發展。

《分蘋果》教學反思3

《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在教學設計以為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和小組合作的學習方式為理念

教材分析

教材編寫首先通過小狗分蘋果為學生積累對10的加減法的感性認識奠定基礎，教材創設豐富多彩的練習活動，不斷強化數的“分”與“合”的意識。有關10以內的'加減法在計算教學中十分重要，讓學生將每次的分配過程用資料記錄下來，從而引入10的各種分配方法。接下來通過練一練中連一連以及口算進一步鞏固掌握10的加減法。爬臺階、說一說，填一填等環節的設定讓學生開闊思維自主探索，結合教師的引導，鍛鍊從而提高學生的對運算學習的興趣、觀察能力、語言表達能力、思維方式及運用數學運算解決問題的綜合能力。

學情分析

本課教學的物件是剛入學不久的兒童。他們對新知識有很高的學習興

趣和熱情，但年齡小，認識與思維方式仍處於直觀形象的階段。在教學中要注重聯絡學生的實際，重視直觀實物操作與言語解說引導相結合，採用多種練習方式，設計不同層次教學習題，使全體學生都能參與其中，激發興趣鞏固所學，並培養學生運用所學解決簡單問題的思維方法和能力。學生們通過本章節前幾節課程的學習和練習，已經理解加減法的含義，體會到加法的交換律，掌握10以內的加減法以及一定的運算思維方法，教學時要在這些知識的基礎上讓學生逐步構建完善自己的認知結構。

教學目標

1. 在分蘋果的操作活動中，進一步體會加減法的實際意義，逐步發展解決問題的意識。

2. 初步掌握“10”的加減法，並能正確計算。

3. 發展有條理思考問題的能力。

教學重點和難點

1. 會計算“10”以內的加減法。

2. 培養學生有條理的思維方式和思考問題能力。

教學流程示意

第一環節：匯入新課，激發興趣。

第二環節：師生合作分蘋果。

在這部分教學中,教師將出示10個實物蘋果,與學生一起分蘋果,要求是把10個蘋果分成兩份,在分蘋果的過程中,教師將與學生一起列出算式.這部分教學設計主要是讓學生學會10的組成以及有關10的加減法.

第三環節:應用新知,解決問題

在這部分教學中,教師設計了“輕鬆一刻”活動.活動之一：拍手遊戲，教師用手指出示數字後，學生用手指回應教師，手指之和是10。活動之二：“找朋友”學生手中拿櫻桃卡片，尋找另一位拿櫻桃卡片的同學，櫻桃數量之和是10。通過“輕鬆一刻”使學生應用新知，解決問題。

第四環節：鞏固練習

在這個環節中，教師將帶領學生完成書中的練習題。

第五環節：猜電話號碼

在這個環節中，教師給每組學生髮一張帶有計算題的卡片，小組合作完成後，得數排列起來就是老師的電話號碼，在這個活動中，通過小組比賽的形式完成，這一活動，使學生感受到數學就在我們的生活中，就在我們的身邊。

教學過程

《分蘋果》教學反思4

年級數學下冊的第2頁《分蘋果》，這課是在學生初步認識除法的含義、掌握表內除法計算（包括豎式計算和試商）的基礎上，安排有餘數的除法。學習有餘數的除法，加深學生對除法意義的理解，知道什麼是餘數及餘數一定要比除數小的道理，同時又可以鞏固表內除法計算，還為以後進一步學習一位數除多位數的除法打下基礎。

動手操作必須和算式相結合，兩者脫節是我們教學中容易出現的問題，怎樣進行有效結合呢？教學中，通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。我首先讓學生分一分，在列豎式時知道每一步的含義，一邊列豎式，一邊演示，用語言喚起學生的回憶：20表示要分的20個蘋果，5表示每盤放5個，商4表示分的結果是放了4盤，驗證一下，每盤5個放了4盤，一共是多少，4和5的乘積是20，寫在蘋果總數的下面，相減得0，表示全部分完了。

反思：

1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程。

學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，並且把豎式中的.每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯絡起來。

2、在探究中理解除法的試商方法。

學生通過實際操作、觀察比較，培養學生質疑和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。

不足：這節課上得不夠生動、活潑。

《分蘋果》教學反思5

在教學《分蘋果》認識“平均分”這一重要知識點時，除呈現出學生熟悉的各種情境，並大量運用實踐，讓學生在動手操作中相互交流，相互學習！在師生與生生互動中，學生的智慧得到了啟迪，學會了把一些物體平均分成幾份的方法並能用語言來描述自己分的過程，學習效果良好。

教師應改變學生的學習方式，更加關注學生在數學學習過程中的學習體驗：

1、創設學生熟悉的生活在情境，匯入新課，讓學生髮現數學就在他們身邊，生活中充滿著數學知識，學生自然就認為他們學習是有用的（有價值的）數學，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

2、指導學生個人、小組合作動手操作實踐，在活動中通過分東西體驗到什麼叫“平均分”，體驗平均分的不同分法；鍛鍊學生的動手操作能力，並且從感性認識到理性認識的過程中，手腦並用，發展學生“做數學”的能力；小組合作探究，能讓學生學會與同伴合作、交流。

3、以學生為主，提倡課堂活動的開放性，學新的知識和基本練習都融合到活動和遊戲中去，使學生學得愉快，有利於學生多種能力和創新精神的.培養。

4、運用生動的多媒體課件，把學生帶進創設的生活情境之中，又能夠形象直觀地展示教學的各個環節，有效地增強教學的效果。

《分蘋果》教學反思6

一、 創設情境，激發興趣。

《分蘋果》是在學生學習了9以內加減法的基礎上教學得數是10的加法和相應的減法。由於一（5）班的學生比較活潑好動，聰明好奇，善於表達，樂意合作，在教學時，我充分利用學具和課件，通過讓學生把10個蘋果分成兩堆的情境匯入，然後讓學生用學具代替蘋果同桌合作動手分一分，讓學生在有序的分蘋果的方法中思考、得出10的組成和加減法算式。因為學具是在課前用紙包住下發的，學生感覺它很神祕，明確自己的學習任務後就迫不及待地想開啟包裝。當形象的小蘋果卡片捧在手裡的時候，學生感到很興奮，自然而然地就分起了蘋果，學習興趣異常濃厚。興趣是學生最好的老師，學生有了較強的學習興趣，加上原有的計算基礎，便能自己攻破學習難點了。

二、 動手合作，發展思維。

本節課採用同桌合作的形式開展數學學習活動，比較符合一年級學生的學情，做到動而不亂。新課標倡導：學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。通過讓學生動手操作，讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會多種分蘋果的形式，從而探索出10的幾種不同分成。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的合作活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關係還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法。我比較注意傾聽學生的表達，及時瞭解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出10的`加法和相應的減法，並通過動手操作的過程領悟加減法算理。我關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、資訊共享，努力為學生營造一個良好的學習氣氛，發展學生的數學思維。

三、巧換方式，固化學習。

本節課我注重改變教學方式，利用學生的年齡特徵和好動好玩，喜歡易上口的歌謠及短時記憶能力強的特點，讓學生在樂中學，邊拍掌邊唱10字歌，既強化10以內的加減法，又激發了學生的學習能力。學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕鬆愉快的學習氛圍中掌握了知識。

四、 練習跟進，畫龍點睛。

教學中我通過考反應、巧應用、我能行等專題練習跟進學生的學習，達到學習效益畫龍點睛的作用。例如，在動手操作10的分成後，讓學生口頭表達數學資訊並提出相應的數學問題，然後要求學生列出相應的數學算式。在學習10的組成歌謠後，讓學生與我合作，我說出一個數字，要求學生立刻說出湊成十的另一個數字。接著完成水果拼盤、小狗爬梯、看圖列式等問題，練習層層遞進，課件圖新穎有趣，學生在不知不覺中內化了學習。總之，我在課堂中，注重了學生學習知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的傾聽能力、動手能力還需要不斷培養，教師的評價語言要再豐富些，學生的表達能力也有待進一步加強等。我將繼續努力，朝著更高的目標前進。

《分蘋果》教學反思7

《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法的豎式計算。“他們到底想知道些什麼？”帶著這個問題，我課堂上先讓學生預習了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之後，學生們提出了以下問題：

1、一橫一撇那是什麼呢？是除號嗎？

2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數的前面寫上＋、－，除法怎麼不是像它們這樣子寫上÷呢？

3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什麼20的下面還要有一個20？

4、這個豎式，上面的4加上0再加0最後怎麼不是4而是0？

5、我發現4是寫在0的上面，它一定要寫在那裡嗎？

6、如果是0減0等於0，那2減2也是0，怎麼只寫了一個0？

7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。

8、結果是0，我覺得乾脆就不用寫了。

反思：

1、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。

一個新的`知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什麼是對的，什麼是錯的，但為什麼有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們並不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什麼問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的資訊進行獨立選擇、吸收、儲存等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？

這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。於是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什麼是好問題，什麼是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。

二、培養學生用心體驗數學。

提出問題是促使學生積極思考、善於思考、敢於創造的一種手段，但並不是最終的目的，在學習過程中怎麼樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

三、教學相長，共同發展。

只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。

四、困惑的問題。

課堂上學生會提很多問題，對於學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？

《分蘋果》教學反思8

課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學分蘋果這節課時，我利用課本所提供的情境，進行設計。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，課堂氣氛活躍，從而也激發了學生的學習興趣。本課中的情境創設，其內容都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子裡，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發學生的學習慾望，也使學生領悟到數學源於生活，用於生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在發現問題中學習數學。

其次，培養學生的動手能力及思維能力。通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自在獲取知識的`過程，逐步體會兩種 平均分的形式。同時，既要重視學生的平均分的結果，也重視引導學生去探索平均分時你是怎麼想的，進一步發展學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

最後，還要引導學生獨立思考與合作交流。採用小組合作的形式開展學習活動，讓學生討論怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者身份參與學生的小組活動中。讓學生能發表自己獨特的想法，與同學交流，傾聽同學間的不同分法；進行引導，啟發學生探索平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組交流的設計應明確、具體等。

《分蘋果》教學反思9

一、活動目標：

1、讓幼兒初步的理解兩數之間的多大小。

2、更進一步得理解數數。

注意：在數物時的.手不要遮住圖案 ，最好是用小木棍，或時有一定長度的東西來帶領幼兒按物數數。

二、活動準備：

1、一張圖，上有20個蘋果 、15個梨 、10個香蕉，按每排5個用排列法排列

2、卡紙做的獎品彩色小蘋果、香蕉、梨圖案小勳章數個。

三、活動過程：

教師：小朋友們好，你們喜歡吃水果嗎?

教：那你們喜歡什麼水果呢?

教：那麼多，，那天水果王國給我送來了幾個勳章圖案，他們說你們好聰明，是個肯動腦筋的小朋友也很乖，所以想把它送給你們 (拿出水果勳章)你們看好看嗎?幼：好看。

教：想要嗎?

教：那好。(拿出圖)你們看這上面有什麼呀?

教：對了，我們來看看他們有多少個，我們一起來數好嗎?

幼： (1、2、3、4、5、6、...)

教：小朋友有多少蘋果個呀?誰來回答。

教：恩，對了，你回答的很好，給你一個蘋果圖案小勳章。

(一樣的依次的和幼兒再數一數香蕉和梨各多少)

教：數出了香蕉15個梨10個，香蕉和蘋果誰多一 點呀?

幼兒：蘋果比香蕉多一點。(教師在黑板上寫上蘋果多一點，再在蘋果和香蕉的下面對應的寫上個數的數字)

教師：對了，那蘋果20個，香蕉15個，那麼20個蘋果比15個香蕉多，也就是20比15多、是20比15大，小

朋友們跟著我說：20比15多，20比15大，20個蘋果比15個香蕉多。

(再依次說蘋果和梨、香蕉和梨的大小關係)

結束語;小朋友你們回家後再數一數別的玩具呀，杯子呀等等再比比誰比誰多，誰的數量大)

《分蘋果》教學反思10

1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。

課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了國小生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子裡，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習慾望，也使學生領悟到數學源於生活，用於生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學

2、培養了學生的.動手能力及思維能力。

本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎麼想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利於培養學生的創新精神。

《分蘋果》教學反思11

教學目標：

1、藉助分物活動，回顧並進一步理解除法的意義，感受除法與生活的密切聯絡，認識除法豎式，掌握其書寫形式，瞭解除法豎式各部分的意思。

2、採用小組合作探究的學習方式，培養學生的小組合作意識，激發學習興趣。

3、提高學生分析觀察、推理、判斷能力，養成良好的學習習慣。

重點難點：

體會除法的意義，學會用豎式計算的方法。

教學準備：

1、教具：課件。

2、學具：小圓片

教學過程：

一、 談話引入

淘氣和笑笑正在分蘋果，他們遇到了一個數學問題，我們去幫幫他們，好嗎？（大螢幕出示主題圖）觀看主題圖，你發現了哪些數學資訊？根據資訊提出一個數學問題。學生提問題。

二、學習新課，合作探究

1、想一想、算一算。從學生的`已有知識入手，獨立思考解決。 18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤，你會算嗎？

2、算一算、議一議。小組合作。在小組內討論用不同的方法解決問題。

3、學生在小組內說一說，小組彙報

A組、利用數數的方法，一盤：6個，兩盤：12個，三盤：18個。可以利用手中的小圓片擺一擺，在實物投影上展示擺小圓片的過程。（直觀展示給學生。）

B組、利用減法的方法：18-6-6-6=0

C組、利用乘法口訣：三六十八

D組、利用除法豎式的方法

4、小組派兩名同學，到黑板，一名演示豎式計算過程，一名講解，每一部分表示什麼？

5、結合學生板書，教師補充，強調豎式的書寫順序：先寫除號，再寫被除數，最後在左側寫除數，商要和被除數的各位對齊。強調除法豎式每一部分表示的意思。

6、指明說一說除法豎式每部分的意思，同桌同學練習說一說。

7、試一試：進一步熟練掌握豎式計算的方法。師強調書寫豎式的順序，完成第2頁填一填，說一說

18÷2= 63÷9=

三、學中做

1、元宵節快到了，小狗，小熊，小白兔在一起過節，他們分別帶來了很多好東西，我們去幫他們分一分吧。完成第3頁練一練第一題

學生練習在小組內說一說除法各部分分別表示什麼？

2、完成圈一圈，填一填

3、（ ）裡最大能填幾？

3×（ ）＜25 8×（ ）＜36 7×（ ）＜29 （ ）×7＜36

4、小黑板出示：錯題解析

四、質疑

同學們對本節課的內容還有什麼不明白的嗎？

五、課堂檢測

8÷4= 64÷8= 81÷9=

集體訂正答案，好的提出表揚。

六、總結本課

同學們，在本節課你學到了哪些知識？

板 書 設 計：

分蘋果

18÷6=3（盤）

豎式

先寫除號，再寫被除數，最後寫除數，商和被除數個位對齊

教學反思：

1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程。學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了“18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，並且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯絡起來。

2、在探究中理解除法的試商方法。學生通過實際操作、觀察比較，培養學生質疑和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。

3、不足：這節課上得不夠生動、活潑。

《分蘋果》教學反思12

在教學中組織數學活動，目的是在解決實際問題中，使學生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學生髮現生活中有很多經過平均分後還有剩餘的現象，體會學習有餘數除法的必要性，瞭解有餘數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現餘數和除數之間的關係，進一步理解餘數的含義。

1. 引導學生體驗抽象除法豎式的過程

學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了20個蘋果可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，我創造性地改編了教材，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，結果自然出現了整除和有餘數除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，並且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯絡起來。

2.在操作活動中抽象出有餘數的除法

在第一次每盤放5個的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動每盤放6個，通過學生自己的.操作活動，感知、體會有餘數除法，發現可以放3盤，還餘下2個，而這2個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分後有餘數的情況，認識有餘數除法。

3.在探究中理解餘數要比除數小，不斷髮現有餘數除法的試商方法

學生通過實際操作、觀察比較，對餘數和除數的關係有了明確的認識，這個餘數為什麼要比除數小的探索過程，其實也是培養質疑、批判和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。

教學中也出現了一些問題。

把能夠整除和有餘數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。

《分蘋果》教學反思13

一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。 一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什麼是對的，什麼是錯的，但為什麼有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們並不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什麼問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的資訊進行獨立選擇、吸收、儲存等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題 這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，都應該表揚他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。於是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什麼是好問題，什麼是有價值的問題，注重培養學生的問題意識。

二、培養學生用心體驗數學。 提出問題是促使學生積極思考、善於思考、敢於創造的一種手段，但並不是最終的目的，在學習過程中怎麼樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。

三、教學相長，共同發展。 只有知識的授權，沒有知識的`對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生"視界融合"的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。

《分蘋果》教學反思14

在課程一開始，我創設了吃蘋果、數蘋果、分蘋果的情鏡匯入新課，並提出數學問題，通過動手操作解決簡單的實際問題，激發學生積極性，培養了學生學習的興趣。

接著，通過分蘋果的實際操作，引導學生進一步感悟除法的意義，強調平均分，使得學生對除法的意義產生更加深刻的體會。

教學中，通過分蘋果的'活動，抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的具體含義。首先我讓學生先分一分，再列出除法算式，學生在學習表內乘除法時，利用口訣已經能夠直接在算式上寫出得數，教材安排了20個蘋果可以放幾盤分活動，並且列舉了四種方法，在此基礎上，讓學生按照自己的想法來分蘋果，並且把豎式中每一步的含義和分蘋果的活動緊密聯絡起來。加深了學生印象。但這節課也存在不足，在介紹除法豎式時沒有介紹清楚除法豎式的書寫順序，很多時候都是我先講學生動手操作在後，我應該留機會給學生上去講。

《分蘋果》教學反思15

自主探索與合作交流是課程改革的一個重要理念。本節課我在實施教學的過程中力求嘗試的就是多鼓勵學生自己動手，獨立思考，學會與他人合作，通過兩個“分蘋果”的活動，使學生在小組合作探究的學習過程中感悟除法意義及除法豎式的含義。

“分蘋果、分橘子”一課的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法豎式計算，如何引導學生在正確理解除法意義的基礎上進一步理解除法豎式中每一步所表示的含義是本節課教學成敗的關鍵。

教學中我屏棄花架子，把落實除法豎式計算的.算理放在首位，整個教學過程樸實無華。首先安排了“每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，再介紹也可以用豎式計算，並把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯絡起來。

接下來在第一次分蘋果活動的基礎上，組織第二次“分蘋果”活動，引導學生進一步認識有餘數除法。“每盤放6個呢？”通過操作，學生髮現可以放3盤，還餘下2個。這2不能再繼續往下分了，不然每盤就放得不一樣多了。體會到在日常生活中會遇到把一些物品，平均分後有餘數的情況，認識有餘數除法，體驗到餘數一定要比除數小。

本節課帶給了我不少感悟，最大的感受是，雖然計算方面教學是比較枯燥的，但如果教師合理有效地組織好了教學，有理有據地引導學生洞悉了相關算理，相信即使是枯燥的教學內容也能凸現其引人入勝的一面。