口耳目課堂教學反思範文（通用3篇）

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的口耳目課堂教學反思範文（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

口耳目課堂教學反思1

一、學情分析

《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，課文中的生字都是象形字，並且配有形象的圖片。根據“國小語文教學大綱的要求”，低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字義瞭解，識記字形。識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性的學習。這棵要求孩子認識的字雖然多，但是並不難，大部分學生在學前教育階段已經認識了。於是我的教學設計主要側重於強化識字和培養學生獨立識字能力以及識字的方法上。

二、教學設計

在教學中，我是這樣做的：

1.通過視訊動畫激趣匯入，同時在觀看的過程中初步瞭解象形字的由來和概念。

2.通過讓學生找出圖片和文字的聯絡，鍛鍊學生的觀察能力和語言表達能力。

3.在教學過程中，學生逐步掌握看圖識字的方法，加強識字效果，既鞏固識字又更好的瞭解字義，提高學生識字能力。

4.由扶到放，強化學生自主學習的能力。本課教學的六個漢字當中，前三個漢字我更多的是教師的引導和講解，讓學生初步掌握看圖識字的方法。後三個漢字的學習我則放手讓學生自主識字，找出圖片和文字的聯絡，這此過程中鞏固看圖識字的方法。一方面加強獨立識字的能力，另一方面增強孩子識字的興趣，讓學生愛上識字。

5.採用多種形式鞏固識字，保持學習興趣。在教學過程中，我採取了小老師帶讀、小組比賽、“找朋友”遊戲、開火車、兒歌、做動作讀等多種形式識字。使課堂豐富多彩，同時保持孩子學習的興趣，識字的積極性。

三、不足之處

1.教學時應注意適當放慢語速，適應低段學生的認知特點和認知規律。

2.教學過程中對拼音的指導和泛讀較少，拼音的學習不夠紮實，尤其需要重視三拼音節和前後鼻音的指導。特殊韻母er應該明確出來。在日常教學中要注意拼音的教學，在教學過程中貫徹下去。

3.教學各環節時間分配方面，寫字時間十分鐘沒有充分的利用起來，缺乏對識字的'知道。學生缺乏自主觀察的過程，應讓學生先觀察字在田字格中的位置，讓學生在觀察中記憶生字的結構。

4.教學過程中有些細節需要注意。如課件中有一副圖畫和生字出現了不相對應的情況，在製作課件的過程中應該更加細心。在觀看動畫之前應該先提出要求等

5,缺乏與學生的眼神交流，應很多的將關注點從課堂轉向學生。

在今後的教學中我將不斷改善存在的問題，完善自己的課堂，以學生為中心，更好的完成教學目標。

口耳目課堂教學反思2

我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是象形字歸類識字，12個生字按人類、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

對於本節課，鑑於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：一、故事匯入，激發興趣；二、遊戲闖關，激趣識字；三、拓展訓練，發散思維；四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用12個象形字講述了一個優美動聽的故事，而且講到哪一部分內容，就會用教鞭指向那個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑑於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的闖關活動，如“連一連”“讀一讀”“猜一猜”“摘星星”等遊戲。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡競賽活動。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，區分同音字，給漢字歸類等。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規範。

整節課學生一直處於比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的`，如在第三個環節拓展練習中，我讓學生說一說記住了哪個字？是怎樣記住的？許多學生都在重複說：“昨天晚上回家預習記住的。”此時，孩子們的思維已走進了一個誤區，我提問的方式已經限制了孩子們思維的活動。如果此時，我換一種方式提問：“你在那裡見過這個字？”“口字加一筆可以變成哪個字？”“這個鳥字不能缺少哪一筆？”“你還有哪些識記字形的好辦法？”這樣的話，學生的思維活動就會走出誤區，並漸漸活躍起來，說不定還會閃出思維的火花。通過這個問題再次說明教師引導學生髮現問題，探索問題要注意提問的設計。二是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規範書寫，並及時展示學生的作品以示激勵。

總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。

口耳目課堂教學反思3

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟知的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗為基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家、擂臺賽讀，激發學生的識字興趣，引導學生自主、合作、探究學習生字。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；在指導寫字時，讓學生仔細觀察，自主發現字的書寫要點。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的`感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

在整個教學過程中都體現了課堂的開放性——在自學生字時，留給學生充分的時間在小組討論交流，重視學生的交流互動；在畫畫時，讓學生自己選擇座位、選擇畫畫內容，充分留給想象的空間；知識上能者為師；坐姿上選擇輕鬆、自然的姿勢。同時也體現了綜合性，在識字時運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做遊戲等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。