班主任管理學習心得體會

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的班主任管理學習心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

班主任管理學習心得體會1

昨天聆聽了我校優秀班主任楊老師的工作經驗，她從事班主任工作30年，一直以“勤、嚴、愛”為契機，深受學生和家長的信賴，她的發言也給了我幾點啟發。

一、“勤中偷懶”

1、勤到班，勤觀察，勤瞭解。

2、勤發現、勤鼓勵、勤表揚。

3、勤於任課老師聯絡。

4、勤與家長配合。

5、勤培養學生的習慣。

二、“嚴中有鬆”是治班之道

嚴己，老師對自身嚴格要求。學高為師、身正為範。嚴紀，良好的班風需要嚴明的紀律，規範每一位學生去遵守。

三、“愛心投入‘是治班之本

1、關心學生的生活，做學生的慈母。有人說過，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。關愛班裡的每一位孩子，讓他們信賴自己，也是一件很幸福的事。

2、掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友。

3、不歧視學生，平等對待每一個學生。

在平時的班級管理中也要講求方法：如激將法；樹立個別榜樣，激勵多數進步；善意謊言；旁敲側擊，弘揚正氣；談話引導。

班主任管理學習心得體會2

一、正確把握最新教育理念。

教育理論應該是為解決教育問題服務，並不需要刻意“標新立異”，以達到“譁眾取寵”吸引眼球的目的。任小艾老師的理論就努力做到了這一點。因此她的觀點是令人鼓舞的積極的。

二、熱愛，是班主任工作的起點。

凡受到班主任熱愛、信任和尊重的學生，他們對生活總是充滿信心，努力學習，力求上進;高尚純潔的愛，是班主任和學生心靈之間的一條通道，經過這條通道班主任把愛的情感“投射”到學生的心裡。

熱愛學生還表現在對學生無微不至的關心上，關心每個學生的學習、進步、生活和健康，想方設法幫他們解決一些實際問題，為他們排憂解難。

熱愛學生，還要表現在對學生的信任和尊重上，要相信自己的學生在正確的教育和引導下，會逐步成長好的，即使他們有這樣或那樣的缺點，引導得法，是能夠克服缺點，爭取進步的。

熱愛學生還要表現在對學生一視同仁上。

熱愛學生，是班主任職業道德的核心，要做好班主任工作，必須從熱愛學生開始。

任小艾老師的教育價值就是“愛”的體現。她把對學生的愛視為一種責任感、一種原動力，通過“愛”，溝通學生、家長心靈的橋樑。她尊重學生的個性，尊重學生的意願，理解學生，相信學生，讀懂學生，最終被學生所接納，老師的“愛”被學生深深的打動。教師與學生的精神交往中放下教師的架子，視學生為志同道合的朋友縮短師生間的距離，為學生的每一點閃光喝彩。學生出了問題不埋怨，堅持正面教育，正確評價學生，引導學生不犯錯誤。 “通”——通曉班主任工作;通曉教育教學;通曉相關學科;通曉教育科研。“心”——愛心、信心、專心、恆心、虛心。向別人學習，永不自滿，戰勝自我，有失才有得。掌握方法，完善工作。

三、以身作則,言傳身教 。

身正為師，老師首先要成為有道德的人。

學生在學校裡學習，既受同學的影響也受教師的影響，而更主要的是受教師的影響。

身教重於言教。人們往往把言傳放在身教之前，也是因為言傳只能收到初步的成效，更深遠、更長久的效果則需要身教才能獲得。

四、以寬容、信任架設師生的心橋。

“嚴以律己，寬以待人，正確處理人際關係”。對於心理素質、思想素質尚未成熟的學生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴厲;多一些寬容，少一些指責。當然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。

五、 建立自信，不斷努力。

任小艾老師在班主任管理理論中，有一句話說得非常好，她說：“我能做得到，你也能做得到。”她說的很真誠，雖然這中間有她的謙遜，但還是很有感染力，我似乎有了想當班主任，而且想當一個好的班主任的衝動。這正是這個報告的積極意義。關鍵在於你有沒有像她一樣強烈“一愛”、“兩感”——的責任感和使命感。有了這樣強烈的愛生之心，這樣強烈的責任感和使命感，你就能當一名學生喜愛的班主任，你就能培育出優秀的學生，優秀的班級。只要我們願意，而且像她那樣行動，就一定可以在班主任工作中做出更好的成績。

談班主任處理偶發事件的藝術

在如今錯綜複雜的社會形勢下，學生的心理和行為也十分複雜，有的活潑開朗，有的封閉內向，有的脾氣柔和，有的脾氣暴躁，如此等等;從而使得在班級管理中，時時有一些意料之外的偶發事件產生。如何正確處理好這些偶發事件，在班級管理中具有重要意義。

偶發事件是指班級工作中突然發生的，預料之外的不良事件。由於事出偶然，沒有事先的思想準備，也往往沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而偶發事件往往都是一些棘手的事件。偶發事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，能有效的提高教師威信，增進師生情感。

我認為下面的方法值得借鑑：

一、降溫處理法

降溫處理，就是班主任暫時採取淡化的方式。

發生偶發事件後，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，因此很難心平氣和地接受教育;班主任也容易心理失衡，較難有充分的教育準備和冷靜細緻的分析。這樣就出現了學生和班主任準備都不足的狀況，如果貿然實施“熱處理”，就難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。因此，對待偶發事件，常用的辦法就是冷處理。冷處理是從班主任和學生的心理狀態的角度提出的.，也是從提高教育效果的角度提出的。實施冷處理，並不是對事件不作處理，也不是拖拖拉拉不及時處理，而是儘量減少偶發事件的負面影響，爭取調查瞭解的時間，等待最佳的教育時機，為全面、乾淨、徹底解決偶發事件，做好充分準備。

二、變退為進法

許多偶發事件，事情本身並不大，但需要處理。此時，班主任可不必急於解決，而是巧妙地反過來把事情拋給學生處理。引導學生自我教育。以退為進，不是不處理，而是充分地相信學生，引導學生自我教育，自我管理，從而達到自我提高的目的。

三、移花接木法

班主任處理偶發事件時，有時會遇到這樣的情景：當時所要完成的任務和時間都不允許著手進行對偶發事件的調查和處理，而不進行處理又無法平息個別學生的情緒，或是這樣的事件原本也不必弄個水落石出，過了一段時間，這樣的事件就不再成為“事件”。對此，班主任可用移花接木的方法，利用學生身上的某個“閃光點”，根據學生注意力容易發生轉移的心理特徵，巧妙地把對偶發事件的處理轉移到另一件事情上去。如：課間，兩個學生髮生口角。上課鈴響了，班主任勸他倆進教室。一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不願進教室。班主任沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂於助人的優點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這麼多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎?”這位學生看了看老師，就接過黑板走進教室。老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進來，我相信他定能上好課，有問題課後解決。”後來，那位同學回到自己座位，比較安心地聽課了。

學生中的糾紛是學生生活中不可避免的一部分，且大多數糾紛是可以讓學生自己排解的，班主任不必事事插手，插手過多反而影響學生交往能力的形成和提高。但這個例子中的事件恰恰發生在上課之前，造成尷尬的局面。這位班主任這樣處理，應是最佳的方案。採用移花接木的方式，關鍵是要找準一個“支點”，轉移要非常自然，不露斧鑿的痕跡。

四、幽默化解法

有些偶發事件，形成了一定的尷尬局面，但卻不值得爭個曲直長短，如果非追究下去不可的話，結果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來進行化解。運用幽默，不僅是為調節情緒，緩解衝突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現，也許能將一場衝突消於無形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

像這樣的處理，寓教於笑，妙趣橫生，學生感受到的只會是春風拂面，只會是詼諧和機趣，從而發出會心的一笑，投入到正常的學習中去。