教師國中歷史培訓心得

我們從一些事情上得到感悟後，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的教師國中歷史培訓心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師國中歷史培訓心得1

頂著烈日，冒著酷暑，我們大家從全區各市縣匯聚在銀川9中，熱聚在會議室，在滿滿的兩天裡，認真的聆聽學習會議精神。很高興有這次機會參加這個部編教材培訓，回想此次培訓，歷歷在目，讓人難以忘懷。通過這次學習，不僅使我對新教材的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的一些教學故事及張靜老師和丁丁老師的精彩講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新教材洋溢著的時代的氣息，令人耳目一新;同時也對七年級改版的歷史教材也有了一定的瞭解。本次培訓張靜老師進行了專題講座：《部編七年級<中國歷史>教材簡介》、《部編七年級<中國歷史>教材分析及教學建議》兩個專題講座。向大家介紹了部編教科書的編寫背景、編寫理念，明確了部編教材的使用原則，對新舊教材的異同進行了比較，用課例展示和評析的方式告訴老師怎樣用好新教材。北京教科院歷史教研員、北京匯文中學歷史教研組長丁丁老師為老師們作了《部編七年級<中國歷史>(上)教學經驗介紹》的`專題講座。使我受益頗多，讓我更進一步地瞭解和感悟了部編教材編寫的真諦，開闊了我的視野。下面就是自己學習之後的一些膚淺的認識和體會：

(1)充分理解部編教材的基本理念，引導學生真正參與學習讓課堂活起來。

義務教育階段的課程，基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮歷史課自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，讓學生親身經歷學習，並進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對歷史知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。從20xx年開始，我們要關注歷史學科，這關係到三年後的會考，六年後的大學聯考。因而部編教材在歷史課程的育人方面，強化立德樹人的培養。我認為這正是當今教育發展的要求和體現。因此就需要教育工作者立足課堂，把這一精神貫穿到課堂上，讓學生自己動手動腦，參於到課堂上，把課堂搞活，從根本上強化這一理念。

(2)課本架構變化大。歷史教科書採用“點——線”結合的方式編成，點增加的少刪的多。線主要是縱向和橫向發展交錯來講，在總體打通的前題下，分階段設定單元，突出單元主題，如注重引導學生更好地理解中華民族多元一體的發展格局。注重弘揚中華優秀傳統文化、愛國主義教育，民族團結教育等。

(3)增加了史料、圖片資料。以前教學中我們只能按照教材提供的資料按部就班的進行教學，教師要想將知識點變的更深更寬就必須重新尋找資料，這無形中給我們增加了工作負擔。新的教材中提供了大量資料，增加了教材的應用性和趣味性，拓寬了學生的知識面。真正做到了論從史出、史論結合。

教師國中歷史培訓心得2

為期兩天的培訓結束了，捫心自問，你收穫了什麼?給你心靈最大的衝擊是什麼?

通過各種記憶碎片，使我印象深刻的是一種滲透到教材始終、課堂始終的史證精神。教師嚴謹治學的精神，學生嚴謹探索的精神。不管哪種嚴謹都落腳於準確，翔實的史料。有幾分史料說幾分話!從教材的變化到教學案例展示，表達的都是一種嚴謹的“科學”氣息。歷史不再是傳統的講述歷史史實的`一門學科而是培養學生嚴謹史證精神的一門“科學”。這使學生在義務教育階段開始就講史證精神紮根課堂、紮根靈魂!

中國古代歷史多次證實“要立國，先c史”，西漢有《史記》、北宋有《太平御覽》。本世紀我國提出要實現偉大中國的復興夢，最根本的是要培養足以扛起歷史重任的接班人，他們必須具備過硬的素質與強大的精神。歷史學科要培養的就是科學嚴謹的史證精神!新編部編國中歷史教材培訓集中體現了這一精神。

下面，從三個方面談談認識。

看教材細節。對部編國中歷史教材的再次研讀，發現教材的變化甚至都落實到了細節。如，七(下)第7課遼、西夏與北宋的並立，教材第34頁中講党項族首領李元昊(人教版)更改為党項族首領元昊。原因是大量史料只證實元昊是大宋皇帝賜姓李，但為證實他曾自稱為李元昊。同時元昊還曾自創姓氏，因此從更嚴謹的史學觀點出發改為元昊。第35頁澶淵之盟的時間因史學界就簽約具體時間有爭議，謹慎考慮時間模糊處理。窺一處而知全部，足以看出部編教材落實於細節的史證精神。

看教材中的新概念。七(上)第19課北魏政治和北方民族大交融，第一次提出民族交融的概念。以往民族融合的提法不準確，過於強調各民族的合而弱化了各民族還保留自己民族特徵、文化的史實。因而交融的表達更嚴謹科學。結論必須有科學的史料論證，當然結論本身也要科學、嚴謹以傳達史學的科學態度。

看經典課例。北京文匯中學教師的第9課秦統一中國，這是一節史料論證貫穿始終的經典課。第一，在史料史證上有突破。課堂中先普及史料的分類，告知學生各類史料的特點，再讓學生從圖片、文獻、實物三類史料出發找材料來論證自己的觀點，培養學生史證能力，授之以漁。二，隨後訓練學生這一能力。提問：你找的是什麼型別的史料?論證的是什麼?用學生尋找的史料編成歷史劇本創設情境。三，通過課後作業的形式鞏固落實課堂的史學方法——史料實證，講課上探究的方法適度延伸。這節課不是已往的將史料論證做點綴的課，而是將史證作為線索貫穿課堂，有始有終。匯入有史料，問題有史料，結論有史料，課堂有歷史的厚重感但輕鬆可控，學生史料論證能力實實在在得到訓練。這節課備受推崇是因為它是一節常態課，未經任何後期雕琢，因此最真實的反映了老師與學生對史料的使用狀態。由課堂呈現效果看出，史證能力、史證精神已深刻紮根課堂與學生的學習日常，它已成為一種能力，或者說是一種學習的內驅力。

由以上三點可看出，本次部編教材所傳達的新號，歷史不再是單純講述歷史史實的學科而應該是注重史學能力，培養史證精神的一門“科學”。讓史學觀念、史證精神滲透課堂，最終融入學生血液與靈魂。

通過本次培訓，作為一線歷史教師在今後的歷史教學中應提高認識，有高度才能有深度，廣度。從備課起就應重視史料，在教學過程中就應用史料解決問題，課後學業應訓練史證能力。總之，有計劃，分步驟，將學生史證能力、史證精神作為歷史教學的一項任務來踐行。

教師國中歷史培訓心得3

20xx年7月13至14日，我有幸參加了20xx年寧夏部編七年級歷史教材培訓。本次培訓內容詳實，在培訓中觀看了了教育部朱之文副部長關於做好“三科”教材培訓工作的講話視訊;聆聽了部編國中歷史教材的專家張靜老師對七年級《中國歷史》新教材的介紹及教材分析、教學建議;還聆聽了北京市東城區骨幹教師丁丁老師對部編七年級《中國歷史》教學經驗介紹及教學案例展示及評析。這次培訓活動對國中歷史教學及新教材的使用具有效的指導作用，尤其是張靜老師和丁丁老師充分結合歷史課堂及教材的實用性，對典型的教學案例加以闡述，給帶來了新的理念和具體的實施建議，這對於我們一線教師來說具有更好的指導意義。

通過培訓讓我受益匪淺，它使我的教育教學理念得以進一步更新，對於自己今後的教學工作有很好的指導作用。回顧對新教材的學習培訓，收穫頗多，主要有以下幾點：

一是更新了歷史教學理念。作為一名在國中歷史教學崗位已有近三十年曆程的教師，在去年使用新教材中，對於新教材的刪、減、增有很多的困惑，一直都期待著能有機會的學習交流，和教師同仁們一起研討，解決各種困惑，這次的培訓給我們一線的教師搭建了一個方便、高效的平臺，讓我們可以聆聽專家的指導。原來的自己在教學過程中，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要“以學生髮展為主”，以學生的學習為主體，把教材變成有利於學生學習的“學本”。通過專家的講解及教學案例的展示，我才發現新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，利用我們學校實施的高效課堂模式更能激發學生的'參與熱情高漲，主動探究意識加強，因此教師的啟迪作用更加突顯，所以在實施新教材過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程。

二是關注學生核心素養的培養。學生核心素養的培養是國中教學的重要任務，作為國中歷史學科來說提高學生的學科核心素養是目前歷史教學的發展方向。

張靜老師告訴我們，使用部編教材的理念，把握好三個原則：一是在課標指導下認真鑽研教材;二是理清邏輯，形成歷史認識;三是用教材教歷史，發展核心素養。讓我明白了實施歷史課堂教學，必要的講述是不可少，應該引導學生掌握學習歷史的方法，落實核心素養。更讓我理解了歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中(歷史學習過程中)逐步形成的具有歷史特徵的必備品格和關鍵能力，是歷史知識能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合體現，培養家國情懷，所以我們在今後的教學中把關注學生核心素養作為歷史教學的首要任務。

三是充分合理運用史料組織教學。歷史教學離不開史料，對於教材中的輔助部分，張靜老師根據課例清楚地讓我們明白了什麼是課文前設、旁設、後設。在我們觀看了《秦統一中國》課堂實錄，張靜老師在進行評析的時候，對課堂中使用史料史證上進行了詳細的剖析，尤其是課本中提供的豐富的文字材料和地圖插圖，經過長時期的驗證對課堂教學具有較好的輔助作用。為此我們在教學中要注重史料的學習，引導學生學會閱讀、分析史料，並學會概括提取有效資訊，另外注意史料的選擇，不要過多，要結合教材和學情進行選擇，使材料發揮應有的作用，真正發揮史料的作用，促進學生史料論證能力的提高。

總之，這次培訓對於我來說是一次難得的充電機會。培訓活動給我們提供了新的教學理念，新教材給我們提出了新的挑戰，對每個歷史教師來說都是一個全新的領域，他給每位教師提供了發揮舞臺，要求我們要做專家型的教師，而非照本宣科的教書匠，因此我們在歷史教學中要不斷實踐和探索，不斷學習和研究，在新的征程上更加努力。

教師國中歷史培訓心得4

一、引言

20年的金秋時節，安徽省國中歷史骨幹教師省級培訓在歷史名城宿州拉開帷幕，我有幸代表金寨縣參與了這次培訓活動。這次培訓由皖北名校宿州學院承辦，時間是從9月15日到9月28日，歷時半個月。本活動受到了承辦單位的高度重視，從他們精心挑選的主講老師團隊就可見一斑：主講老師除了由宿州學院的資深教授、著名講師親自擔任以外，還特別邀請了不少戰鬥在教育教學第一線的皖北地區歷史名師，其中有來自淮北市實驗高階中學的趙劍峰老師和懷遠一中的沈為慧老師等，更是在全國中學歷史教育屆享有盛譽，他們曾多次參與過歷史國培教材的編審和國培計劃的實施工作，這些培訓老師高屋建瓴、深入淺出的講解，使我大開眼界，受益匪淺。不知不覺半個月就如梭飛逝。此時此刻，已經結業歸來的我心裡充滿了感激之情。感激的是校領導能給我這麼一個寶貴的學習機會去充實提高、調整狀態，感謝的是能借此機會向尊敬的沈校長、各位領導及同仁彙報並分享自己的學習情況及心得體會。但是因為水平所限，我自己能理解和領悟的實在有限，準備的也不夠充分，所以只能說是管中窺豹、拋磚引玉了。

二、概述

總的來說，這次培訓的內容包含三個層次：教育教學技術、教育教學理論、教育教學實踐。這三個層次的內容和每一個培訓老師的課件我都下載了，很期待能與大家共同分享，所以這裡就只彙報給我印象最為深刻的部分。

三、教育教學技術

教育教學技術主要側重於多媒體教學技術的培訓，尤其是課件的製作技術花的時間要多一些，這裡主要和大家分享一下主講老師重點推薦的一個視屏剪輯軟體，叫“繪聲繪影”，因為在我們歷史教學中常會用到。

四、教育教學理論

儘管理論部分稍嫌空洞與枯燥，不過有些還是與我們學校的實際情況有一定聯絡，簡括如下：

一是與校園文化建設有關。眾所周知，在以沈校長為核心的領導團隊的英明指導下，全校師生共同努力，無私付出，富有金江特色、生機勃勃的校園文化氛圍已初步形成。校園文化建設應該從改變傳統的教師文化做起，而所謂傳統的教師文化可能在我校暫未根除，比如說個人主義文化（對自己的態度是獨立成功觀，對其他教師的態度是不干涉主義）、保守主義文化（很少對自己的教學做實質性的變革，只是在原有的基礎上修修補補）、沉默文化（在學校中極少發表意見和言論）。作為一個普通老師，我覺得如果不能在本校做到知無不言、言無不盡，實在是不負責任的一種表現。當然，捫心自問，加入金江這個大家庭已經兩年多了，雖然自己也提過一些建議並獲得採納，但大多數時候，總是以各種藉口選擇了沉默，似乎成了一個旁觀者，事不關己高高掛起，用鄧校長的話來說，的確是太不陽光，太沒有主人翁意識了，能不自責嗎？試問，有哪個學校能像我們學校這樣利用各種方式徵求老師的意見和建議並擇善而從呢？

其二是與課改有關的理論和實踐問題探究。當前，我校四、五、六年級的課改實驗正如火如荼，所以我提供一個培訓時聽到的案例僅供參考，因為有一個培訓老師特別提到了她們學校的課改情況。這位滕薇老師來自宿州市第十一中學，也是一個在課改實踐中鍛鍊成長出來的老師。據她介紹，在課改之前，她們學校的學生流失非常嚴重，因為學校硬體條件一直到現在都非常差，光拼應試拼不過其他學校。但經過自20xx年以來的課改探索，學校整體態勢出現了驚人的逆轉。目前，宿州市十一中的七、八、九三個年級每一個年級都有二十多個班，每個班的學生數都將近八、九十人甚至上百，以至於現在的新生入校都是由宿州市市長直接過問，看來課改成效還是顯著的。不過滕薇老師沒有詳細介紹課改的具體操作情況，只是用兩句話進行了概括：七、八年級搞課改轟轟烈烈，九年級抓應試紮紮實實。宿州十一中也是長期包攬宿州市會考的前十名，看來她們已經用實踐和成績消除了人們對課改影響升學成績的隱憂，也有力回答了社會上對課改的質疑。所以我們有理由相信我校的課改之花一定能結出累累碩果，絕不會辜負人們的翹首以盼，就像它絕不會辜負春雨的滋潤、夏雷的叮嚀、秋風的撫慰、冬雪的珍藏一樣！

其三是關注教師的幸福，筆記上記的有幾句話想跟大家分享一下：教育不是犧牲而是享受，教育不是重複而是創造，教育不是謀生的手段，而是生活本身。教師應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果。有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。無論是教師還是學生都是教育幸福的創造者，也是教育幸福的享受者......既然“幸福像花兒一樣”美好，那何不做一個幸福的金江人，讓幸福的微笑在每一個金江人的臉上熱情洋溢，讓幸福的感覺在每一個金江人的心裡靜靜流淌？

五、教育教學實踐

這是本次培訓活動最重要的部分，給我印象最深的有五點：其一是關於歷史課程標準本身以及20xx年曆史新課標的問題。為什麼在歷史教學中必須用心揣摩研究歷史課程標準呢？來自合肥四十五中的張勇祥老師舉了一個例子：20年會考歷史試題的第16小題有兩問牽涉到古代希臘民主政治與現代文明的有機聯絡。本課課標對此也是有相應規範與要求的，但是關於這一點我們所使用的北師大教材只有一句話“：它畢竟在盛行專制的古代社會開創了民主政治的典範，為後世留下一筆寶貴的政治遺產”，至於這個政治遺產究竟是什麼，教材卻語焉不詳，所以，如果老師不在緊扣新課標的基礎上活學活用教材，學生在面對這一問題時也將一籌莫展無言以對。在這次培訓開始之前，班主任要求我們參訓學員每人提交一個問題單以供討論交流，根據沈校長指示，我也諮詢了咱們歷史組老師的意見，其中李守先老師就提出一個問題，就是為什麼20xx年新課標與新教材不同步出爐？這個問題我也問了培訓老師，他當時也打電話給宿州市的歷史教研員，不過並未得到明確答覆，所以只能暫時存疑。不過我以為，儘管咱們仍然沿用的是老教材，但在會考前複習時還是要對新課標予以適當關注。當然，在這次培訓當中，20xx歷史新課標的解讀也是一個重點，因為課件裡有，這裡就不一一贅述了。

其二是高效課堂建設，這也是我自己頗感困惑的問題。因為我覺得我的最大問題就是課堂效率低下，於是就在課下花了很多時間去彌補，可是回到課堂卻發現效果還是不理想，只好在課堂上又耗費或者浪費了更多的`時間和精力，這樣就陷入了一個惡性迴圈，實際上走向了教學誤區。針對這樣一個問題，其中一位培訓老師談了他的三講三不講原則，所謂的三講就是講重點、講難點、講易錯易混淆的知識點，當然，如果加上我校劉華啟老師提到的講考點就變成四講了，三不講是不講學生已會的，不講學生通過自學可以學會的，不講老師講了學生還是不會的。還有一位培訓老師也強調了高效課堂的重要性，他說：課堂是老師的生命線，而每一節課又都是由一個一個的教學環節所連線而成。因此，課堂教學的好壞以及教學的有效性很大程度上取決於各個教學環節的合理分佈，只有抓好，抓實每一個教學環節，才能有效提高課堂教學效益，促進教師專業發展。他還說：想改變世界很難，要改變自己則較為容易。我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂。這位老師就新課匯入、內容整合、課堂提問及課堂生成問題的對策、歷史與現實的聯絡、結尾的藝術也舉了不少生動的例子，讓我很受啟發。

其三是關於歷史優質課大賽：由於這次參加培訓的老師也有不少是為這次歷史優質課大賽做準備的，所以培訓中也特別提到了一些相關問題。其中一位培訓老師還多次擔任過省優質課大賽的資深評委和指導老師，顯然，他的許多觀點堪稱真知灼見，是必需要加以重視的。因為我校的符永田老師要參加這次六安市的歷史優質課大賽，所以回來以後，我和符老師也有過交流，也提供了一些資料和資訊供其參考，衷心希望符老師胸中的“毛竹”更加枝繁葉茂，同時預祝他取得好成績。

其四是當前歷史教學的趨勢之一的史料教學問題，最近幾年，無論是會考還是大學聯考，都有不少史料題目，這實際上也暗示我們要重視史料教學。從學生反饋來看，對於史料題還是比較棘手的。如果我們在平時的教學中注意培養學生獨立分析歷史資料的能力，無疑是頗具針對性。但歷史老師在選擇和運用史料上要特別慎重，建議儘量運用易於閱讀理解的史料，儘量運用多角度觀察的史料，適當運用有價值觀的史料，適當運用滲透情感教育的史料，儘量運用有利於能力培養的史料。

最後是關於歷史老師的專業發展問題。符永田老師曾就提高歷史老師的地位而大聲疾呼，根據沈校長的指示，我也把這個困惑放在了問題單中，不過我想，要提高歷史老師的地位還得靠歷史老師自己的努力。既然選擇了老師這個職業和歷史這個專業，就只能表現出與之相應的職業素養和專業精神，在自己的崗位上踏踏實實的做好每一件小事，聚精會神的關注每一個學生的成長曆程，才能實現自身的價值，贏得應有的尊重，當然，還要在專業發展上爭取有所突破。培訓老師對國中歷史老師的專業發展也給出了中肯的建議，並且非常明確的對國中歷史老師專業發展的可能性持樂觀和肯定態度。因為咱們國中歷史老師的專業發展有很多不利條件，比如說寫文章缺乏資料，做課題因手頭上缺乏研究資源很難通過審批，諸如此類，一度成為我望而卻步乃至不思進取的藉口，但給我們培訓的一位老師卻用親身經歷告訴我：一切皆有可能。這位老師叫沈為慧，現在懷遠一中，他是安徽省特級教師，還是中國中學歷史國培老師，已經發表了許多論文，出版了不少專著，其中一些著作直接用於歷史國培教材，而他的起點實際上也跟我們差不多，是宿州學院的前身宿州師專八五級畢業的，跟他比起來我深感慚愧。其實，就我們政史組來說，朱文餘老師也是一個很好的榜樣。朱老師不僅課上的生動活潑，教學效果顯著，而且科研成果突出，曾榮膺“六安市政治骨幹教師”稱號，也是我縣的政治教研員，堪稱我縣政治教育的一面旗幟。當然，在我們學校，值得我學習的榜樣還有很多、很多......

六、結語

以上是我的一些膚淺的認識。最後，我想引用安徽省淮北市實驗高階中學趙劍峰老師部落格中的幾句話做一個結尾，也算是與大家共勉：......華東師大的李月琴老師說過這樣一段話：“培訓學習時激動，回家想想還感動，過段時間一動不動。”我覺得這是自己目前生存狀態的真實寫照。別光打雷不下雨，因為給你激動的時間越來越少；別等著“萬事俱備，只欠東風”，因為極少有車馬炮齊的時候。心動不如行動，只要自己努力，從今天開始，不晚！

20xx年10月12日於金江

後記：本文草於同年10月8日，10月9日在政史地組教研活動會上交流發言，10月11日形成初稿並呈沈校長審閱，根據沈校長指示予以修改完善後定稿，在此期間得到了桂亮校長、鄧啟真校長、胡曉昂主任、朱文餘老師以及政史地組同仁的指導幫助，特在此一併致謝！

教師國中歷史培訓心得5

7月13—14日，我參加了在銀川市第九中學舉行的為期兩天的20xx年寧夏部編國中歷史教材培訓會。本次教材培訓內容詳實，高屋建瓴，對當今國中歷史教學及新教材的使用具有很好的指導作用。

第一天，部編國中歷史教材編寫人員張靜老師針對部編新教材作了全面又細緻的說明，從新教材的編寫背景和經過，新教材的內容、體例及重點核心，以及如何使用新教材進行了具體的解讀，讓大家明確了教材改革的方向。我也收穫頗豐，尤其是對新教材的特點有了深刻的認識：

點線結合，呈現歷史整體面貌。這次部編歷史教科書採用“點——線”結合的方式編寫，“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以線穿點，以點連線，使教材內容依據人類發展的階段和順序，循序漸進地展開。並且貫通解釋了中國古代史上各個發展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構成了我們習慣上所說的“面”。這樣，就能收到“點線結合”，“以點帶面”的功效。

精心謀劃，構建教學完整平臺。新教材在每一單元的前面都設有單元導語，概述本單元的內容。如：中國古代史第三單元(秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固)。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現一節課教學的基本內容，涵蓋了課標所要求的主幹知識。除此還有課文前設，課文旁設，課文後設等，這些課文輔助部分的欄目設計，是新教材作為“教本”與“學本”相結合的體現，拓展了教材的資訊，加強了教材的可讀性，可學性和可操作性，有助於學生的思考和閱讀，為師生提供了開展教學活動的契機。我們在進行教學設計時，要考慮如何運用這些欄目引導學生的學習，以發揮出各類欄目在教學實際中的作用，促進學生更好地認識歷史。

重要問題，準確闡述正面教育。在編寫和審查部編歷史教材的過程中，處理一些重要問題的表述時，既要符合歷史實際，史事準確，更要符合國家的主流意識形態，對學生有正面的教育意義，充分發揮歷史課程的教育功能。

這個問題，既關乎歷史觀，又涉及到歷史發展的主線，所以我們一線教師在分析教材、使用教材時需要特別注意，在教學中應正確的引導學生對這些問題進行客觀的理解，形成正確的認識，從而使歷史教育的功能很好地發揮，使學生在掌握歷史知識的過程中形成科學、正確的歷史意識。

史料教學，培養學生證據意識。張靜老師還給我們帶來了一節錄像觀摩課，這節課注重史料的解讀，應用史料教學，擴充套件教材內容，給在座老師以深刻的啟發。我們知道歷史教學離不開史料，尤其是課本中提供的豐富的文字材料和地圖插圖，經過長期的驗證，這些材料對課堂教學具有很好的輔助作用。為此在今後的教學中，我要更加註重史料的運用，引導學生學會閱讀、分析史料，並學會概括提取有效資訊，使材料發揮應有的作用，促進學生史料論證能力的提高，在教學中培養學生的證據意識。

第二天，北京匯文中學歷史教研組組長丁丁老師針對部編新教材七年級歷史課例進行了評析。丁老師的講座充分結合歷史課堂及教材的實用性，並結合一系列典型的教學案例加以闡述，給與會者帶來了新的理念和具體的實施建議，尤其是對於我們一線教師來說具有更好的指導意義。丁老師帶來的《北魏政治和北方民族大交融》與《遼、西夏和北宋的建立》等四節示範課各具特色，教學方法先進，教學流程清晰順暢，問題設計獨特而巧妙，師生互動積極而熱烈，知識點落實到位，學生學習的積極性高漲，真正實現了有效教學、高效課堂。這四節課，從不同角度，以不同形式與我們分享了使用新教材的體會與經歷，引發了我們對如何使用新教材的深刻思考，我相信，我們將與新教材共同成長。通過具體的'課例分析，我更細緻的瞭解了教材的編寫思路，也清楚的意識到這套教材將給我們一線教師教學帶來更多拓展的空間，我已經迫不及待與新教材美麗相遇。

這次部編版歷史教材在呈現方式、學習要求等各個方面與《歷史課程標準》高度契合，與過去的教材相比，它有一些新的歷史教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來歷史教育改革中的經驗教訓，它致力於全面提高學生的歷史核心素養，在強調基本史實的同時，更注重通過歷史學科的教育達到“育人為本，使全體學生都得到發展的教育理念”，注重歷史學科的文化內涵。

兩天的培訓活動，我仔細聆聽認真記錄。通過學習，我開始真正感悟新教材的新理念;通過學習，我沉寂的思維被喚醒;通過學習，為我打開了一個個新的視角。新教材培訓，引領我們每一位教師深入研究教材，切實用好教材，激勵我們成長為掌握教學真諦的優秀教師。不需揚鞭自奮蹄，我們將不忘初心，砥礪奮進，不斷前行，相信前進的路上，風景會更加美麗。

教師國中歷史培訓心得6

這次我參加了20xx年國中歷史科義務教育新課程培訓。在培訓中，先後聽取了幾位骨幹老師關於新課程課標改革的專題講座。通過學習和討論，讓我對國中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實施的國中新課程結構和課程設定有了更加全面的瞭解，同時對新課程實施過程中許多具體環節進行著諸多思考。

一、改變觀念，樹立全新人才培養觀。

課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。作為一名教師就應該啟用學生的情感，營養學生的德性，並用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路。從客體走向主體，內化為學生的素質。

二、引導學生開展探究性學習活動。

積極引導學生開展藝術探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的.一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決於教師要更新觀念，敢於讓學生暢所欲言。

三、講授力求新穎，確立開放的師生關係。

傳統的師生關係實際上是一種不平等的關係，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關係，才能激發學生的學習藝術興趣，營造寬鬆、和諧的學習氛圍，使學生敢於開口，樂於實踐，使學生獲得成功感和表現慾望，充分發展學生的藝術表現力、創造力。為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知慾，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，儘量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓於課堂中去，善於激發學生的學習藝術興趣。“興趣是最好的老師”。要善於挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”願望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識並發展智力、培養能力的教學方法。

四、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我。

強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

以上就是我此次學習的一點，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以後的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。