作文教學實錄

無論在學習、工作或是生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那麼一般作文是怎麼寫的呢？以下是小編整理的作文教學實錄，希望能夠幫助到大家。

作文教學實錄1

師課前聊天之後提及-----說清楚一下，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節課的學習目的——類比構思法之後，教師出示冰心的《霞光》，請一位女同學來朗讀。

師：請大家說說看，寫了什麼？作者想寫什麼？

生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什麼不直接寫，有什麼好處？

生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

師：生命是莊嚴的話題，神聖的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。

生：引發讀者的共鳴。

師：不直接講出來。含蓄。

生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

師：更加直觀

生：更加透徹，更具體。

師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。

螢幕顯示 談生命（節選文字）

之後螢幕上只有三個大字 人生 像？

師：你能想到哪些物象來表達人生感受，寫得越多越好……大於等於8個

學生思考，寫。

生：繁星 迷宮 小草 浮雲 沙丘 戰爭 白紙 彩繪 樂譜 程式 遊戲

農場 賭博 搓麻將（學生想解釋的時候，被教師忽略）

生繼續表達：像高爾基文中的海燕 像登山，到山頂的那種 香菸——抽到高興的時候就沒有了 公交車——有些人陪你到終點，有些只是過客 濃咖啡—有苦也有甜

子彈—一瞬間的人生 沒有彩排的電影 風箏----只有制約著才能飛得更高

五顏六色的調味盒 餐巾紙—看看還多，其實快用完了 雷雨—狂風暴雨後才見彩虹

一場旅行 瀑布——蓄勢待發，傾瀉一瞬間 火箭——扔掉一些東西才能飛得更高

師在學生說的過程中將這些物象一一寫在黑板上，並標上了序號。

師：現在請大家轉換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現在請大家當一下讀者。作為讀者，你最願意看哪一篇呢，暫時不考慮內容。憑理性思考，只投一票。

師：投好後，請回憶反思，交流一下，為什麼投給這個，為什麼不是哪個？理由是什麼？

生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

師：是不是很期待？

生：會引發我的閱讀興趣，人生思考。（教師板書 人生思考 ）

生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。

師：也就是有足夠的聯絡 相通（板書）

生：人生像一場戰爭，最能激發人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

師：你一定很有感觸。（板書 最有感觸）

生：搓麻將 因為人生沉重，而用這樣調侃的筆法更能引發人的思考，有一個反差（板書）

更能激發閱讀期待（板書）

生：風箏很好，有老師家長的制約，很像。

師：大家更關注這些帶形容詞的.物象。更清楚？

生：遐想的空間更大。

生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

生：寫作就像外科醫生一一，切入點很小，但是卻力求更細微具體。

師：會更細緻，更具體

師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？

生：會自己去創造，反而引發讀者的感慨。

師：讀者會有哪些可能的感受？

生：會很好奇。會覺得虛偽。會反感等等。

師板書 存在一定的合理性

師：現在請同學們對照一下這六個要求，反思一下自己選擇的物象怎麼樣？

1、合理性 2、有感觸 3、聯絡性 4、產生共鳴 5、引發思考 6、 最高要求是 反差

師：請大家對照要求，調整一下你的物象。

生：“子彈”不好，雖然有聯絡，但不能引發共鳴

師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？

生：見過

師：但引發共鳴比較少吧

生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。

師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉至少五個特點……挑戰一下。

生：搓麻將1、具有隨機性，因為骰子的點數本身就隨機的。（眾笑）2、機遇性，這和隨機性不一樣的，這是指牌。3、主動性，因為你如果主動碰吃之後牌就不一樣了。4、不可控性，因為你想吃的是被碰了。5、被動性 6、耐心 7、挑戰性

生：我選的也是這個，我補充一下 不要貪心，你可能因為胡大牌兒結果被別人胡了。

師：當我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。後面的交代描述是關鍵，前面那些事感覺，師評價性的，如機遇性等。當我們在描述的時候一定要描述物象所獨有，儘量用描述性的，少用評價性的文字。接下來就是尋找這個物象中與人生相關的點，具體寫下來，擬一個提綱。

最後時間匆忙，老師再讓你們思考一下：哪些作文題，適合這個作文的方法？

作文教學實錄2

教材簡析：

本次習作雖有一定的時間限制，但寫作的材料卻非常廣泛，可以寫秋景，可以寫秋天的勞動場面，還可以寫秋天裡的人和事……給了學生自主習作的空間。

學生簡析：

從二年級到三年級，學生不管是生活積累，還是語言表達都是一個過渡時期，學生筆下的秋天可能不是那麼完美，但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美。

設計理念：

構建開放而有活力的課堂教學形式，採用自主、合作、探究的教學方式，面向每一個學生，尊重每一個學生是本節習作課的核心。

另外，圍繞“說?寫?評?賞”這一條教學主線，既激發學生的寫作興趣，又為學生提供表現自我的空間，遵循了兒童的認知規律。

寫作目標：

1、自己選一幅或畫一幅秋天的畫，先說一說畫的內容，再寫下來。

2、用上自己平時積累的詞句。寫好和同學交流，把自己的習作認真改一改。

3、再把習作和圖畫一起貼在教室讓同學們欣賞。

寫作重點：寫出秋天的特點，把語句寫通順。

難點：寫出自己的獨特感受。

課前準備：

教師：秋天果子成熟、楓葉紅紅、稻麥金黃等秋天的圖畫或多媒體課件。

學生：自己選的一幅或自己畫的一幅秋天的畫。

教學過程：

一、出示課件，激發說話興致

師：（播放課前準備的多媒體課件或出示掛圖讓學生欣賞）問：同學們剛才看到的畫面是哪個季節的？（秋天）

師：你看到的秋天美不美？美在哪兒？（引導學生具體地、多角度地說出秋天的一些特點）

師：秋天確實有它的獨特美。今天我們就以“秋天”為題，每個同學都來說一說自己選擇的秋天的圖畫或自己描繪的秋天，好嗎？

本環節通過畫面的展現創造匯入情境，開啟學生思路，喚起學生對秋天的美好回憶，為下面學生的說話創造條件。

二、合作交流，啟發有序說話

師：提出說話要求：大聲、有序地說出畫面內容和自已的感受。生：拿出自己準備的圖畫四人小組進行交流，教師逐組聆聽。

師：讓學生從四人小組中選一個說得最好的學生在全班交流。

生：個別介紹，生生評議。

師：肯定說話、評議有條理、詳細的學生，特別表揚說出對秋天有獨特感受的學生。相機指出不足。

師：同學們說話時很活躍，老師都聽得入迷了。現在老師再出道題，看同學們表現怎樣？根據你選的圖畫和你準備寫的內容給習作加一個合適的題目。可以用“XX的秋天”，也可以用“秋天的XX”，還可以用其它與秋天有關的題目。

生：學生自由發言。

本環節讓學生直接說出直觀形象的圖畫內容並自己給習作加題目，給學生營造了一個自主說話的空間，學生的個性化語言不但得到發展，而且確立了學生是學習和發展的主體的地位。

三、自主習作，要求寫清內容

師：出示習作要求：發揮自己的想象，按一定的順序，寫清楚畫面內容，把句子寫通順，用上平時積累的詞句，把自己的感受寫出來。

生：圍繞自己的圖畫和題目動筆習作。

師：巡視檢視，相機個別指導。

這個環節主要是學生和圖畫文字的對話，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主習作中形成能力，發展個性。

四、互相評議，引導實踐提高

生：習作完後同桌互讀互聽，提出各自的意見。

師：參與學生的學習小組聆聽和適當評議學生作文。

生：同桌聽讀完，再自己修改。

師：提醒學生正確使用標點符號，用上學過的詞句。

生：小組內聽讀，評議出優、良、合格等級。

師：抽出部分學生作文朗讀，師生評議。

這一環節在生生評議、師生評議的.基礎上，提高學生的修改、寫作水平。充分利用學生的個體差異以生帶生，有效利用資源，突出學生的學習主體地位。

五、展示賞析，提高審美能力

師：激發學生展示自己成果的慾望，讓學生各自把自己的習作和圖畫粘在一起，貼到教室。

生：全體學生在展示自己習作的同時去欣賞別人的習作，選自己喜歡的一、兩篇學習。

本環節給學生提供展示的舞臺，讓學生有樣可學，在學習中認識自己的不足，提高審美能力。促進學生語文綜合素質的整體提高。

總而言之：本節課的教學是全面落實以人為本的新課程理念，從學生的實際出發，層層推進的。說?寫?評?賞四個環節，環環緊扣，以學定教，充分體現學生的主體地位。既遵循了兒童由感性到理性的認知發展規律，又培養了學生動口、動手、動腦的能力；既注重了積累，又強化了訓練與運用。

作文教學實錄3

一、教學內容：

習作：生活中的啟示（指導課）

二、教學目標：

1、運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示。想一想生活中給你以啟示的小事，選擇一個角度進行表達練習。

2、通過習作學會選擇典型的事例將啟示講明白，提高寫作能力。

3、通過不同的啟示對學生進行思想教育。

三、 教學重難點：

1、事情與啟示有必然的聯絡。

2、將事情寫清楚，啟示講明白。

教學過程：

一、複習匯入

1、回顧本次習作的內容及要求（並出示ppt）

2、事例匯入 師：同學們，通過我們之前學的課文以及知識面的增長，我們知道了生活能給我們帶來很多啟示。細心體驗生活，一件小事、一幅漫畫、一句格言，都能給我們啟示。下面老師給大家出示兩個事例，說一說你從中能得到什麼啟示？

（出示ppt）事例1：

聽說螞蟻最喜歡吃甜食了，我便在距離螞蟻窩大約一米處放了幾粒白糖和一些甜的碎餅乾，然後等待螞蟻的出現。不久第一隻螞蟻出現了，只見它先在餅乾的周圍轉了幾圈，然後左推推，右搬搬，不管

它怎麼努力，餅乾依然紋絲不動。只見它又把頭轉向了旁邊的幾粒白糖，這一次它沒費什麼力氣就把一粒白糖頂在了頭前，慢慢地爬進了它的家。

過了一會兒我看到一大群螞蟻排著整齊的隊伍慢慢地向餅乾移來，靠近後一擁而上，螞蟻越聚越多，終於推移著“泰山”向它們的家緩緩前進（啟示：我被這種精神深深地感動了，他給我了一個啟示:一隻小小的螞蟻竟然有著如此強大的團隊精神，它們知道團結就是力量，那麼如果我們每個人都能夠明白這個道理，還有什麼事情會做不到呢？）

事例2：

今天我在衝果珍是找不到開水了，只好用溫水衝，自然不能使果珍完全溶解。端起杯子輕嘗一口，又酸又澀完全沒有熱水沖泡出來的那種口感。端起杯子，看到杯底有一層厚厚的沒有衝開的果珍，於是我輕輕搖動起杯子。可是杯中的水太滿了，只好繼續品嚐這酸澀的味道。隨著杯中水面的下降，果汁也開始略帶甜味了。這時我又拿起杯子搖晃，杯底的果珍緩緩地上來了，再喝，好濃的甜橙味。我邊搖邊喝，突然覺得這樣喝比用開水衝得滿杯子都是一個味的要好喝得多。（啟示：其實我們的生活又何嘗不是這樣呢？如果我們生活在一個方便、舒適的環境裡，平淡無味又沒有起伏的生活會讓我們對精彩人生感受得不深；但如果一開始為自己選擇的就是一條困難重重、佈滿荊棘的道路，我們才會為迎難而上，為自己的理想而努力奮鬥。這樣的生活才是真正有意義、有價值、值得回味的生活。我想起了一句話：

“我不願祝你一帆風順，因為沒有風浪的人生是乏味的。能在苦澀後迎來甘甜才是值得回味的人生。”）

師：下面老師描述幾種常見的現象，然後由同學來說一說從中得到的啟示。

師：杯中的水太滿就會溢位來。（出示ppt）

生1：告訴了我們做什麼事都有有一個尺度，否則過猶不及。 生2：告訴了我們人不能驕傲自滿。

師：第二個同學回答得很好，也同時道出了本次習作的一個重點，就是將你的啟示寫得儘量淺顯易懂，就像剛才的同學就把啟示套在了我們自己身上，就很容易讓讀者接受。

師：騎車子上坡很艱難，下坡卻很輕鬆。

生：很多事情都是先苦後甜，要勇於付出。

師：答對了，看來大家已經基本掌握本次習作的要領了。

二、習作指導

（一）選擇材料 請大家開啟書，看看這次口語交際的要求是什麼，簡單說說。 （學生回答老師板書）

口語交際：一件小事發生經過

一句格言是什麼？如何聯絡生活 啟示 一幅漫畫 畫面想

師：這些都可以成為你的素材，下面我們就來討論一下應該如何策劃習作的內容。誰先來說說一件小事。 生：週三下午媽媽不在家，我產生了又想玩遊戲，又想寫作業的“大腦鬥爭”，最終選擇寫作業的`事。

師：她剛才的說話中，有一處用詞不當，誰和她交流一下？ 生：“大腦鬥爭”不恰當，應為思想鬥爭。

（通過糾正語病，既規範了語言，又檢查了傾聽的 效果） 師：除此之外，她講的挺好，好在哪？

生：把矛盾心理說的很清楚，道理表達得很明白。

師：能把道理表達得很淺顯易懂，這種意識很好。

（教師引導互動交際，是學生明白如何把事情講清楚，把啟示講明白） 師：那她剛才的啟示是什麼？

學生重複

老師：就這個啟示使你想到了什麼事？

（此處教師引導學生由同一啟示想到不同的事例，生成新的事例） 學生講了弄壞同學的小傘，不敢承認的事。

師：她剛才最後說什麼？

生：後悔的心情。

師：那麼你想對她提什麼建議？

生：我建議她向那位同學道歉。

師：再來交流一件事

學生講了一件早上趕車的事。

師：就她講的這件事情的經過，你有沒有問她的？（引導學生與學生之間的互動提醒學生敘事的六要素）

生：為什麼要趕車？怎麼想的？

生：怎樣追趕車？

學生一一解答。

師：把想的和做的加進去，這件事就清楚了。

（再次通過引導互動，使學生明白如何把事情講清楚，講具體） 她剛才從這件事中得到什麼啟示？

生：當機會在我們面前時，要把握機會。

師：機會 ，這使你想到了什麼事？

學生講了一件為了主持大會精心準備從而成功的事。

得到啟示：機會只青睞有準備的人。

師：生活中我們還積累了一些鼓勵警示我們的格言，這就是座右銘。說說你的座右銘是什麼？對你有過怎樣的幫助。（出示ppt） 學生講了一件關於“虛心使人進步，驕傲使人落後”的事。

師：就這件事，你還想到了別的格言嗎？

生：虛心萬事能成，自滿十事九空。滿招損，謙受益。

師：再來說你的座右銘和對你的幫助。

作文教學實錄4

師：你明白了什麼？

生：看問題不能只從一個角度入手。

生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。

生：思考問題，要敢於創新。

師：一個小小的題目，讓你們明白了這麼多。1=5，5=1，是運用了我們的什麼能力？

生：觀察能力。

（師板書：觀察）

師：然後還要經過大腦的——

生：思考。

（師板書：思考）

師：你現在對王老師有沒有疑惑？

生：你明明是語文老師，為什麼要講數學知識？

師：數學課有沒有語文？有沒有作文？

生：有。

師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。

師：上課！（師生問好）

課堂指導

（師出示三個三角形）

師：你看到了什麼？

生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。

師：說得很清楚。你還看到了什麼？（生思考）

師：比如說顏色？

生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。

師：你怎麼說，才能把你看到的三角形的顏色，數量，形狀等講清楚？

生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。

師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）

(收起三角形)

師：我們現在玩一個小遊戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什麼三角形。準備好了嗎？

生：準備好了。

師：我開始了？

（生點頭）

師：（故作神祕狀）我真的開始了？

（生紛紛偷笑）

師：此時此刻，你什麼心情？

生：我很疑惑，不知道老師賣什麼關子。

生：我很激動。

生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。

師：同學們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？

生：有的同學瞪大了眼睛，有的同學託著腮幫子。

師：觀察得真仔細了。這次我真的'開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。

師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什麼三角形？

生齊：直角三角形。

師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什麼三角形？

生：鈍角三角形。

師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什麼？你看到了同學們什麼表情？

生：老師露出三角形的一個直角時，同學們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學還很興奮。

師：我可不明白，為什麼你們這麼快就能準確判斷是什麼三角形。

生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。

師：也就是說，有一個角是直角的三角形——

生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。

師：我明白了，直角是直角三角形的本質特點。鈍角是鈍角三角形的本質特點。那麼，你似乎明白了什麼呢?

生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。

生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關鍵，這樣才能把事物看清楚。

師：拿起筆來，記下這個小遊戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。

（生動筆寫）

師：你記下了什麼？

生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。

生：我記下一個詞：特點。

師：看到一個角，你就真的能猜出是什麼三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？

（師露出三角形的一個銳角）

師：為什麼舉起的小手猶猶豫豫？

生：不敢確定。

師：和同桌商量商量。

（生議論）

師：你確定一個。

生：我猜是銳角三角形。

生：我覺得應該是直角三角形。

師：揭祕的時候到了。（慢慢拿出直角三角形）

你注意到同學們的表現了嗎？

生：猜對的同學興高采烈，猜錯的同學垂頭喪氣。

師：這一次，你又明白了什麼？

生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現象所迷惑。

生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：假如你回去告訴別人你的收穫，你想說什麼？一個遊戲？一堂課？一個人？一個結論？

生交流

師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎麼擬？

生：一個道理

生：一節有趣的作文課

生：遊戲中的一節課

師：拿起筆來，想寫什麼就寫什麼，我期待你的作文喲！

（生動筆寫作，師巡視）

指名讀文，師相機點評。

拓展指導

師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什麼圖形？

（生紛紛猜測）

師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）

（生吃驚）

師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善於觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。

作文教學實錄5

一、聽話，找中心句

師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。

（老師念第一段話）

生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。

師：（翹起大拇指）你講得真好！

（老師念第二段話）

（生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的`嘴都大’來寫的。”）

師：（提高聲音，高興地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手嗎？（跟這位學生握了手）你一共錯了４次，第５次才正確，同學們都沒有這種學習經歷。學習就是要這樣，錯了沒有關係。

（師又說了第三段話，學生很快答出。）

二、指導仔細觀察

師：（出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置）這是一個橘子。（板書：這個橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）

師：讀得一般，誰再試一下？（又一生讀，“這個”拖調了。）

師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。（學生讀）

師：你讀得真好！大家一起讀。（學生齊讀）

師（板書：啊！）在前面加一個“啊”，誰能讀好？（學生讀得不錯）

師：啊，這個橘子真可愛！怎麼個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體？要——（板書：觀察）。觀察，指的是以看為主，對事物進行調查。觀察要——（板書：仔細）。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察？

（學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）

師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。）

生：（脫口而出）重量。

師：（板書：重量）好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。）

生：（搶答）味道。

師：（反問）是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？

生：（恍然大悟）香味。

師：（板書：香味）再仔細觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。

生：這個橘子上有葉子。

師：一般橘子都沒有，這是這隻橘子的個性（板書：特徵）。現在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）

師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了（板書：寫得具體）。

三、指導寫具體

師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎麼寫才生動呢？那就要展開想像（板書：想像），想像要合理（板書：合理）。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了？

（老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。）

師：顏色——

生：黃中帶綠。

生：黃中透綠。

師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現的，很淡。形狀——

生：圓溜溜的。

生：像一個小南瓜。

師：大小呢？

生；有我的拳頭那麼大。

師：請你掂一掂，它大約有多重？

生：（用手掂了掂大約有二三兩。）

師：（把橘子送到一個學生鼻子前）你聞聞。

生：清香。（師又送到另一個學生面前）

生：一股淡淡的清香。

師：對，不是刺鼻的香，再看特徵，橘子上有葉子，像什麼？

生：像頂著一個小小的帽子。

師：再想開去，它一定是——

生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。

師（剝開橘皮，請了一名學生）你數一數，一共有多少片橘瓤？（學生數了，共有１２瓤。）

師：它看著像什麼呢？

生：像含苞欲放的花骨朵。

生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：（讓兩位學生摘下兩瓤）你們嘗一嘗，什麼味道？

生１：甜滋滋的。

生２：甜中帶點酸。

四、學生寫段，教師評價

師：我們以“啊這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學生練筆。）

（學生練筆後交流）

生：啊！這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。

生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。

師：寫得形象。這麼一想像，文章就生動了。

生：又像節日裡掛著的燈籠。你看！你看！

師：好！這兒為什麼要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去彷彿為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴裡。

師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。

生：我摘一瓤，放進嘴裡，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

師：是感覺？

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴裡，甜在心裡”呢。

師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴裡，咬上一口。”寫得細膩，文句通順，好！

（第二個學生交流，老師評講，再下課。）

作文教學實錄6

師：看到這個題目，看到一隻西瓜，大家一定覺得很簡單，是不是？西瓜嘛，是我們最熟悉的經常吃的一種水果。既然大家覺得很簡單，那我就給大家一分鐘時間，思考一下：假如以《一隻西瓜》為題，你準備寫些什麼內容，怎麼寫？等一會我要抽查幾位同學，看看是如何寫的。

（教師在教室裡巡視一圈，45秒後，指定其中一排依次回答）

生1：西瓜的外形

生2：西瓜的顏色、口味

生3：西瓜是哪裡來的

生4：我媽媽給我買了一隻西瓜，我起先捨不得吃，後來我把它吃了

生5：西瓜的顏色、口味、外形

生6：我買了一個西瓜，它是圓圓的，外面是綠的，裡面是紅的，吃起來是甜甜的生7：西瓜是從哪裡來的生8：首先寫西瓜的形狀，然後寫有什麼用處，最後寫怎麼吃西瓜生9：跟他們寫的生7：西瓜是從哪裡來的

生8：首先寫西瓜的形狀，然後寫有什麼用處，最後寫怎麼吃西瓜

生9：跟他們寫的差不多

生10：想不出了，給他們說光了

師：（總結）剛才同學們講了很多內容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來源等等，同學們的想象力很豐富，能從一隻西瓜聯想到這麼多東西，說明大家都開動了腦筋；但有一點，除了第四位同學稍微有一點思路外，其餘的回答好像都有點不著邊際。即使把這些內容全部寫到一篇作文中去，恐怕也難於寫成500字，寫出來的東西空洞無物，無話可說是拼不成一篇好文章的。看來，寫作文難不難啊？

生：難！

師：同學們，現在學校裡的老師經常佈置作文家作，假如你不會做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導輔導呀？

生：是的！

師：那麼，既然家長們都在這裡，我們也請他們說說看，這一篇作文，看看他們是如何輔導你們的，好不好？

生：好！（鼓掌）

師：歡迎家長們指導一下！（遞話筒給家長，按家長的座位依次讓他們講講，每講一個，教師複述一遍）

家長1：也是西瓜的形狀、顏色、作用

家長2：可以寫西瓜是農民伯伯種出來的，運到城裡來賣給我們的

家長3：寫西瓜的品種，有圓的，也有長的，還有新品種

家長4：可以寫童話，一隻西瓜是如何生長出來的

家長5：跟他們講的差不多

家長6：我也不會寫

師：好，家長們也講了自己的看法和輔導內容，那麼，是不是有了這麼多的家長的輔導，現在同學們就能寫出好作文了呢？請同學們說說看：

生：不能。

生：我覺得沒有內容寫

生：沒有新意，太一般了

生：我覺的.輔導跟不輔導一個樣，太老土了

師：好，那麼，家長們說說看，輔導作文難不難？

家長：確實難。

師：好，要不要我給你們的作文打分？

生：要！

師：那我就不客氣了——全是零分！

生：哇——不至於吧？太傷我們自尊心啦！

生：抗議，我在學校這樣寫，老師起碼給我打80分。

師：就這樣寫，老師能打80分？

家長：是的，老師就是這樣輔導的嘛！家長：我們家長也就是這樣輔導的嘛！

師：輔導得不對，難怪我們的學生不會寫作文！現在大家說說看，作文難不難？

生：難！

家長：確實難！

師：好，現在我們都知道了——作文確實難，沒有內容，沒有方法，沒有教材，沒有目標，沒有專職教師，甚至沒有教學時間，沒有教學過程，沒有科學的檢測方法，沒有可行的教改路子，什麼都難，步步都難，以致造成了目前作文的難教、難學和難以提高。

家長：那麼，張老師，你說我們的全是零分作文，那你給我們分析分析為什麼是零分？

師：打零分，因為文體都搞錯了。寫《一隻西瓜》，這是一篇記敘文，看看你們寫成了什麼文？

生：說明文。

差不多生10：想不出了，給他們說光了師：（總結）剛才同學們講了很多內容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處

生7：西瓜是從哪裡來的

生8：首先寫西瓜的形狀，然後寫有什麼用處，最後寫怎麼吃西瓜

生9：跟他們寫的差不多

生10：想不出了，給他們說光了

師：（總結）剛才同學們講了很多內容，比如西瓜的形狀、顏色、滋味、用處、來源等等，同學們的想象力很豐富，能從一隻西瓜聯想到這麼多東西，說明大家都開動了腦筋；但有一點，除了第四位同學稍微有一點思路外，其餘的回答好像都有點不著邊際。即使把這些內容全部寫到一篇作文中去，恐怕也難於寫成500字，寫出來的東西空洞無物，無話可說是拼不成一篇好文章的。看來，寫作文難不難啊？

生：難！

師：同學們，現在學校裡的老師經常佈置作文家作，假如你不會做，是不是要求爸爸媽媽給你輔導輔導呀？

生：是的！

師：那麼，既然家長們都在這裡，我們也請他們說說看，這一篇作文，看看他們是如何輔導你們的，好不好？

生：好！（鼓掌）

師：歡迎家長們指導一下！（遞話筒給家長，按家長的座位依次讓他們講講，每講一個，教師複述一遍）

家長1：也是西瓜的形狀、顏色、作用

家長2：可以寫西瓜是農民伯伯種出來的，運到城裡來賣給我們的

家長3：寫西瓜的品種，有圓的，也有長的，還有新品種

家長4：可以寫童話，一隻西瓜是如何生長出來的

家長5：跟他們講的差不多

作文教學實錄7

一、為景物添色彩

藍藍的天，白白的雲，綠油油的樹葉，紅彤彤的蘋果……不管什麼景物，都有自己的顏色，世界正因為有了這麼多的色彩，才更加絢麗多姿。習作中的景物如果缺少色彩，讀起來就像看黑白電視，加上一點顏色呢，“黑白電視”自然就變成“大彩電”啦！那麼，怎樣給習作中的景物著色呢？除了平時認真觀察外，還要恰當地運用描繪色彩的詞語，如：“只見大大小小的攤位上擺滿了各種蔬菜，有又細又長的豆角、紫得發亮的茄子、又綠又嫩的油菜、紅裡泛黃的西紅柿……一位戴著白色圍裙的阿姨正在大聲地叫賣著：‘青蘿蔔，青蘿蔔，新鮮的濰坊青蘿蔔！’”

讀完這一段，我們眼前一亮，哇，這些蔬菜好新鮮哪！為什麼會取得這樣的效果呢？就因為作者在文中巧妙地為蔬菜增添了色彩，像“紫得發亮、又綠又嫩、紅裡泛黃”等。

如果留心，你會看到，一些景物的`顏色還在不斷地變化呢。如：“天上的火燒雲真美啊，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白……”這句話中，作者連用了四個“一會兒”，讓我們看到了不同時間不同色彩的火燒雲，並將它的變化展現了出來。

二、景物也說話

大自然中的景物不光有美麗的顏色，還會發出不同的聲響。每天，我們睜開眼睛，就能聽到“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲，“嘟嘟嘟”的汽車聲，“嘩啦啦”的風吹樹葉聲……這些聲音，組成了一首美妙的合奏曲。描寫景物的聲音，能給人聽覺上的美感，讓人經久不忘。如：“媽媽剛剛走進院子，一群小雞就嘰嘰叫著迎了上來，兩隻小黃鴨不甘落後，也嘎嘎嘎地向前跑，拴在木樁上的那隻小白羊來回轉著圈兒，急得咩咩叫……媽媽笑眯眯地撒下一把玉米，說：‘別急，有你們吃的。’”這裡，小作者寫了幾種小動物的聲音：小雞嘰嘰，小鴨嘎嘎，小羊咩咩……這樣一來，小動物急於吃食的情景就顯得生動多了。

當然，除了直接摹聲外，我們還可以通過比喻、擬人的手法來描寫景物的聲音。如：“田野裡，老師領我們傾聽春天的聲音。閉上眼睛，罩起耳朵，我聽到了春風柔和的聲音：‘快走呀，花兒在前面等我們呢。’我聽到了小草歡快地叫喊聲：‘媽媽，外面真熱鬧，我要出去玩啦！’我聽到了麥苗拍手的聲音：‘比一比，賽一賽，看誰長得快！’”這裡，作者通過合理的想象，運用擬人手法，描寫了春風、小草、麥苗的聲音，為我們展現了一幅萬物鬧春的畫卷。

三、讓景物“動”起來

大自然中的景物，有的處於相對靜止狀態，如山巒、樹木、睡眠中的動物等；有的處於運動狀態，如波濤、流雲、奔馬、飛鳥等。對於同一景物，在不同的時間段，狀態也會有所變化。如樹木，我們看它的形狀、高矮、顏色等，這是靜態，而颳風、下雨、落雪時，它又在不停地動。習作中，如果只描繪景物的靜，給人的感覺不活潑，而只寫動態，又顯得不夠穩定。只有將景物的靜與動結合起來進行描寫，筆下的景物才會具體、生動，給讀者留下深刻的印象。如：“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚……”

“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”“蓬鬆鬆、沉甸甸的雪球”這是對雪後景物的靜態描寫，而“搖晃”“簌簌地落下來”“隨風飄揚”則寫出了雪後景物的動態美。

描寫時，我們還可以抓住景物的特徵，恰當地選用動詞，把靜態的景物寫成動態的景物。如：“小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的。園子裡，田野裡，瞧去，一大片一大片滿是的。”

小草本是靜態的景物，小作者巧用了一個“鑽”字，描繪了小草生長的狀態，展現了春的生機與活力。

四、景物也有錯

大自然的風風雨雨、一草一木都能寄託人的情感，抒發人的情懷。同樣一朵花，在風兒吹拂下，心情愉快的人，覺得它特別友好，在不停地點頭微笑；憂傷的人覺得它很不順眼，在不停地嘲笑自己。我們描寫景物時，不能像拍照那樣，鏡頭對準什麼地方，就把那裡的所有東西都拍攝下來，而要有所選擇，選擇有特點的景物，並有意識地把自己的感受、感情寫進去，使習作寓情於景，情景交融。如一位同學寫自己在家裡捱了媽媽的批評，掉著眼淚跑到大街上看到的景物：“路上靜悄悄的，一個人影也沒有。兩旁的白楊樹一動也不動，好像在想著無限心事。往日活潑的鳥兒也不再跳來跳去，偶爾叫一聲，似乎在為我鳴不平。樹下各色的花兒，不知為什麼，都把頭深深地低垂了下去……”

這裡，小作者因情緒低落，感覺白楊樹“在想著心事”，鳥兒“為我鳴不平”……這就是把自己的感情融入了景物描寫之中。做到情景交融，在方法上，可多運用比喻、擬人等修辭手法，讓寫實與想象完美地結合在一起。只有這樣，才能增強文章的感染力，引起讀者共鳴。

作文教學實錄8

師：同學們，還沒上課，我們一起來做個遊戲好嗎？

師：請大家跟老師一起拿出紅色圓珠筆把中指塗紅，再把它摁在額頭中間。

（學生做完後，面面相覷，笑聲一片）

師：同學們有什麼要說嗎？

生：老師，為什麼我們和老師一起做，老師的額上就沒有紅點呢？

師：老師請一位同學幫我回答（指一個額上沒有紅點的學生）。

生：因為我發現老師是在中指塗的色而用食指摁的。

師：你真細心，示範一遍。（學生示範）

（學生恍然大悟）

師：所以我們無論做什麼事情都應多長個心眼。

師：再問大家三個問題：①想笑敢不敢笑？

生：敢。（笑一笑）

師：②想說敢不敢說。

生：敢。（上臺說）老師們，大家好，歡迎你們來我們班做客。

師：③想寫敢不敢寫。（生到黑板上寫歡迎詞）

師：現在老師就放心？

（評：簡短有趣的課前遊戲，既教育了學生應細緻觀察，又消除了學生的緊張情緒，幫助學生樹立了信心。老師和學生的情感得以交融，課堂氣氛得以寬鬆、和諧。）

師：今天老師給大家帶來一位朋友，它說：“如果同學們願意，它就呆在我們教室裡。”同學們有什麼要向老師說的嗎？

生：它是誰呀！

生：它長什麼模樣？

師：大家猜猜？

生：是書籍？

生：是作文嗎？

生：是不是春天呀！

生：不會是笑容吧！

……

（評：上課伊始，造一個懸念，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。）

師：想不想讓它閃亮登場？

（師出示金魚上臺和學生交流）

（評：零距離的觀察、接觸為學生提供了第一手感性材料。）

師:剛才開開心心見了面，還不知道它叫什麼名字呢？為了方便交流我們給它取個名字，再說一句歡迎詞，說得金魚搖頭擺尾歡迎你，就可以來次非常接觸把手伸進來與它握握手。

生：遍身紅，你好，你給大家帶來了歡樂……

師：請你把它寫在黑板上。

生：大眼博士，你真帥。

生：小紅帽，你好，歡迎你來到我們中間。

生：嗨，圓圓臉，水裡好玩嗎？

生：小紅纓，你酷呆了。

（評：給金魚起名字，使學生展開豐富的想象。）

師：取好名字的同學一齊上，快點對它說，還可以和它握握手。

（學生興趣盎然，爭相上臺伸手觸控金魚，在一片混亂中“啪”的一聲，魚缸摔碎了，金魚無奈的躺在地上……）

師：怎麼辦？完了。

生：救它、救它……

生：（從座位上站起來揮手）快裝水。

（教室一派緊張，有的忙著裝水，有的忙著從地上捧起金魚，有的撿碎片，還有六位同學匆匆離去。）

生：（急）水來沒有。

生：來了、來 了。

生：快點、快點。

（經過一陣緊張的忙碌之後，金魚又回到了水裡，得救了，在場的人都鬆了口氣。）

（評：通過情境的創設，把活動推向了高潮，通過觸控、裝水救金魚，解放了學生的雙手。學生在全身心搶救金魚的'行動中，為金魚的命運捏了一把汗，獲行了真切的情感體驗。）

師：（看著金魚在魚缸裡游來游去，長“噓”一口氣）。幸虧沒事，虛驚一場。但剛才在大家最忙碌時看到幾位同學三十六計，走為上計，匆匆離去。×××，你說說為什麼離去好嗎？

生：因為上去救金魚的人太多，我擠不進去，只好走開了。

生：我擔心老師批評我。

師：可那時是金魚最需要幫助的時候呀，你怎麼就走了呢？我記得國中學過一句英語（板書）。

a friend in need is a friend in deed.（患難之間見真情）

（師講述故事兩個好朋友）

師：聽完故事，大家有什麼要說的嗎？

生：老師聽了你的故事我很慚愧，出了事不該一走了之。

師：所以有困難時我們第一個應想到互相幫助，想到解決問題的辦法。

生：老師，都是我不好，不該把魚缸碰翻。

師：不怪你，怪老師，險些讓金魚喪命，差點成了千古罪人。

生：……

（評：精彩的故事，使寫作文和學做人結合起來。）

師：這節課是節不平靜的課，一場變故，讓每個人的心裡變得很複雜，有很多話想要說，請大家先在小組裡說一說。

（學生小組練說）

師：現在請幾位同學上臺來說說。

生：小金魚，對不起。經過大家的搶救，你現在身體還好嗎？

生：小金魚，你第一次來這裡做客就讓你受驚了，希望你能原諒我們。

生：你掉在地上的那一霎那，我心急如焚，真希望馬上有水救你……

生：對不起，我們懷著激動的心情與你接觸……

（評：解放了學生的嘴，在學生心裡複雜、“悱憤”狀態時個個有活要說，小組活動讓每個學生暢所欲言，得到展示和鍛鍊，學生真正成了學習的主人。）

師：許多人都想一吐為快，請同學們把剛才想的、說的、還沒說的梳理一番，同時取個題目寫下來。還不知怎麼寫的，可以看提示：

（課件播放習作提示）

《日記一則》：按故事發展的順序，簡要記錄課堂上發生的事件。

《×××，你好嗎？》：根據課內發生的事情，給小金魚寫封信表達對小金魚的思念，關心和祝福，也可以寫封信給它們的爸媽，告訴他們這裡發生的事。

《一件意想不到的事》：按事情發展的順序寫剛才發生的事情，重點要寫魚缸打碎時自己的心理感受和全班同學的神態表情。

《×××歷險記》：假設自己是小金魚，來到這個陌生的環境，經歷了一番生死考驗。

《我愛你，可愛的小金魚》：抓住小金魚美麗外貌和活潑模樣，重點寫出對小金魚的喜愛。

《假如我是小金魚》：結合小金魚的生活方式和自己的感受，自由抒發自己的想象。

c

《小金魚“遊”進了作文課堂》：簡明精要地報道課堂上發生的新鮮事。

《祝福你，我的×××》：突出寫自己對小金魚的思念和擔擾。

學生構思，寫作，展示……

作文教學實錄9

師：我們剛剛見面，彼此還不認識，下面我要做一個自我介紹，然後請你馬上說出其中有幾個要點?它們都是什麼?

師：我姓靳，叫靳**，是天津南開國小語文老師，今年62歲，看到同學們個個精神飽滿，態度認真，特別感動，特別高興。我向你們學習。

師：我說完了，現在請你們講一講我剛才的這段話有幾個要點。

生：您叫靳家彥。

師：這是第一點。

生：您是天津南開國小的語文教師。

師：這是第二點。

生：您感謝我們。

師：這是最後一點。

生：您說您今年62歲。

師：這是第三點(手勢3)。

師：最後我說什麼：看到你們個個精神飽滿，態度認真，特別感動這是什麼?

全體生：是感受(3遍)。

師：你們非常準確地聽了我所說的話(板書：感受)而且知道我最後一點是談出我的什麼?(指板書：全體學生讀“感受”3遍。)

師：什麼是“感受”?

生：是發自內心的感想。是自己做完一件事的心得。

師：你看“感受”幾個字啊?

生：兩個字。

師：我們先看“感”。

我們看到的大幹世界，包括自然界，包括人類社會，包括我們讀書，這都是身外之物。這些身外之物是我們內心感知它、感覺它，這叫什麼?

(板書：“感之於外。”)引起我內心強烈共鳴，引起我內心情感的波瀾。

這叫(板書：“受之於心”)。

(全體學生讀“感之於外”“受之於心”)

師：這就叫(指板書) “感受” (生：大聲讀3遍)。

師：古人說目擊事物以心擊之，用心擊之，用心感受它，引起你強烈的情感活動，這就叫“感受”。

師：好了，現在你們就談你們的感受。剛才我談了我看到你們後內心的情感變化，我的心理活動。現在請你們談你們的心理活動和感受。我們總要有個話題埃中央電視臺有一檔節目叫《實話實說》，最早的主持人是崔永元，後來換了一位女主持叫和晶，最近又換了一位男主持人，你們知道他叫什麼嗎?

生：不知道，

師：我也不知道，

(生：笑聲)不管他叫什麼，我們今天也來個實話實說，圍繞一個話題：你喜歡作文嗎?一定要實話實說。別看那麼多老師在聽我們講，沒關係，老師最喜歡誠實的孩子。你喜歡作文嗎?

生：我喜歡彈琵琶，心情好時可以瘋狂地掃弦，心情不好時也可以發洩出來。

師：你喜歡彈琵琶，你沒有正面回答，喜歡作文麼?

生l：還行，因為作文源於生活，高於生活，我們生活體驗豐富就有的可寫。

師：我領會了你的言外之意弦外之音。喜歡彈琵琶，我懂了。說得很委婉。

生2：有時喜歡有時不喜歡作文。

師：什麼時候喜歡，什麼時候不喜歡?

生2：心情好時，800字的.作文一個小時就可以寫好。

師：一氣呵成，有才。

生2：接著說，如果心情特糟糕，300字的作文一邊寫一邊玩。

師接著說：心情不好別說寫作文了，看誰都不順眼。是吧? (在場的學生都笑了。)

師：是實話實說，有時喜歡有時不喜歡，這要看心情。

生3：我也是心情好就喜歡寫作文，因為腦子裡有情況。心情不好時，老師講的作文我絞盡腦汁也寫不出來。

師：你說的比上一個同學又進了一步，不僅是心情好能寫，心情不好不能寫，而且說有話可寫有內容可寫時寫得就好。有時老師佈置的內容沒有詞可寫，因此心情就不好。道出了一個道理，喜歡寫是因為有話可說，有內容可寫。不喜歡寫是因為沒詞，沒內容可寫。

生4：我常常是一開始不喜歡寫，覺得寫字煩，一會兒寫進去了，越寫越順利就喜歡寫了。

師：真深入進去了，當你已經開始行文了，而且全身心地投入時就願意寫，如果開始寫就嫌難，開頭就不知道怎麼寫，會越寫越不愛寫。

師：嫌煩是態度問題。沒詞寫是內容問題。

生5：我是因為作文的型別。老師佈置想象作文和童話就喜歡寫，可以抒發自己的想象，沒有限制。如果寫一些老師規定的寫人一類的作文，不是不願寫，是比較反感。

師：喜歡寫想象作文，喜歡寫抒情的作文，喜歡寫能夠表達自己真實意思的作文，而遵命的、非寫不可的，就很勉強很無奈。(立刻引導)

其他學生：時間緊;可寫的太多，寫不過來;得分低失去信心了;沒有特點的不會寫;感受不深不愛寫。

師：喜歡寫的原因有三點：第一，能抒發自己內心真實情感，寫後很痛快;第二，能記錄生活。將最美好最難忘的人、事、景、物記錄下來;第三，通過寫作文提高自己的情操，培養品德。

不喜歡寫的原因也有三點：第一，沒有內容，沒詞可寫;第二，缺少方法。那麼多內容不知怎麼寫;第三，態度問題，嫌麻煩，遇到困難，心情不好就不愛寫。

我們把喜歡寫作文,不喜歡寫作文的原因歸納出來後，還要請同學們思考：你們寫作文時一般從什麼地方開始?

生(暢所欲言)：從觀察開始、思考開始，從審題開始，從情感爆發開始，從準備寫作文開始。

師：說了很多，我覺得要寫一篇好文章，要從你的生活、你經歷的事情的“感受” (板書)開始。

板書：感受是習作的開端;感受是立意的前提;感受是抒情的基點;感受是行文的動力。

(接下來靳老師請學生談自己在成長的過程中最難忘的事或人，學生暢所欲言。)

作文教學實錄10

一、評講作文，引出新課

1.聽賞作文錄音：曾詩綺《田埂上的夢》

各部分關鍵詞：追逐、嚮往、跳舞、嘲笑、希望、成功

文章是如何寫卓君跳舞的，對你有什麼啟發？

2.要實現田埂上的夢，不是躺在床上，進入夢鄉，而是需要拿出行動，不畏艱苦，永不放棄。

二、觀看視訊，理清線索

師：今天我們來欣賞視訊《永不放棄》，請同學思考：

1.如果用一個詞概括內容，你會用什麼詞語？

2.視訊講一件什麼事？

3.你認為最精彩的部分是？為什麼？

4.看視訊的過程中，你有什麼想法？

播放視訊：永不放棄

師：同學們看得很認真，眼睛盯著視訊，生怕漏了一個細節。看了視訊，你想到一個什麼詞語？

生：永不放棄

生：堅持

生：潛力

生：盡力

生：目標

生：死亡爬行

生：魔鬼訓練

生：潛力無窮

師：堅持，不放棄，相信自己潛力，用盡力量，我們也通過死亡爬行，我們也能經受魔鬼訓練。視訊說了一件什麼事？

生：布洛克揹著同伴爬行了100米。

生：布洛克創造了奇蹟。

生：布洛克經受了考驗。

生：在教練的鼓勵下，布洛克頑強地爬到終點。

師：同學們的'概括非常好。那麼，那個細節最打動你，為什麼？

生：布洛克趴在地上，連說話的力氣都沒有了。他的教練說：“你不會想到，你爬過了整個球場。”整個球場100米，在平時的訓練中，只能爬行20米，現在，在蒙著眼睛的情況下，他真的用近所有的力量，他爬行了100米，他以為最多也就50米，而且這已經是極限。

生：布洛克說：“我的手在燒。”手支撐這全身的力量，已經爬行了50多米，手已經痛得非常厲害，像著火了一樣。教練說，讓它燒吧，繼續，做得好，就這樣。教練不斷叫著，鼓勵布洛克。教練也跪下來了，跟著布洛克一起爬。

生：隊友們都站起來了。他們瞪大眼睛，不相信這是事實。布洛克已經爬行了50米，60米，正向100米爬去。原以為只能爬行30米，最多50米，平時的訓練都止步於20米。沒想到會爬這麼遠。我也覺得不可思議。

生：傑拉米告訴教練，自己體重160磅，不是140磅。再次驗證奇蹟。傑拉米完全驚呆了，木木的看著前方，身體僵硬。

師：畫面中每一個鏡頭都有無窮的力量，都感動著我們。看了視訊，你有什麼想法？

生：要相信自己。

生：我們要朝著目標，永不放棄。

生：我們之所以失敗，是因為我們沒有堅持。

生：人的潛能是無限的，我們要相信自己。

師：視訊講布洛克爬行100米，這樣一個故事經歷了幾個階段？

生：首先球隊訓練準備參加比賽，大家沒有信心戰勝對手。

生：大家在賽前訓練中，不積極，沒有想法，沒有信心。

師：教練看見球員很洩氣，這是死亡爬行的起因，接著？

生：教練讓隊長接受死亡爬行訓練，讓隊長蒙上眼睛。

生：一切準備後，開始爬行。

師：布洛克爬行過程中經歷哪些困難？

生：開始覺得很累，問教練爬了20碼嗎？

生：中途停下來，喘了一口氣。

師：非常好，喘一口氣是為了積蓄力量爬行。

生：手發燒。

師：面臨極大的挑戰，但還有力量。

生：沒有力氣了。

師：面臨困難，教練是如何對待的？

生：一開始提醒布洛克膝蓋不能著地。

生：不斷提醒布洛克要盡全力。

生：讓它燒吧，繼續爬，就這樣，不管它。

生：最後告訴布洛克爬完了整個球場。

三、出示畫面，觀察表情和動作

師：現在我們一起來看看訓練前隊員的懶散和無所謂？

看畫面，說說隊員的神態和動作。

生：他們坐在一起聊天，斜著身子，雙手撐著地面，非常隨意。

生：互相打鬧。

生：嘰嘰喳喳說著無聊的話。

生：教練說訓練了，懶洋洋地起身。訓練時也不盡力。

師：布洛克被叫出來是怎麼表現的？

生：很茫然。

生：不知道教練要做什麼。看著教練，沒有鬥志。

生：眼簾耷拉著，嘴巴閉著。

師：我們來看看他爬行的動作。

生：弓著腰。

生：雙手撐著地面。

生：兩腳斜撐著，背和腳成弧線。

生：頭低垂著，像一頭獅子。

生：很壯實，身子在爬行中扭動著。

師：我們在觀察和描寫人物表情的時候，要注意分解，分別寫出人物各部位微妙變化，這樣才能寫清寫細人物的表情和動作。

四、佈置作文，課堂練寫

題目：永不放棄、死亡爬行

奇蹟、意想不到的爬行

要求：

1.交代事情發生的時間、地點、人物、環境，寫清事情的起因經過結果。

2.寫好人物的動作、神態。

作文教學實錄11

【教學初衷】

童年，對每一個人來說並不陌生，尤其對這些本身就正在經歷著童年生活的四年級孩子們來說。遊戲、趣事、煩惱……種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認識與新奇感，對生活的感情與沉澱——他們生活其中，但卻並不見得完全感受或享受其中。

所以，我作此課的目的就是試圖牽引著孩子的視線，使它不僅僅停留於外在的玩、鬧、快樂等字眼，而是開啟對生活方方面面的觸角，鋪延、沉澱……使其學會熱愛生活，並開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”(普希金語)。

【課前走過的歷程】

★精讀三篇文章：

《天窗》《蘆葉船》《快樂足球賽》

★略讀一組作品：

《捅馬蜂窩》《捉人》《筆直走，轉彎狗》《一個美國少年的一天》《窗邊的小豆豆》《父與子》（漫畫）

★三個實踐活動：

☆師生同玩“捉人”遊戲。

☆“小小採訪”——與父母講童年(做個專業的小記者)

☆收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

每天將積累與心得或寫或畫下來。

習作指導

一、真誠匯入

師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，說：長大了，你最喜歡的是什麼啊?於是，我就科學家、畫家、作家的說了一大圈，也不知道自己到底希望的是什麼。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的`年代。所以，我非常高興這段時間能跟著大家一起走進我們的童年。

教學心得: 之前的一週時間都在與孩子們一起讀童年，講童年(別人的，也有自己的)，甚至同玩遊戲，沉浸其中。在享受整個過程之後的此刻，靜下心來，老師作為一個引領者，一個朋友，一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。

二、回顧歷程

師：那麼，還記得這段時間我們都一起做過些什麼嗎?

生：逐個回憶：

一組文章；“捉人”遊戲(出示照片回憶)；“小小採訪”(分享採訪記錄與收穫)；

教學心得：閱讀、生活與習作，三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閱讀與體現的基礎上的快速習作。

所有的回憶都是為了幫助學生整合思想與情感，讓他們在這裡達到一個點的爆發。

三、佈置教室

師：在整個過程當中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些 ? ?有故事的小紀念品，對吧!要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西先來佈置一下我們的教室吧!

(同時播放所有學生童年照片做成的FLASH課件。)

(完成之後，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。學生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。)

教學心得：營造氛圍，開啟學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎。這個環節設計更是讓學生通過音樂FLASH課件及及教室的親手佈置全身心地沉浸在童年生活的幸福回憶當中。

情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述。

四、生活交流

師：這裡的每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說，關於你 ? ?的童年生活，此時此刻，什麼是你最想 ? ?講給大家聽的?

1薄巴年趣事”(一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生更多關於自己天真無邪童年的有趣回憶。)

師結：我發現你們是那麼天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。

2薄巴年遊戲”(學生講自己的自制或最得意的玩具，講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年遊戲組圖，激發學生的

遊戲快樂童年。)

師結：那一定永遠是我們童年生活最痛快淋漓的一段美好記憶了！

3筆Γ何頤侵道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中，有沒有一些給你生活帶來不同於遊戲與趣事，但同樣更讓你懷念的?

教學心得：這引導體現了教師的主體性，讓學生回憶並講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最溫柔的一面。

(學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的瞭解與體會啊!)

五、沉澱習作：

師結：說了那麼多，不知你發現了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的遊戲，還有那天真調皮的小趣事，同時，也一定會有更多值得我們回憶的……

拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事!不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之後，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧!

教學心得：此時學生已沉澱飽飽的感情、迫不及待想要表達。那麼，不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習作水平。

（學生習作完成後設定“習作展覽區”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習作。)

教學心得：這個習作互賞的環節設定使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學生之間互評互改，讓大家帶著欣賞的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。

作文教學實錄12

師：同學們，我們知道了人物描寫要抓住特點，我們能不能根據文字描寫判斷出主人公呢？我們一起來做個遊戲：猜猜他是誰？

出示描寫文字

生：我認為這位應當是豬八戒，文中說了：闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚。

生：我覺得“穿著一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙”這一句最能表現豬八戒的特點。

師：遊戲繼續進行，你能根據下列文字選擇與之相應的圖片嗎？

生：第一幅圖片應該與B，第二幅圖片與C，第三幅圖片與A。因為第一幅中“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳”只有B與之相符，

生：第二幅中“一手拄著一支比她更長的竹竿”、第三幅中“一頭金髮、高額頭，藍眼睛，身材修長，穿著一襲黑色長裙，白淨端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情”恰恰印證B與C。

師：文學大師總是擅長於用一支筆為人物“畫”像，且生動傳神，栩栩如生，文學作品中有些精彩的人物描寫讓我們難忘，試說說你讀過的或是印象深刻的片段。

向日葵組秦林：我想給大家讀一段話：我很喜歡笨女孩安琪兒，盡關她長得醜，滿臉的麻點好像星星，兩隻眼睛也鬧彆扭似的分得很開，智商也不高??這裡把人寫得很醜。

師重複學生的話並說：記住以後寫一個醜人就可以這麼寫，三言兩語醜態百出，多醜啊！（生笑）

穿越小組張都明：那人生得身長九尺，髯長二尺，面如重棗，脣若塗脂。丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。請問他是誰？學生稍遲疑。（提示，三國人物）齊聲：關羽

師：關羽長得如何？

生：個子高，很勇猛，是個大英雄。師：長得好看嗎？生：不算好，丹鳳眼，不好看，我們一般講人好看好用“濃眉大眼，雙眼疊皮”這個詞。

書海拾貝組劉妙棋：捧起《平凡的世界》，我給大家介紹一下孫少平吧！瞧吧，她那身衣服儘管式樣裁剪的勉強還算好是學生裝，但分明是自家織出的老土粗布，而且黑顏料染得很不均勻，給人一種骯骯髒髒的感覺，腳上的一雙舊黃膠鞋已經沒有了鞋帶，湊合著系兩根白線繩；一隻鞋幫上還綴補著一塊藍補丁。褲子顯然是兩年前縫的，人長布短，現在已經短窄的吊在了半腿把上，幸虧襪腰高，否則就要露肉了。

師：看來，作者把孫少平寫得夠窮的。

螢火蟲組馮書楠：有這麼一個人，他不甚好讀書，性寬和，寡言語，素有大志，專好結交天下豪傑。生得兩耳垂肩，雙手過膝，面如冠玉，脣若塗脂。請問他是誰？

（學生面面相覷）

師：暗示一下吧。

馮書楠：他姓劉，三國中的人物。

學生恍然大悟的齊聲：劉備。

師：劉備長得如何？生：應當很帥氣，你看面如冠玉、脣若凃脂，長得應當算儀表堂堂吧。

師：呵呵，有帝王將相的.面龐。

生：張潔寫的《敲門的女孩子》中寫了一段話是關於老趙爺爺的，說他弓著背，嘴深深的癟進去，臉上的皺紋全擠推到一塊，永遠一身破布衫。

師：你看，“擠推”這個詞用得多好啊。

啟明星小組宋明達：我在《讀者》上看到這樣一句話：褲腿捲到膝蓋，小腿上沾著星星點點的泥漿，她大大的眼睛閃亮閃亮的，白胖胖的臉紅撲撲的，短髮厚厚的蓋在大腦袋上。

書海朝陽組張海洋： 身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，羽扇綸巾，清秀儒雅，飄飄然有神仙之概。 請問他是誰？

生：諸葛亮。

師：諸葛亮不僅能神機妙算，看來也是個美男子呀！

生：豹頭環眼，燕頷虎鬚，聲若巨雷，勢如洪鐘，請問他是誰？打一三國人物。

生：張飛。

書中識趣組樑思琪：我寫了我們班的一位同學，請同學們猜猜他是誰？

她是一個活潑開朗的人，生氣時她得理不饒人，一臉怒氣，不說一句話（學生左顧右盼），蘑菇型的髮型，頭髮烏黑髮亮，濃濃的眉毛下有一雙大大的眼睛，笑起來有個淺淺的酒窩。（學生開始七嘴八舌的猜想），她喜歡穿運動裝，一雙白色的運動鞋。請問她是誰？學生猜

並揭曉答案。

生：她可以算是我們班的“班花”，她個子偏高，烏黑的頭髮被束成了馬尾，密密的眉毛下長著長長的睫毛，還有一雙清澈眼睛，高高的鼻子，甜蜜的小嘴，紅撲撲的臉蛋上時常掛著微笑。閒下來的時候她會很悠閒的坐在某一個地方，大腿放在二腿上，兩手放在膝蓋上，很高雅，很氣派。同樣的話從她嘴裡冒出來都要好聽些。她還有一手漂亮的鋼筆字，如果別人誇讚她，低頭微微一笑，用左手捂住嘴不語了。

生大聲喊：周子琪。並報以熱烈的掌聲。

師：老師特別欣賞這句話：大腿放在二腿上，兩手放在膝蓋上。多好的描寫啊！

學海無涯組劉錦源：這是一張可愛而又紅潤的臉龐，烏黑亮麗的頭髮有一點彎曲，在那紅潤的臉龐裡鑲嵌著兩顆炯炯有神的水葡萄似的的眼睛。中等個子，身材苗條，她的成績很好，就是不愛在課堂上表現出來，她很活潑，每天都笑嘻嘻的。親愛的同學們，你能猜出她誰嗎？

師：長得好看，“紅潤的臉龐裡鑲嵌著兩顆炯炯有神的水葡萄似的的眼睛。中等個子，身材苗條”，絕對的大美女一個！

作文教學實錄13

師：昨天，老師佈置的作業是什麼？

生：背誦《灰雀》第一自然段。

師：我們一起背。

生：有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園裡有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。

師：想想，老師為什麼要我們背這一段呢？

生１：因為這一段寫的好。

師：怎麼好？

生１：寫出了灰雀的顏色。

生２：還寫出了灰雀的叫聲。

（一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。特別是三年級的國小生來說，從學生熟悉的課文著手，減少習作的坡度。以課文內容為憑藉，孩子們能在熟悉材料的基礎上開始對材料的積累。）

師：同學們讀書很認真，收穫也很大。老師這兒有兩段話，請同學們比較一下，同樣是寫灰雀，哪一段話寫得好？

１、公園裡有一棵白樺樹，樹上有三隻灰雀。它們顏色很漂亮，叫聲也很好聽，非常惹人喜愛。

２、公園裡有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。

生１：第二段話寫得好，它寫出了灰雀的顏色“兩隻胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的，”還有“它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”。

生２：“公園裡有一棵高大的白樺樹”寫出了白樺樹的高大，這樣寫很完整。

師：劉老師送你一個詞——“具體”。原來的句子也是完整的,但有了“高大的”就更具體了。

生３：把灰雀的叫聲比喻成歌聲，也很具體。

師：不是比喻，是把灰雀當作人了，這樣不僅具體寫出了灰雀聲音的'特點，還使句子顯得更加生動形象了。是這樣的嗎？

生：是的！

（積累掌握寫作方法要建立在對寫作方法的理解之上。由表及裡探究寫法，由例子上升到概念，由具體到抽象，以便把握好材料，對材料的取捨做到胸有成竹。三年級的國小生作文剛剛起步，一切都處在萌芽狀態，教學就要符合他們的特點，從句子和段落抓起。）

師：劉老師家裡有一隻小花貓，今天學了《灰雀》，我特別想寫寫那隻小花貓，你們幫我出出注意，我可以怎麼寫？

生１：你可以寫它的顏色和聲音。

生２：可以寫它的動作、樣子。

生３：可以寫它吃什麼？

師：對啊！它喜歡吃魚。我每次去菜場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的小魚。

生４：還可以寫你怎麼和它玩的。

……

（“興趣是最好的老師”也是寫好作文的中國。作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。）

師：你說得好極了！我們之間好玩的事情可多了！你們知道我為什麼想寫它嗎？

生：因為你非常喜歡那隻小花貓。

師：對，我喜歡！所以，我要表達心中的喜愛之情。就像列寧喜歡灰雀那樣，我也要把我的喜歡寫出來。這很重要！

（練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，所以，要想辦法突破作文教學這道難關，讓學生用手中的筆寫真實的事，表達內心真實的情感。）

師：你們有自己喜歡的小動物嗎？

生１：我喜歡我家的小狗。

生２：我鄰居家有一隻小貓，我很喜歡它。

生３：我喜歡我的小布熊。

……

師：那今天我們一起來寫寫它們，可以嗎？

生：可以！

（“巧婦難為無米之炊”，沒有材料可寫是學生習作面臨的又一大難題，城市的孩子接觸小動物的機會畢竟有限，所以，引導孩子們由說到寫，互相啟發，拓展思路，是必要的。另外，適當放寬寫作的範圍，是寫作訓練對於生活在現代都市裡的孩子的必要關懷。）

師：請同學們學習課文《灰雀》的一些寫法，寫自己喜歡的小動物（可以是玩具小動物）。寫出小動物的一些特點，寫出你怎麼喜歡它的。

（在充分積累習作材料的基礎上，在激起習作情感的同時，佈置習作內容。沒有生硬的要求，卻給學生留了課文表達這根“柺杖”。有了這根“柺杖”，學生很自然地投入到情感的表達之中。）

【思考】

很久沒有教低年級了，這次學校安排我帶三年級，而且一接手就是兩個班。開啟書，我被那一篇篇文質兼美，童心閃爍的文章深深吸引。和學生一起陶醉其中，他們也漸漸喜歡了那些文字，於是，讀書、背書成了孩子們喜歡做的作業。可是，一談到作文就犯難。有記“流水帳”的；有抄作文選的；還有的根本不能動筆。想想也是，畢竟只是三年級的學生，他們需要的是實實在在的訓練，於是，我想到了將學習的“疑難點”和“興趣點”相結合的訓練方式——仿寫。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。就語文教學而言，從學習古代、外國的經驗到創造性地加以運用，模仿是一個至關重要的環節。因此，從某種意義上說，模仿也是一種創造。《寫小動物》這個仿寫訓練就是以課文為載體，在感知、理解的基礎上收集、積累作者的寫法等習作的材料，並給學生提供創造性思考的機會，使他們充分發揮想象力，運用個性化的思維來獨立思考問題。主動尋找仿寫的關鍵點，積極地去理解文章，這樣既有利提高學生的閱讀能力，又能發揮他們學習的主動性。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，當他們用自己的獨有的方式認識事物，得到肯定後會獲得心靈上的滿足，從而對寫作產生更為高漲的熱情。希望這樣的仿寫訓練能夠為三年級習作點亮一盞燈。

作文教學實錄14

師：近四年的全國大學聯考作文，都是“話題作文”，俗稱“三自作文”，即自擬題目，自定立意，自選文體。20xx年上海卷也是“三自作文”。閱卷時，題目雖沒有確定評分標準，其實，誰都知道題目的好壞對作文評分的高低肯定是有影響的。有人把大學聯考作文比喻成年輕的姑娘，考生要善於“打扮”，亮出你的動人之處，讓閱卷老師“一見鍾情”。顯然，好的題目就是一個亮點。因此，“自擬題目”也是考察考生寫作能力的一個重要方面，切不可等閒視之。常言說：“佛靠金妝，人靠衣妝”，我們則可以說“文靠題妝，題靠妙妝”。好的題目，在大學聯考作文中，是打動閱卷老師“芳心”的重要“武器”，也是贏得作文高分的訣竅之一。“題好一半文”恐怕講的就是這個道理。

（生笑，竊竊私語。）

生：老師那怎麼給作文擬個好題目呢？

師：問得好，這節課我們就來訓練一下作文的擬題。

師：下面大家以“人”為話題，擬一些題目。

(生分小組討論，以奧賽隊形式彙報，每隊不少於三個。)

紫色的回憶隊：《一個成功的翻譯者》、《屬於人的美》、《人生》

傳奇隊：《人生，永遠燃燒的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》

灌籃高手隊：《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人權、人類》

零下一度隊：《做人》、《感悟人生》、《人很重要》

必勝客隊：《人=靈魂+軀體》、《人類的時尚》、《珍惜生命》

師：（微笑）很好，同學們集思廣益，擬了這麼多好作文題。覺得哪些題目擬的最好。

(生激烈爭論）

生1：我認為《人生的思索》和《感悟人生》擬得最好。

師：為什麼？

生1：因為這兩個題目都直入主題、而且很深刻，很成熟，有一種對人生反思的哲理。

生2：我認為《“彩霞”人生》最好，因為這道題目，它用了比喻的修辭手法，不但寫出了人生的色彩，想象的空間也很大。

生3：我認為《人生如巧克力》最好，因為我最喜歡吃巧克力，

（生鬨然大笑）

師：同學們從不同的.角度闡述了自己的觀點，而且很新穎，很有個性。那麼那些未被同學們看中的題目為什麼不好呢？思考一下它們有什麼共同特點？

（生竊竊私語）

生4：我認為那些題目不好寫作文。

師：為什麼不好寫呢？

生4：（思考一會兒）不知從何下手。

師：各小組可以討論討論。

生5：我們組一致認為這些題目很空洞，不具體，所以不知從何下手。

師：很好。同學們在給話題作文擬題時常犯的錯誤有以下幾個：（1）照抄話題，誤把話題當題目。（2）題目沒有新意，落入俗套。（3）題目過大，寬泛，沒有針對性。（4）題文不符，文不對題。

師：話題作文怎樣擬好題目呢？首先要切題。一般話題作文的話題開放性大，寫作角度多，選好一個角度命題即可，切不可貪大求全。要細處落筆，以小見大，適合於自己寫作。其次要新穎、生動，不人云亦云。在擬題過程中，角度新鮮一點，調動豐富的想象，有時會取到意想不到的效果。

師：下面我給大家介紹一些作文擬題的方法，同學們在以後的作文擬題中不妨一試。

（1）套用法。就是套用廣告名、歌名、歌詞、詩句等。如《我被真誠撞了一下腰》、《九百九十九個心願》、《我的眼裡只有你》、《夜半“呼”聲》等，這些題目大家似曾相識，卻又做了一些改裝，給人耳目一新，又不乏幽默的感覺。

（2）懸念法。設定懸念，引人入勝。例如，《他一直盯著女生看》。一看這個題目嚇了一跳，非看下去不可。看完才知道原來他是畢業前給同學們畫一些畢業肖像。

（3）新視角。從一些新穎的角度入手擬題。例如寫“團結”的作文很多，如何擬一個新穎的題目呢？一位同學獨闢蹊徑，擬了這樣一道題目：“5—1=0”，令人不得不看下去。

（4）題目中採用一些修辭手法。例如，剛才傳奇隊的《“彩霞”人生》、《人生，永遠燃燒的烈火》，使作文增輝添彩。

師：好，我已經說了這麼多了，“光說不練嘴把式”，下面大家就具體練一練。以“幸福”為話題擬一些題目。

（生熱烈討論。）

傳奇隊：《提醒幸福》、《幸福之我見》

零下一度隊：《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》

紫色的回憶隊：《幸福漂流記》、《紫色的幸福》

灌籃高手隊：《幸福=責任+拼搏》、《愛拼才會贏》

必勝客隊：《幸福應是先苦後甜》

師：同學們這一次的擬題能現學現用、活學活用，比上次有了很大的提高，希望大家繼續堅持。

師：最後，同學們以“網”為話題寫一篇文章。

轉變觀念，海闊天空