借景抒情作文指導

在日常學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的借景抒情作文指導，希望對大家有所幫助。

借景抒情作文指導1

一、再入情境，自主探究

1.欣賞《醜小鴨》的視訊。

（多麼讓人喜悅的畫面，孩子們就在這形象可觸的動畫中激活了思維，也為後面的教學做好了鋪墊。）

2.（CAI出示將畫面變成的文字），老師在對動畫回放的過程中啟發同學們藉著視訊中的景物來傳情達意，尊重學生的語言表達個性和特色。

如生1：“春天來了，楊柳長出嫩芽，小鳥嘰嘰喳喳地叫著。”

生2：“春天來了，小草從酣夢中醒來，破土而出，鮮花綻開了笑臉，展示著它的`嬌豔美麗，真是“依依嫋嫋復青青，勾引春花無限情”。幾隻春鵲在蔚藍的天幕下抖動著彩色的翅膀，歡悅的鳴囀。醜小鴨推開大門，張開羽翼，哼著歡快的曲子撲向湖水。”

生3：醜小鴨撲騰著翅膀，興奮地喊道：“我變成白天鵝了！” 此時，天空中棉花般柔軟的白雲散了開來，變成了無數個白色的小精靈，在遼闊的天空中追逐、嬉戲……

二、錘鍊語言，歸納得法

1.老師表揚學生這樣富含詩意、巧用修辭的語言很具韻味，令人回味無窮。就這樣，在師生對話、互動提高、對比思辯中，總結修飾、潤色語言的法寶：

修辭巧用求一“美”

詩詞借用求一“雅”

句式活用求一“勢”

平白直述求一“真”

2.出示經過大家修飾好的語言，讓孩子們美美地讀，感受情景交融的獨具魅力。

借景抒情作文指導2

一、借不同景，為情添彩

1.（出示一篇簡短的文章）

師：這篇文章，寫出了作者由喜到悲的心路歷程，同學們，你們能試著用景物來代表自己的心情嗎？

生1：“我的作文發表了，鳥兒為我唱起了悅耳的歌，花兒向我微笑。”

生2： “我走在回家的路上，路邊的垃圾桶也眉飛色舞地向我道喜，往日刺鼻的氣味消失得無影無蹤了。可聽到同學們的譏諷聲時，風猛烈地颳著，樹枝狠命地搖著，似乎在發洩著不滿。”

在老師的引導下，同學們暢所欲言，藉著我們所熟悉的一草一木，一花一葉等不同景物表達著自己的悲喜心情，為情添彩。

2.出示老師為文章增添的景物描寫，學生在讀中體味著這妙不可言的寫作技巧。

二、情景交融，生成共鳴

通過多媒體課件將這一喜一悲的'兩段景物描寫文字進行調換。

師：同學們自由讀讀，思考老師這樣做是否合適，為什麼？使學生明白景物情緒化是因為我們人類賦予了它情感，悲景喜景的運用應當與我們的心情相符。

總結：運用借景抒情的寫作技巧應該做到：情景交融、和諧統一。

啟用思維，語言提升炫精彩。

借景抒情作文指導3

一、感受故事，靜思動筆

1.在前面一系列有聲有色的學習過程中，同學們明白了活用借景抒情的方法能為我們的文章增色添彩，懂得我們心中要有情、眼中要有景，注重情景交融，關注語言表達特色。在此基礎上，教師引導孩子們活學活用，再次引入視訊《冬子的故事》。

2.寫作要求：以“冬子醒來後，得知媽媽去世的噩耗……”為開頭寫一段話。（一看寫景是否準確傳神地表達了人物心情；二看語言是否生動形象。能否恰當運用擬人、比喻、排比、誇張等修辭手法。）

3.生動筆寫作。

二、互動評價，共同提高

1.孩子們觸景生情完成片斷練習後，教師引導他們進行現場點評和修改，將同學們的作品通過投影儀展示出來，師生合作、互動評價，共同理清語言表達條理，把握借景抒情的方法是否用得恰到好處，並進行修改。

2.展示精彩片段。

三、拓展延伸，關注成長

1.教師提醒學生：這景物描寫就好比菜餚裡的鹽，缺少了，這菜就索然無味了，可要是放多了，那也是要反胃的，究竟是濃墨重彩，還是輕描淡化，全看錶達的需要了。

2.提出期待：

（1）在平時閱讀課外書時留意“以景傳情”的句子，細細品味，想想烘托了人物怎樣的心情，喜歡的`可以把它背下來。

(2)希望同學們能將所學的知識遷移活用到平時的習作中。寫文章時，恰當地運用借景抒情的方法，使文章情真意切，生動傳神。

借景抒情作文指導4

寫景，不僅僅是為了寫出景物的形狀和顏色，而且要通過描寫景物抒發某種感情，或者是因景生情，或者是移情入景，情和景總是交融在一起的。帶著某種感情寫景，或者通過某種景物來抒發感情，才能為讀者提供更有價值的景物欣賞。

例：《可愛的草塘》中有這樣一段：

“……蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。”

這段文字不僅寫出了草塘的美麗，而且寫出了“我”對草塘的喜愛之情，也寫出了對北大荒的喜愛之情。

練習設計：

你喜歡冬天嗎？冬天的哪些景物使你感到喜愛，為什麼？能通過幾段話寫寫這些景物，表達你的喜愛之情嗎？

【不能只顧文通字順，客觀介紹景物，盲目抄錄有關該景物的資料，這樣讀起來就會毫無味道，因為他沒寫出真切感受；也有的同學寫景時不注意感情色彩，張冠李戴，比如有的同學描繪烈士陵園，卻寫了“太陽露出了笑臉，小鳥在樹上嘰嘰喳喳叫個不停，各種叫不上名來的小花開得那麼熱鬧……】

1、下課鈴一響，我們都又爭論不休了。（改比喻句）

改：下課鈴一響，我們又嘰嘰喳喳，像一群麻雀，爭論不休了。

2、除夕之夜，鞭炮一直響到天明。（比喻）

改：除夕之夜，鞭炮聲此起彼伏，有時竟像炒豆子一樣響到天明。

3、柳樹彎曲的`影子投在平靜的湖面上。（擬人）

改：柳樹彎下身子，藉著平靜的湖面端詳著自己苗條的身影。

4、老虎吼叫的聲音大極了。（誇張）

改：老虎吼叫時，地動山搖。

5、運用響過的修辭方法，改寫下面的句子，不改變原意。

一股清泉從半山的岩石縫裡流下來，一路上，彎彎曲曲，高高低低，叮叮噹噹，很快流進了麥田，流進了桃園……麥苗喝足了清香的泉水，莖葉長得更茁壯了；桃樹吸足了清香的泉水，花兒開得更鮮豔了。

改：一股清泉從半山的岩石縫裡流下來，一路上，她搖搖擺擺，蹦蹦跳跳，說說笑笑，歡快地流進了麥田，流進了桃園……麥苗喝足了清香的泉水，身子挺得更精神，更健壯了；桃樹吸飽了清香的泉水，花兒笑得更動人了。

【魯迅先生說過：“對於任何事情，必須觀察準確、透徹，才好下筆。“描寫景物和事物的文章尤需如此如果我們對要描寫的景物沒準確地觀察和透徹的瞭解，只記得個大概輪廓，草草動筆時很難寫出景物的本來面貌的，更談不上表現其特點了，有時一知半解還會鬧笑話。”】

例：有人描寫夜空“月圓如鏡，繁星滿天“這顯然違背了客觀事實—曹操有詩為證—”月明星稀“，這才寫出了月夜的特點。

在描繪中突出景物特點，準確地運用詞語不應忽視掉。如果我們說：“雄鷹在天上飛，小鳥在樹林中飛，小蝴蝶在花叢例飛。”句式單調，很難表現他們各自的特點。改成“雄鷹在藍天上翱翔，小鳥在樹林中穿行，蝴蝶在花叢裡飛舞。”就比較傳神。

借景抒情作文指導5

教學目標

1．瞭解借景抒情、移情入景的作用，明白“一切景語皆情語”。

2．能靈活運用借景抒情這種寫作方法。

主要流程

主要目的

一、賞景導題，未成曲調先有情

1．（師板書“景”）同學們，看到這個字眼，你想到了什麼？ 學生充分發揮想象，感受祖國語言文字的內涵。

2．現在，讓我們一起來欣賞一片美麗的風景。 （CAI播放“灰濛濛的天空、連綿的雨、巍峨的群山、滿眼黃沙中的一點綠……”等賞心悅目的風景圖） 同學們，你們看到了什麼？（學生暢談自己的'觀察所得） 都說“一花一葉皆世界，一草一木總關情”，今天，就讓我們一起走進“借景抒情”指導課。

二、品月悟情，月亮代表我的心

1．感一輪月，悟不同情

（1）現在，就讓我們把目光定格在剛才的最後一道風景線上（一輪皎潔的月亮），請同學們看著大螢幕，這是什麼？（學生：月亮）

（2）其實，月亮也有人的情感呢！請讀讀這個句子。 （CAI：月亮俏皮地掛在墨藍色的天空中，笑盈盈的。我依偎在媽媽懷裡，聽媽媽哼著一曲曲悠悠的小令。）

你感覺到了什麼？（生根據語境談感受：我很幸福，月亮也幸福地笑了。） （指導讀，讀出盪漾在我心田的那份快樂，讀出充盈在我和媽媽之間濃濃的愛意。）

（3）再來看看這輪圓月。（CAI：冷月高掛枝梢，瀉下冰一樣的清輝，將一條孤影拖得長長的。）同學們猜猜看，此時此刻，月亮又在傾訴著什麼？並說說理由。（學生從“冷月”、“孤影”等詞中捕捉人物悽楚、孤獨的內心情感。）

師：（CAI出示句子：他悵望天空，想起遠方風燭殘年的老母親，他不禁老淚縱橫。）不見悲傷，但這冷冷的月光卻讓人不寒而慄。

2．開啟心門，訴人之情 月亮為會你樂，為你悲，還為會你表達什麼情感？

生：當我看著父母吵架時，月亮會為陪我一起哭。

生：我生氣時，月亮也發怒……（學生感受：人的喜怒哀樂都可以借月亮表達。）

師（總結）：月亮還是天上的月亮，但它卻代表了我的心。其實，不僅僅是月亮，大千世界的所有景物都有承載著我們的情感，你高興了，它們會為你手舞足蹈，你傷心了，它們會為你哭泣……

三、思悟相生，移情入景促昇華 指導學生學會借不同景、為情添彩，啟用思維、提升語言，感受故事、靜思動筆後，我提醒同學們：這景物描寫就好比菜餚裡的鹽，缺少了，這菜就索然無味了，可要是放多了，那也是要反胃的，所以，究竟是濃墨重彩，還是輕描淡化，全看錶達的需要了。希望同學們今後恰當運用這種寫作技巧。

借“景”激發學生學習興趣，調動學生學習的潛能，啟用學生的思維和生活積累。 由點入手，借月傳情達意之妙處引導學生感悟“一切景語皆情語”的含義。 在引導學生巧遷移，習得情景交融之要點和悟得語言傳神之法後的溫馨提示，讓學生明白借景抒情這種寫作技藝的要恰當、靈活運用。

思悟相生，情因景生意更濃。