英語繞口令的作用

繞口令(tongue twister 或 word cramp)是一種傳統的遊戲，各民族語言中都有。在我國過去曾有人提議讓剛會說話的幼兒，連續說幾十遍“一個烙鐵，烙鐵一個”來鍛鍊孩子的口齒，因為稍不留意就會說成“一個老爹，老爹一個”。英國的父母也常讓他們的小孩快速反覆地說“red lorry, yellow lorry, green lorry.”來鍛鍊他們的口齒，真可謂有異曲同工之妙。那英語繞口令除了鍛鍊孩子的口齒，還有什麼作用呢?下面是本站小編整理的英語繞口令的作用,一起來看看吧。

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五方面的內容。

作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。同時，人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好了語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。學不好語音，它將嚴重影響以後的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，所以，英語語音訓練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。

只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話;才能對所學的材料以正確的形式在腦子裡儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。國小階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以後的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

作為國小生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善於模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在國小英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

中國小英語課程標準二級目標中在語音方面要求：1、知道錯誤的發音會影響交際;2、知道字母名稱的讀音;3、瞭解簡單的拼讀規律;4、瞭解單詞有重音;5、語音清楚，語調自然。

國小生在學習英語之前已經形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，國小生學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

1、英語母音不正確

受漢語語音影響，學習英語母音是容易出現單母音不飽滿、不到位，雙母音被單母音化，因為現代漢語的雙母音基本已經被單母音化，而沒有真正的雙母音。在朗讀單詞時，許多學生的母音發音口型不到位。如把雙母音發成單母音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾子音後附加母音。

漢語沒有真正的詞尾子音，幾乎都是以母音(韻母)結尾，而英語的大多數單詞是以子音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾子音後附加母音的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音後面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在國小英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當採用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏子音

在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節與其前後的非重讀音節構成一個完成的節奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節被拉長，導致語句失去節奏。節奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.

眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心裡特徵，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。

教師要起到示範性的作用

有效的指導和示範，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便於模仿。語音教學時，教師首先要示範發音，讓學生通過觀察教師示範的口型，聽教師的示範發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示範音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示範音的時候，要注意以下幾點：

(1)教師的語音示範要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。

(2)在示範時，教師的角色是“組織者”和“示範表演者”，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，在兒童沒有聽清、聽懂、聽夠的情況下，不模仿。

(3)教師應站在學生都看得見的位置，在範讀或領讀時都要在教室裡來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。

(4)教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，以免學生感到枯燥。

(5)教師自始至終都要注意有機地穿插各種遊戲活動。

學生模仿的有效性

在有效的示範和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。離開了模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。對於低年級的學生來說，學習發音，是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經過多次的重複才能鞏固。低年級學生對語音很敏感，模仿又是他們的長項。因此，教師要適時要求學生將已聽清楚、聽明白、聽懂、聽夠了的東西模仿出來，每學一個新的詞音都要及時讓他們重複練習。通過練習，既提高他們聽覺的感受性，使之辨別出語音的細小變化，區別正確的和錯誤的發音，又能牢固地掌握詞的發音。模仿實際上是機械記憶的開始，因此模仿的過程就是提高記憶能力的過程。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。

那麼，在學生模仿練習時，我認為應注意以下幾點：

(1) 模仿應先集體後個別，先低聲後高聲或高聲、低聲交替進行。

(2) 在聽得清，發得準的基礎上，借用所學詞彙在理解的基礎上多次練習。

(3) 模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對國小生最好運用遊戲方法，效果比較好。

(4) 教師對學生模範練習時出現的缺點，要及時指導，糾正。對於學生錯誤的發音，不要重複，不要給予強化，以免引起錯誤的模仿。

(5) 對個別沉默寡言的學生，教師要多和他交流，加強個別指導，使他對學習英語充滿信心。

要採用靈活多樣的方法

國小英語語音教學的任務不是讓國小生學些語音理論，而是教會國小生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中採用靈活多樣的方法，既提高學生髮音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一) 歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞彙歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之後再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然後，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二) 對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯絡，然後加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關於字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什麼，並能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以後記憶單詞有很大的幫助。

(三) 在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重佔90%。母語習得的過程證明，言語吸收總是先於言語表達。因此，國小生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽後說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師儘量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由於低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光碟，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什麼音，那個字母組合發什麼音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對於理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

(四) 糾正鼓勵法

教師對國小生髮音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，並給予鼓勵;不能責怪和取笑學生，也不要複述學生的錯句，以強化錯誤資訊;要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是國小生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在國小低年級階段，教師在教學中要隨時注意國小生的心理反應，要善於發現學生的閃光點並加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支援學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。

(五) 繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展遊戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用於學生在基本掌握語音的準確讀音之後進行相似音的辨別區分。教師可以藉助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當儘量用一些簡單的，比較常用的詞彙。

例如：在一年級教學中，關於文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音:A pink pencil is in a purple pencil case.

為了體會字母“i”的發音，A big pig is drinking milk.

這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該儘量用簡單句;同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞彙編一些例子，並要求學生反覆、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。

(六) 遊戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些遊戲活動來進行輕鬆愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音遊戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，儘量設計遊戲，讓學生高興地練習，並要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七) 說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的薰陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光碟、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關係著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

(1)儘量減少漢語和方言的負遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的教學點在教學中重點把握，反覆練習，指出差異，提醒學生注意區分。

英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，國小生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應該重點進行練習，讓學生掌握。我們在糾正學生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學生的錯誤。千萬不要讓學生在一開始學習英語語音時就形成英語學習的焦慮感。

(2)堅持長期正確輸入

事實表明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤;若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。

國小英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關係著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發現問題並且解決問題。國小生活潑好動，就讓學生在活動中學;國小生好勝，就讓他們在競賽中練;國小生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。