園本教研總結

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結怎麼寫才不會流於形式呢？下面是小編精心整理的園本教研總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

園本教研總結1

為深入探討新時期兒童美術幼兒園活動的特徵、發展趨勢、研究美術教育幼兒園教學的新方法、新途徑，更好地推進幼兒園藝術領域課程改革，切實提高幼兒園教師的教育教學水平。20xx年5月9日上午，盤陀中心幼兒園每週五上午的常規性園本教研如期舉行，本週由大班羅小紅老師展示了大班藝術活動《裝飾紙盤》，全園老師參與了此次觀摩活動。

此次活動分"課例觀摩"和"課後研討"兩個環節，活動中，羅老師通過生動形象、富有吸引力的的紙盤畫範例、通俗易懂的製作方法，運用幼兒已有的經驗和興趣，引導幼兒展開豐富的想象，向我們展示幼兒園美術活動的創新，同時也在幼兒作品中看到富有個性、充滿童趣的表現。

活動結束後，上課老師與聽課老師進行互動式的評課、研討。在研討過程中，大家各抒己見，暢所欲言，針對美術活動中目標的確立、教育內容的選擇、教具的製作、活動環節的組織及師幼互動環節等問題提出了自己的見解，並就幼兒園美術教學活動存在的一些問題進行了討論。

通過常規性教研，不僅給教師們提供了展示幼兒園教學才華的`舞台，同時也給教師們提供了一個學習、交流的平台。更讓老師們深切地認識到，只有通過這樣的"實戰鍛鍊"，才能不斷提高自身的教育教學水平，也強化了幼兒園的教研風氣。

園本教研總結2

幼兒與自然有一種天然的親密與契合，日月星辰、飛禽走獸、四季枯榮……一切莫不充滿神奇的魅力，吸引和滋養着幼兒天真的眼睛和心靈。大自然是幼兒進行探索活動取之不盡，用之不竭的資源寶庫，挖掘自然資源服務主題活動是幼兒園行之有效的教育手段。

西湖鎮中心幼兒園地處庫區山鄉，特定的地域環境藴含着豐富的教育資源。在區域活動中，我們根據幼兒年齡特點和當地的鄉土文化條件，充分挖掘農村自然資源，努力探索富有鄉土特色的區域活動，為幼兒創設一個充滿濃厚鄉土氣息的、能充分激發幼兒主動參與的特色化教育環境。從挖掘、蒐集自然資源到利用自然資源開展孩子喜歡的活動，從鄉土教玩具的製作到鄉土環境的佈置，我們確定了區域活動鄉土化的園本教研活動。

一、將自然材料投放到區域活動中，形成開放的、操作性強的活動環境。

根據《指南》的領域目標和幼兒的活動需求，用高粱稈、麥稈、泥巴、農作物塊莖果實等系列材料設置了開放的、綜合的活動區域，能夠讓不同層次的幼兒獲得手的靈活協調、交往合作、探究創造力的發展。在活動中，激發孩子主動探究，一物多玩，一物多用，孩子玩出了花樣，玩出了智慧。

●農作物的妙用

玉米皮辮小辮、花生殼做小雞、地瓜做刺蝟，還有高粱稈、麥稈、

各種果殼豆子粘貼……孩子們用自己的作品，佈置了他們喜歡的牆飾。

●蔬菜水果變變變

孩子們對收集來的各種蔬菜水果，會爭先恐後的交流“蘿蔔吃根”“韭菜吃葉子”“黃瓜吃他的果實嗎？”看，洋葱娃娃、紅薯小豬、絲瓜鱷魚……孩子們用蔬菜水果拼插的作品，真富有創意！

●百玩不厭的泥

泥是孩子們的最愛。將幼兒帶到室外，和土成泥。用泥做糖葫蘆、汽車、手機……孩子玩也玩不夠。

●另外，石子、鬆籠子、葫蘆瓢、榆樹釦子……都是孩子們愛不釋手的“寶貝”，用鬆籠子做蛋糕，用葫蘆瓢畫臉譜，用榆樹釦子作串珠練習，這些小東西總能開啟孩子創造的智慧大門，對孩子們來説真所謂“一山一石子，一瓢一世界”，我們認為自然的，也是最有價值的。

二、大自然是天然的課堂，讓孩子盡情享受田間樂趣。

到小樹林玩捉迷藏，在草地上奔跑、打滾，到小河邊打水漂，到田間地頭觀察農作物，記錄農作物的生長，看成熟的麥浪……還孩子一個無拘無束的童年，讓他們的童年插上理想的翅膀在廣闊的原野上飛翔，……培養幼兒對科學探索的興趣，到田間觀察農作物，記錄農作物的生長；感知土壤，看看土壤裏有什麼？有水嗎？有空氣嗎？還有什麼？植物為什麼會長大？植物離開土壤也能長大嗎？在活動中，一系列的問題，又會生成新的活動。

春天來了，帶孩子去找春天：去發現小草怎樣偷偷地冒芽、看農民伯伯耕地播種、捉幾隻小蝌蚪、看喜鵲搭窩……

秋遊更是趣味無限。聞聞秋天的氣息，看看豐收的樣子，幫農民伯伯撿花生，感知粒粒糧食的來之不易，更有趣的是在收穫過的土地上狂歡：用玉米皮做裙子，地瓜藤做項鍊，把花生夾在耳朵上作耳墜，玉米鬚作鬍子，大樹葉作面具……有的老師領着孩子們玩起了過家家：石頭做灶，野菜做飯，木棒做筷子……真是空間有多大，孩子的心就有多大！就這樣，孩子在盡情享受大自然美的同時，發揮了想象力創造力，獲得了體驗，促進了身心健康發展。

三、將民間遊戲融入户外活動之中。

為更好地貫徹落實《指南》要求，我園在户外體育的課題實施中，挖掘民間傳統遊戲玩法，將打花棍、跳方、打瓦、黃米粘糕等民間遊戲，根據不同年齡段孩子的經驗水平，分層次融入户外體育中，豐富了孩子的户外活動內容，又增添了特色。木頭、竹子、沙石、雞毛等

經過老師和幼兒積極主動的`創造，成為有益的運動材料，傳統的民間遊戲，有趣易學，種類多樣，既能促進幼兒基本動作、口語能力的發展，又能促進社會性及其他能力的發展，如“打花棍”、“跳房”、“打瓦”可促進幼兒走、跑、跳等大肌肉動作的發展；“打陀螺”、“滾鐵環”、“腳跳球”

等可促進幼兒手腳的協調性和靈活性； “踩高蹺”等能發展幼兒的平衡能力，幼兒在掌握基本玩法的基礎上，會發現和創造更多的玩法，其樂無窮。

幾年來，我們一直將挖掘農村自然資源，探索特色教育活動作為園本課程及教研活動的重要內容，並定期進行經驗總結，展示活動成果。實踐證明，在農村幼兒園開展經濟實用、豐富多彩的“鄉土化”活動是有價值的。為了讓孩子更好的享受鄉土資源活動帶來的樂趣，我們會不斷探索挖掘鄉土資源，在創設農村特色教育活動方面走得更遠，做得更精彩。

園本教研總結3

一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的內容，認真學習新教材，邊學邊研究實施, 深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。

一、加強學習 進一步提升理念

我園師資處於非常薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行動的脱節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期根據幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩週進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，採用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師瞭解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還通過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然後，大家一起討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的內容，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了實質幼兒園骨幹教師進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰着自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，通過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。

二、 繼續注重實踐嘗試 逐步適應改革的發展

由於幼兒園教育活動內容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。（如：內容的選擇編排，生成內容組織和實施、教師本身的素質等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強集體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都可以掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。通過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動“手套” 、“春天的顏色”等，整個活動充分體現了新理念，活動以遊戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合內容很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索慾望較高。雖説問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。

三、加強反思學習 深化專題研究

根據本園的實際情況，本學期採取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材內容有所不同，因此，不同的年齡有着不同的教材，在研討中，每人根據自己的.教材內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地通過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然後通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分內容整合？生存的整合？活動中運用手段形式的整合？學科之間的整合？一日活動中的各環節整合等等？通過這些問題，讓教師們帶着問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之餘，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有通過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。

反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的

基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最後以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。

四、利用家長資源 推動保教活動的發展

本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《有趣的蘿蔔》時，我們利用家長資源，蒐集農村自然資源，一些有代表性的豆類、穀類、蔬菜、水果等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，只有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。

園本教研總結4

時光匆匆，轉眼又是期末了。作為幼兒園教師培訓和教研工作的負責人，我深感肩負的責任。如何指導教師進行教育研究，提高保教質量，增強教師自身的素質是本學期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對本學期的工作作個回顧與總結。

一、利用園本教研組活動，促進教師的專業化成長

面對今天我園教師隊伍的現狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓等各種活動的開展，促進教師的專業化成長。通過各種培訓活動，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結協助精神，需要強烈的責任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。如果沒有憂患意識，滿足已有的成績，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態度去面對一切，以樂觀的心態迎接挑戰。

二、利用幫帶活動，提高教師專業成長的速度

為了建設一支有奉獻精神、高素質的骨幹隊伍，實現“抓骨幹，骨幹帶整體”的奮目標鬥。我們加強了對骨幹教師和後備骨幹教師的`培養和使用，堅持搞好我園的幫帶動，發揚老師們各自的優點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業成長的路程。不僅骨幹教師起到了較好的模範作用，使新教師在思想、業務等各方面迅速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協作與交往。為了進一步促進教師的專業化成長，我們提供機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經歷錘鍊，迅速成長，成為充滿創造力，富有開拓進取精神的一支隊伍。

三、重視教職工的思想素質的提高

面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，師德培訓是我們培訓教師的重要內容之一，通過學習，許多教職工都明白了，幹工作不能馬虎了事，不能為完成任務而幹事。在工作中關注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是用心去愛每一個孩子，並讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。

四、搞好教師和保育員兩條線的常規工作，規範優化一日保教常規

本學期的教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們利用業務學習時間對教師或保育員進行相關的理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做好一日保教常規。第二，每位教師將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《綱要》和《指南》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長髮育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，並以遊戲為主。對幼兒的要求做到細緻、具體，督促幼兒，規範幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教並重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。

計劃的制定是執行常規的一個重點，本學期，大家認真及時制定各種計劃，並按時上交或貼於規定的地方。各班的班長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經常溝通交流，注重教育的一致性。

五、抓好園本培訓工作

園本培訓是教師專業成長的途徑之一，本學期，園本培訓按照計劃認真組織教師學習，同時，我們在園本培訓的基礎上增加培訓內容，由保教負責人組織教師學習，充分發揮專業引領作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

六、存在的不足

經過大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績，但還有許多工作有待改進和提高。

1、教師的專業水平和教師的思想素質有待進一步提高。

2、常規管理制度在實效性上還有待進一步研究，還應該使其更具可操作性，並更好地注重在管理中的人文性與制度性相結合，使老師們能做到自己管理自己，使教學常規檢查達到其真正的目的：優化一日活動，促進幼兒發展。

在各級主管部門的領導下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績，但還存在着一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應新形勢發展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩腳跟，必須不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的和諧樂園！

園本教研總結5

繪本是一種用圖畫與文字共同敍述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織互動來講述故事的一門藝術。

本學期我班開展了閲讀樹繪本活動。

一結合國家課題進行理論學習，提高專業素養。

接觸繪本也有一年了。

但是現在和課題組的老師一起進行對繪本閲讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發展，才能確保我們的課題研究更紮實有有效。

因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閲讀相關的好的文章進行學習交流討論。

如不同組織形式的閲讀指導策略研究讓我們進一步瞭解了不同形式開展繪本活動的方式方法通過學習，我們瞭解了更多的開展繪本閲讀活動的教學策略，認識了繪本教學的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。

教研活動學期初，我們開展了第一個教研活動誰拉的便便。

剛開始，課題組的老師就我的活動設計展開討論。

在我第一次試教後，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。

三營造閲讀氛圍森林書吧針對課題的內容，我在教室內創設了森林書吧，讓孩子在裏面進行閲讀講述續編故事根據畫面創編故事等活動。

同時還注重培養孩子們的`閲讀習慣，如要愛護書本能與同伴友好交換閲讀能向同伴介紹自己的看到內容等。

家庭閲讀我們還在班級裏發放了致家長的一封信和親子閲讀調查問卷，在問卷上，我瞭解了本班孩子在家的閲讀情況，也得知家長對親子閲讀的看法。

另外還在家長園地和班級網站上，推薦一些有關幼兒閲讀方面的知識，與家長們一起分享。

小小故事大王孩子們都是喜歡聽故事的，本學期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發現他們是願意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養成愛看書的好習慣，這是我們繼續努力地目標我們的繪本閲讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會尋找到更加合適

園本教研總結6

我們深深地認識到學校的發展應以人的發展為中心，是以教師和幼兒為中心的發展。而教師的發展與成長是學校發展的核心，因為孩子的發展與成長，歸根結底，還是要靠教師素質的優化與提高。本學年度，我們在貫徹領會縣托幼辦、研訓室關於校本培訓的一系列專題輔導講座後，在園長的引領下，堅持以發展為主題，以創新為動力，在師訓工作中取得了一些成效。

一、規範師德，凝聚人心，提高隊伍素質

擁有一支強有力的師資隊伍是實現幼兒園可持續發展的保障和基石，所以幼兒園始終把培養高素質的教師隊伍作為重中之重的工作，通過教師基本功訓練、社區家園師生才藝展示、相互聽課評課等活動，切實提高教師的教育教學能力。

1、堅持持證上崗，學歷達標率高。園內在編教職員工33人，全部持證上崗，學歷達標率為100％。在編22名教師中，本科學歷(包括再讀)佔85％，中高級職稱比例為61％。高級保育員比例佔50％，3名營養員均為高級工。

2、師德規範，凝聚力強。我們通過師德演講，提高教師的團隊意識、責任意識和主人翁意識。幼兒園還充分發揮工、黨、團組織的作用，積極組織教職工開展豐富多彩的活動，如：教工運動會、聯誼會、外出參觀考察活動、才藝比賽、演講比賽等等。在幼兒園各類展示活動、各級比賽的過程中，全體教工齊心協力、團結合作，大家心往一處想勁往一處使，放棄節假日，在幼兒園加班加點，沒有叫苦喊累，教職工隊伍凝聚力和戰鬥力明顯增強。

3、分層培養梯隊帶教

我園建立起了教師分層培養梯隊帶教的管理機制，充分發揮出特長教師、骨幹教師、高級教師的.帶教作用，每週師徒各聽一次課並互評，每週指導一次班務管理和家長工作，每學期師徒各公開一次教研課，紮實有效地開展好師徒帶教活動，有力地推進了不同層次教師的成長。目前我園已有學科帶頭人一人，縣級骨幹二人，園級骨幹多名，教師的總體水平迅速提升。

二、教、學、研合一有效推進新課程實施

全園教師參與教育科研的熱情高，科研興園的意識強，初步形成了人人蔘與各個實踐的教科研氛圍。園長親自掛帥，科研、教研組長具體負責，每月進行教科研小組例會，推進課題的進程。同時我們還加大內體改方案中教科研獎勵基金，設立立項獎，參與獎，提供課題活動經費以及課題獲獎經費等，保障科研課題的順利完成。

我們建立市、縣、園三級課題管理網絡，課題內容豐富，有xx市“十一五”家教課題，有圍繞藝術教育研究的縣級重點課題，還有幼兒健康保健課題等等。我們加強課題的過程性管理，教師們以教研組為主陣地、以教學月實踐為契機，緊緊圍繞幼兒園龍頭課題加強課題的研討實踐，確立集體教研課題，藉助教研組力量共同學習，分別實踐，並在學習實踐研討中，一步一個腳印地解決着課改中面臨的實際問題。

如我們進行了“主題背景下環境創設”的研究，讓環境貼近幼兒，適合幼兒的年齡特點;讓環境與幼兒對話，增強幼兒在環境創設中的參與互動性;讓環境啟發幼兒，利用廢舊材料創設操作性強的活動區等等。

我們進行了“如何為幼兒建立成長檔案”的研究，並在實施過程中不斷調整充實和完善。在記錄幼兒發展狀況的同時，為教師有效實施新課程提供了有力地支持，更為家長提供了感受幼兒學習方式、瞭解幼兒發展過程、共享幼兒成長喜悦的窗口，使家長能有針對性地支持孩子發展。

我們還進行了預設與生成的學習研究，重在革新教學方法，尊重幼兒的自主學習，重視探索性、體驗性的學習方式的運用，使幼兒能根據自己的興趣、經驗水平、思維方式能動地與周圍的人、事、物進行最直接的“對話”，自主地建構經驗，教師以有效的引發策略、支持策略、迴應策略推動孩子的發展，使幼兒的學習更自主、更快樂、更富有意義。

園本教研總結7

時間過的真快，一學期匆匆而過。本學期，根據我園的實際情況，以上級教研精神為引領，開展有效常規課堂教學以及遊戲區域的創設、遊戲活動的設計、組織等研究活動，提高了教師開展“有效教學及遊戲”的整體水平，有效地促進和提高了教師的業務水平。現將這半年來的工作做如下的總結，希望能借此積累好的經驗，同時反思存在的不足，促使我們不斷學習，努力提高，使教師的工作和業務能力逐漸成熟起來，為下學期的工作打下堅實的基礎。

一、加強常規管理，工作落到實處

針對幼兒園教研計劃，重點對師幼日常工作學習規範等進行更為規範的管理和研究，並把成功經驗轉化為制度，保證幼兒園常規工作更加有序地開展。

本學期初，我們就制定了針對性強的常規管理研究措施，從三個層面進行研究。首先，針對新教師（大部分為非專教師），我們通過老教師示範、同級部觀摩、個人實踐等流程，手把手地讓她們瞭解幼兒一日活動流程，各環節的操作要素及注意事項。在學習與實踐中一步步提高新教師的工作能力。

其次，我們以年級組為單位，進行兩兩結對常規調研，通過觀摩針對日常工作中遇到的常規管理問題進行交流與分析，商討行之有效的正確做法。

再次，我們在前兩個階段的基礎上，開展全園性的研討活動，分別請大中小各年齡段的老師進行全園分享，通過年級組、班級、個人等不同的層面，闡述了常規工作中各部分環節銜接的整體性、保教行為的規範性、幼兒學習的多樣性及突出遊戲的主導性。在根本上提高全體教師組織一日常規工作的能力。

二、加強課程管理，工作紮實規範

本學期，我們根據《3~6歲兒童學習與發展指南》，結合幼兒園“天趣”文化特色，因地制宜，取長補短，提高教師教學活動設計能力和課程實施水平。

1．結合第二輪園本提升的課程建設要求，開展了園本“童謠”課程、“形體”課程、“天趣園”課程的研究。每一個子課程分別通過一課三研，觀摩研討、骨幹引領等形式，針對預先提出的研究重點，讓教師們通過觀摩、學習、研討，解決課程教學研究中的實際問題，使《3~6歲兒童學習與發展指南》的學習真正與實踐相結合，幫助教師們更好地轉變教學行為，把教育教學理論落到實處。

2．本學期，我們還結合“無錫市錫劇傳承特色學校”的要求，將幼兒錫劇教學融入孩子一日生活。一方面，我們在幼兒一日生活中滲透錫劇內容，利用午間、離園等時間段，播放通俗易懂的、比較熟悉的優秀錫劇唱段，讓幼兒對錫劇有一個初步的瞭解，並知道錫劇是我們無錫特有的戲曲類型。另一方面，我們根據幼兒年齡特點與學習能力，選擇適合各年齡段學習的優秀錫劇唱段，通過集體教學、遊戲鞏固、個別表演等形式，豐富幼兒的藝術情感，讓孩子們喜歡聽錫劇，喜歡唱錫劇。通過師幼共同的努力，在無錫市第二屆“小小紅梅獎”比賽中，我園幼兒表演的`《雙推磨》獲得銀獎，為全市幼兒表演中最高獎。

3．繼續充分發揮課程實施小組成員的作用，以點帶面，形成研究階梯。我們提供舞台，讓參加區級以上課程小組的成員定期不定組地組織園內本課程小組的老師，傳達上級的要求、政策、方向等，讓外面的新思想、新觀念、新方法及時地在園內傳遞，以點帶面，擴大經驗的傳遞面。同時，每個課程小組還不定期組織現場觀摩和研討活動，通過分享交流等多項活動，來提高青年教師的實踐組織能力，並讓學歷和專業素養較高的年輕老師，和園內經驗豐富的老教師結對，讓她們雙方在共同的研究過程中，取長補短，共同進步。

三、創新教研模式，促進教師發展

本學期我們根據教師實際需要，結合《專業標準》及《指南》的學習，開展了多種形式的園本教研活動，使教師通過集體交流、班級觀摩、個別發言等各項活動，真實的體驗，深度的反思、學習、交流和增強教師的創新意識，使每個教師在原有的水平上都有所提高。

1．學思結合，學會分析

本學期，我們以《指南》的學習為導向，將理論與實踐相結合，發揮好集體教研與個人成長交替互補的作用，在組織集體教研活動時，注重提升教師的個人業務素質。如在定期開展教學主題系列研討“教師的提問與迴應策略”中，我們充分發揮骨幹教師的引領、輻射作用，盡情發揮她們的教學特長，為園內新教師提供一個學習觀摩的平台。同時，通過研討，老師們知道了教師的迴應策略應從方向、方式與方法三個方面考慮，方向就是教師的提問與迴應要緊緊圍繞教學目標來提，教師要做到心中有目標；方式是指教師給予的點撥有來自教師自身，也有來自幼兒；方法是指教師的語言、眼神、肢體動作等。通過這樣的研討，讓教師們重新審視自己的教學，反思自己的行為，在學與思、教與研中達到經驗的共享，進一步優化教師的教學行為。

2．學科結合，提升理念

本學期，我們重點開展了“童謠”教學的學科研討，通過個人設計、觀摩研討、反思交流等途徑，探索童謠教學中目標定位、環境創設、環節設計、重難點把握等容易產生的問題，如何在傳統意識的影響下，對童謠教學內容進行適宜的修改；教師如何從幼兒的角度出發，設計教學過程，突出重難點；如何引導幼兒在理解的基礎上學習和創編童謠等。通過這樣的研討，提高了教師對學科的認識，鍛鍊教師的教學能力，形成了合作研討的良好氛圍。

3．遊戲研究，迴歸本真

本學期，我們集思廣益，依託於全體教師的理論學習、模擬教學、活動觀摩等，創設班級走廊公共遊戲區域。在實踐中，教師的材料提供不再單純地追求美觀，而是選擇適宜而豐富的材料，更多的是考慮對幼兒遊戲的促進作用，及易於取放的特點，並利用多種渠道來製作遊戲材料。通過一學期來的開展，教師們的遊戲組織能力大大地提高了，而孩子對遊戲也更加感興趣，語言表達能力、自信心、交往能力等方面都有不同程度的提高，促進幼兒自主、個性化成長。

教研工作是一所幼兒園生存、發展和進步的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇於開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！為我們教學經歷錦上添花！

園本教研總結8

時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們明確提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，我們視課改為發展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下積極地投身於課改的實踐，以課改為契機，推進幼兒園自主發展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提升教師的教育教學能力。

一.以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念

本學期我們着重開展了一些專題研討。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對課改有了一些自身的理解與想法。如教研組活動中對“活動的預設與生成”進行了研討，我們首先對“生成與預設”關係的認識又有了新的領悟。之前，更多的教師認為：生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發現而產生的一個活動。另外，只是由幼兒這裏產生而教師預設明顯的活動也歸為生成活動。現在，教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環境相互作用中生成活動。隨着研討的深入，教師們對生成課程的認識會更健全、更全面。如我們通過觀摩新課程的實踐活動，並針對活動對“目標和過程的關係”進行參與式的'研討，我們認為首先，目標和過程是密切相關的，教師在組織活動時，既要有目標，但也要重視活動的過程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發展的方向，而過程又是目標前進的方向。例如，在中班的活動《螞蟻》，活動的形式看似很隨意，教師順應着孩子的關注和興趣所在，老師帶着孩子看錄象、抓螞蟻，但教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時發展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留於説教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發孩子的內在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程一定有個好的目標，目標和過程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，推動每位幼兒的充分發展。

二.堅持科研興園、科研興教，積極開展教育科研

要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期來的以經驗來指導管理行為的模式，必須採用科學的思想方法來建構自身的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提升幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：

1.“以人為本”的管理原則

新綱要明確提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提升教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬鬆、愉悦的教研氛圍，廣開言路，教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習後有心得有體會，並倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，推動教師去主動學習、自我提升，在研討中感悟學習的真諦。

2.遵循互動式原則

互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自身新學習的文章，説出自身為什麼選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自身的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，推動教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐實踐”的原則

3.“反思----實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改善教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來説，教師進行“反思----實踐”是為了推動教師對其行為的理解，使教育活動更趨於專業化，更好的推動幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提升和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，重視教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提升保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改善----進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改善。

4.“終身學習的價值觀”原則

要加強教師隊伍建設，加強教師的自我提升意識。提升教師素質，關鍵就是要讓教師樹立起終身學習的原則。我們在園內確立了區骨幹教師和園骨幹教師，並讓他們接受更多的學習機會武裝她們的教育理論思想，提升她們的教學能力，並且在園內發揮她們的骨幹作用，以點帶面，促動其他教師共同成長。

本學期，我們開展了青年教師評優活動、教學隨筆評比，大家都能積極參與活動，精心準備，活動後的個人反思與集體評析，使教師進一步提升了自身評析能力，同時也幫助教師認識到自身的不足，取長補短，利用到教學實踐中，教師的科研水平也得到了提升。

一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收穫，每項活動的開展，成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業作出貢獻。

園本教研總結9

一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的內容，認真學習新教材，邊學邊研究實施, 深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提升新時期幼兒園的教育質量。

一.加強學習 進一步提升理念

我園師資處於非常薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來很多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行動的脱節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期根據幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點增加學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩週進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，採用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師瞭解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還通過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然後，大家一起討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的內容，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了實質幼兒園骨幹教師進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學習活動，教師們已明確自身陳舊觀念、自身素質正是主宰着自身的行為障礙，只有提升自身專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，通過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自身看法和見解，樂意明確提出各種問題和建議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。

二. 繼續重視實踐嘗試 逐步適應改革的'發展

由於幼兒園教育活動內容有較大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有很多困難。（如：內容的選擇編排，生成內容組織和實施、教師本身的素質等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強集體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。例如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都可以掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。通過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能考慮孩子的需要，例如：教師的主題教育活動“手套” 、“春天的顏色”等，整個活動充分體現了新理念，活動以遊戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合內容很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索慾望較高。雖説問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。

三.加強反思學習 深化專題研究

根據本園的實際情況，本學期採取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材內容有所不同，因此，不同的年齡有着不同的教材，在研討中，每人根據自身的教材內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地通過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然後通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。例如：主題活動中，各部分內容整合？生存的整合？活動中利用手段形式的整合？學科之間的整合？一日活動中的各環節整合等等？通過這些問題，讓教師們帶着問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之餘，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有通過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。

反思性學習，給教師帶來了很多的反思經驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自身園情，在實踐專題研究的

基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設計，使專題研究深化健全，從而更推動教改的發展。小班關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最後以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。

四.利用家長資源 推動保教活動的發展

本學期我們重視家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，推動幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《有趣的蘿蔔》時，我們利用家長資源，蒐集農村自然資源，一些有代表性的豆類、穀類、蔬菜、水果等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地推動孩子的發展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，只有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。

園本教研總結10

幼兒園的園本教研研究為幼兒園的教育實踐提供了廣闊的平台，為幼兒園的發展注入了生機與活力。我園現階段年輕教師已經成為幼兒園的主力軍，為此，針對年輕教師的管理與教研成為我們工作的重點。

我園的數學領域園本教研工作從以下三方面為切入點進行研究。

1、理論培訓：數學教育的意義、任務、目標

2、如何依據目標選擇教育方法和內容

3、如何在一日生活中滲透數學活動

一、數學教育的意義和任務、目標的解讀

現狀分析：

教師大多對數學活動的目標理解較淺顯片面，對幼兒進行數學教育活動時心理髮展的年齡特點認識不清晰。對數學教育的最終任務和意義侷限在知識和技能的理解層面上。

相應的策略：

1、 組織教師學習了幼兒心理年齡特點。

2、 解讀《綱要》中數學活動目標、任務和意義。

3、 以參與式培訓的方式研討數學領域的總目標、領域目標、階段目標。

達成的共識：

1、 明確了與數學教育最相關的幼兒心理髮展年齡特點

1） 幼兒感知覺的特點：感知覺（如視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺等）是人們對於各種事物屬性的認識，它是一切知識的來源，是學習數學的基礎。如幼兒計數能力通過視覺、運動覺得到發展。

2） 幼兒思維發展的特點：直覺行動思維在幼兒期繼續發展；具體形象思維佔主要地位；抽象邏輯思維開始發展

2、 解讀《綱要》中數學活動目標、任務和價值取向。

《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。顯而易見，數學教育的目標與任務不是為了讓幼兒獲得有限的數學知識，更重要的是培養幼兒在生活中運用知識解決問題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）、舉一反三、觸類旁通的能力。這對幼兒今後的學習和成長是終身受益的。

3、數學領域的總目標、領域目標、階段目標的學習、分類、整理。

在研究數學目標時我們發現各年齡段目標的實施具有差異性和連續性。如點數活動3-4歲幼兒通過視覺（看）和運動覺（用手點數）來感知數量（1-5），手口不一致；4-5歲幼兒視覺、運動覺協調能力增強，能手口一致點數（10以內）；5-6歲幼兒只通過視覺就可數數或按羣計數。

在研究數學目標時我們還發現目標的內容大致可以分為五個領域即：邏輯觀念（分類、排序、推理、對應）；數的認識和運算；量的認識；幾何形體，時間空間觀念，而且每個領域的內容也是階段性的。如邏輯觀念中的分類活動，受思維能力發展趨勢的.制約3-4歲幼兒的分類活動以排除分類為主；4-5歲幼兒以一維分類為主；4-5歲幼兒以多維分類為主。

二、依據目標選擇教育方法和內容

現狀分析：

當我們對幼兒園數學教育目標有了較清楚的認識後，還必須看到，目標的實現一定要有科學的教育手段來保障。但是，在我們的工作實際中，我感到與幼兒園數學教育目標相對照，在教育內容的選擇、教育計劃的制定，教育方法、教育過程的實施等方面還存在不少問題，其中較為突出的問題是大部分教師還停留在數學知識的傳授上，忽視通過數學教育訓練幼兒思維，培養幼兒學習興趣。如教師在選擇教育內容，制定教育計劃，進行效果檢查時，着眼點大多放在幼兒對數學知識的掌握上。

相關策略：

1、以自我學習與集體學習相結合的形式，讓每個教師主動地查找相關資料，思考困惑問題，最後大家分享智慧，形成解決方案。

2、結合教學實踐（數學觀摩活動）進行研討。

達成共識：

在選擇教育方法和內容是着重關注以下兩點

1、 幼兒學習數學的興趣是影響幼兒學好數學的最重要的非智力因素。

最能引起幼兒學習興趣，促進幼兒思維發展的教育內容是與幼兒最近發展區相關水平的知識、技能，也就是那些使幼兒跳一跳夠得着的“知識技能”。如：有一個四歲半的女孩，她對按長短給一組物體排序毫無興趣，之所以這樣，是因為她還沒有建立對一組多個物體進行排序的心理準備——相鄰物體兩兩比較長短的技能，也就是説，給一組多個物體排序的技能超出了她的最近發展區。後來在教師的引導下，她先學會對相鄰兩物體進行比較，初步掌握排序的技能，然後增加到三個物體的比較，理解序列的傳遞性，再逐漸增加到對一組多個物體的比較，這時她很快領會了活動規則，理解了序列的涵義。在以後的排序活動中，這個女孩能連續多次排出１０個物體的序列，並表現出濃厚的興趣和積極主動的態度。

要求我們教師應該做到兩點：一是把握數學知識技能的內在邏輯結構；二是研究幼兒學習數學的心理過程。

2、 幼兒園數學教育必須把發展幼兒能力放在首位，而本領域核心能力即思維能力

幼兒對數學知識的獲得方式始於幼兒對物體的行動，也就是説，幼兒學習數學首先依靠的是作用於物體的動作。從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。

我們形成以下“做中學”的教育原則

1） 珍惜孩子的好奇心。引導他們注意觀察周圍的某一件物品，某一種自然現象，或考察現實世界中發生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。

2） 當問題提出來以後，不是採用老師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作以驗證老師給出的結論。而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假説，設計實驗，進行説理和辯論，以利於孩子養成進行相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。

3） 在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗。在實驗的過程中，同樣要求幼兒 注意觀察、提問、設想、驗證。

4） 用他們自己的語言記錄下實驗過程中的想法和活動情況，最後把正確的答案記錄下來，可以和自己原來的想法作對比。

5） 在對某個主題進行教學時，“動手做”活動的內容與教學方法要有連貫性和整體安排。

三、一日生活中滲透數學活動

現狀分析：教師缺乏在一日生活中抓住教育契機來完成數學目標的經驗，所以我們重點引導教師思考哪些環節和活動能夠結合數學活動。

相關策略：發揮老教師的骨幹帶頭作用，請老教師結合自己的工作經驗向教師傳授。

達成共識：

1、利用幼兒的周圍環境與日常生活，具體形象的學習數學

1）在晨間活動中學數學

如：早晨幼兒陸陸續續來園，孩子們總喜歡圍到老師身邊問：“老師，今天我第幾名到幼兒園？” 在人數較少時，就讓孩子數數來到班上的孩子，來了幾個，誰是第幾名。在這個過程中，孩子學會了數數，同時，他們甚至學會了簡單的序數。

2） 在户外體育活動中學數學

如：在“揪尾巴”的遊戲中，就在“尾巴”上做“文章”，製作了長短不同的 “尾巴”，孩子們揪到了別人的“尾巴”，還要和自己的“尾巴”比一比，誰的 “尾巴” 長，誰的 “尾巴”短，幼兒在活動中，既鍛鍊了閃躲技能，又學會了比較長短及增進口語表達能力……增進新內容的體育遊戲更切合教學實際，也更有利於幼兒掌握數學知識。

3）在區域活動和遊戲中滲透數學教育

如：在超市遊戲中，平時發現孩子在玩的時候，總是沒有目的地買了很多的東西，他們的興趣似乎就是在把那些東西搬來搬去，於是，設計了點卡讓幼兒來買東西，買的時候，孩子就必須考慮，你想要買幾樣東西? 再用相應的點卡進行購買，“服務員”在結帳的時候，就要驗證孩子買的東西與所付的點卡是不是一樣。通過這樣的改進，孩子們在多多商店就不會盲目地購物，而是更有目的、更會思考了。 ……

2、數學教育不是孤立的，應與其他領域緊密結合起來

教師可以在與語言、社會、藝術、健康大膽嘗試結合的內容，作為教師，我們要擁有一雙敏鋭的眼睛一個思考的腦袋、一顆對生活充滿着美好向往的心靈，把握生活中點點滴滴的數學知識，滲透於生活中的時時刻刻，這樣，數學活動的意義就更為突顯了。

下學期我們將對數學活動設計及數學區的創設與指導進行具體的研究。我們只有不斷學習與實踐才能明確教師發展的方向，有效地促進教師成長及幼兒園全面發展。感謝骨幹教師們，你們的經驗與智慧給予了我們前進的動力。讓我們攜起手來，在幼兒園這個大家庭******************同成長！

園本教研總結11

20xx年_月，我市被確定為全國首批“以園為本教研製度建設”103個項目基地之一，市直和四縣區的_所省級實驗（示範）幼兒園成為該項目的基地幼兒園。為貫徹落實全國“以園為本教研製度建設”項目啟動會議精神，確保我市“以園為本教研製度建設”項目的順利實施，8月底，市教育局組織召開了全市“以園為本教研製度建設”項目啟動會議。通過啟動會議，使各項目縣區和基地園充分認識和深入瞭解了實施此項目的內涵、目標和意義。在此基礎上，各項目縣區和基地園緊密結合各自實際制定了項目實施方案，建立健全了工作保障機制，開展了一系列紮實有效的研究工作。

一、主要工作

（一）成立了項目領導小組，保障項目的實施。各項目縣區和基地園紛紛成立了以分管局長或幼兒園園長為組長的園本教研製度建設領導小組，明確職責，落實責任，形成良好的園本研究氛圍，有效保障了項目的實施。

（二）廣泛進行了調研，確保項目研究的實效性。在項目實施之初，各項目縣區和基地園分別就各自實際，對當前幼兒園園本教研現狀進行了廣泛深入的調研，找出了存在的問題，明確了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切實可行的研究方案。如：河口區實驗幼兒園利用自評、互評、家長問卷等形式，對本園教師隊伍素質現狀、當前幼兒教育活動中存在的主要問題、幼兒園教研現狀等進行了深入調研，確立了基於現代管理理論和課程改革理論進行思考，努力尋求教師整體素質提高的相關培訓內容、骨幹教師素質形成的有效途徑和管理的有效運行機制；利津縣第一實驗幼兒園開展了“園本教研集思廣益活動”，向幼兒園全體教職工發放了調查問卷，廣泛徵求大家的建議和意見，最後制定出本園的研究方案和工作計劃。___市海河幼兒園在總結反思的基礎上，把區角活動、幼兒膳食作為第一階段研究重點，通過調查問卷、會議研討、實地察看等方式，尋找真問題，認真研究解決問題的策略，並組織實施，取得了較好的成效。

（三）建立健全了規章制度，保證各項工作的有序進行。各項目基地根據各自實際，建立健全了相關的規章制度，使以園為本教研製度建設項目的實施做到了有章可循，規範了園本教研活動的'開展，為幼兒園全員參與項目研究提供了保證。如利津縣利津鎮中心幼兒園在廣泛聽取教職工意見的基礎上，制定了合理的、有利於促進幼兒園園本教研工作的規章制度：教學常規管理制度、教研科研獎勵制度、教科研成果交流、彙報制度、教職工培訓制度等等。這些制度為實施園本教研提供了一個行動參照體系，使得園本教研工作有章可循、有規可依。

（四）加強了培訓學習，提升每一位研究者的專業素養。提高研究者的專業理論素養和研究意識是實施課題研究的關鍵所在。因此，各基地園都努力拓展培訓渠道，加大了培訓力度，努力提高每一位研究者的專業素養和研究意識。如：利津縣第二實驗幼兒園通過內引外聯、實施名師帶動工程等多項舉措加大培訓力度；廣饒縣大王鎮中心幼兒園採取了集中培訓和分散培訓相結合，全員培訓和崗位培訓相結合的方式，引領教師成長。

二、取得的工作成效

（一）個性化的園本教研模式正在形成。經過半年的行動研究，各項目基地在項目實施的過程中逐漸形成了具有本園特色的的園本教研模式。如市實驗幼兒園初步探索出了一條“實踐——討論——內化——行為”的園本教研模式；廣饒縣實驗幼兒園在半年的行動研究過程中逐漸清晰了園本教研活動的開展脈絡，初步形成了邊學習、邊策劃、邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的鏈條式教研模式。

（二）上下聯動的教研網絡體系初步建立。自課題實施以來，各項目縣區廣泛宣傳發動，在當地營造起了開展“以園為本教研製度建設”的良好氛圍，同時，依託具有我市特色的“三動”模式，初步建立起了全體參與，互惠共享的研究機制。如墾利縣教育局構建了以縣托幼辦負總責，實驗基地園為實驗帶動園，鄉鎮中心幼兒園全體參與的園本教研網絡，旨在以項目基地園為龍頭，輻射帶動鄉鎮中心幼兒園，推動當地學前教育事業的均衡發展、共同提高。

三、今後的工作建議

一是健全工作長效機制。開展以園為本教研製度建設項目研究，要求以教育行政部門牽頭，從地域特點出發，在區域範圍內整體推進園本教研工作，形成一種制度和文化。我們在推動以園為本教研製度建設工作過程中，要建立健全各項工作長效機制，充分發揮好教育行政部門在工作規劃、教師培訓、過程監控、資源統籌及督導評估等方面的組織、指導和管理作用，保障以園為本教研製度建設項目的有效開展。

二是加強專業引領。以園為本教研製度建設的項目研究是一項專業性很強的工作，它不是一般意義上的課題研究。項目的研究過程是專業研究人員與教師合作共建、協同研究的過程。因此，各項目基地園應結合本園實際，聘請各自的首席專家顧問，定期邀請他們到園參與教育教學研討活動、指導工作。

園本教研總結12

本學期我園的園本教研工作緊緊圍繞“教學質量提升年”這一總體目標，以課題研究為突破口，以園本網絡資源平台的利用為抓手，以抓園本教研和園本培訓為核心，在全面提高教師隊伍的整體素質，促保教質量優質、均衡發展上下功夫，具體主要做了以下幾方面的工作：

一、細抓教育常規管理，各項日常操作規範化

我們組織教師重新學習“教育教學常規管理要求”，規範各項管理，還根據教學需要重新調整幼兒園活動安排，制定教師備課反思制度。我們每半個月（週三中午）組織教師集中進行一次業務學習。針對一些在教育教學中常見的但又難以解決的問題，進行問題式探討。我們週二和週四上午組織教師集中備課，共同理解細讀教材，在備課過程中，教師們能大膽地表述自己的看法和見解，樂意提出各種問題和建議，對教材中的案例進行剖析，讓每一位教師瞭解教學的指導精神，並有自己的見解，使正確觀念內化成一種教育理念，時刻支持教師的教育行為，努力探索一條更有利於幼兒全面發展的新道路。

二、加強園本教研，提高課堂教學質量

為了使教研工作真正能解決教師在教育教學中的實際困惑，使研究具有針對性和實效性，廣泛徵求了全體教師的意見，目前大家一致覺得語言教學相對比較薄弱，針對這一情況本學期我園以課例為載體，開展提高教師有效組織語言教學活動的系列研討活動。第一研：菜單式網上自主學習研討。首先我們發動教師網上搜索相關內容的學習；其次重點推出必學文章；第二研：互動式專題講座研討。請骨幹教師作專題講座，用新的理念來指導實踐；第三研：開展教學研討觀摩活動。組織部分老師上研究課，圍繞語言課《野貓的城市》、《跳舞的小露珠》、《小熊住山洞》、《小螃蟹找工作》、《搖籃》、《會爆炸的蘋果》、《動物的傘》、《小鴨找朋友》等開展活動，採用集體備課，個人執教、共同研討的格局，開展以課例為載體的研究。借研究課例我們從內容的選擇、目標的.定位，組織的方式方法、指導的策略和有效性、幼兒對活動的反應等情況來作進一步深入的研討，通過與上課老師進行面對面交流，每個人談自己的想法與體會，並圍繞在語言教學中教師有效組織和所採用的方法與策略方面分組進行重點研討。第四研：圍繞《新知識視野下的幼兒園語言教學課例研討怎樣幫助幼兒加深對作品的體驗和理解》，開展了幼兒文學指導策略沙龍研討。通過問題聚焦、策略研討、產生思維碰撞，通過專家引領滲透先進的教育理念，提升教育經驗。這種課例式的分析研究，能有效地促進教師教育理念的內化和提升教師有效組織教學活動的能力，通過研討來全面提高幼兒園保教質量。

為提高保教質量，一方面園領導、教研組長十分重視常態課的研究，不定期地對教師進行隨堂聽課指導，對青年教師聽課指導，以此來提高保教質量。另一方面發揮環境的教育功能，經常對班級牆飾、活動區角、自然角、家長園地等環境創設進行全面的檢查評比，做到環境與主題教育同步，真正讓環境成為孩子的第二個老師。

三、加強課題研究，落實科研計劃，爭創科研成果。

首先做好幼兒賞識課題研究的結題準備工作。科研課題《幼兒賞識課題》已經過為期一年的反覆實踐與研究，取得了初步的成效，已進入課題結題階段。本學期我們通過對幼兒賞識課程的實施，作進一步的論證，併為課題結題作了充分的準備，全體課題組的成員認真收集整理課題資料，統計研究成果，撰寫研究報告，上交課題結題材料。

其次，繼續加強幼兒賞識課題的研究工作。不斷充實課程素材庫資源，實現資源共享，提供開放、交流的操作平台，通過課題研究，提高教師的操作水平和運用技能，提高工作效率和教學質量。

四、強化隊伍素質，根據園情抓培訓，加速教師專業化進程。1、抓全員教師的園本培訓，提高整體素質

園本培訓搞了近二年，我們基本都是開學徵求廣大教師的需求

，發放園本培訓調查表，根據調查情況，制訂培訓方案。一學期一般集體培訓1～2個方面的內容。但一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，（如每學期新來的教師需要進行培訓），教師的情趣點也會有所差別，為調動起教師的學習積極性，提高參與培訓的實效性，我園充分地利用了園內的現有資源，發掘教師的自身潛質，提高教師的內在動力，為教師專業成長起到了推波助瀾的作用。

2、抓青年教師的培訓與考核，提高青年教師的教學技能和教學水平對於新教師的培養，我們主要採用崗前培訓，崗中鍛鍊、崗內考核，公開亮相，等途徑，為她們搭建成長的平台。如召開新教師座談會，發放班級常規管理資料，教師一日教育行為規範資料，進行新綱要的學習與考核，並要求新教師自學《幼兒園教育指導綱要解讀》、《成長在路上幼兒園教師必讀》、《有效教學十講》以及《師魂》。

讓全體青年教師再上一個台階，我們還開展不同層次“青藍工程”師徒結對活動，發揮師傅的傳、幫、帶作用；通過“青藍工程”師徒結對、互幫互學的形式，對有特長、有能力的教師分別帶教一批青年教師，通過師徒結對活動的形式，帶領青年教師快速成長。

3、加強骨幹教師的培養，發揮示範輻射作用

我們要求骨幹教師要積極參加教科研活動，每學年上一堂觀摩課，主持1～2個教研活動，至少寫一篇質量較高的論文。以點帶面，起到示範推動引領的作用。

根據德才兼備的原則，對業務素質好、思想覺悟高、有潛力可挖的骨幹教師作重點培養，提供各類培訓學習的機會。

五、紮實的教研，迎來可喜的收穫

通過開展紮實有效的教育科研和多渠道、多層次的園本教研活動。老師的教育觀念得到了明顯的轉變、實施課程能力和教學組織能力以及科研能力也得到普遍提高。在教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績。

廢舊物粘貼、水墨畫、水粉畫、蠟筆、線描畫、撕貼、折剪等美術形式都出現在各班的區域活動中，充分給幼兒創造自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。我園結合“六一”開展“幼兒集體美術創作賽”，充分展示了幼兒的繪畫水平，領導、家長們觀看後異常感動地表示，這是一項非常有意義的活動，值得推廣。

6月1日上午，我園舉行慶六.一文藝演出。文藝演出在中班孩子們的”弟子規”吟唱中拉開序幕，孩子們先後為大家獻上了舞蹈、歌表演、器樂演奏、武術表演、環保時裝秀等節目，小班孩子們的韻律活動《身體動一動》《奶牛》帶着稚氣、活潑可愛，中班孩子的《夏日時裝show》、《狗狗健身操》、流行舞《節日》讓人耳目一新，大班孩子的歌表演《小海軍》振奮人心，武術表演《精忠報國》健康向上，集體舞《大家一起喜洋洋》天真爛漫整台演出氣氛熱烈，童趣盎然，精彩紛呈，掌聲不斷。

六、存在問題及今後的設想

教育的過程是需要不斷探索與實踐研究的過程。在研討的過程中，我們也確實發現，教師之間的差異性較大，有些教師的理論功底、基本技能偏低，參與研討時不善於表達，骨幹教師的層次偏低，區級教學能手、新秀寥寥無幾，專業水平還有待於進一步提高。要解決這些問題，都必須加大培訓、考核的力度，同時還要把好用人機制第一關。

當下老師們普遍反映音樂資源比較欠缺，因此下學期研討的重點是音樂教學使用奧爾夫音樂資源問題。

同時還必須創新園本教研與園本培訓模式，在組織理念、研討方式和教學藝術上再作深入的探討，相信有我們上級主管部門的引導，有我們全體師生不斷開拓創新的精神和共同的實踐與努力，我們安幼的教科研工作一定會再上一個台階，迎來更加燦爛的明天。

園本教研總結13

本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新台階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：

一、加大教學常規管理

平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一週備課，製作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教幹加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有佈置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正；學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。

二、聽課、評課形式多樣

優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教幹參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。

1.常規聽課。

組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。

2.選拔、評比類聽課

三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節；四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節；六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節；聽園長優質課磨課3節；六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。

三、開展分層手寫備課

本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其餘科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一週備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。

四、注重專業理論學習

1.加強《指南》學習。

學期初製作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。

2.開展《早期教育》學習心得評比。

宣傳教師閲讀本專業雜誌，本學期研讀《早期教育》雜誌，教師、保育員不限範圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。

五、發揮示範、培訓基地作用

我園面向全縣發揮龍頭園的示範、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的'機會，積極開展業務培訓工作。

1.面向全縣教研開放活動。

三月份組織全縣社會領域教學活動觀摩；6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動；多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。

2.幫扶創建園教研活動。

幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。

3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄並反饋收穫。

六、加大教師培訓力度

繼續採取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動着幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》；三月份5人蔘加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具製作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連雲區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具製作培訓、1人蔘加全省骨幹園長培訓、1人蔘加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。

七、充分運用多媒體教學設備

每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工製作園本課程多媒體課件。

今後我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將紮實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績！

園本教研總結14

為了激發幼兒對植物的熱愛，培養幼兒熱愛大自然、熱愛植物的情感。通過觀察和體驗，使幼兒認識、瞭解不同的葉子，鼓勵幼兒積極參加户外活動。在主題系列活動中讓幼兒懂得熱愛勞動，尊重勞動者，愛惜勞動成果。從而發展幼兒的觀察力和動手操作能力以及語言表達能力。20xx年10月16日，鳳凰幼兒園開展了以探究身邊隨處可見、隨手可得的“葉子”為主題的園本教研活動，收到了很好的教育效果。

在活動過程中，教師帶領幼兒積極參加户外活動，使幼兒認識、瞭解了不同的葉子，並萌發了對大自然萬物濃厚的興趣。通過教師的引導，幼兒認識了葉子的不同特徵，並進行了細緻的分類。在分類的'基礎上，幼兒根據葉子的不同形狀，製作出了一幅幅精美的粘貼畫。通過以葉子為主題的系列活動，在發展幼兒想象力的同時也鍛鍊了幼兒的動手操作能力，擴大了幼兒的眼界及知識面。

園本教研總結15

一、繼續健立健全教研網絡

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。我園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。

在建立教研組時，我們遵循兩個原則：

1、人人蔘與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。

2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據課題內容選擇課題組成員。例如，我園的省級規劃課題《多媒體與幼兒園教學整合研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構成，她們雖然經驗不足，但有活力，勇於探索，使課題搞得有聲有色。

二、立足實際，解決實際問題

1、組織教師深入學習《“以園為的本教研製度建設”項目管理思路》等文件，深刻領會其內涵，在全體教師思想上形成共識，達到高度重視。

2、根據我園實際，我園組織教師通過交流討論，爭取廣大教師意見，各班教師根據本班實際，討論、交流當前急需解決的實際問題。如：“如何創設與主題相適應的環境”、“如何提高幼兒自我保護意識”、“提高課堂教學中師幼互動策略的研究”，“如何利用電教資源”等。

3、採取討論、交流、問卷調查的形式，採取自下而上及自上而下的形式蒐集來自班級中的第一手資料，形成材料，制定出了“提高課堂教學中師幼互動策略的研究”實施方案，並在教師中通過，將材料發放給每個教研組，形成制度，並認真實施落實。

三、採取多種形式，搞好園本教研工作

1、每半月組織一次全員性教研活動，各教研組輪流主持，共同研究、討論、交流各班、各教研組近段時間發現的主要問題，共同研究制定解決問題的方法策略，組織理論學習。

2、繼續採取集體備課的形式，為教師創造共同研究的機會，在兩位教研組長的帶領下，開展集體備課，同年齡班教師共同備一節課，共同研究教學方法，共同製作教具、蒐集材料，分頭執教，或幾個班上和堂，一位教師執教，其他教師觀摩，課後交流、討論自己的觀點、看法，及個人的經驗與不足之處，提高每位教師駕馭課堂的能力。

開展“備課、上課、反思、評課”等系列教研活動，同時，結合幼兒園、幼兒的實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿着計劃行動觀察反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

3、大、中、小班教研組，在各組長的組織、帶領下，每週開展一次教研活動，主要研究本班組面臨的實際問題，主要從案例研究入手，通過案例研究發現問題，探究問題，尋求解決問題的辦法；並在案例研究中，通過自我反思、同伴互助、交流，實現教師教育觀念的轉變、教育行為的改善。園長、業務園長觀摩、指導各教研組的活動。做到案例分析與反思性學習相結合；教師互享培訓資源、合作學習、共同成長。

4、本學期教導組組織教師分批參加課件製作培訓，送教師到園外觀摩學習。園內半月一次業務學習，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業餘時間自學各種專業雜誌；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。我園要求教師半月上交一篇課例分析、自然角觀察記錄，每週一篇區域活動觀察記錄、安全談話記錄等，並進行交流、彙報。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、説課、區角、優質課、環境創設等等評比。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業成長。5、我園還進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。

6.請高等園校的專家來園講座、指導。如：我們請禮儀教育專家為我園課題《幼兒賞識課題》作課題指導；請教研室的專家來園指導。通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質量和教師的整體素質。

四、取得的成效

1、通過一學期來“以園為本的教研製度建設”研究的實施，進一步在園所中形成了濃厚的研究氛圍，形成了較為穩定的教研製度，首先在時間上得到了保障，同時，各組長認真負責，各位成員積極參與，提高了教研工作質量。

2、在教研活動的開展過程中，教師所研究的是本園所面臨的實際問題，教師在行動中研究，在研究中行動，在研究中學習、成長。提高了教師善於發現問題、探究問題、解決問題的能力，促進了教師專業成長。

3、通過活動的.開展，促進了教師的成長，使教師的教育理念真正落實為教育行為。教師追隨幼兒興趣，關注幼兒需求，調動幼兒參與各項活動，如環境的創設、材料的蒐集、活動過程的記錄等等，促進了幼兒各方面全面發展。

4、通過案例分析，形成了教育案例文本，促進了教育資源共享，提高了教師分析問題及反思能力的發展。

俗話説，教不研則淺，研不教則枯。這句話道出了“教”與“研”是不可分割整體.經過我園全體教師的努力，幼兒園的教育研究呈現出了勃勃生機，這得益於這些年來重科研、深入開展研究的結果。

五、本課題研究的不足及今後研究思路

在課題研究中，我們還缺乏更深層次的理論指導，互動策略系統也不是那麼完善，資料的積累和總結水平不夠；教師觀察與指導幼兒的行為、活動的水平也不均衡，這些問題有待於我們在下階段的研究中深入研究，加以解決。今後我們將繼續以《綱要》的精神來引領教師，探究和解決在幼兒園各項活動中還存在的問題，進一步提高教育質量。在園本教研中達到師幼共同發展的目的，通過學習實踐反思再學習再實踐再反思的不斷循環反覆，得到思想上的統一，認識上的一致，行動上的根本轉變，建立共同發展的雙贏理念。

園本教研總結16

我園以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，為加強教師自身修養，更新教育教學理念，提高教師的專業教學水平、業務研究能力和教科研水平。本學期我園更加規範了園本教研製度，結合教師在實際工作中所遇到的各類教育教學問題，以及我園開展的課題研究，現將總結如下：

一、“案例型”學習，提升教師道德與專業素養

1、堅持教師道德建設，培養教師法制意識，不斷地更新教育教學理念，以“平等、尊重”的原則對待幼兒，是幼兒園的生存根本。在每月一次的業務學習中，我們都會摘取各種典型案例與教師分享交流，選取身邊的真人實事，讓老師學習與借鑑。本學期，我們還開展了以師德演講大賽，每位教師都能結合自身的帶班經歷發表各自的想法，氣氛很是濃厚。

2、以點帶面，積極發揮參加幼兒園骨幹老師的輻射與帶動作用，把每次活動的精神與課例都在業務學習時對全體教師做一彙報交流，讓未出去參加學習的老師也能通過“説課例”感受到外面同行的先進教學理念與好的教學方法。

二、“菜單式”實踐，提高教師教學水平與業務能力

我園的教研組在 “教研”活動中的“教”和“研”處於一種辯證統一關係。“教”是“研”的依據，以“教”促“研”；“研”是為了更好地“教”，以“研”帶“教”。每個教研組，均由園骨幹教師擔任各教研組的組長，負責組內的各項活動的組織與開展。一方面為了加強全體教師的教研與科研意識，另一方面也是為培養園骨幹教師的管理與組織能力。

教研組長首先確定教研組研究的方向，分別制定相應的教研計劃，再從理論的角度提高教師對各教研概念的認識，再由理論結合實際開展觀摩研討活動，最後通過實踐再次上升到理論評價。組織教師分層次、年級組開展實踐教學活動，如在教師集體觀摩後，年級組長組織研討，結合之前所掌握的`理論支撐，教師進行反思總結。在音樂教研中，嘗試讓未公開教學過的新、老教師組織教學活動，每次活動教師都能認真準備，積極開展“菜單式”的教學練兵，努力提高自身的教學水平與業務能力。

三、“風暴化”研究，強化教師的“教”與“研”的意識

以“學習、實踐、反思”為一體的教研方式，形成實、活、新為特徵的教學研討氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解；通過“教”促進老師看問題、發現問題、分析問題的能力，從而形成“研”的意識。至本學期末，我園教師由先前面對拋出的問題沉默寡言到現在積極發言表達自己想法的轉變，且能結合自己在外學習時的所見所聞而感言，即可以看出我們的教師在教研活動的推動下正在逐步進步、成長。

我園的教研活動也逐漸走向成熟的道路，在這一摸索與實踐的過程中，需要不斷地進行總結反思。針對問題，要善於分析、解決，如外出學習的老師雖能把學到的內容等帶回園，但是大部分教師不能通過這些抽象化的“説”而理解全部的課例實質，下學期可以考慮讓外出學習的老師在本園把課模擬再現，把課例形象化、具體化，便於真正理解、吸收，等，這些都可以在我們今後的園本教研活動中嘗試。

園本教研總結17

本學期教研組工作緊緊圍繞提高教師教學水平，加強教師理論學習，將實踐與理論結合，逐步優化幼兒一日生活等活動開展。在園長的指導支持下，在全園教師的齊心努力下，比較圓滿的完成了教研計劃。現將本學期教研工作做出總結，以便今後工作取得經驗，使教研工作更好的開展。

一、高標準，嚴要求，較好的完成教育教學任務。從今年開始我們重新制定了教師考核制度，明確了教師的工作內容和工作任務做到檢查考核有據可查。開展了集體備課活動，每週三、四由年級組長負責組織討論。並由院長定期和不定期進班聽課，督促教師更好的完成教育教學工作。通過採用此方法，本年度教師工作完成率基本達到100%，大部分教師都能按時完成，筆記，家長工作，製作教具等任務（不能按時完成的也都補完）。各班的常規較好，幼兒在各方面的常規都有所進步。

二、注重理論學習，提高教師業務水平今年在教研活動中，我們本着實踐與理論相結合的原則。把學習重點放在了本園園本教研環節：美術和教法上。我們根據教學中教師的實際情況有針對性的學習了美術和教學。再學習完教法理論後，再讓教師把理論運用到實踐中，組織了美術課觀摩教學；在學習教法時，我們把教師的課錄下來，教研活動時全體教師進行觀摩，針對課的優缺點進行評議，使教師在討論中明確教法以及如何在實踐中使用。通過教師們的努力我們的學習實踐見到了成績。在十一月的市、區檢查交流活動中，我們的活動得到了一致的好評。全園教師的美術和教學能力有了普遍提高。

三、存在不足今年教研組的工作雖然取得了一些成績，但仍然存在着許多不足，主要表現在以下幾個方面。

1、由於今年定計劃的時間比較緊張，造成個別班計劃訂的不太完善，影響了教學效果。

2、教師設計的水平有所提高，但組織能力差。

3、教師中普遍缺乏主動學習的能力。

4、評課不能深入分析，只能從表面分析。

四、今後努力方向針對我們工作的.不足，下學期主要抓好以下幾方面的工作：

1、狠抓教師的組織能力，上課時杜絕廢話，把握上課時間，引起幼兒興趣，做到每個環節目的教師心中有數。

2、每月組織觀摩一位教師的一節課，大家共同探討以促進教師業務水平的提高。引導教師評課方法的改進，變教師被動學習為主動學習。

3、把好計劃的質量關，不合格的一定要修改至合格為止做計劃時要考慮計劃的整體性和連續性。

4、鼓勵教師積極寫作，參加投稿，注意各地比賽動向，積極參加各地繪畫比賽，爭取取得名次。

5、早行動、高質量為“六一”活動做準備。

園本教研總結18

本學期，我們在縣教育局的指導下，在深入瞭解幼兒園和幼兒教師教研現狀的基礎上，以教師為教研工作的主體，以幼兒園的園本教研為主線，以中心幼兒園為龍頭，開展了豐富多彩的、有針對性、實效性的教研活動，健立健全了保障機制。開展了一系列紮實有效的研究工作，促使全鎮幼兒教師在行動研究中共同成長。現將主要工作總結如下。

一、主要工作

9月20日我們邀請縣鎮教科室專家對各園園長開展了園本教研培訓會。與此同時，建立了園本教研領導領導小組。確定了教研組及組研人員。明確職責，落實責任，確保我園園本教研的順利實施。

（一）廣泛進行調研，確保教研活動的實效性

在學期之初，各園分別就各自實際，對當前園本教研現狀進行了廣泛的調研，找出存在的問題，明確研究方向，理清研究思路，制定切實可行的方案，如中心幼兒園，大赤澗幼兒園利用自評、互評、等形式，對本園教師隊伍素質現狀，當前幼兒教育活動中存在的主要問題進行思考，尋求教師整體素質提高的相關內容，提高教師專業技能。

（二）建立健全的規章制度，保證各項工作有序進行，規範了園本教研活動的開展，在廣泛聽取教師和家長的意見的基礎上，制定了合理的，有利於幼兒園教研工作的規章制度，為實施園本教研提供了一個行動參照體系。

（三）加強了培訓學習，提升了每一位研究者的專業素養，努力拓展培訓渠道，加大培訓力度。我園教師通過內引外聯，集中培訓和分散培訓相結合，通過教研活動，在提高別人的同時，也提高了自己，帶領教師共同進步。

二、取得的成效

（一）個性化的園本教研模正在形成，經過半年的.行動研究，在項目實施過程中，形式具有本園特色的園本教研模式，初步形式了邊學習邊策劃，邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的教研模式。

（二）上下聯動的教研網絡體系初步建立；自課題實施以來，通過廣泛宣傳，通過網絡，相互傳遞信息，營造起了開展園本教研的良好學習氛圍。

三、工作中存在的問題

（一）多數教師的專業基本功較弱。

（二）教師的理論水平較低。

（三）在參加教研中多數教師喜歡聽別人講，看別人上課，自已不去研究課題。

（四）資金短缺，開展活動很困難。四、今後工作的建議

（一）健全工作長效機制：開展以園為本教研製度建設項目研究。

（二）、加強專業引領，結合本園實際在縣教育局的支持下，在實驗幼兒園專家的引領下，定期邀請他們到園參與教育探討活動指導工作，獻計獻策，送課，為教師走進學術前沿，尋覓新思路，新知識，新技術提供機會，更有效地幫助我們把園本教研共作推向新台階。

園本教研總結19

隨着《幼兒園教育指導綱要》（試行）》的深入實施，在幼兒園的具體工作中，發現了許許多多的實際問題：如何提高教師的研究能力和專業化水平，進而促進幼兒園教育質量的改善；怎樣讓教學研究成為教師的一種職業生活方式；走怎樣的教研之路才是適合本園教師、幼兒的正確路線…一直以教師為研究主體，以幼兒園為研究基地，以新綱要實施過程中幼兒園所面臨的各種問題為研究對象，着眼於在實際的幼兒園工作中發現、研究、解決教師關心的具有共同性的實際問題，以師幼共同發展為目標。初步搭建了一個讓教師實地研究，實現專業發展的園本教研平台，使青年教師逐步走上了成長的快車道，同時促進了幼兒園保教質量的提高。實踐證明，我園教師在園本教研活動中逐步成長起來了。現將一學期以來我園開展的園本教研工作總結如下：

一、進一步規範園本教研管理體系，明確分工，責任到人。

為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師，我園根據實際情況，制定了園本教研保障制度。

（1）建立健全幼兒園園本教研組織機構。園長擔任園本教研的第一負責人，成立了園本教研研究小組。組建了由園長、保教主任、優秀教師組成的研究小組，研究小組指導教研組。保教主任指導教研組制定園本教研計劃，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。

（2）逐漸建立健全園本教研製度，規範園本教研活動的開展。在園本教研活動制度上，做到時間定、地點定、人員定、內容定。教研組見周安排集體教研活動，在集體教研製度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發言人。無論是中心發言教師，還是其她教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。園本教研製度做到了有章可循，初步建立了依法治園、教研工作規範化的機制。

二、加強學習培訓，優化教育理念

教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，組織教師外出觀摩、學習培訓，理解掌握新的教學理念，轉變思想觀念，明確園本教研的具體目標、研究對象和目的意義。同時利用週一下午業務學習時間，舉行專題講座，觀看錄像聆聽專家講座，觀摩活動錄象等。我們多次組織部分教師外出辦屬各幼兒園學習、培訓，要求他們回來後寫出學習心得，在教研組裏彙報交流，使全體教師一同成長，共同進步。我園教師通過學習、培訓、交流、觀摩、取經，優化了教育理念，明確了努力方向。

三、勇於實踐、探索，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式、核心要素是教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的`專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。

1、專家引領，互動研討。為了拓寬教師的教學視野，我園採用“請進來，走出去”的方法，使教師的專業理念不斷更新。情辦屬幼兒園優秀教師我園進行實地指導，與教師互動，面對面交流意見。幫助老師們解決了自己教育教學中的困惑，拓寬了自己的教育視野。2、同伴互助，共同提高。我們在園本教研中搭建共同成長平台，進行同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長，這是我園園本教研工作的核心。

（1）在各班尋找研究問題，確定研究重點，擬訂研究方案計劃的過程中，我們由骨幹教師拋磚引玉，大家共同尋找在教育教學中的問題，形成互助的良好氛圍。

（2）青年教師賽課活動。讓每個青年教師都有參與展示自我和施展才能的機會。比賽後給教師們提出意見和建議，並推薦左平老師參加重慶市教師專業素質展示活動，由全園老師共同出謀劃策，一起參與到活動中。

（2）經驗交流活動。每學期舉行包括教學經驗、教育科研、課程開發等方面的各種形式的經驗交流活動，充分發揮教師的主體作用。3、園本教研，整體提升。

我園針對教師在工作中的問題，開展了《快樂反思》、《如何評課》《目標有效性》等一系列的問題研究。通過多次的教研互動，形成了一定的園本教研模式：選擇或捕捉研討主題→查找資料→理論學習→實踐→反思→再查找資料→再理論學習→再實踐→再反思……等等。例如：語言活動《圓圓和圈圈》，我們就通過“一課三研”的形式，讓每一個層次水平的教師在原有基礎上有所提高，最後達到全園的實踐提高。教師們在教研中不再是被動參與，而且敢於質疑、對話，產生思維的火花碰撞。

通過摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧裏看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今後的園本教研中，我們希望得到市區領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。

園本教研總結20

新《綱要》背景下的園本教研以新的觀念和視角，給我們廣大工作者提供了廣闊的研究空間，讓我們管理者和教師站在同一起跑線上，共同經歷觀念的轉變和思想的變革。我園作為教育部《以園為本教研製度建設》的實驗基地園，在市區兩級教委、教科所領導、專家的直接指導下，倡導並創造條件，通過建立三級園本教研網絡，結合重慶市《幼兒園一日生活活動保教常規細則（試行）》（以下簡稱（細則），以主題性教研活動為載體，注重園本教研製度建設的“三個為本”（幼兒園、教師、兒童），立足走繼承與創新並重的園本研究之路，強調園本研究的實踐性，直接圍繞幼兒園自身所遇到的真實而鮮活的問題，從規範保教工作常規，提高保教質量，開展保教合作式教研製度建設出發，不斷更新教研活動的形式和內容，建立與園本教研相適應的教研製度。在教學實踐中形成園本研究科學的思維方式和操作策略，開啟保教人員作為教育主體的實踐智慧。

一、 確立 “保教合作式”園本教研製度建設的思考。

（一）適應“三個需要”是我們的出發點。

我們認為園本教研是在新《綱要》的不斷推進過程中的一項重要的實踐內容。以園為本的研究，強調幼兒園是教學研究的基地，即是從幼兒園的實際出發，自下而上依託幼兒園自身的資源優勢與特色進行的教育教學研究。我園的園本研究活動基於“三個需要”而提出：

1、 適應時代的需要。

新《綱要》）的推進與實施，給我們的保育工作注入了全新的教育理念，要求幼兒園在堅持保教結合、保教並重的原則的基礎上，還提出了新的更高的要求，要求我們必須拓寬保育基本內涵，強化保育員的參與合作意識，引領保育員從關注到物發展為關注到人，促進保育員走向教育的前台。而保育員是保育工作的關鍵，保教結合需要保育員與教師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊伍的建設，樹立科學的保育觀，改善保教人員的平等互助關係，建立學習、支持、成長、研究共同體，才能使幼兒在活動中更加的快樂、自主，才能使保育工作與教育工作一起跟上現代幼兒教育事業的發展。

2、適應教師現實發展的需要。

教師羣體通過幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進行自我體驗、自我架構、自我內化，形成了強勁的自我專業發展意識和專業發展能力，在一定程度上構建起教師學習共同體，形成科學的教育觀和兒童觀。但同時由於諸多原因，幼兒園沒有樹立正確的保育觀念，沒有給予保育教師正確的保育定位和師資培養，建立起相應的保障制度、激勵制度和評價制度，沒有搭建多元對話的交流、反思、合作平台，再加上保育教師羣體確實素質偏低，對自身定位不準，主動學習意識不強，人員流動性大，造成了保教人員在觀念、行為、情感、認知等方面出現新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領保育員站在教育前台協助教師搞好教育教學工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衞生和護理工作。

3、適應幼兒園現實發展的需要。

結合重慶市教委下發的《細則》，要求各園必須進一步深化細化各項常規管理工作，這把保教人員推到同一任務層面、認知層面、操作層面、體驗層面、成長層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機制，在重視教師成長的需要，重視教師在教研活動中主體地位的同時，也應重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動、成長，達到保教人員在觀念、行為的協調統一。

二、結合保教工作常規要求，探尋保教合作式教研基礎。

1、“保教合作式教研”提供了保教雙方共同成長的支撐點。

隨着重慶市《細則》的出台，這就要求我們全體保教工作人員根據《細則》，不斷審視和調整自己的行為，深入細緻地貫徹實施，這對我園確立以園為本教研製度建設的重點找準了方向。教師經過幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學習實踐，教育觀念發生了可喜的變化，但其將觀念內化為行為還須藉助教育實踐平台，不斷調整自己行為，不斷地加強教育實踐。保育教師由於受諸多因素影響，對系統的專業理論不甚熟悉，不可能進行系統的教育研究培訓，只能在教師的帶領下，從解決具體問題入手，關注細節，關注問題，關注亮點，這就為保教人員共同合作學習，共同發現解決問題找到了支撐點，找到了共同成長進步的階梯。因此我園依據《細則》，深入細緻地查找問題，以班組、年級組、學科組為單位，積極開展保教合作式的主題性教研活動。

2、“保教合作式教研”強調保教雙方共同的主體地位。

保教合作式教研一個顯著特點是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研製度建設的重要內容。保教合作式學習，要求保教雙方應相互支持、理解、尊重，相互促進、幫助、學習，通過合作式教研製度建設，為保教人員提供的.是一個共同的成長平台，一個每個人都有權利和義務去展示和參與的舞台。規範一日活動保教工作常規，保教人員做到觀念與行為的協調一致，共同成長，就必須做到保中有教，教中有保，保教人員協同完成，保教雙方都是教育實踐的主體，都是規範保教工作常規，提升保教工作質量，促進兒童發展的重要人力資源。

三、探索園本教研製度建設途徑 深入開展主題性教研活動。

（一）確立關注重點。

基於幼兒園現實需要，當前研究重點——兒童良好行為習慣培養。

在一日活動各環節兒童良好行為習慣的培養方面，園長、教研組長、教師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的興趣點、現實情況、原有經驗和存在問題等多方面的瞭解掌握程度，積極進行自我反思和正確定位，找準存在問題，理清研究思路。我們要求每一個參與者都站在同一起跑線上，都帶着自己的思考去嘗試更新。整個過程中，我們經歷了理念與實踐的衝突，保教雙方本位主義思想的衝突，兒童現實情況和想象的衝突，幼兒園原有管理制度和現行需求的衝突，一線保教人員教師與評價者思想交鋒的衝突，教學管理者與全園老師智慧的碰撞，產生了許多頗有價值的實踐體驗。在園本教研製度建設的道路上，我們踏上了新徵程。

（二）探索研究方法。

1、經歷過程：

個體反思——班級反思——年級反思——全園反思——班級跟進實踐。

2、研討形式：

（1）靜悄悄地看 看常態下的一日活動現場 瞭解兒童實際的進餐、午睡……等生活習慣。

（2）公正客觀地評 實事求是地分析、評價各班兒童存在的實際問題極其原因。

（3）激烈認真地研 集中交流經驗，尋求互助，進行反思調整。

3、案例一：

愛的反思——兒童餐後管理帶給我們的啟示與思考。

（1）研究心路：

發現問題——分析原因——探索價值——尋找幫助——制定策略——操作體驗——自我調整——跟進策略——總結提升——成果呈現————推廣驗證。

①研究實錄一：拋出主題——引發討論。

A、研討目的：引發教師思考兒童餐後管理存在的問題、研究的目的、意義和方法

B、研討形式：提請式交流研討

C、問題中心：

主研教師對兒童餐後管理存在的問題，管理的價值、收集的文獻、所藴涵的科學教育目標、組織管理的形式，教師兒童管理力量的分配和利用及系列探索性問題提出來拋給同伴，提請同伴互助。

②研究實錄二：辯論質疑——改進求證。

A、研討目的：驗證第一次研討的效果，通過討論和質疑引發教師進一步的思考

B、研討形式：實踐觀摩研討

C、問題中心：什麼度的師生管理力量分配適合幼兒自我管理；讓幼兒探索的管理方法（建立班規）以什麼方式呈現讓幼兒能夠遵守並堅持，如何克服兒童對平凡現象的麻木心理，教師都出現了困惑。問題的癥結到底在哪？怎樣研究可以幫助教師理解？在餐後管理過程中園長、教研組長、保教人員應提供怎樣的支持性環境？

③研究實錄三：追問澄清——連環跟進。

a、研討目的：引導教師多角度換位思考，讓主研老師在同班的反思追問下，進一步理清思路，追問澄清，挖掘問題，連環跟進。

b、研討形式：實踐觀摩研討

c、問題中心：教師換位站在幼兒的角度、觀察思考兒童在餐後的一會兒時間裏，他們最需要的是什麼？研究者對兒童餐後存在問題進行的自我反思、自我調整的研究思路和研究策略的討論驗證，給予研討教師以理念梳理，利於問題研究的跟進深入，明確下一步的研究方向。

D、研究預設：推廣驗證——予以改進。

E、研討目的：推廣交流經驗，接受同伴質疑

F、研討形式：實踐觀摩研討

G、問題中心：保教人員應怎樣進行有效合作？保教人員在完成相應任務的同時應為對方提供什麼樣的支持性環境？如何讓保育教師共同進步？……

4、案例二：愛的昇華——解放孩子的雙手。

5、案例三：愛的快樂——關注兒户外活動為幼兒發展提供支持。

5、案例四：愛的寬容——兒童收拾整理玩具的良好習慣培養。

（三）研究總結反思。

我們高度重視對每個階段活動的評價及對每個人的鼓舞與鞭策，及時調整跟進自己的管理行為，建立了班組議會制度，年級議會制度，實現了三個轉移（角色、重點、定位），四個設立（問題研討活動日、心得交流活動日、保教對話活動日、專家引領活動日），調整修改了五次方案，注重收集物化成果，全園製作了園本教研經驗交流展板11塊，幼兒園分別在萬州區幼兒園園本教研工作會上和萬州區校本教研經驗交流會上做專題交流發言。以建立保教工作常規，開展的保教合作式教研真正凸現了教研活動的實效性，它以真實具體的問題為研究對象，它讓教師覺得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺得可以做，能做好，應該做。

四、深化“保教合作式”園本研究的思考。

園本研究重在過程，能夠在過程中體驗、反思、互助、引領而成長就是收穫。我們不以評獎論英雄，開展的評價，不是選拔性評價，而是水平性評價，不是為了排名次，而是為了解決教育實踐產生的問題，促進保教人員的共同發展。

（一）研究存在問題：

1、研究自下而上，缺乏系統的理論指導和專家的定期引領，有時在幼兒園內出現從上到下，思路不清晰，效率低下。

2、如何制定和完善各項制度？有效評價各階段的活動，今後又該怎樣提煉和完善活動，賦予其鮮活的生命性？

3、“保教合作式教研”關注每一個保教人員的成長。如何對保教人員分層“施教”、分層引領也是當前我們的重要課題。

4、如何激勵保教人員自我學習成長內需？如何豐富合作式教研學習內容？提供哪些保障？

（二）研究發展方向。

1、加強理論培訓，確保研究實效。

2、根據各班和各自由實驗小組實際情況，繼續深入開展兒童一日活動各環節良好行為習慣培養方面的實驗研究（如餐中管理，餐後管理，有秩序排隊管理……）

3、規範一日活動各環節中，保教人員的言行，態度，策略、方法，形成制度和規則，保教雙方相互提供支持性環境。

4、探尋保教合作式園本教研內涵、內容、方法、制度。

5、建立適宜的保障體系，促進保教人員的同步提高。

園本教研總結21

自從新《綱要》頒佈5年以來，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實在我園更加務實，講求實效，教研工作緊緊圍繞着教師在工作中遇到的問題和困難展開。

我們讓教師自己發現問題，研究教師自己的問題。教師在工作中發現現在獨生子女適應環境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問題不會解決，表現為攻擊性行為居多。經過全體教師研究分析，大家認為教師應以關懷、接納、尊重的態度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實踐活動中發展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創設條件，提供機會，讓幼兒在實踐中得到鍛鍊。現在大部分幼兒園存在着重知識傳授輕遊戲的現象，幼兒園的教育特點淡化，而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到遊戲是幼兒的基本活動，尤其是角色遊戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會化發展有着重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協作精神，提高幼兒適應能力。

我們找到了解決問題的途徑後開始了園本研究，在不斷的研究解決活動中出現的問題過程中，教師悄悄地發生了幾個轉變：

1、活動1區的設立由最初的老師指定轉變為按幼兒的需要創設。

2、材料的收集由老師指定，幼兒協助轉變為幼兒按自己的需要主動收集。

3、遊戲中的角色由教師指定轉變為幼兒按意願自選。

最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定範圍內的，幼兒完全是被動地參與，所以教師就反映幼兒在遊戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎麼玩就怎麼玩，不好控制。教師將這個問題提出後，大家經過討論發現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創造中，而且樂此不疲，既然興趣是最好的學習動機，那麼做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動，以“怎樣才能使角色活動區更好玩”為內容請孩子們為活動區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美髮屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進入到各區域遊戲時，又發現了很多問題，如：“美美髮屋”裏沒有鏡子，幼兒就自己從家裏拿來鏡子；“小超市”裏沒有顧客休息的地方，物品擺放無序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由於幼兒有了充分的發言權，參與積極性空前的高漲，新點子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視遊戲的發展和幼兒的需要而隨時進行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”裏就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞台”，這樣就能一邊吃一邊看錶演，“快餐店”從此變成了“快樂屋”。遊戲材料按幼兒的需要自行投放，每個區域陳列物品櫃子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，並都設有“物品儲藏箱”，每次遊戲幼兒都按照此次遊戲的內容自行投放材料，幼兒成為了遊戲的主人。

在這幾個轉變中，我們的研究過程是：

1、發揮教師的自我反思作用。在每次活動後，教師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進行反思，反思的內容有：創設活動區與材料投放的原則、活動區與幼兒素質的培養、角色遊戲的指導之我見、加強教師的指導與溝通，提高角色遊戲的質量、淺談區角活動的指導、區域活動中幼兒互動學習指導策略等。

2、發揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問題和困難，認真查找資料，進行信息交流、好的經驗建議的交流及在大家能力範圍內的答疑解惑，通過研討，從角色的挖掘、玩法的創新到材料的投放、師生互動等幾個方面進行有針對性的評析，在指出亮點的同時又提出了不足及改進意見，大家逐個區域談好的想法、建議，請相關班級認真記錄，加以借鑑、落實，使此項園本研究日趨完善。

3、發揮引領作用。任何一項研究都需要一定的專業引領，園長、業務園長都有針對性地對教師進行專業培訓，有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內容、方法與途徑”等，藉助專業引領，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學指導。

由於我們的研究是基於常態下活動區活動中出現的“真實”問題，研究的主體不是哪一個人，而是以園長和教師為主體的教研組，強調的是真真實實的研究過程，所以我們的活動區活動深受孩子們的喜愛。現在，我園在整個地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

在園本教研的實踐中，我們除了樹品牌、創特色，還能夠珍惜所有的觀摩學習機會。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場觀摩活動”後，我們就請一名參加觀摩的.教師在全園做觀摩示範課，將活動情景再現，使每位教師都能從中得到啟發。在瞭解到教師感到在新的教學形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時代的發展需求後，我們挖掘本園的教育資源，由園長、骨幹教師、專業教師和青年教師組成的培訓團隊進行了互動式專題學習。我們更加珍惜市、區領導、專家來我園進行的所有現場教學活動，我們都視做難得的學習提高機會，每次活動園長全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學習提高的機會，及時地聆聽了最新的教育動態，開闊了眼界。

在近幾年的園本教研中我們始終把握着教研內容一定要來源於教師的需要，服務於教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽教師的心聲，隨時解答她們的疑問，來自於教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎麼辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力？教學中如何稱呼孩子好？對個別幼兒的教育家長不配合怎麼辦？影響教學效果的因素有哪些？??我們都在教研活動結束時，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來，在解答別人的問題同時提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問題進行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收穫。除了按需教研，我們還注意發揮每位教師的專長，在每次教研活動開始，利用十分鐘的時間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭着搶着表現自己。

通過這幾年的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧裏看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今後的園本教研中，我們希望得到市縣領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。

園本教研總結22

本學期，隨着“博客”的建立和逐步完善，進一步加強網絡教研活動力度，推動各幼兒園園本教研活動的積極開展，激發廣大教師參與網絡教研的熱情，縣教師進修學校幼研室充分發揮網絡(博客)教研資源，於20xx年10月8日在全縣的幼兒園全面開展了第三次網絡教研活動。

本次活動，有賴縣幼兒教育中心教研組、各幼兒園教研組長、各中心校幼兒園教師的大力支持和精心組織，老師們積極參加研討，使活動初見成效，形成濃郁的教研氛圍，下面就網絡教研活動的情況作一個小結。

一、基本概況

研討圍繞“幼兒園談話教學的有效性”這一話題，分別從“談話活動設計與組織的環節”“引導幼兒有效自由交談的策略”“談話活動組織過程中教師的有效指導策略”等幾個方面在網上展開了討論。各園教師參與熱情高漲，在短短的時間內，至今共點擊263人次，評論82人次，回貼率65%。由於是來自教師身邊的教育話題，使老師們真誠而深進的互動交流，讓老師們進一步明確了教育實踐中如何更好地講究教育策略與方法，充分發揮了專業的引領作用，也有效地增進了幼兒園教師間的溝通和交流。幼研室還邀請了縣幼兒教育中心教研組部分成員參與了本次的網上研討。

二、參與面廣，參與熱情高。

1、20xx年10月8日在網上發佈了“如何進步幼兒園談話教學的有效性”，為本學期的網絡教研活動拉開了和諧教研的序幕，並立刻有11位教師積極響應，他們是：實小晨曦銅陵大拇指幼兒園實小幼兒園黃莉琛康幼羅老師銅陵中心國小幼兒園朱萍萍白埕中心幼兒園陳婉嬌老師樟塘中心幼兒園林蓮葉宅幼方雯清宅幼葉梅宅幼林舜英

2、各類幼兒園教師積極參與。此次活動，實驗幼兒園、銅陵中心園、銅陵中心國小幼兒園、康美中心園、宅山中心園、實小附設園和大拇指民辦幼兒園等部分幼兒園老師積極參與研討。66名老師參與了網絡教研，絕大部分幼兒園都能按時提交教研作業。各鎮中心幼兒園能起模範帶頭作用，所在的幼兒園老師能按時按質完成。

三、教研作業有一定的質量。

在本次的網絡教研中，有些幼兒園、和部分老師態度十分認真，圍繞所選的研討專題，展開討論，有個人獨特的見解，有些觀點還具備一定的指導意義和研究價值。同時，部分老師還能理論聯繫實際，根據研討的專題，反思自己的日常教學，舉出實例，把成功的方法與大家分享。如：認為一是談話的內容要符合幼兒實際，貼近孩子的生活。二是談話內容要引起幼兒興趣。三是就必須採取恰當的談話方式。

使研討落到實處，取得實效。在活動中，老師不僅僅在於提出自己的問題困惑、關注自己問題困惑所解答問題的同時，還關注在線每個人對教育活動所提出的問題，積極思考、開展討論。這種匯聚的多元觀點，又為教師間的相互交流、相互切磋營造了良好的氛圍。

在這裏要特別表揚康美中心園全員、宅山中心園全員、實小幼兒園除公辦教師還組織代課老師參與研討參加。

四、點擊與精彩回覆

今天到，點擊率為263次，實幼副園長佘鳳妹組織老師認真參加了本次活動，並提出自己的建議與見解。很多教師都能積極、主動參與到網絡研究活動中來，把自己在平時數學教學中的經驗、反思、教學案例等發表到日誌裏，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。

轉眼一學期又結束了，回顧走過的日子，好像很忙碌，但是卻又感到很充實而有意義。有壓力同時也有工作的動力，要求自己努力努力再努力，爭取有更多的收穫。看着這些天天在長大的孩子們，欣慰、自豪充滿了我們的心懷，回想過去的一學期，有許許多多辛勤的付出，但收穫卻更多。為了更好地吸取經驗，使我們的工作更上一個台階，現將一學期工作小結如下：

一、提高幼兒的自理能力，使幼兒身心健康成長

跨入中班孩子們明顯的長大了，生活自理能力提高了，首先我們對幼兒在瞭解的基礎上，進行個別的關注和幫助：

（一）進餐方面：對進餐慢、挑食的幼兒在日常生活中多和他們講一些有關各種蔬菜對人身體的好處，身體的成長離不開這種食物等，進餐過程中多注意，從不愛吃到少吃，最後到愛吃，使幼兒身體健康得到了良好的發展；

（二）盥洗方面：幼兒飯前洗手總是要教師提醒才能做到，後來在反覆強調下，幼兒能較自覺的`養成飯前洗手的良好習慣；

（三）整理衣着方面：因為這學期要面臨冬天的來臨，而幼兒有許多人不會也不願意主動整理好自己的褲子，總是隨意一提，小肚皮總是露在外面，針對這一問題，我們就開始對幼兒進行這個方面的培養，在幼兒大小便後或隨機檢查、提醒幼兒的小肚皮是不是露出來了，時時刻刻讓幼兒記住衣服要整齊。

二、不斷開展教育教學工作，增強幼兒的素質教育

（一）培養幼兒的傾聽能力，加強師幼的交流

本學期我們針對幼兒的發展，着重培養了幼兒的傾聽能力，以往我們以是注重幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領，首先我們兩位老師從自身做起，做幼兒的主要傾聽者，因為在幼兒園，老師是孩子們的主要傾聽者，孩子有什麼事都喜歡和教師説，可因為我們教師的疏忽，而造成了不良的影響，並且以身作則的行為，也是幼兒天性可模仿的，從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發展，而且教師在傾聽幼兒的表達，傾聽其所言，傾聽其所想，也加強老師與孩子的交流，使師幼之間的感情又增進了一步。

（二）提高幼兒的合作意識，增強了幼兒之間的友誼

幼兒在合作方面有一定的欠缺，並且缺乏合作的能力，活動中遇到問題不會分工和交流，發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，因此我們兩位教師意識到幼兒合作的重要意義，並針對這個問題我們也及時有效的進行了培養幼兒合作意識。我們老師也會為幼兒樹立榜樣讓幼兒模仿。比如説在發放書本時，兩個老師是你幫我我幫你的，互相幫忙。我們還會鼓勵幼兒一起搭積木，一起幫老師搬凳子等等---經過鼓勵，幼兒進步了不少！

園本教研總結23

一、項目實施情況

園本教研是促進教師專業發展的有效策略，是深化教學研究的方向和重點，是全面促進幼兒園發展的實際需要。20xx年，我園成為市區“以園為本教研製度建設”項目基地園。自項目啟動以來，我園始終以課程改革為核心，以園本教研為抓手，以制度建設為保障，以教師、幼兒、幼兒園發展為目標，依託教研活動探索建設具有本園特色的園本教研模式作為課題研究的重點，腳踏實地開展園本教研工作，努力提升常規教研活動質量。我們嘗試摸索了一些做法，累積了一些經驗，通過項目的實施，促進了我園教研製度的建設，提升了保教質量和辦園水平，三年來為我園創建市課改基地園、市示範性幼兒園打下了堅實的基礎。

一、建立健全制度，注重管理創新

園本教研的開展是以一定的制度或條例的制約性為保證的，我園在建設園本教研製度創新的過程中，首先在組織管理上理順關係，園部制定了辦園三年發展規劃，保教部門也制定了相應的教師發展規劃，將園所的發展目標轉化為教職工的個人發展目標，使制度保障能層層落實；其次不斷調整教研管理模式，逐步形成了三級教研的管理模式，在具體實施的過程中我園逐步規範了教研工作的管理，做到三到位三保證。三到位即“組織機構到位、制度建設到位、經費設備到位”；三保證即“人員全體參與保證、時間場地優先保證、自主研討主題保證”。有效而健全的教研管理制度，提高了教師的研究熱情，促進了園本教研紮實深入的開展。我們還在教師中討論並修訂了北湖園各類教研工作制度，為適應當前課程改革發展要求，還在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。除已有的教研考勤制度、學習制度、聽課備課制度、研究制度、考核制度外還新增加了“教師外出學習培訓制度”、“教學反思制度”“對話交流制度”、“教學問題累積制度”等確保了幼兒園教研工作的有序進行。

二、開展問題研究，關注教師需要

開展問題研究是幫助教師解決工作困惑、提高教學水平促進工作反思的有效途徑，為使每學期的教研主題能切實幫助教師解決實際問題，教研組每學期都要自下而上的向每個教師徵集問題，找出具有共性的問題結合幼兒園當前的主要工作在自上而下的擬定交流專題，06年我們針對教師集中反應的問題組織了“在體育活動中如何使安全和達到活動量並重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動？”，07年組織了“如何在現在的體育活動中處理教與探究的問題？”“如何避免幼兒的運動傷害？”08年以關注幼兒學習狀態為主題組織了“在體育活動中如何促進幼兒主動發展”等主題。並且在每次教研活動開展之前，都事先通告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。通過輪流主講、互動研討、專題辯論、經驗交流等手段和途徑，大膽地發表自己的意見和建議。在開放、愉快的活動氛圍中教師們的組織能力、概括能力、語言表達能力都得到的施展和鍛鍊。07年、08年我園教研組先後向市區展示了我們作為區五星教研組的園本教研活動過程，我們的研討議題、教研過程、教師的研討表現都獲得了前來檢查的專家和全區觀摩學習的園長老師們的好評。

三、創新教研模式，突出以園為本

教研活動是教師自主學習和專業成長的一種最有效的方法，為了調動教師主動參與教研的積極性，我園開展了形式多樣的園本教研活動，促進教師的學習、實踐、研討和反思。

①診斷式教研。即教研組選擇一個研討主題，大家事先做好準備，推選一名青年教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流。通過這樣的案例研討活動，我們一步一個腳印地幫教師解決她們在課程實施中、教學實踐過程中的困惑和問題。

②反思式教研。教研組充分利用有利條件為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課等教學活動進行錄象，在教研活動中組織老師們對照錄像進行點評或進行自我反思研究，來切實提高老師們制定計劃、評價教育活動的能力，進而促進教師駕馭課程能力的提升。

③頭腦風暴式教研。我園教師年齡結構偏老化，觀念轉變不容易，根據我園教師的現狀，採取集體參與的小組研討活動形式，全組老師通過抽籤分成三個小組，各小組商議提出自己需要解決的問題，分頭查找資料，大家再圍繞研討主題在各小組中進行討論、商議發表觀點，運用板報的形式由中心發言人在全組展示本小組的研討觀點。這種形式的教研減輕了不善言詞教師發言的壓力，調動了她們參與研討的興趣，大家的思維在放鬆的環境中相互碰撞，許多問題在腦力激盪下迎刃而解，既解決了老師們實際工作中的問題，又達到了實踐反思、同伴互助、專業引領的教研學習效果。

④專家輔教式教研。隨着我園園本教研工作的不斷深入開展，教師們也累積了一些困惑得不到解答，專家的指導由為重要。每學期我園都根據學期研究重點邀請相關專家來園講座和現場指導，為教師開展教學研究工作解惑、引路。如“在體育活動中如何使安全和達到活動量並重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動？”“如何避免幼兒的運動傷害？”等疑惑與思考，我們就請來市體育特級老師尹漢宜園長來園講課、解惑與指導，請來了國小體育老師的家長示範體育課中教師口令的使用與組織教學的正確體態、體位姿勢，使全體老師受益匪淺，更明確了今後該如何組織和實施好幼兒的體育活動。

四、注重以點帶面，加強課題引領

具有鮮明的辦園特色是幼兒園持續發展和壯大的關鍵，首先我們根據我園的園本體育特色確立了自己的研究內容，在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動着我園課題研究的發展。20xx年我園被省教研室批准參加湖北省基礎教育體驗課程的研究與開發課題實驗單位，正式確立了《多角度利用身邊器械和物品開發體育運動價值》的研究課題，重點研究體育活動中材料的選擇與投放體育操作環境的創設、組織與實施的形式與方法。首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個年齡段，分別由三位教師做負責人，根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己本班幼兒發展研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞着目標有目的的展開了。一切圍繞課題研究的需要，以科學研究的態度方法，組織教師有目的有計劃有針對的進行課題活動，並且更關注發揮教師的本體性，教師間的互動與學習。在觀摩活動後，教研活動對教師所設計的體育活動一次次設計，推翻，再重新的設計的過程，使課題研究更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進性。真正讓每個幼兒得到發展，使得全園教師在體育教育中明顯成長和提高，組織的活動也一次比一次精彩。現教研組已根據教師平時的研討和工作積累，形成了《健康快樂動起來》“器械的多樣玩法和自制體育器械集”等成果，在示範園檢查中獲得市專家的好評，並建議推廣。

五、建立激賞機制，搭建成長平台

園本教研的根本功能就是搭建平台，促進教師理性發展，培養教師成才。在園本教研中努力為教師創造各種機會和舞台，讓她們在實踐中成長、成才。我們以“開展自己的教研、發表自己的見解、解決自己的問題、改進自己的教學”作為目的，鼓勵大家從實踐中來到實踐中去。經常性的相互觀摩研討、外出學習後的彙報交流、自學後的心得體會等，提供更多讓大家發表自己想法體會的機會，使大家的思想不斷得到激活。我們還利用校本教研網絡平台提供的服務大量上傳教師的教學成果和心得，文章數量在全省幼兒園理事單位中名列前茅，此舉也使更多的發展中教師獲得職業自信心。為激勵教師的不斷進步，我園還加大對教科研獎勵的機制，鼓勵教師們投入課題研究工作；對參加繼續教育培訓學歷提高的人員給予補貼；多次為老師購買人手一冊的有益書籍，供大家學習；對取得成果人員優先外派培訓；對取得教科研成果和工作實績突出的教師大力表彰；還有更完善的績效獎勵機制等，使大批優秀老師脱穎而出，教師獲獎面及層次不斷提高。湧現出市級先進教師、“區學科帶頭人”劉莉，發展了新的“區優青”曹智輝、馮淑芬，70％教師在省市區獲各種獎項，獲獎層次及獲獎面出現從未有過的高度。在部分領域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼兒園保教質量有了全面的提升。

六、注重輻射示範，展示特色成果

近年來通過園本教研製度的建設，我園教研組逐步成長成熟起來，在開展教學研究、課題研究、特色創建的過程，充分利用各種契機向市區開放園本教研過程，展示專題研討活動，獲得姊妹園及同行們的高度肯定，課題《自制器械的多樣玩法》的多件物化成果獲全國一、三等獎。教研組還承擔組織幼兒園户外體育特色項目活動，如：小小籃球隊、快樂晨間、週末運動秀、快樂體育節等，不僅鍛鍊着孩子身體，也使幼兒園充滿了勃勃生機，一次次對外多方位展示更使幼兒園的社會聲譽和影響力逐步增強。

二、存在的問題及改進措施：

園本教研是一種高效的教研羣體組織，它通過羣體智慧運用於彼此間的行動研究與思考改進，提高了教研的績效，大家在研究問題與解決問題的.過程中，共同策劃，羣策羣力，使問題的解決更具體化和更可操作。通過彼此間的頭腦激盪，提高了解決拓展性問題的能力，促進了教師的專業發展。但在課題實施過程中，我們也清醒地認識到了存在的不足之處。

一、體現園所文化的教研氛圍還有待於形成。教師們在參與園本教研活動中有時還存在着推一下動一下的現象，説明在園本教研製度的建設上還有盲點，還應進一步建立健全，使制度的建設形成保障幼兒園園本教研可持續健康發展的長效機制。

二、教師的專業素養還需進一步提升。隨着幼兒園聲譽的不斷提升，部分教師有着“小成即滿”思想，缺乏危機感，滿足現狀，不求進取。對新活動新挑戰有畏難情緒，遇見實際困難就一味強調客觀原因，不深入思考分析問題，研究查找原因，工作的主觀能動性沒有充分發揮。

三、研訓的實效性還應加強。

（1）教師的研究能力、問題發現能力尤其是對實踐經驗進行理論昇華和科學總結的能力還需提高，這在很大程度上制約着教研活動的深入發展。

（2）研討的內容及主題有着單一性的特點，研討形成的新認識和見解在其他活動中遷移借鑑不足，應將其效果最大化。

四、資料的及時收集、整理、防遺失工作有待加強。

針對發現的問題我們的具體措施有：

一、加強幼兒園文化建設，以園本文化培植教研文化，激發教師自我發展的內驅力。為每位教師創設愉快的研學環境，進一步加強對教師分層指導、培訓和考核，找準每個教師的最近發展區，為教師的成長提供個性化的服務。鼓勵教師圍繞自身教學工作的困惑開展小研究，使教研真正成為教師成長的原動力。

二、教育理論的學習是工作實踐的支撐，要注意加強教師的“實踐理論”和行為的跟進，為教研的實效性奠定基礎。

進行先進教育理論和現代教育技術的學習，通過聽學術報告、自學以及外出考察等方式進行。

加強自身的人格修養，通過至下而上的教研活動問卷調查等民主平等的方式與教師進行交流。

加強自下而上實踐教學中教師中普遍感到困惑的問題的研究，以自己研究的結果來指導教學。

三、在園本教研創新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業引領，充分挖掘家長和社區中的有效資源，將專家、有特長的家長和社會人士請入園中參與我們的教研活動。通過頻繁的平等對話，促進教師專業成長和幼兒園辦園質量的整體提高。

四、注重園本教研內涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教育行為的提高。因為教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思，也可以是對教學中的成功經驗進行反思。對於教師活動中成功突破預設的地方、有效迴應調整的地方、成功歸納提升的地方，激發了幼兒新問題新思考的地方都可以進行反思，這不僅會讓教師提高解決教師實踐中問題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的教學水平。

五、定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的，心與心的交流中交換彼此的觀念、思想。同時定期把教師引向幼兒園的講壇，請他們談自己的個性化的教育教學經驗，與教師互動、交流、研討。

六、妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。建立教師資料定時上交登記制度，特別要注重教研實施過程中第一手資料的積累與整理工作，及時總結反思，發現問題，推廣經驗，進一步深化研究層次，豐富研究內容，確保研究質量。並加強整理保管力度，保證研究成果能有效合理推廣運用。

三、下一步研究計劃：

一、圍繞課題，紮實開展課題研究，注重課題研究過程，使幼兒園特色創建、課題研究成為教師成長與發展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果。

二、加強專業引領不斷加強理論學習與內化，定期邀請專家到園參與教育教學研討活動、指導工作、舉辦講座，藉助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進學術前沿、尋覓新思路、新知識、新技術提供機會，更有效地幫助我們推動以園為本教研製度建設項目研究。

三、加強過程研究的問題分析，增強教師的問題意識，繼續尋找問題、梳理問題，找到教師最關注、最急待解決的問題，開展探究式學習，內化教師的課改理念，繼續積極開展有效的園本教研活動。

（1）問題式學習：每次教研活動都要求教師圍繞主題帶着問題來參加，對問題的討論不追求獲得及時的答案，重視討論的過程。

（2）互動式學習：教研組長和教師以互惠思想和經驗共同尋找教育信息進行分享和交流，以年級組為單位分項目學習新教材。

（3）自主式學習：教師把自己在各種媒體上接觸到的新信息與大家共享，放棄被動接受學習，提高教師學習的主動性。

四、以觀察反思為抓手，深化教師的研究能力。

（1）用“案例”反思。我們從“案例”分析入手，對典型、針對性強的案例展開討論。通過案例教師可以比較理性地反思自身的教育教學行為，主動的發現自我更新和提高教育教學水平的方法。

（2）在活動中反思。教師在日常活動中學會質疑，進一步提高觀察能力，從教育觀念、整合意識、觀察分析、環境創設、師生互動等方面來評價自身的教育行為，從而有效地調節自己的教育行為。

五、進一步完善激勵機制，積極建立促進園本教研活動深入發展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，增強教師的探究信心，促進教師專業化成長。

園本教研製度的建設是關係到一線教師專業成長、幼兒園保教質量提升和幼兒園良性發展的重要系統工程，相信我們在市區教育局及教研部門的指導幫助下，不斷的探索和嘗試，進一步深化研究層次，豐富研究內容，提高研究質量，讓北湖園的明天因伴着以園為本教研製度建設深入開展而變得更加燦爛輝煌。

園本教研總結24

園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下：

一、高度重視園本教研工作

如果説，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那麼，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。通過園本教研，讓教師成長於學習之中，發展於工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的'調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位

為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什麼，什麼時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四、採用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。

一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。

二是我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學着解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。

五、下一步工作思路：

我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，並針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師儘快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

園本教研總結25

一學期的時間又在繁忙中悄然度過，本學期我們繼續圍繞《綱要》的精神為指導，開展有計劃、有目的的教研活動，我們小班組全體教師，在園領導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學習《指南》，邊學邊研究實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提升新時期幼兒園的教育質量。

一.加強學習，進一步提升理念

理論學習有利於幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。由於師資水平有限，因而時常給學習和研究帶來很多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行為的脱節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停滯不前或前進步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑑和啟發是直接的、具體的、可操作的；

首先，統一年級的幼兒特點相同，發展水平接近，教師的教學方法、策略可以相互啟發、借鑑；

其次，同一年級使用同一本新教材，有利於大家共同研討，挖掘主題；

第三，由於處於同一年齡段，幼兒關注的話題和教師預設的主題比較接近，有利於主題資源的共享。

本學期，通過《指南》的學習，我們找到了前進的方向，增加了對小班幼兒年齡特點的理論學習，同時改變了教研的學習方式，從中轉變了教師的課程理念。我們還採用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯繫實際的能力相對提升了。

二.教育教學工作有的放矢、循序漸進。

1.年級組工作計劃及班務計劃的制定，為一學期的教學教研總結打下了堅實的基礎。

學期初，我們根據園務工作計劃及各班實際情況，我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務計劃，對一學期的教學教研活動做了全面部署和安排，讓每一個教師對學期工作做得心中有數，有目的、有計劃的開展一學期的教育教研工作，為本學期的工作打下了一個不錯的基礎。

2.主題活動的開展豐富了幼兒的一日生活，加強了與家長的聯繫。

根據《綱要》有關精神，我組教師羣策羣力，根據小班教育目標和幼兒的興趣、需求、季節特徵等開展了豐富多彩的主題活動。我們組織的各領域活動相互滲透、相互補充，進一步優化了課程內容，推動了幼兒的發展。

第一階段：我們結合三八婦女節，開展了德育主題活動《愛媽媽》，在我級段全體教師的精心關愛下，孩子們通過各種形式表達對媽媽的愛，學習關心體諒他人，學着為他人服務。

第二階段：根據幼兒年齡特點和發展需求，我們開展了主題活動：美麗的春天，此活動的開展，使孩子們進一步認識了大自然。

第三階段：我們結合五一勞動節，開展了“我的小手真能幹”主題活動，通過活動加強了幼兒的自我服務意識，知道自身的事情自身做。

第四階段：我們開展了慶祝慶六一幼兒聯歡活動。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室，共同慶祝孩子們的節日。孩子們親身體驗上台表演的樂趣，和同伴老師一起玩遊戲，動聽的音樂、絢麗的舞台、歡樂的笑臉，成了六一的主旋律。

3.重新編排幼兒課間操嗎，讓孩子們的.課件活動充滿活力與趣味。

本學期，我們根據小班幼兒年齡特點，對小班課間操進行了全面的改版與編排，將五首充滿童趣與動感的音樂剪輯串聯，在操節中加入器械與遊戲，充分調動了幼兒的活動熱情。對於這套新操，我們小班組教師同心同德，不斷反思與改善，終於獲得了大家的認可和孩子們的喜愛，在園領導的安排下，小班組全體教師錄製了這套新操作為寶貴的資料存檔。

4.圍繞幼兒園園務工作計劃，開展了各種豐富多彩的活動。

本學期，我們小班組召開了小小新生幼兒家長會、春季親子運動會、512避震防災逃生演習、慶六一聯歡等豐富多彩的活動。通過這一系列活動，各教師的自身水平得以提升，不但豐富了幼兒的生活，而且拉近了家長與教師之間的距離。

三.課題探討，提升教研水平

本學期，我們根據教育部重點課題《在班級區角活動中教師指導策略的研究》，制定了小班組子課題《在班級區角活動中幼兒不錯常規的培養策略研究》。我們將研究與教研活動相結合，滲透到日常教育教學活動中，使課題研究常態化、有效化。在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷健全促動着我園課題研究的發展。在課題的交流、分享與合作中，老師們再次學習了方案，對每個階段的實施目標與要求進行細細琢磨，大家對課題有了進一步的認識，能從實際出發，精心設計有課題相關的活動方案，進行分析、評價和反思，改善自身的教研。每位老師對幼兒不錯生活能力培養的現狀進行觀察分析，寫好個案記錄，梳理課題研究成果，撰寫教育、教學論文。

細細回味本學期的工作，各項工作能開展的井然有序，有計劃、有總結、有記錄、有成效。組員之間形成了不錯的氛圍，組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動都早開始、晚結束，研討氛圍熱烈、相談甚歡。但肯定還存在着不足的方面，因此，在新的學期裏，我們將取長補短，把我們年級組的工作做得更好。最後，我想向全體小班組老師們説的是：感謝你們，感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合！

園本教研總結26

一學期的工作緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收穫，每項活動的開展，成功都離不開我們每位教師的辛勤付出。現對幼兒園20xx年下半年的園本教研工作做一個總結。

一、加強學習，轉變觀念，統一思想

對於一位稱職的老師來説，先進的教育理念和觀念是至觀重要的，這就需要教師們還要不斷接受新的教育信息。在本學期裏，我們通過暑期學習《幼兒園教育指導綱要》和《學前教育》等雜誌上有關的文章理論，並確立了《在集體教學活動中教師如何有效教學》的園本培訓目標，通過教師們相互的交流與介紹，逐漸轉變觀念，樹立先進的教育觀、兒童觀、服務觀，並把它轉化為教育行為。在此期間，我們反覆加強園內培訓學習，提升每一位老師的專業素養，努力拓展培訓渠道，加大培訓力度。我園還通過內引外聯，集中培訓和分散培訓相結合，通過教研活動，在提高別人的同時，也提高了自己，帶領教師共同進步。

我園大力支持教師學歷進修，倡導教師讀名著、看理論書籍，注意吸納社會各行各業信息，使教師具有寬闊的視野。

二、加強教研組建設，提高教研質量

鑑於本學期我們工作中存在一些問題：新招聘的教師專業基本功較弱，理論和實踐結合水平較低；還有部分教師在參加教研中多數教師喜歡聽別人講，看別人上課，自已不去研究課題等；個別教師每次教研活動前的積極性不是很高，覺得教研活動很累。所以，本學期我們的園本教研把原來的單週教研組，雙週備課組兩大組教研改為分為四大組進行開展。今年我們的.教研組主要分為：單週全園性集中教研組，每週以語言領域為主的教研組，每週以數學領域為主的教研組，每週各班聯備課組，四種教研組研討活動既互相聯繫，相輔相成，但又有自身的側重點；既節約了教師的時間，又取得了一些實效。在開展教研活動中，教導組還針對教師教研記錄做了規範講解，對教師研討形式做了及時調整。

我們及時發現，教師們能很快能從各種信息中掌握和接受一些新知識、新理念，但在觀摩新教師們組織的過關課時，卻發現我們的新老師們並沒有將理念在自己組織的教育活動中體現出來。究其原因，一是理論與實踐沒有真正結合；二是怕管不住幼兒，影響教育效果，所以在組織教育活動時，不敢放手幼兒，而是草草收場留於形式。針對這一情況，考慮到教研組作為教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確。於是我們教研組制定出相應的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍。在教師業務學習上採用了“推門聽課制”“師帶徒結對制”“上課比賽制”“下園送教制”等各種觀摩實踐活動，充分的給老師們搭上發表自己的見解，交流看法的平台。通過這樣的活動，促使教師的專業成長，明白了在活動中幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做，以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化我們的教育行為。

為繼續提高本園年輕骨幹教師的教育教學能力，我們吉安縣保育園利用老教師帶新教師的結對活動，不時的對新教師進行了課堂教學活動和教育教學信息的指導。雖然結對活動還剛剛起步，但我們欣喜地感受到了新教師的成長與老教師的敬業精神。我們鼓勵教師積極的主動的報名參加各類的競賽活動。區組織的幼兒繪畫賽也能積極輔導幼兒參賽，並取得了好成績。

三、重視對區域活動的探索與研究

本學期，我們着重對各班如何進行環境佈置、區域活動材料的投放、組織實施等的研討。我們在參加了學校組織的活動區活動創設的研討觀摩，在觀摩了其它園的先進經驗後，我們也嘗試了在幼兒園中開展同樣的活動。組織老師們進行了區域創設的設想、材料的設置等探討。不段的進行交流在組織活動中的成功和欠缺方面，探討如何改進效果會更好等。因地制宜地開闢了活動區場地，讓孩子們在各種輕鬆的環境中自由地學習，快樂地掌握。一學期了即將結束了，我們仔細回首，覺得雖然許多區角佈置和材料投放、活動組織不是很妥當，但老師們在對活動中材料的有效利用上有了很大的進步！

四、開展系列活動，提高教師素質

為了使園本教研工作量化，我園積極開展崗位練兵活動，舉行教師基本技能賽：教師五項全能賽、電教課賽、説課賽、製作課件賽、設計教案賽、鏡框畫製作賽、泥工賽、論文賽、體操律動評比、保教常規展示評比、晨間活動開展評比、區域活動開展評比、環境區角佈置評比、早期閲讀特色班級評比、個人成長袋評比等。

我園貫徹圍繞《幼兒園教育指導綱要》，開展了《多媒體與幼兒園教學整合》的教育教學活動，長治久抓教學質量，教師們精心備課，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，嚴密組織課堂教學，舉辦教學研討會，取得了顯著教學成效，

本學期元旦節時，我園的每一個班都向家長開設了觀摩活動，活動形式為分組教學，許多家長能在百忙中抽空前來參加，通過觀摩教學活動，使家長們瞭解了幼兒園的教育形式與方法。活動受到了家長們的好評，並希望以後多舉辦這類活動。另外，小班段幼兒的能力撕麪條比賽、中班段的水果拼盤比賽、大班段的泥工比賽；“我為媽媽做件事”；“祖國媽媽我愛您”；“我運動，我健康，我快樂”；“關愛生命，預防H1N1”“快樂的聖誕”等教育比賽活動，也都給老師和小朋友留下了美好而難忘的回憶。

總之，我園個性化的園本教研模式正在摸索，經過幾年的行動研究，在項目實施過程中，形式具有本園特色的園本教研模式，初步形式了邊學習邊策劃，邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的教研模式。上下聯動的教研網絡體系初步建立；自課題實施以來，通過廣泛宣傳，通過網絡，相互傳遞信息，營造起了開展“以園為本教研製度建設”的良好學習氛圍。

五、今後工作的打算

1、健全工作長效機制：開展以園為教研製度建設項目研究。

2、加強專業引領，結合本園實際在教委的支持下，在幼兒園專家的引領下，定期邀請他們到園參與教育探討活動指導工作，獻計獻策，獻課，為教師走進學術前沿，尋覓新思路，新知識，新技術提供機會，更有效地幫助我們把“園本教研製度建設項目工作”推向新台階。在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業作出貢獻。

園本教研總結27

一學期的時間又在繁忙中悄然度過，本學期我們繼續圍繞《綱要》的精神為指導，開展有計劃、有目的的教研活動，我們小班組全體教師，在園領導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學習《指南》，邊學邊研究實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。

一、加強學習，進一步提升理念

理論學習有利於幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。由於師資水平有限，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行為的脱節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停滯不前或前進步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑑和啟發是直接的、具體的、可操作的；

首先，統一年級的幼兒特點相同，發展水平接近，教師的教學方法、策略可以相互啟發、借鑑；

其次，同一年級使用同一本新教材，有利於大家共同研討，挖掘主題；

第三，由於處於同一年齡段，幼兒關注的話題和教師預設的主題比較接近，有利於主題資源的共享。

本學期，通過《指南》的學習，我們找到了前進的方向，加大了對小班幼兒年齡特點的理論學習，同時改變了教研的學習方式，從中轉變了教師的課程理念。我們還採用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯繫實際的能力相對提高了。

二、教育教學工作有的放矢、循序漸進。

1.年級組工作計劃及班務計劃的制定，為一學期的教學教研總結打下了堅實的基礎。

學期初，我們根據園務工作計劃及各班實際情況，我們有的放矢的制定了小班組年級工作計劃及各班班務計劃，對一學期的教學教研活動做了全面部署和安排，讓每一個教師對學期工作做得心中有數，有目的、有計劃的開展一學期的教育教研工作，為本學期的工作打下了一個良好的基礎。

2.主題活動的開展豐富了幼兒的一日生活，加強了與家長的聯繫。

根據《綱要》有關精神，我組教師羣策羣力，根據小班教育目標和幼兒的興趣、需求、季節特徵等開展了豐富多彩的主題活動。我們組織的各領域活動相互滲透、相互補充，進一步優化了課程內容，促進了幼兒的發展。

第一階段：我們結合三八婦女節，開展了德育主題活動《愛媽媽》，在我級段全體教師的精心關愛下，孩子們通過各種形式表達對媽媽的愛，學習關心體諒他人，學着為他人服務。

第二階段：根據幼兒年齡特點和發展需求，我們開展了主題活動：美麗的春天，此活動的開展，使孩子們進一步認識了大自然。

第三階段：我們結合五一勞動節，開展了“我的小手真能幹”主題活動，通過活動強化了幼兒的自我服務意識，知道自己的事情自己做。

第四階段：我們開展了慶祝慶六一幼兒聯歡活動。我們小班組全體幼兒及教師歡聚在音體室，共同慶祝孩子們的節日。孩子們親身體驗上台表演的樂趣，和同伴老師一起玩遊戲，動聽的音樂、絢麗的.舞台、歡樂的笑臉，成了六一的主旋律。

3.重新編排幼兒課間操嗎，讓孩子們的課件活動充滿活力與趣味。

本學期，我們根據小班幼兒年齡特點，對小班課間操進行了全面的改版與編排，將五首充滿童趣與動感的音樂剪輯串聯，在操節中加入器械與遊戲，充分調動了幼兒的活動熱情。對於這套新操，我們小班組教師同心同德，不斷反思與改進，終於獲得了大家的認可和孩子們的喜愛，在園領導的安排下，小班組全體教師錄製了這套新操作為寶貴的資料存檔。

4.圍繞幼兒園園務工作計劃，開展了各種豐富多彩的活動。

本學期，我們小班組召開了小小新生幼兒家長會、春季親子運動會、512避震防災逃生演習、慶六一聯歡等豐富多彩的活動。通過這一系列活動，各教師的自身水平得以提高，不僅豐富了幼兒的生活，而且拉近了家長與教師之間的距離。

三、課題探討，提高教研水平

本學期，我們根據教育部重點課題《在班級區角活動中教師指導策略的研究》，制定了小班組子課題《在班級區角活動中幼兒良好常規的培養策略研究》。我們將研究與教研活動相結合，滲透到日常教育教學活動中，使課題研究常態化、有效化。在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動着我園課題研究的發展。在課題的交流、分享與合作中，老師們再次學習了方案，對每個階段的實施目標與要求進行細細琢磨，大家對課題有了進一步的認識，能從實際出發，精心設計有課題相關的活動方案，進行分析、評價和反思，改進自己的教研。每位老師對幼兒良好生活能力培養的現狀進行觀察分析，寫好個案記錄，梳理課題研究成果，撰寫教育、教學論文。

細細回味本學期的工作，各項工作能開展的井然有序，有計劃、有總結、有記錄、有成效。組員之間形成了良好的氛圍，組員們不計得失、互相幫助。每月的研活動都早開始、晚結束，研討氛圍熱烈、相談甚歡。但是肯定還存在着不足的方面，因此，在新的學期裏，我們將取長補短，把我們年級組的工作做得更好。最後，我想向全體小班組老師們説的是：感謝你們，感謝你們的付出和對教研組工作的支持與配合！

園本教研總結28

在上級有關部門的指導下，我園本學期開展了一系列紮實、有效的園本教研活動。通過園本教研，讓教師成長於學習之中，發展於工作之中。

幼兒園內，教師的水平有層次性，教師的情趣點也有所差別。我園園本教研的具體做法是：制定並實施教研計劃，加強教師之間的合作與互動，組織教師分享自己與他人的體會和經驗。隨着園本教研在我園的深入實施，教師主動跟進的積極性大大提高，在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發點，以問題為中心，教師根據自己的實際情況，尋找和總結不同發展時期教師的共性問題和個性問題。為此，結合我園的實際情況，確立了教師培訓的四項內容，即：師德培訓、理論培訓、教學實踐能力培訓、提高學歷的培訓。

一、高度重視園本教研工作，明確分工。

我園成立了以教研組長週會娟為首的園本培訓小組。具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。“萬事德為首”，半年以來，我們採取自學、集中輔導等方式，對《幼兒教師職業道德規範》、《教師職業道德的構建與修養》等進行學習。不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。其次，我們每月末舉行一次職業道德自評自查活動，發現問題，及時整改，我們把每次的評議結果都納入教師的業績考核，每月根據師德評議結果和工作表現評選優秀教師。對於優秀教師我們給予物質獎勵和精神獎勵。

我們把園本培訓作為提升幼兒園整體工作的重要環節，將其列入到幼兒園每週議事日程中，每學期，我們還定時召開園本培訓研討會，專門研究幼兒園教師培訓工作，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時調度，加強了培訓的針對性、時效性。

二、教研活動形式多樣，內容豐富多彩。

培訓任務通過分類教研，分層培訓，提高了老師參與培訓與研究的積極性。“學術水平有高低，學術研究無止境”。“每個人都有發言權，每個人都有精彩的發言，每個人的發言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。趙曉燕老師的《如何講好故事》、張秋紅老師的《怎樣畫畫》。教師基本功培訓：舞蹈鋼琴演講手工等等。通過輪流聽課進行評價分析總結等一系列的教學分析。以及幼兒教師工作中面臨的案例進行分析。由8位老師輪流進行主持，為人人蔘與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進了自己的'專業成長，達到真正意義上的教教相長。這種結合具體的教學實踐開展的園本教研活動，讓教師們容易找到共鳴點，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，極具價值。

三、園本教研是一種‘體驗’，是教師對自己教學和生命成長的體驗；

園本教研還是一種‘對話’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經驗、共享智慧。”因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動，使其在豐富而真實的體驗中激活深度反思、學習、交流和創新意識。通過加強“園本教研”的研究，讓教師充分受益，使幼兒園的教研活動真正成為教師專業成長的主陣地。

為了不讓教研活動流於形式，要求各項活動必須真實，把實際工作中的情況表現出來，每節課必有教師的反思及觀摩人員的意見，大家暢所欲言，構建教師專業成長的平台。

四、在本學期教研活動的開展中尚存一些不足：

1、進一步加強各層次教師的培訓：

我們以“綱要”指導精神為依託，以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓、探索、思考、操作”一體化的路子，並針對每個教師的具體情況，有針對性的輔導，同時，我們更要進一步加強教師的基本功培訓，挖掘教師的教學特長。

2、繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。反思不足，提升水平。

五、下學期教研活動的初步打算

1、在目標的設定與本學期基本一致。

2、緊緊圍繞教研活動內容，開展切實、有效的園本教研活動，結合沙龍式教研進行研討。

3、繼續嘗試教師輪流擔當教研主持。

4、進一步調動教師教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。在今後的工作中，我們將不斷改進，不斷創新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高，層層落實、成長壯大原本教研的力量。

園本教研總結29

時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，我們視課改為發展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，全園上下積極地投身於課改的實踐，以課改為契機，推進幼兒園自主發展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學能力。

一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念

本學期我們着重開展了一些專題研討。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對課改有了一些自己的理解與想法。如教研組活動中對“活動的預設與生成”進行了研討，我們首先對“生成與預設”關係的認識又有了新的領悟。之前，更多的教師認為：生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發現而產生的一個活動。另外，只是由幼兒這裏產生而教師預設明顯的活動也歸為生成活動。現在，教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉化。生成的課題可以安排成預設活動，預設的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合，教師必須根據目標及幼兒的需要和已有經驗以及在與環境相互作用中生成活動。隨着研討的深入，教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。如我們通過觀摩新課程的實踐活動，並針對活動對“目標和過程的關係”進行參與式的研討，我們認為首先，目標和過程是密切相關的，教師在組織活動時，既要有目標，但也要注重活動的過程，它們兩者是缺一不可的。目標是幼兒發展的`方向，而過程又是目標前進的方向。例如，在中班的活動《螞蟻》，活動的形式看似很隨意，教師順應着孩子的關注和興趣所在，老師帶着孩子看錄象、抓螞蟻，但是教師心中的教育行為目標是清楚的，在孩子感興趣時發展孩子對螞蟻探索的興趣。其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留於説教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發孩子的內在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程一定有個好的目標，目標和過程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發展。

二、堅持科研興園、科研興教，積極開展教育科研

要實現從辦園思想到辦園行為的演繹過程，必須打破長期來的以經驗來指導管理行為的模式，必須採用科學的思想方法來建構自己的管理方略。我們堅持以科研為先導，全面提高幼兒園的保教質量，遵循了以下原則：

1、“以人為本”的管理原則

新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬鬆、愉悦的教研氛圍，廣開言路，教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習後有心得有體會，並倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。

2、遵循互動式原則

互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動有不同的教師主持，提供自己新學習的文章，説出自己為什麼選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐實踐”的原則

3、“反思----實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了教育的研究，具體來説，教師進行“反思----實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨於專業化，更好的促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本學期，在這一原則的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題方案記錄形式，結合新教材，注重教師對自身教育行為的反思----實踐，解決教改新問題，提高保教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。反思---實踐----實踐的改進----進步的反思就是這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進。

4、“終身學習的價值觀”原則

要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。提高教師素質，關鍵就是要讓教師樹立起終身學習的原則。我們在園內確立了區骨幹教師和園骨幹教師，並讓他們接受更多的學習機會武裝她們的教育理論思想，提高她們的教學能力，並且在園內發揮她們的骨幹作用，以點帶面，促動其他教師共同成長。

本學期，我們開展了青年教師評優活動、教學隨筆評比，大家都能積極參與活動，精心準備，活動後的個人反思與集體評析，使教師進一步提高了自身評析能力，同時也幫助教師認識到自身的不足，取長補短，運用到教學實踐中，教師的科研水平也得到了提高。

一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收穫，每項活動的開展，成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業作出貢獻。

園本教研總結30

本學期的教研工作，繼續全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，藉助創建“江蘇省優質幼兒園”為推動力，緊密結合市教研室的工作要求，主要從優化課程審議、完善園本課程，加強培訓促進教師專業化發展等幾方面開展工作，現總結如下：

一、以綠色教育為依託，繼續構建園本課程

綠色環境生存綠色課程，綠色課程又能創設綠色環境。這是開發構建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農村社區的特點，我們根據不同季節，綠色植物的生存關係和特點，創設了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規劃，提練設計了一整套實施課程的活動教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過程活動化、情景化、方案化。此外，我們利用園內的環境創建了幼兒一日生活觀察活動課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料；餐後散步教師帶着幼兒在園內觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發能促使幼兒的持續發展，活動始終處在幼兒與環境的互動中，活動過程是師生互動過程，是互動對話的過程。在今後的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動的基礎上，進一步積累優秀活動案例，編制以綠色教育為特點的幼兒園主題活動集。

二、優化課程管理，提高課程審議質量

課程審議，這是我園堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領下，我園啟用《幼兒園多元活動課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在着地域、周邊環境等差別。所以，我們在開展教育活動前，採取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。

其次對周內容進行審議時加強教師的自我反思，進行課程前期預習。為了使課程審議活動更有效的開展，每位教師在審議前先對本週活動有個大概的認識和安排，針對自己的“問題”重點在年級組中進行審議，這樣讓每位教師有話可説，有話想説，避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動接受的'現象。其中，“我的問題”切入可大可小，大至對主題目標、課程容量、課程進度，小至對一個課案、一個環節，甚至一句教師的指導用語提出質疑。最後由年級組長對每位教師的個人審議情況進行梳理、彙總，以便審議時能針對主題中存在的焦點問題展開討論，增強審議的實效性。

當教師對審議中的問題達成共識後，則要將這些觀點落實到具體的教學活動設計中，再次回到教師的個體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎上，以審慎的態度解讀教材，對其進行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業成長的需求，在備課要求上，我們因人而異、區別對待，採取了“梯隊式”管理策略，即對不同層次的教師提出了不同的要求。如對於新上崗的年輕教師重在“扶持”，要求其必須備詳案，以苦練基本功；對於老教師則重在“放手”，只求備簡案，做到“心中有教案”；學科組教師重在“彰顯”，要求精備一科，以使她們在個人專長領域潛心鑽研，凸顯“學有所長”。教育是一個不斷實踐驗證的過程，當教師把活動設計中的理念轉化為具體的教育行為時，又會碰到新的問題，而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。於是課程審議在此過程中逐漸成為了一個周而復始、螺旋式上升的、研訓一體化的教師培訓過程。

三、加強培訓，促進教師專業發展

1、加強園本培訓：外出學習的老師回來向園內教師進行二級培訓；園本培訓結合觀摩研討、結對幫教、技能展示等方式，豐富教師的專業活動。

2、創新學習方式，營造同伴互助學習氛圍：“多讀書、讀好書”，教師輪流擔任主講，用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹，並把自己的感想、體會與大家分享。

3、探索園本教研有效策略，提升教師專業技能

首先以問題研討為中心，推動教師專業成長：本學期在開展教研活動前，我們是否可以先進行教師問卷調查：圍繞“在教師專業成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓方式是什麼?”“你與同事經常交流的有關教育教學的問題有哪些?”“你是否經常反思自己的教育行為?”“在教育教學活動中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流，引導教師關注專業成長和教育教學實踐中的問題與困惑，從日常教育教學事件中捕捉有教育意義的“小問題”，並在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會”梳理出教育問題“癥結”之所在，獲得有效解決問題的策略，提升教育成效。

其次繼續開展一課多研與集體備課相結合的教研形式，共同探討如何選擇、分析教材，制訂教育目標；探討如何根據《綱要》精神及幼兒的年齡特點、知識經驗和需要，選擇適合幼兒的活動內容；探討如何以預設的課程內容為依據，挖掘課程內容的拓展點等。並在此基礎上研討教學活動中碰到的具體問題，提出解決的策略，提高教學質量，推進教師的專業成長。

4、建立評價激勵機制，調動教師專業成長的積極性

建立“教師專業成長檔案”，對教師實行動態評價管理。評價內容包括教師的文章發表、公開課、進修培訓、課題研究、工作業績等內容。通過“教師成長檔案”管理，使教師主動參與專業成長的評價和規劃，從而有效地激發教師專業發展的內在動力。

園本教研總結31

我校創建以園為本的教研製度，一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點也會有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定並實施分層教研計劃，園本教研工作室促進了經驗，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略；教師之間的合作與互動，帶領教師分享各自的體會與策略。充分利用園內的有限資源，發掘教師的自身潛質，調動教師的內在動力，為教師專業成長起到了推波助瀾的作 隨着園本教研在我園的深入實施，教師主動跟進的積極性大大提高，教研中出現了“一課多研，跟進提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。

首先，教研組成員共同選擇一個課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動方案，由年輕教師黃璜執教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽評課，進行“一研”。在一研中，教師們修正活動方案中不適合的部分，對活動中教師的迴應策略、老師與孩子間的`互動、孩子與孩子間的互動等進行評定，商議適合的方式方法和迴應策略。之後，由同一位老師再次執教“實踐課”，教研組的老師們再次聽課，課後進行“二研”，進行再次評析、修正。二研後，由骨幹教師王桃姮執教同一課題的“示範課”，老師們共同聽課。課後對比分析活動的環節處理與細節處理的異同，實施“三研”。通過對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質的提高融會在潛移默化之中。教師們通過“靶子課”和“示範課”“實踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背後的教育理念，分享了許多有效的教育策略。

三研之後，我園提倡老師們主動跟進，將同一課題再次實施或選擇相近的課題進行遷移。“一課多研”真正提高了幼兒園教研活動的質量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動“研”的氛圍日趨濃厚。

分類教研，分層培訓

在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發點，以問題為中心，教師根據自己的實際情況，自主參加一個工作室的某一個研究活動，這主要實現教師的自主發展和培養教師對問題深化研究的能力；此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎上，尋找和總結不同發展時期教師的共性問題和個性問題，以最近發展區為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業成長計劃，然後分配到相應的工作室，充分發揮專題工作室的培訓職能。

在我們根據教師的年齡和專業素質，將其專業成長劃分為四個時期，即：春芽吐綠----花蕾藴紅----花兒朵朵---碩果滿園，每個成長期的教師自己制定專業成長計劃，自主參加工作室的研究。培訓任務通過分類教研，分層培訓，提高了老師們參與培訓與研究的積極性。“學術水平有高低，學術研究無止境”。“每個人都有發言權，每個人都會有精彩的發言，每個人的發言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓，為人人蔘與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進了自己的專業成長，達到真正意義上的教教相長。

“園本教研是一種‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；園本教研更是一種‘體驗’，是教師對自己教學和生命成長的體驗；園本教研還是一種‘對話’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。”因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實的體驗中激活深度反思、學習、交流和創新意識。只有“活”才能“動”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動研究的新視界；在我園流行着這麼一句話：教師快樂了，孩子才快樂；教師成長了，孩子才可以發展。

園本教研總結32

園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。半年來，我們康橋幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:

一.重視園本教研工作

如果説，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。因此，我們的辦園理念就是："自主、協作、探究、創新"。通過園本教研，讓教師成長於學習中，發展於工作中。在施教的同時，為自身不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。

二.加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每週活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。

三.建立健全各項制度和計劃，保證培訓落實到位

為保證園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什麼，什麼時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。

四.採用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，推動教師成長。

首先是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的`重要性。

第二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、昇華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敍事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發自身的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩雲説過這樣一句話："走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這裏收穫快樂與支持"，這也就是幼兒教育的內涵所在。

另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自身從操作中發現問題，學着解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱明確提出的讓孩子主動發展的要求。

五.下一步工作思路：

1.進一步加強各層次教師培訓：

我們將以提升教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現"培訓--探索--操作（靈活性、創造性）--總結"一體化的路子，並針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師儘快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

2.繼續積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。重視形式多樣，講究方法。

在今後的征程上，我們將繼續不斷到改善，不斷創新，用我們的實際行動推動全園教師保教工作的提升。為使我園成為全區最優秀最具實力的鄉鎮幼兒園而努力。

園本教研總結33

户外區域活動是利用户外環境來進行區域活動，在户外的區域活動中，幼兒的活動空間比較大，互相間的干擾很少，讓幼兒在心理安全的環境中充分發展自己的長處和個性，獲取更多的成功機會，激發出探索的主動性、積極性。

為了讓幼兒園更好的開展户外區域活動，20xx年xx月xx日下午，我園全體教師開展了一場精彩的原本教研交流活動。活動主要分為兩部分，一是劉曉燕教師交流區級觀摩活動——金閶新城實驗幼兒園户外活動的'開展情況。二是老師們交流接下來根據我園實際情況如何更好地開展户外區域活動。

劉老師在交流中以金閶新城實驗幼兒園開展户外區域活動為例，介紹了該園根據幼兒園場地資源優勢，開闢了“動物小鎮”、“自然探索”、“小鬼當家”等多樣、有趣的户外區域活動，孩子們在遊戲中滿足了個體發展需要，更是把教育意圖滲透於遊戲當中，讓孩子們通過自己的遊戲和實踐獲得多方面的經驗。

在第二個環節中，老師們根據金閶新城實驗幼兒園開展户外區域活動的情況，交流了各自的感受與想法，大家都覺得户外區域活動這一模式，既新穎又富有挑戰，每所幼兒園的户外場地情況都有所不同，我們應該根據我園的户外環境條件，以及孩子們的發展情況，有目的、有針對地來開展户外區域活動，不同年級的老師們也紛紛給予了詳細、可操作性的建議。

通過此次園本研討活動，使教師們對户外區域活動有了更加清晰地認識，對幼兒園更好地開展户外區域活動有着積極的推進作用。

園本教研總結34

本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提升幼兒園師資隊伍的建設，推動教育教學質量再上新台階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：

一.增加教學常規管理

平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一週備課，製作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教幹加強一日活動各環節的`常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有佈置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正；學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。

二.聽課、評課形式多樣

優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大推動作用，本學期任教年級教幹參與各班組聽課評課，以不同聽課形式推動教師梯隊專業成長。

1.常規聽課。

組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。

2.選拔、評比類聽課

三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節；四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節；六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節；聽園長優質課磨課3節；六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。

三.開展分層手寫備課

本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其餘科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一週備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。

四.重視專業理論學習

1.加強《指南》學習。

學期初製作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。

2.開展《早期教育》學習心得評比。

宣傳教師閲讀本專業雜誌，本學期研讀《早期教育》雜誌，教師、保育員不限範圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。

五.發揮示範、培訓基地作用

我園面向全縣發揮龍頭園的示範、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。

1.面向全縣教研開放活動。

三月份組織全縣社會領域教學活動觀摩；XX月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動；多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。

2.幫扶創建園教研活動。

幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。

3.接待鄉鎮園長培訓。XX月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄並反饋收穫。

六.增加教師培訓力度

繼續採取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動着幼兒園教師整體素質提升。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》；三月份5人蔘加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具製作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連雲區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具製作培訓、1人蔘加全省骨幹園長培訓、1人蔘加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。

七.充分利用多媒體教學設備

每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活利用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工製作園本課程多媒體課件。

今後我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將紮實完成上級部門和園領導交給的各項任務，爭取取得更加優異的成績！

園本教研總結35

校本研修是教育工作的重要環節，它包括校本教學研究、校本教育研究和校本教師培訓，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。在關注學生髮展的同時，更加關注教師的發展。校本研修作為學校的一項重要工作，我們學校不斷學習、研討，立足校情，踏踏實實走出了一條研修探索之路。現將具體工作總結如下：

一、強化師德，提高認識

終身學習是新時期教師職業道德規範賦予教師的神聖使命，也是促成教師專業成長的重要途徑。對於學校來説，教師的專業能力決定着學校發展的命運和方向。當前，部分教師職業懈怠意識傾向嚴重，認為已有的知識已能滿足學生的需要，使得教師不重視學習，對校本研修持抵制態度。為此，我園利用政治學習和業務學習等一切可以利用的機會，反覆強化對校本研修的認識，使全體教師充分認識到校本研修的重要意義，把大家的思想統一到校本研修的認識上來，從而積極參加校本研修活動，使自己成為校本研修的真正主人。

二、搭建平台，提升師能

(一)加強業務學習，更新教育觀念

為引導教師學習教育教學理論，更新教育教學觀念，我園制定了教師業務學習制度。為提高教師集中學習的效果，教師主要通過“學、看、議”活動來充實學習內容。即學習課程準標和各類報刊雜誌上有關課程改革等方面的文章;組織觀看優質課課堂實錄;評議觀看收穫和當前教學中的困惑。

(二)推行隨堂聽課，診斷課堂教學

課堂教學是教學質量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學科課堂教學效率，是我們一直在思考研究的問題，我園實行隨堂推門制，為了能及時瞭解教情、學情，診斷課堂教學中存在的問題，並能作出及時的調整，我園規定校委會成員每週至少聽兩節課，教師每週聽一節課。聽課後及時交換意見，對教學中存在的問題提出整改意見。這樣的聽課活動自開展以來，我們發現，大部分老師都能靜下心來鑽研教材，能認真上好每一節課，尤其加速了青年教師的專業成長。

三、專業引領，促進成長

新教師是幼兒園的生力軍，是幼兒園的未來，為了提高我園新教師的'綜合素養，促進新教師專業成長，努力造就一支高素質新教師隊伍，我園要求新教師制定一年入門、三年達標、五年成為骨幹的專業成長規劃，並努力為他們搭建成長的平台。

1.抓教學基本功比賽，技能大賽、等比賽，以賽促練，掀起新教師苦練基本功的熱潮。

2.繼續實施“師徒結對”活動，使新教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長，督促新教師在業務上儘快入門並縮短走向成熟的路程。

3.為新教師的成長搭建平台。為新教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障。

4.成立了以園長為班長的新教師讀書班。要求新教師每天保證半小時以上的研讀，每月至少寫好一篇有質量的讀書心得;要求新教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，撰寫讀書心得和論文;開展形式多樣的讀書活動，如讀書研討會等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

校本研修是一項關乎學校發展的系統工程，我們在摸索中實踐着，在實踐中摸索着，也遇到了不少困惑，出現了不少問題。

1.師資缺乏，專業教師缺少，校本活動難以有效開展。

2.教師問題意識不強，教研活動缺乏針對性。

3.學校所受干擾較多，影響校本研修的深入。

今後，我們將努力克服各種困難，繼續以新課程改革為重點，以提高教師教育教學水平為主線，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，為青年教師的成長提供廣闊的舞台，開創我園校本研修的新局面!

園本教研總結36

一、項目實施情況

園本教研是促進教師專業發展的有效策略，是深化教學研究的方向和重點，是全面促進幼兒園發展的實際需要。20xx年，我園成為市區“以園為本教研製度建設”項目基地園。自項目啟動以來，我園始終以課程改革為核心，以園本教研為抓手，以制度建設為保障，以教師、幼兒、幼兒園發展為目標，依託教研活動探索建設具有本園特色的園本教研模式作為課題研究的重點，腳踏實地開展園本教研工作，努力提升常規教研活動質量。我們嘗試摸索了一些做法，累積了一些經驗，通過項目的實施，促進了我園教研製度的建設，提升了保教質量和辦園水平，三年來為我園創建市課改基地園、市示範性幼兒園打下了堅實的基礎。

1、建立健全制度，注重管理創新

園本教研的開展是以一定的制度或條例的制約性為保證的，我園在建設園本教研製度創新的過程中，首先在組織管理上理順關係，園部制定了辦園三年發展規劃，保教部門也制定了相應的教師發展規劃，將園所的發展目標轉化為教職工的個人發展目標，使制度保障能層層落實；其次不斷調整教研管理模式，逐步形成了三級教研的管理模式，在具體實施的過程中我園逐步規範了教研工作的管理，做到三到位三保證。三到位即“組織機構到位、制度建設到位、經費設備到位”；三保證即“人員全體參與保證、時間場地優先保證、自主研討主題保證”。有效而健全的教研管理制度，提高了教師的研究熱情，促進了園本教研紮實深入的開展。我們還在教師中討論並修訂了北湖園各類教研工作制度，為適應當前課程改革發展要求，還在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。除已有的教研考勤制度、學習制度、聽課備課制度、研究制度、考核制度外還新增加了“教師外出學習培訓制度”、“教學反思制度”“對話交流制度”、“教學問題累積制度”等確保了幼兒園教研工作的有序進行。

2、開展問題研究，關注教師需要

開展問題研究是幫助教師解決工作困惑、提高教學水平促進工作反思的有效途徑，為使每學期的教研主題能切實幫助教師解決實際問題，教研組每學期都要自下而上的向每個教師徵集問題，找出具有共性的問題結合幼兒園當前的主要工作在自上而下的擬定交流專題，06年我們針對教師集中反應的問題組織了“在體育活動中如何使安全和達到活動量並重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動？”，07年組織了 “如何在現在的體育活動中處理教與探究的問題？”“如何避免幼兒的運動傷害？”08年以關注幼兒學習狀態為主題組織了“在體育活動中如何促進幼兒主動發展”等主題。並且在每次教研活動開展之前，都事先通告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。通過輪流主講、互動研討、專題辯論、經驗交流等手段和途徑，大膽地發表自己的意見和建議。在開放、愉快的活動氛圍中教師們的組織能力、概括能力、語言表達能力都得到的施展和鍛鍊。07年、08年我園教研組先後向市區展示了我們作為區五星教研組的園本教研活動過程，我們的研討議題、教研過程、教師的研討表現都獲得了前來檢查的專家和全區觀摩學習的園長老師們的好評。

3、創新教研模式，突出以園為本

教研活動是教師自主學習和專業成長的一種最有效的方法，為了調動教師主動參與教研的積極性，我園開展了形式多樣的園本教研活動，促進教師的學習、實踐、研討和反思。

①診斷式教研。即教研組選擇一個研討主題，大家事先做好準備，推選一名青年教師組織實施一個活動為案例，全組老師們在平等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環節進行觀摩、研討、交流。通過這樣的案例研討活動，我們一步一個腳印地幫教師解決她們在課程實施中、教學實踐過程中的困惑和問題。

②反思式教研。教研組充分利用有利條件為每位教師建立個人教育活動錄象資料。將每位教師的公開課、研究課等教學活動進行錄象，在教研活動中組織老師們對照錄像進行點評或進行自我反思研究，來切實提高老師們制定計劃、評價教育活動的能力，進而促進教師駕馭課程能力的提升。

③頭腦風暴式教研。我園教師年齡結構偏老化，觀念轉變不容易，根據我園教師的現狀，採取集體參與的小組研討活動形式，全組老師通過抽籤分成三個小組，各小組商議提出自己需要解決的問題，分頭查找資料，大家再圍繞研討主題在各小組中進行討論、商議發表觀點，運用板報的形式由中心發言人在全組展示本小組的研討觀點。這種形式的教研減輕了不善言詞教師發言的壓力，調動了她們參與研討的興趣，大家的思維在放鬆的環境中相互碰撞，許多問題在腦力激盪下迎刃而解，既解決了老師們實際工作中的問題，又達到了實踐反思、同伴互助、專業引領的教研學習效果。

④專家輔教式教研。隨着我園園本教研工作的不斷深入開展，教師們也累積了一些困惑得不到解答，專家的指導由為重要。每學期我園都根據學期研究重點邀請相關專家來園講座和現場指導，為教師開展教學研究工作解惑、引路。如“在體育活動中如何使安全和達到活動量並重？”“體育活動中部分幼兒興趣轉移教師該繼續按預設目標完成還是生成新的活動？”“如何避免幼兒的運動傷害？”等疑惑與思考，我們就請來市體育特級老師尹漢宜園長來園講課、解惑與指導，請來了國小體育老師的家長示範體育課中教師口令的使用與組織教學的正確體態、體位姿勢，使全體老師受益匪淺，更明確了今後該如何組織和實施好幼兒的體育活動。

4、注重以點帶面，加強課題引領

具有鮮明的辦園特色是幼兒園持續發展和壯大的關鍵，首先我們根據我園的園本體育特色確立了自己的研究內容，在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動着我園課題研究的發展。20xx年我園被省教研室批准參加湖北省基礎教育體驗課程的研究與開發課題實驗單位，正式確立了《多角度利用身邊器械和物品開發體育運動價值》的研究課題，重點研究體育活動中材料的選擇與投放體育操作環境的創設、組織與實施的形式與方法。首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個年齡段，分別由三位教師做負責人，根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己本班幼兒發展研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞着目標有目的的展開了。一切圍繞課題研究的需要，以科學研究的態度方法，組織教師有目的有計劃有針對的進行課題活動，並且更關注發揮教師的本體性，教師間的互動與學習。在觀摩活動後，教研活動對教師所設計的體育活動一次次設計，推翻，再重新的設計的過程，使課題研究更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進性。真正讓每個幼兒得到發展，使得全園教師在體育教育中明顯成長和提高，組織的活動也一次比一次精彩。現教研組已根據教師平時的研討和工作積累，形成了《健康快樂動起來》“器械的多樣玩法和自制體育器械集”等成果，在示範園檢查中獲得市專家的好評，並建議推廣。

5、建立激賞機制，搭建成長平台

園本教研的根本功能就是搭建平台，促進教師理性發展，培養教師成才。在園本教研中努力為教師創造各種機會和舞台，讓她們在實踐中成長、成才。我們以“開展自己的教研、發表自己的見解、解決自己的問題、改進自己的教學”作為目的`，鼓勵大家從實踐中來到實踐中去。經常性的相互觀摩研討、外出學習後的彙報交流、自學後的心得體會等，提供更多讓大家發表自己想法體會的機會，使大家的思想不斷得到激活。我們還利用校本教研網絡平台提供的服務大量上傳教師的教學成果和心得，文章數量在全省幼兒園理事單位中名列前茅，此舉也使更多的發展中教師獲得職業自信心。為激勵教師的不斷進步，我園還加大對教科研獎勵的機制，鼓勵教師們投入課題研究工作；對參加繼續教育培訓學歷提高的人員給予補貼；多次為老師購買人手一冊的有益書籍，供大家學習；對取得成果人員優先外派培訓；對取得教科研成果和工作實績突出的教師大力表彰；還有更完善的績效獎勵機制等，使大批優秀老師脱穎而出，教師獲獎面及層次不斷提高。湧現出市級先進教師、“區學科帶頭人”劉莉，發展了新的“區優青”曹智輝、馮淑芬， 70％教師在省市區獲各種獎項，獲獎層次及獲獎面出現從未有過的高度。在部分領域研究上，更探索了新方法，有了新的突破，幼兒園保教質量有了全面的提升。

6、注重輻射示範，展示特色成果

近年來通過園本教研製度的建設，我園教研組逐步成長成熟起來，在開展教學研究、課題研究、特色創建的過程，充分利用各種契機向市區開放園本教研過程，展示專題研討活動，獲得姊妹園及同行們的高度肯定，課題《自制器械的多樣玩法》的多件物化成果獲全國一、三等獎。教研組還承擔組織幼兒園户外體育特色項目活動，如：小小籃球隊、快樂晨間、週末運動秀、快樂體育節等，不僅鍛鍊着孩子身體，也使幼兒園充滿了勃勃生機，一次次對外多方位展示更使幼兒園的社會聲譽和影響力逐步增強。

二、存在的問題及改進措施：

園本教研是一種高效的教研羣體組織，它通過羣體智慧運用於彼此間的行動研究與思考改進，提高了教研的績效，大家在研究問題與解決問題的過程中，共同策劃，羣策羣力，使問題的解決更具體化和更可操作。通過彼此間的頭腦激盪，提高了解決拓展性問題的能力，促進了教師的專業發展。但在課題實施過程中，我們也清醒地認識到了存在的不足之處。

1、體現園所文化的教研氛圍還有待於形成。教師們在參與園本教研活動中有時還存在着推一下動一下的現象，説明在園本教研製度的建設上還有盲點，還應進一步建立健全，使制度的建設形成保障幼兒園園本教研可持續健康發展的長效機制。

2、教師的專業素養還需進一步提升。隨着幼兒園聲譽的不斷提升，部分教師有着 “小成即滿”思想，缺乏危機感，滿足現狀，不求進取。對新活動新挑戰有畏難情緒，遇見實際困難就一味強調客觀原因，不深入思考分析問題，研究查找原因，工作的主觀能動性沒有充分發揮。

3、研訓的實效性還應加強。

（1）教師的研究能力、問題發現能力尤其是對實踐經驗進行理論昇華和科學總結的能力還需提高，這在很大程度上制約着教研活動的深入發展。

（2）研討的內容及主題有着單一性的特點，研討形成的新認識和見解在其他活動中遷移借鑑不足，應將其效果最大化。

4、資料的及時收集、整理、防遺失工作有待加強。

針對發現的問題我們的具體措施有：

1、加強幼兒園文化建設，以園本文化培植教研文化，激發教師自我發展的內驅力。為每位教師創設愉快的研學環境，進一步加強對教師分層指導、培訓和考核，找準每個教師的最近發展區，為教師的成長提供個性化的服務。鼓勵教師圍繞自身教學工作的困惑開展小研究，使教研真正成為教師成長的原動力。

2、教育理論的學習是工作實踐的支撐，要注意加強教師的“實踐理論”和行為的跟進，為教研的實效性奠定基礎。

進行先進教育理論和現代教育技術的學習，通過聽學術報告、自學以及外出考察等方式進行。

加強自身的人格修養，通過至下而上的教研活動問卷調查等民主平等的方式與教師進行交流。

加強自下而上實踐教學中教師中普遍感到困惑的問題的研究，以自己研究的結果來指導教學。

3、在園本教研創新上還需不斷下功夫，注重實踐反思與專業引領，充分挖掘家長和社區中的有效資源，將專家、有特長的家長和社會人士請入園中參與我們的教研活動。通過頻繁的平等對話，促進教師專業成長和幼兒園辦園質量的整體提高。

4、注重園本教研內涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教育行為的提高。因為教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓進行反思，也可以是對教學中的成功經驗進行反思。對於教師活動中成功突破預設的地方、有效迴應調整的地方、成功歸納提升的地方，激發了幼兒新問題新思考的地方都可以進行反思，這不僅會讓教師提高解決教師實踐中問題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的教學水平。

5、定期組織教師“交流自己的教育故事”、“做自我的教育反思”、“寫自己的教育筆記”，讓教師在平等的，心與心的交流中交換彼此的觀念、思想。同時定期把教師引向幼兒園的講壇，請他們談自己的個性化的教育教學經驗，與教師互動、交流、研討。

6、妥善做好課題研究資料的收集、整理與分析。建立教師資料定時上交登記制度，特別要注重教研實施過程中第一手資料的積累與整理工作，及時總結反思，發現問題，推廣經驗，進一步深化研究層次，豐富研究內容，確保研究質量。並加強整理保管力度，保證研究成果能有效合理推廣運用。

三、下一步研究計劃：

1、圍繞課題，紮實開展課題研究，注重課題研究過程，使幼兒園特色創建、課題研究成為教師成長與發展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果。

2、加強專業引領不斷加強理論學習與內化，定期邀請專家到園參與教育教學研討活動、指導工作、舉辦講座，藉助專家的視角、新的信息和理論支持，為教師走進學術前沿、尋覓新思路、新知識、新技術提供機會，更有效地幫助我們推動以園為本教研製度建設項目研究。

3、加強過程研究的問題分析，增強教師的問題意識，繼續尋找問題、梳理問題，找到教師最關注、最急待解決的問題，開展探究式學習，內化教師的課改理念，繼續積極開展有效的園本教研活動。

（1）問題式學習：每次教研活動都要求教師圍繞主題帶着問題來參加，對問題的討論不追求獲得及時的答案，重視討論的過程。

（2）互動式學習：教研組長和教師以互惠思想和經驗共同尋找教育信息進行分享和交流，以年級組為單位分項目學習新教材。

（3）自主式學習：教師把自己在各種媒體上接觸到的新信息與大家共享，放棄被動接受學習，提高教師學習的主動性。

4、以觀察反思為抓手，深化教師的研究能力。

（1）用“案例”反思。我們從“案例”分析入手，對典型、針對性強的案例展開討論。通過案例教師可以比較理性地反思自身的教育教學行為，主動的發現自我更新和 提高教育教學水平的方法。

（2）在活動中反思。教師在日常活動中學會質疑，進一步提高觀察能力，從教育觀念、整合意識、觀察分析、環境創設、師生互動等方面來評價自身的教育行為，從而有效地調節自己的教育行為。

5、進一步完善激勵機制，積極建立促進園本教研活動深入發展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，增強教師的探究信心，促進教師專業化成長。

園本教研製度的建設是關係到一線教師專業成長、幼兒園保教質量提升和幼兒園良性發展的重要系統工程，相信我們在市區教育局及教研部門的指導幫助下，不斷的探索和嘗試，進一步深化研究層次，豐富研究內容，提高研究質量，讓北湖園的明天因伴着以園為本教研製度建設深入開展而變得更加燦爛輝煌。

園本教研總結37

“繪本”是一種用圖畫與文字共同敍述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。本學期我班開展了閲讀樹繪本活動。

一、結合國家課題進行理論學習，提高專業素養。

接觸繪本也有一年了。但是現在和課題組的老師一起進行對繪本閲讀的研究，就需要更過的理論知識，因為只有這樣才能求得自身的發展，才能確保我們的課題研究更紮實有有效。

因此在在每次的教研活動時，都會有老師推薦一些與繪本閲讀相關的好的文章進行學習、交流、討論。如《不同組織形式的閲讀指導策略研究》：讓我們進一步瞭解了不同形式開展繪本活動的方式方法；通過學習，我們瞭解了更多的開展繪本閲讀活動的教學策略，認識了繪本教學的研究價值，為我們課題研究活動的開展提供了幫助。

二.教研活動

學期初，我們開展了第一個教研活動《誰拉的便便》。剛開始，課題組的老師就我的活動設計展開討論。在我第一次試教後，課題組的老師們都感到孩子對這個繪本是十分喜歡的。

三、營造閲讀氛圍

1.森林書吧

針對課題的內容，我在教室內創設了“森林書吧”，讓孩子在裏面進行閲讀、講述、續編故事、根據畫面創編故事等活動。同時還注重培養孩子們的閲讀習慣，如：要愛護書本、能與同伴友好交換閲讀、能向同伴介紹自己的看到內容等。

2.家庭閲讀

我們還在班級裏發放了“致家長的一封信”和“親子閲讀調查問卷”，在問卷上，我瞭解了本班孩子在家的閲讀情況，也得知家長對親子閲讀的看法。另外還在《家長園地》和班級網站上，推薦一些有關幼兒閲讀方面的知識，與家長們一起分享。

3.小小故事大王

孩子們都是喜歡聽故事的，本學期，我鼓勵孩子將自己平時聽到或看到的.故事講給其他小朋友聽，雖然不夠成功，大部分孩子不夠大膽，不主動，但至少發現他們是願意講故事的，這樣就很好，因為你要有故事講，就得去積累、去尋找新的故事，而書有最好最豐富的故事，從而讓孩子養成愛看書的好習慣，這是我們繼續努力地目標

我們的繪本閲讀研究還剛剛開始，相信在一次次的摸索中，我們會尋找到更加合適的方法，在一次次的嘗試中體驗到成功的快樂，讓我們和我們的寶貝們在下學期繼續來感受繪本的魅力吧！

園本教研總結38

“以園為本教研製度建設”項目半年總結

自8月全市“以園為本教研製度建設”項目啟動以來，我縣作為四處項目基地園所在縣區，各項活動也如火如荼的開展起來。目前，我縣該項目實驗已經順利啟動，並穩步進入研究階段，現將半年來項目研究工作進展情況總結如下：

一、基本情況

利津縣積極響應全市開展“以園為本教研製度建設”項目實驗的要求，全縣共11處幼兒園申報此研究項目，其中利津縣實驗一幼、實驗二幼、利津鎮中心幼兒園、陳莊鎮中心幼兒園4處幼兒園被確定為本項目實驗基地園。

“以園為本教研製度建設”項目是一個行動研究項目，旨在解決各地、各幼兒園教育教學中的實際問題，進一步推進《幼兒園教育指導綱要》的實施，促進教師專業發展，提升幼兒園的教育質量。調動一切可以調動的因素提高教師的素質，形成一種讓幼兒園教師提出的問題有路可求的常態機制，更加深入地貫徹《綱要》，繼續唱響幼教主旋律。

二、主要工作

1、專業引領 理清思路

1）縣教育局成立了以分管領導為組長，以托幼辦和基地園負責人為組員的實驗領導小組，督促指導各園開展的各項研究活動。

2）各基地園成立園本教研協助小組，積極開展教研活動，學習相關的園本教研理論知識和成功經驗，用先進的教育理論豐富頭腦。學習、瞭解園本研修促進教師專業成長的前沿理論，在我縣建立起了自下而上的教學研究制度，以適應學習型社會的教育要求。

2、現場研討 明確方向。

為了貫徹落實全市“以園為本教研製度建設”項目啟動會議精神，同時也讓參加研究的幼兒園園長、老師對“園本教研”有一個更清醒的認識，縣托幼辦於9月5日專門組織並召開“以園為本教研製度建設”專題研討會。全縣縣直、各鄉鎮中心幼兒園的園長和骨幹教師共計40餘人參加了會議。會上傳達了全市“以園為本教研製度建設”項目啟動會議精神，同時與會人員集思廣益，暢談對該項目的理解和研究中的困惑，還就此項目的具體實施展開深入地討論，進一步理清了思路，明確了研究方向。本次研討會的召開對於“以園為本教研製度建設”項目的開展起到了舉足輕重的作用。

3、開展活動，提高實效

1）加強日常教學研討，提高每位教師觀察孩子活動的能力，善於捕捉教育事件，認真進行分析與反思，靈活調整教育策略，實現教學的有效性。同時應圍繞課改實施過程中的難點、熱點、疑點問題進行討論，力求解決教學中的常規問題，搞好平時的研究工作。

2）立足崗位培訓，着力打造名師。組織教師開展各種教育教學業務技能大賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

3）立足班組教研活動，大力開展園本教研。開展“備課、上課、反思、評課”等系列教研活動，同時，結合幼兒園、幼兒的實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿着計劃 -- 行動 -- 觀察 -- 反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

4）充分運用現代信息技術手段，通過網上教研，加強教研員與教師的溝通交流，探索教育教學規律，實現信息資源共享。

5）結合工作中出現的熱點、難點、重點問題，積極開展課改專題研究，提高教研員專業引領素質。通過教學研究、教學成果展示、現場教學指導等方式，鍛鍊教研員的教研指導與服務能力，激發教研的教育創造思維，構建專家型、創造型的教研員隊伍，帶動教研工作整體水平的提高。

6）注重理論與實踐的結合，充分挖掘與利用當地廣博的自然資源和社會資源，善於在實踐中反思，提高教師的反思能力與文字書寫能力，總結與積累教育教學經驗，使有益經驗得以傳承。

7）注重日常教研活動的資料管理。做好幼兒園檔案和個人檔案資料的積累工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，幼兒園要將組織評選新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊存檔。

4、園際交流，取長補短

1）12月5日正值項目實驗開展三個月之際，“以園為本教研製度建設”項目首次經驗交流會議在縣教育局召開。會上各項目基地園對在研究過程中遇到的問題和困惑進行了探討，獲得的寶貴經驗也得到了共享，為其他幼兒園搞好園本教研，課題研究提供了實踐經驗。

2）截至12月中旬利津縣各級各類幼兒園的教育博客，都已建立起來，內容充實、形式新穎，利津縣托幼辦並且在東營教育信息網上建立了利津學前教育博客羣，利津縣學前教育已成為一支蓬勃發展的生力軍。網上博客的開通，不僅提升了利津縣學前教育的形象，同時為各園的園際研究交流，提供了便捷的平台，又一次推進了全縣結網互動、優勢拉動、整體推動三動運行機制的延伸。

3）項目試點園在加強自身研究的同時，充分發揮示範、輻射作用，採用“區域推進、逐步推廣、以園為本、專業引領”的方式縮小了我縣各級各類幼兒園之間教育水平的差距，促進了全縣幼兒教育事業均衡發展、共同提高。

三、總結經驗 解決困惑

我們非常欣慰的看到，各項目基地幼兒園“以園為本教研製度建設”項目研究工作已在緊張有序的進行着，並各自有特色但工作中還有許多困惑尚待研究解決：

1、更高的專業引領、理論支撐的問題

2、成果的物化、呈現問題。

3、一線教師由於較少接受科研程序、方法和規範等方面的系統培訓，要形成較強的研究意識，掌握必要的研究技術，需要相當長的時間。

4、園本教研特色的展現，如何創建富有個性的園所文化。

四、今後工作思路

“以園為本的教研製度建設”項目研究剛剛起步，通過這一項目研究將會呈現一批有價值的實踐研究成果，同時也可以帶動更多的幼兒園參與到教育研究的行列中來，並培養出一批高水平、高素質的專業人才，切實實現學前教育的健康、穩定、和諧發展。

一月九日

幼兒園教研組工作總結

為更行之有效地推進、深化我園課程改革實驗工作，全面提升幼兒園教育教學質量。本學期我園教研工作主要從每位教師的實際出發，堅持以教育科研和教學改革實驗為主要形式、渠道、方法，確立了“以教師發展促幼兒成長”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。

一、加強教研組的建設與發展，讓教師在團隊合作中得到提升

教研組是開展園本培訓的實體，是教師專業化發展的依託，能幫助教師明確專業化發展的方向。在期初，幼兒園首先把本學期師資隊伍建設的目標明確地向數學及心理教研組的組長及成員提出來，把“如何使自己成為名牌教師”作為本學年度教師專業化發展的追求目標，各教研組的組長根據市、區計劃及幼兒園實際，為本組成員制定了與其配套的目標與措施，並得到了成員們的呼應。例如：數學教研組成員馮新、文璇、淑萍作為試驗班的教師，在課題“幼兒數學科學化的研究”大膽引用皮亞傑建構主義理念並結合配套教具，進行“幼兒建構式數學”的實踐與研究，得到家長的好評。淑萍老師還在“3―5年青年教師開課彙報”中以建構式數學活動――小熊請客，獲得同行教師及教研室林卉老師的一致好評。

其次，幼兒園在本學期召開了 2 次教研組建設與發展經驗交流會，各教研組在期初先交流教研計劃、成員實踐分配、小課題計劃；在期中進行經驗的分享交流會，學習借鑑成功的經驗；分析梳理失敗的案例，並提出解決策略。例如：心理教研組的教師課題開展的進程十分順利，為什麼？因為每位教師的教育投入非常大，在教研活動過程中，每位教師都能積極參與，對每一個問題都能發表自己的見解，有一種討論的氛圍，對一個問題的討論往往能有深度的進行。及時的經驗交流分享有效地提升了教研組的建設和發展。

二、有效開展羣眾性教育科研，讓教師在研究中實現超越

開展羣眾性教育科研是廣大教師對未知領域的探索，對自身實踐的研究，對傳統角色的超越，對於形成研究型的教師羣體有着不可或缺的.催化作用。

1、從問題到課題，提升教師的問題意識和解決問題的能力

第一線的教師從事教育科研的重點並不在於對教育理論的研究，而是側重於對教的問題和學的問題的研究。這要求教師帶着問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果，這種行動研究的過程十分有利於教師的專業化成長。例如：本學期幼兒園嘗試進行幼兒“分享閲讀”的教學實踐，一開始教師們通過簡單的2次理論培訓並未真正掌握指導幼兒進行分享閲讀的竅門，大部分教師不得其門而入。因此，我們請姐妹園有經驗的一線老師現身説法，教師們提出自己在實踐中的困惑與問題，並一起進行分析與解答，心理教研組的教師們更是以客觀的心理學角度去剖析教材。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開始在教學實踐中養成帶着問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使自己成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，並自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師

2、從經驗到實踐，提升教師的積累意識與能力

即時即事的研究是羣眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師羣體得以建成的基礎。我們在不斷的實踐中認識到從事教育科研更重要的是在教育教學實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結。例如：本學期我園推選了林玉芬老師參加市舉行的“創新大賽”，在9月份片區舉行的説課選拔賽中，我們要求林老師針對自己在首次説課中的表現先進行自我的剖析，在剖析中，她很快意識到自己存在的不足，例如：説課時的語速過快；《綱要》的精神與其他教育理念還無法自然地融入説課過程等等。針對存在的問題，林老師加以內化、歸整，平時閲讀大量的書籍、分析典型的案例，一次次請領導、老師們聽自己説課，再從大家的建議中積累、整合。10月中旬， 林老師再次“披掛上陣”，參加區舉行的創新大賽選拔，最終獲得三等獎併入選參加市賽。在區賽的過程中，林老師通過對整個説課、教學活動設計、執教過程、反思答辯等環節進行再次的問題查找、經驗剖析，並在研究自己經驗的同時重視吸收他人的成功經驗，因為只有在別人經驗和自身經歷的互動中才能擁有更豐富、更寶貴的經驗。不斷的經驗積累與總結使林玉芬老師對參加市創新大賽充滿信心，在11月中旬的市賽中，她設計並執教的小班主題活動――我的小鞋，效果較好，同時在反思答辯環節中，她能從實際出發，清晰地、獨到地分析出自己在教育教學過程中存在的不足與亮點，得到評委們的好評。受到市創新大賽的影響，我園教師感觸良多，紛紛表示自己也想親臨實地的領略“創新大賽”的氛圍，於是11月底我園也開展了“創新大賽”活動，在模擬比賽中，教師們各顯身手，魏小星在説課中聲情並茂；劉麗鳳設計執教大班主題活動――有用的尾巴，好評連連；黃文璇老師在反思答辯中的自我剖析頭頭是道……幼兒園在諸如此類的活動中鼓勵教師發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提升着羣眾性教育科研能力和研究型教師羣體的質量與水平。

3、從結果到成果，提升教師提煉意識與能力

所謂從結果到成果，就是初步的結果提煉成成熟的結果。這好比是從初步的結出果子到果子的成熟，既要順其自然，又要精心培育，儘可能使其瓜熟蒂落。我們把重點放在信息資料、教學實踐、案例分析三方面，並整合成一體，不斷加以研究、總結、提煉，以至形成成果。我們在工作中要求教師要“三寫”：寫學習筆記、寫教學札記、寫案例分析。教師在“三寫”中日積月累，成績斐然：例如：莊園長的文章《尋找教師專業化成長的對策》刊登在《福建幼兒教育》；林玉芬老師的文章《數學活動中師幼互動關係策略淺探》刊登在《學前教育研究》；戚如璋老師的文章《讓音樂伴隨幼兒成長》刊登在《廈門教育》；又如：我園的市骨幹教師、區學科帶頭人歐陽箏老師，在12月底的“區學科帶頭人專場彙報活動”中，歐陽老師向領導、同行所展示的累累碩果，也是最好的典例。

三、價值引領配以項目推進，讓教師發展成為一種自覺

為了使教師的專業化發展成為教師自身的需求，我園主要從價值引領、項目推進等方面來強化這項工作，取得較大成效。

1、價值引領

教師專業化發展只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺接受並將其轉化成為自身的一種自覺行為。為此，我園強調實現價值引領，提高教師的抱負水平，讓教師具有自我發展的意識和動力。我們在政治學習中對教師提出了一系列教師專業發展的價值理念，如：“平凡中綻放美麗”，“培訓是福利、學習是享受”，“工作着、學習着、享受着”等。這些價值理念對教師的行為傾向與選擇產生了很大影響，成為了具有時代精神和園本特色的教師精神文化的重要組成部分，激發教師不斷學習、實踐、反思、探索，不斷向更高層次發展。

2、項目推進

教師的專業化發展需要途徑和載體來推進。我園以項目為載體，找到了轉變教師觀念、提高教師教育教學能力，促進教師專業化發展的，獨具特色的途徑。

（1） 創設“青藍組合”，高級教師與一級教師配對；骨幹教師與新進教師配對；學科帶頭人與青年教師配對等不同組合。

（2） 開設“高級教師講壇”，請高級教師針對青年教師“網上問題文件夾”中的教育教學中出現的問題舉辦相關的講座、沙龍活動。

（3） 舉辦“家園對對碰”活動，通過班級“網絡日記本”“週末親子沙龍”“家長來園日”等活動與家長零距離的共同探討教育的熱點、難點問題。

隨着經濟社會的發展，幼兒教師這種職業的生存空間與選擇空間勢必會受到一定程度上的衝擊，教師的人生價值追求、工作態度和工作目標都在發生着這樣、那樣的變化。因此在今後的工作中我們將繼續思考、探索、實踐：“如何讓每一位教師都永遠擁有一顆快樂的童心，為孩子的成長奉獻自己的人生，永遠熱愛幼教這一職業？”迎接挑戰是我們的態度，解決難題是我們的責任，讓每個老師在事業中成長，在童心世界獲得美麗與成功是我們的目標。在今後的工作中我們將致力打造一支快樂奉獻的名牌教師隊伍。

幼兒園教研工作總結――強化教研工作提高保教質量

幼兒園教研工作是科研工作的一種廣泛而普及的形式，有其特定的內容、方法和任務。它的基本任務是組織保教人員學習和討論幼教理論、政策、法規及先進經驗。當前主要是要學好國家教委頒佈的《幼兒園工作規程》，確立新的教育觀、兒童觀，把正幼教改革方向；針對幼兒園的實際情況，特別是存在的問題和教學中遇到的難題，制訂教研計劃和課題；開展業務交流和競賽活動，並對幼兒園的保教工作進行深入系統的總結。

一、改革開放以來，我國的幼教事業得到了長足的發展，幼教改革也取得了很大的成效。然而，綜觀幼兒園教研工作的現狀，我們認為還存在着一些不足之處，主要表現在：

（一）幼兒園領導自身不夠重視教研工作。不少幼兒園急功近利，盲目擴大招生，忽視了教研工作和教學質量的提高，致使教師任務重、工作忙，抽不出專門時間進行教研活動。園長對教師最大的要求就是不要出“事”。園內或根本沒有教研組織，或者雖然有，也是形同虛設，教研活動不正常，佈置多、檢查少、效果差。同時，不少幼兒園缺乏與市、區教研組織的聯繫，不能及時得到他們的指導，幼兒園之間的橫向聯繫也不夠。一些二、三類園往往有自卑感，不能主動向一類園求教，而有時一類園又把這種活動當作負擔，這既影響了兄弟園的積極性，也失去了自我激勵以進一步提高教研水平的機會。

（二）有些幼兒教師不夠重視教研工作。她們有些人認為自己學歷淺，資歷不夠，只要能按要求上好課，不出事故就已經不錯了，搞教研是專家、學者們的事，因而對教研工作不夠積極。另外，教師業務素質上的差距，也確實妨礙了教研工作的開展。目前，50歲左右的老教師，雖然工作勤懇，但缺少進修，知識顯得陳舊，穩妥有餘而探索不夠；30歲以上的中青年教師吃苦務實，但由於歷史的原因，業務水平尚未達到應有的要求；20多歲的青年教師，有朝氣，學歷較高，但往往經驗不足，缺乏工作責任心和組織能力。

（三）在教研工作中缺乏整體的研究和全局的把握，缺乏現代意識現在，的確有些一、二類園已能夠比較正常地開展教研活動，但即便在這些幼兒園，教研活動的內容和形式卻大多受中國小學科教研的影響，多數的教研活動也只是探討如何上好一堂課或搞好一次主題活動，缺乏整體研究和全局把握，對關係到全園幼教改革的根本性問題或重視不夠，或不敢研究。此外，有些幼兒園不能正確處理好日常工作與教研工作的關係，教研工作不但未能促進其它工作的開展，有時反而起了干擾作用。再有，有些幼兒園的教研工作缺乏現代意識，如缺乏信息意識，對於國內外重大的幼教信息不關心，不瞭解，知之甚少，更談不上及時地採集、利用，使之與教研教改結合起來。上述問題嚴重影響着教學水平與教學質量的提高，這是一個值得重視和研究的理論和實踐問題。

二、搞好教研工作，必須紮實地做好以下幾項工作：

（一）進一步加強對幼兒園教研工作的領導，充分調動教師參加教研活動的積極性。

認識上的提高與積極性的發揮是搞好教研工作的關鍵。作為園長，除了抓好幼兒園的日常管理和硬件建設之外，還必須重視全園的教研工作，在時間、條件、環境等方面給予保證。如為了加強教研組之間和教師之間的關係，應保證每週一次的全體教師碰頭會。園長應認真、慎重地選拔和培養好教研組長，積極支持他們的工作，並經常參加教研活動，從計劃到實施，從檢查到反饋，從總結到考核、評比，園長要深入瞭解，親臨指導。要以教研促教改，以教研促管理，克服相互扯皮現象。園長還必須設法充分調動教師參與教研的積極性。在引導教師確立正確目標並實施鼓勵措施的同時，園長還必須深入瞭解並盡力滿足他們的各種正確需要，因為需要是人的積極性源泉。在精神需要和物質需要這兩者之間，教師往往更看重前者，教師最主要的精神需要之一就是成就需要。他們也並不是要追求轟動效應，而是要在日常工作中獲得願望的實現感、任務的完成感和探索新事物的創造感，而參與教研活動正是實現幼兒教師成就需要的最佳途徑之一。當然，也應當幫助他們解決生活中的困難，讓他們安心工作。

作為幼兒教師，也應當重視並積極參加教研活動，虛心向書本學習，虛心向他人學習，理論聯繫實際，不斷研究，不斷實踐，不斷提高。

（二）切實搞好教研組的建設。

幼兒園的教研活動主要是通過教研組來實施的。沒有建立教研組的幼兒園應當首先建立教研組。現在不提倡在幼兒園搞分科教研，因此可以按年級或平行班建立教研組。要充分發揮教研組的功能和作用，首先必須選拔、培養好教研組長。教研組長是聯繫園長與教師的紐帶。教研組長的選拔直接影響着教研組的活動質量。教研組長應具有良好的政治素質和業務素質，具有較強的獨立工作能力和實踐經驗，並能做到“三先”，即先學、先做、先總結。特別是在當前，他們應該先學好理論，吸取幼教改革的先進經驗，並能結合本園實際組織教研活動。

同時，應注意教研組長的培養，在工作中幫助他們出點子、壓擔子，把他們推到工作第一線。可以把改革試點放在他們班裏，還可以組織他們參加各類公開課，促進他們深入鑽研業務，提高教研能力。此外，也應幫助他們創造外出學習、進修的機會，提高自身的素質。

建立合理必要的教研組制度是持久、正規地開展教研活動的保證。

現階段，教研組總的任務是全面貫徹《幼兒園工作規程》，提高保教質量。具體説來應包括：根據園教研工作總體安排，組織全組教師積極參加教研活動，培養並逐步形成良好的教研意識和氣氛；制訂教研組的教研計劃和教研課題，探討適合本組或本班幼兒身心發展規律的教育經驗和手段；帶領教師集體備課，組織評課活動，督促組內教師執行教學計劃，幫助他們提高備課水平，促進課堂教學水平的提高；開展傳、幫、帶或“導師制”活動，加強對青年教師的培養，組織互相聽課和教學實踐經驗交流，共同研討教學中遇到的難題；組織教研組內的教學業務競賽活動；注重教研信息的採集與整理，全方位開展教研活動。

（三）制訂切實可行的教研計劃，並認真總結，科學合理地進行評價。

園或組的教研工作計劃應根據《幼兒園工作規程》及本園或本組的實際情況來確定，同時還應根據上級教育部門的要求，並和市、區教研計劃相協調，以便充分利用市、區教研網絡。從內容和結構上來看，教研計劃大致可分為六個方面，即情況分析、教研指導思想、教研重點、教研課題、教研要求與手段及具體活動安排。教研指導思想即教研目標，是教研計劃的綱，必須簡明扼要，重點突出。教研目標應體現出改革的特色和當前的工作重點，在此基礎上，再確定教研重點和具體教研課題。還應注意教研計劃要有明確的要求與實施辦法，以保證易於落實和檢查。在制訂教研計劃時還應處理好以下幾個關係：1.處理好教研計劃與保教計劃之間的關係。2.處理好園計劃與教研組計劃的關係。3.處理好長遠目標與短期安排的關係。4.處理好總要求、大目標與具體問題的關係。

教研活動要想保質保量地落實教研計劃並持久地堅持下去，必須做到每個學期都要對教研工作進行實事求是的總結和科學合理的評價，因為總結、評價起着重要的導向、督促和提高的作用。對於教研工作的評價應注意全面完整。評價，作為教育過程的一個環節運用於幼兒園教學管理，近幾年來已被人們廣泛接受。評價應從孩子的發展和教師的工作兩方面來進行。通過開學初和學期末孩子情況的調查、分析以及對教師執行教研計劃的檢查，就能為評估提供有説服力的材料。但由於幼兒受語言和思維發展水平的限制，有時不能象對成人與青少年那樣用“問卷”、“測驗”等方法評估幼兒的發展和教研的效果，這時可以通過他們在日常生活中或在專門設計的活動中對自然表現的觀察和分析作出判斷。同時還應注意不能用同一個標準來衡量孩子的發展，因為他們的家庭環境和基礎不同。

（四）注意信息的收集和利用，全方位地開展教研活動。

幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富，幼教工作者應強化信息意識，注重信息的採集、研討和利用。首先應儘可能利用市、區現有教研網絡，積極主動地參與他們的活動；可以採取請進來、走出去的辦法，虛心向示範園學習。例如組織教師觀摩和討論，取長補短，交流思想，提高認識；有條件的幼兒園都必須建立自己的資料室，採集、整理現代傳播媒介傳遞的有關信息，為教研工作創造良好的條件和環境。當然，收集信息是為了利用信息，要對採集到的各種信息加以整理、研究，選出適合自己的有效信息。

新的時代對幼教工作提出了更高的要求，同時也為幼教工作的迅速發展提供了一次機遇，幼教工作者一定要抓住機遇，努力工作，以教研促教改，以教改促教育，全面提高保教質量，為二十一世紀人才的培養作出自己的貢獻。

幼兒園教研工作總結（上學期）

幼兒園上學期教研工作總結

一年來，我園的保教工作，在上級部門的關心支持下，以加強教學研究、提高保教質量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業，團結拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。

一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質量

1、從轉變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質教育的新方法、新途徑。每週二、週四下午進行保育員、教師業務學習活動。活動內容有新的教育理念的學習；課堂教學方法的改革，教師角色總轉變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉變，由知識的傳授向能力的培養轉變。努力建構積極、有效的師幼互動式的活動形式。

2、加強教學常規管理。對教師的備課、教育活動，室內外遊戲活動等加強管理，根據幼兒的年齡，依據《綱要》中各領域的教學目標，紮實落實保教常規，並在此基礎上積極豐實保教內涵。特別是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區域活動中發揮各自的聰明才智，較好地培養幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創新能力，充分體現了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。

3、加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預外事故的發生，對幼兒的一日活動及行為規範進行教育和指導，從而使幼兒養成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。

4、大膽進行幼兒園教育課程改革。由原來統一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設立了符合幼兒年齡特點的，適應幼兒發展需要的主題，且圍繞主題設立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀遊戲識字教學、網絡主題、等等。

5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發展幼兒的藝術特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊遊活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養了幼兒的情感、興趣、態度、個性等方面，從而也培養孩子終身學習的基礎和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯繫，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。

二、加強師資培訓，提高教師素質

保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵是幼兒教師。教師整體素質、理念的更新直接關係到保教質量的水平。我們堅持外學習內研究（培訓）批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。

1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。

我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發揮教研究的作用，通過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質，吸取外地的經驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。

2、，開展研討課、觀摩課、聽課、説課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業務能力。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有樑慶麗、黃麗品、黃盤霞、陸秋豔、李金積、羅筱娟等老師提供了示範課，一共有十六位教師二十多節課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，達到家園共育。通過聽課、説課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同進步。得到了領導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。

3、在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現代化教育信息的能力。在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網絡知識作為全園教師應知應會的基本功來要求，先後多次組織教師進行有關計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師通過計算機全員培訓。

4、以賽代培，促進教師專業化成長。幾年來，我們通過組織和鼓勵教師參加和指導各類技能技巧比賽，教師的專業化水平顯著提高。在比賽中成績顯著，碩果累累。教師一共有44人和41名幼兒參加各類比賽。幼兒獲得全國級獎的有38人次，其中金獎6人，銀獎15人，銅獎18人，獲縣級獎的有2人次，其中二等獎１名，優秀獎1名；教師獲全國三級園丁獎１人，優秀園丁獎的２人；獲得區級論文獎的有２人，其中一等獎１人，二等獎１人，獲得市級論文獎的有25人，其中二等獎8名，三等獎10名，優秀獎7人；教師獲市級各類技能技巧比賽的有１３人，其中二等獎4名，三等獎４名，優秀獎６名．獲縣級獎的有37人，其中特等獎１名，一等獎6名，二等獎9名，三等獎20名。

三、利用社區、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌。

《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒園應與家庭、社區密切結合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。幾年來老師們本着勤儉節約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區、家庭等力量，根據季節、依據主題精心設計，巧妙佈局進行室內外，走廊及樓梯間的環境創設。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。

總之，幼兒園的各項保教工作，在在上級部門、社會各界、廣大家長的關心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今後工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創輝煌。

幼兒園小班教研組工作總結

一學期的時間又在繁忙中悄然度過，這學期我們圍繞《綱要》《指南》的內容，根據園務計劃、現行教師隊伍中存在的問題制定了教研組計劃，我們把工作重點落在1、繼續學習領會綱要精神，增強課改意識，深入開展“一課多研”活動，提高教師運用課改理念進行實踐的能力。2、以運動為切入口，探討小班情景性活動環境的創設，使活動更富童趣，並積極開展平行班區域活動。一學期來，我們4位教師，在園領導的指導幫助下、在老師們的默契配合下認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。

一、加強學習，進一步提升理念

理論學習有利於幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。由於師資水平有限，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行為的脱節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停滯不前或前進步子太慢。通過年級組為大家提供的借鑑和啟發是直接的、具體的、可操作的；首先，統一年級的幼兒特點相同，發展水平接近，教師的教學方法、策略可以相互啟發、借鑑；其次，同一年級使用同一本新教材，有利於大家共同研討，挖掘主題；第三，由於處於同一年齡段，幼兒關注的話題和教師預設的主題比較接近，有利於主題資源的共享。

本學期，首先，我們通過《指南》的學習，使我們找到了前進的方向，加大了對小班幼兒年齡特點的理論學習，同時改變了教研的學習方式，從中轉變了教師的課程理念。其次，採用了參與共同理解細讀教材，共同備課，使教師們理論聯繫實際的能力相對提高了。在探討小班情景性活動環境的創設，使活動更富童趣，並積極開展平行班區域活動。由於組員們都沒有經驗，沒有可以借鑑的材料，這就需要發掘我們自身的主觀能動性。於是我們先學習相關理論知識“小班幼兒適合的運動器械”、“怎樣創設情景性區域活動”，使教師知道了幼兒園運動活動環境創設的原則，在設計中我們緊緊圍繞原則，考慮孩子的年齡特點，先集體討論備課，從場地的安排、材料的投放、器械的製作一一精心的設計，我們設計了投擲區、平衡區（包括走跑）、鑽爬區、車輛區為了更好的做好保育工作，我們還開闢了休息區供孩子擦汗、休息；然後進行實地操作從場地的佈置、材料的擺放、器械的分佈；針對不足之處組員們就地進行及時的調整；如：我們發現孩子們在車輛區中車輛有亂開亂停的現象，我們及時開設了停車場讓孩子有次序地停放車輛，還在場地上貼上了標誌用圖像來暗示提示孩子游戲，進一步激發孩子主動地參與活動。又如，我們覺得運動中老師提供的運動器械不均衡，比較偏重於下肢發展，考慮到上下肢協調運動，可供孩子們自由選擇的材料不豐富，我們在童趣上為突破口自制了富有立體感和生動形象的、巨大的小動物的頭並突出嘴巴部分以吸引幼兒為小動物餵食，讓孩子在情景性的遊戲環境中運動，提高孩子參與遊戲的積極性。同時讓家長一起來製作小動物的“食物”還收集拉小車的牛奶箱，充分發揮家長參與遊戲的作用。我們利用現有的材料進行改進製作了摘水果，讓孩子練習原地向上跳。還收集廢舊襪子做成橡皮筋，製作成蜘蛛網，孩子們在網中鑽爬真象一隻只小蜘蛛，使孩子主動參與遊戲的積極性提高了。在平行班遊戲中我們都按事先討論的指導方案每個運動區做到定點、定人指導真正做到忙而不亂，有條不紊。我們在設計中還將一些細節的部分都能一一討論。如：材料的保管、材料的擺放位置等，使教師在操作中條理更清晰，更有針對性。

二、繼續注重實踐嘗試，逐步適應改革的發展

由於幼兒園教育活動內容更具有很大的靈活性、選擇性、針對性。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實施教材中，又有許多困難。因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時間和空間外，重點還是進行實踐操作，在操作中發現問題。另外加強集體交流嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。如在環境創設中我們遇到了困惑怎樣創設生活化的環境；小班孩子喜歡怎樣的環境等問題，我們教研組老師進行了相關理論的學習，通過學習我們認識到：環境不僅對幼兒起着美化的作用還有教育的作用，潛移默化的薰陶作用。新《綱要》也明確指出：“幼兒園應該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”小班孩子的環境應該是生活化的。為此，我們在積極創設生活化環境同時，還努力營造幼兒是環境的主人的互動環境，使孩子活動教育的同時獲得美的情感體驗。我們還利用角落創設富有教育意義的環境。生活區設置的娃娃家投放了衣服、襪子等，讓孩子在為娃娃服務的同時，也提高自理能力。從中理解了在環境創設以幼兒發展為主，環境為幼兒、為教育服務的理念。

在嘗試課程中，深入開展“一課多研”活動，提高教師運用課改理念進行實踐的能力。通過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，我們學習了相關理論“制定主題目標符合小班年齡特點”集體備課、滾動實踐的方式進行“一課多研”活動，我們把研究重點放在選材和目標定位、提問設計上。一研活動結束後，我們覺得整個活動目標定位不符合小班孩子，與課改精神不符，觀念陳舊，二研時我們調整了活動目標，將孩子的體驗納入目標，活動中增加了情景性的互動這一環節，孩子們帶着問題去欣賞故事，有些能力強的孩子樂意表達，但由於對目標的把握還是不到位，孩子反映不出。因此，三研時，我們又調整教具，加強了互動環節增加了配飾，但並沒有達到預期的效果。整個“一課多研”活動，我們認識到：從教材的選擇到實施教學過程，教師們在評課時能夠用課改的理念，深入地挖掘設計中不斷反思在活動設計和實施中存在的薄弱環節，找到了解決問題的突破口，提出了整改的設計方案。通過集體備課上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，大家暢所欲言，談出各自的想法，也能從評課中找到存在的問題，能夠開始客觀的深層次地剖析評價自己和別人的教育行為，許多老師發現了自身需要學習的地方，也找出了自己的不足，找到了今後提高的方向。

三、加強思學習，深化專題研究

根據本園的實際情況，本學期採取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。在研討中根據“一課多研”活動，教師們開始有了針對性的反思，並能從教材、孩子、活動設計、細節入手。從反思中尋找問題的切入口。活動中不斷通過理論學習和教學實踐相結合的形式，使教師們逐漸樹立了“眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育”的課改思想。讓教師們帶着問題進行實施研討，實踐體會，相互交流分享，又不斷反思、總結、實施。改變以往單純理論研討。通過多形式的活動，教師們已明確自己觀念陳舊，只有提高自己專業化水平，才能適應現代化教育發展。當然，通過學習，使教師們在實施過程中有了新的認識，她們能大膽表達自己見解，提出各種問題和建議，使教師形成一種邊思考邊實踐的氛圍，從思考中尋找疑惑和問題，從同伴中尋求解決的突破口，從而不斷的提升新理念，朝着專業化水平不斷進步。

幼兒園教研工作總結（體育教研）

幼兒園的體育活動與體育遊戲既有聯繫又有區別，在邏輯上是包含關係。兩者的聯繫主要體現在它們的目標是相同的，都是為了提高幼兒對身體鍛鍊的興趣，促進幼兒身體的健康發展，都是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧。兩者的區別表現為在鍛鍊幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康等方面的側重點不同。

如果説體育活動是面向全體，照顧絕大多數幼兒能力水平而進行的鍛鍊身體大骨骼關節和大肌肉羣機能的泛化健體活動，那麼體育遊戲則是注重個體張揚，允許自由發揮，不求一致發展的側重鍛鍊幼兒小肌肉羣以及身體局部技能和關節精細動作等幼兒健體活動。從某種層面上看體育遊戲更像是能全面發展幼兒身心的綜合課程。因此，本學期我們更注重幼兒體育遊戲的設計與指導。經過一學期的研究，現將體會、經驗小結如下：

在自編自玩體育遊戲《好玩的球》的過程中促進幼兒主動發展。

我班小朋友對皮球特別感興趣，因此從幼兒的興趣、發展需要和生活經驗出發，我們生成了這一活動。

遊戲玩法是幼兒遊戲的主要動力。以往都是老師教授，全體幼兒機械的按同一個玩法遊戲。這次，我們把遊戲的主動權交給了孩子。放手讓幼兒去想如何玩？都可以怎樣玩？在幼兒自主的活動中，其個性的發展才是充分的、最和諧的。幼兒不僅從中得到了快樂，探索和解決問題的能力也得到了很大的提高。

《帶着小球去散步》、《我有一個大皮球》、《運西瓜》一系列活動中，幼兒感知了球的特性。在探索球的一物多玩的活動中，孩子們想出了許多不同於以往的拍着玩、踢着玩等方法，兩腳夾着跳、兩腿夾着走、碰碰球、傳球等等。有時候，成人總是怕孩子不行、不會，其實如果放手讓孩子去做，孩子的潛力是非常大的。所以，要充分相信孩子。要讓幼兒在快樂中學習，在快樂中獲得有益於終身發展的經驗，就要把學習的主動權還給孩子，充分發揮其主動性，他們才會感到真正意義的快樂！

園本教研總結39

原先，我園的園本教研主要研討幼兒自發、自主、自選的活動案例，關注幼兒活動的過程，特別是幼兒與活動材料、他人的互動。教師們花費了大量的時間和精力去觀察和記錄幼兒的行為，並通過在教研活動中研討，去解讀、分析和反思幼兒的學習活動。教師們還反覆研究了國內外學者和教師所做的大量活動案例，並從中得到感悟和啟迪。這樣的園本教研對提高我園教師解讀幼兒學習行為的能力具有一定的作用，使他們能對照他人的視角去認識幼兒，豐富教育實踐經驗，並在理解幼兒學習的基礎上思考自己的教育教學行為。但是．一段時間以後，我們發現這樣的教研似乎並沒有把握要點，也就是説它對於解決教師在教育教學中遇到的具體問題效果並不明顯。事實上，教師不是心理學家或專業的兒童研究工作者，從某種視角出發去深入研究幼兒的學習活動並作理論上的解讀、概括和提升，並不是教師輕易能做的。我們逐漸領悟到，幼兒的學習是富有個性的，是動態的和變化着的。教師只要充分關注和欣賞幼兒自己的活動，認同和尊重幼兒的學習方式，就會發現幼兒個性化的自主學習無處不在：相反，如果教師以自己認定的方式去幹預幼兒的活動，就會干擾幼兒的發展。

在進一步思考如何提高園本教研的針對性和有效性以後，我們開始針對幼兒園存在的集體教學活動有效性不高這一問題開展了園本教研。有效的集體教學活動不僅能調動幼兒與教師的積極性和主動性．而且能為幼兒生成自己感興趣的學習任務提供平台。幼兒園的集體教學活動可以是低結構的，也可以是高結構的；可以是較多關注教師預設和指導的，也可以是較多關注幼兒自發生成的；可以是整合性的，也可以是主要關注某一個學科領域的。如何使集體教學活動成為有價值、有意義的活動，這是大有文章可做的，而且是教師應該做好的事情。

通過一段時間的研討，我們感受到，基於集體教學案例的園本教研着眼於提高幼兒園集體教學活動水平，反思集體教學的有效性，更貼近教師的需要，能有效地幫助教師解決教學中的具體問題，使教師的教學更有意義。

一、集體教學案例——為教師搭建對話的平台

如何通過園本教研活動讓教師反思和研究集體教學活動的有效性．使師幼互動真正有意義，是我園近年來關注的一項研究。我們的研究是以集體教學案例為載體的。我們確定以下幾個方面的理念為這項研究的基礎：

1．只有在特定的教育、教學情景中研究師幼互動的有效性才具有意義。也就是説，不存在去情景化的、具有普遍意義的師幼互動有效性研究；

2．在行動中，通過集體教學案例研究師幼互動有效性是一種有效的途徑；

3．對案例的重温、反思和對話．能使教師和專家在共同合作研究中提出問題和解決問題；

4．對集體教學案例的研究不是為了歸納和總結一些普適性規律、策略和方法，不是為了推廣，而是為了提升教師的實踐智慧和能力。

園本教研的案例來自我園教師的教育教學實踐，因此，教師在教研活動中的反思和研始終是與他們的教育教學實踐聯繫在一起的，教師的反思和研究是以解決他們的實際問題為出發點和歸宿的。

如：在對我園X老師組織的大班韻律活動“小花”進行分析和研究的過程中，參與者從五個方面對這個活動過程進行了對話反思：(1)幼兒在學習嗎?(2)幼兒在學什麼?(3)幼兒是如何學習的?(4)教師期望幼兒得到什麼?他們是否已經得到?(5)幼兒得到了哪些教師並沒有期望他們得到的東西?教師和專家從不同視角挖掘了活動本身存在的價值，並集思廣益，從各個角度剖析這一案例，其目的不只是為了完善活動本身，更重要的是為了讓每個教研活動的參與者都能發出自己的聲音，並能聽取他人的意見，從而在提出問題和解決問題的過程中建構屬於自己的知識和經驗，獲取教育智慧。

以往我園教師在開展教研活動時也曾採用教育教學案例，那時教師對教育教學案例的剖析和評價通常以某些所謂的先進理念為依據，教師們關注的主要問題是“什麼是正確的或者錯誤的教育理念和行為”，以及“如何讓教師根據大家都認同的理念和行為行事”。這種教研活動往往引導教師們追求去情景化的教育意義，追隨權威們發出的聲音。

而今．我園教師開展的教研活動與以往有了很大的不同，我們強調的是參與者從不同角度發出聲音。強調的是專家和教師對每個案例承擔的解釋責任，強調的是不同觀點之間的“對話”。這種做法使教師在教研活動中得到的不只是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對教育的思考；所得到的不只是一些“放之四海而皆準”的教育策略和方法，更重要的是對屬於自己的實踐知識的積極建構。

二、集體教學案例——注重在真實的教育情境中加強反思，提高教育實效性

在實施基於幼兒集體教學案例的.園本教研中，我們注重圍繞典型案例進行重温、反思和對話，以解決以下三個方面的問題為提高集體教學活動有效性的主要關注點：

1．集體教學活動材料的品質是否良好，即選取的材料是否經過“幹錘百鍊”，是否具有“真、善、美”的內涵。

2．活動目標的定位是否準確。換言之，活動目標對特定的教育對象是否有教育價值。不管活動目標是重結果還是重過程，這些活動目標必須是清晰的，是可達成、可操作的。

3．活動過程是否切實可行，行之有效。例如：在一次包括X老師在內的十餘名教師和專家參與的園本教研活動中．大家觀看了“小花”的教學過程，並進行了重温(觀看錄像)和反思，活動的所有參與者都從自己的角度闡述了意見。這次研討的議題聚焦在“師幼之間有效的互動”等方面。例如，在專家引領下，大家討論了“在活動中，教師到底要讓幼兒得到什麼”“在一個集體活動中，教師期望得到的東西究竟是什麼”“活動的哪些成分只是形式，沒有意義”“活動的哪些成分只會引起反作用”等問題。

這次研討的做法是引發執教教師迴應他人提出的問題和質疑，激發每個人進一步思考，從而提出可供深入思考的問題。每位教師都有自己的偏好和對活動的理解，雖然他們設計的活動都不一樣，卻有共同之處，那就是他們把關注點放在了“讓幼兒的學習有意義”“讓教師的教學有意義”上。

在貫徹《綱要》中，我園教師懂得了許多新的教育、教學理念，但是新名詞、新概念並不會自動改變教育實踐．新的理念並不等同於新的行為模式，這就是所謂的認識與行為之間的差別。教學有法，教無定法。面對複雜多變的教學情境，教師如何保證自己的教學有意義?在教師們熟悉的教學情境中，分析幼兒的學習和教師的教學行為，能使教師較好地把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往基於他們熟悉的教育事件。“讓教師的教學有意義”是衡量教師應該教還是不應該教以及如何教的一個重要標準。

教研的生命在於真實，教研的意義在於探索創新。我園開展的教研活動以典型事例為線索，以研討為核心，以教師的原有經驗為基礎，以關鍵性問題為切入點，以教師的思考為主動學習的基點，以教師自我領悟、自我構建為目的。重温——反思——對話，使教研活動更加貼近實際，更加講求實效，更加追求真實，更加註重細節。