《諾曼底號遇難記》教學反思（通用7篇）

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《諾曼底號遇難記》教學反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。

《諾曼底號遇難記》教學反思1

完成本節課的教學後，我反思整個教學過程，認為有三個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐。

一、放手自學，培養自學能力

學生進入五年級，已經具備了自學生字、新詞的能力。因此，這一環節我放手讓學生自學，接着小組交流，最後用檢測的形式檢查。重點生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學生真正成為學習的主人。

二、抓住難點指導朗讀。

本篇課文是一篇外國作品，課文中有較多的人名、地名、較長的句子學生不易讀好。因此，我重點指導學生感到困難的地方，以達到正確、流利朗讀課文的目的。

三、根據課文特點，培養概括能力。

概括能力有很強的綜合性，而國小生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達出主要內容對他們來説確實不易。題目是文章的.眼睛。本篇課文的題目就是對文章內容的高度概括，因此我根據課文的這一特點，採用了題目擴展法。首先，抓住“難”字理解題意，接着讓學生看題質疑，我相機概括記敍文的六要素，然後通過讀文分別找到答案，最後用自己的話説一説。這樣，先分解後綜合，使概括文章主要內容化繁為簡，化難為易，學生能夠準確、簡潔、快速地概括。

由於本篇課文較長，導致本節教學超時，今後在教學中注意。

《諾曼底號遇難記》教學反思2

關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基於這點，這堂課，我有一下幾點思考。

一、讓學生在閲讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。

猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義佔了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。

二、讓學生在文本閲讀中滲透生命的意義和價值教育。

在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風範，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯繫實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。

三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。

我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、捨己救人、指揮能力強、忠於職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“捨己救人”

合適，還是“忘我”“忠於職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閲讀能力和勇於發表自己的'見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現後，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。

當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以後的教學中，我會努力去解決這些問題。

《諾曼底號遇難記》教學反思3

教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯繫起來，會更好加深學生對本課的理解。

可以讓學生學學《實話實説》欄目的結尾，説一句你最想説的話，並進行引導。

生1、有的人死了，他還活着；有的人活着，他已經死了。

生2、與其渾渾噩噩的活着，還不如轟轟烈烈的死去。

生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈於將傾。在危急時刻，你體現了對他人生命的`尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種説不出的痛。我只想説，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也築起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

《諾曼底號遇難記》教學反思4

《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，讚揚了哈爾威船長盡忠職守，捨己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：

一、以讀為本，讀中感悟

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎麼説的？讓學生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導學生讀，學生的感情得到了昇華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮定自若、捨己救人、忠於職守的'品質。

二、讀思結合，大膽提問

新課伊始，我告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什麼要隨着輪船一起沉入大海？”等，我把學生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結合生活實際和聯繫上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。

這節課也有不足之處：激勵性的評價語言過於單調。

這節課，讓我發現了孩子的潛力，相信孩子，他們會給你帶來奇蹟。

《諾曼底號遇難記》教學反思5

上完《諾曼底號遇難記》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。

讀的重要性毋庸多説，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、助讀、閉着眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我採用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這裏的“能”包含着愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由於敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。

有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什麼不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源於疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善於提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。

“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助於師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環；它有利於培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。

三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悦的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞台。學生在這個舞台上質疑、釋疑、爭辯。

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞台上盡情地展示着自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的.程度上得到了提高。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生説完整的話。

2、激勵性的語言過於單調，雖説課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

今後努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底藴，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。

《諾曼底號遇難記》教學反思6

上完《諾曼底號遇難記》一課後，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自於一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課後我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。

一、以讀為本，讀中感悟

要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎麼説的？如：“船長大聲吼道”（指名讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉着，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關於命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、捨己救人、忠於職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。

二、讀思結合，大膽提問

在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機會，他為什麼要隨着輪船一起沉入大海？”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯繫上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。

三、主線清晰，中心明確

在危急時刻哈爾威船長是怎麼説的做的`，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。

當然，這節課也有不足之處：

1、激勵性的評價語言過於單調。

2、對閲讀方法關注還不夠。

3、對霧環境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，説明備課時還需深入些、細緻些。

總之，我覺得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續。

《諾曼底號遇難記》教學反思7

《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關頭，勇於決斷，沉着指揮，忘我救人，以身殉職的事。“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。

教學重點：通過課文的語言文字，深入理解災難的可怕，領會哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高品質。

教學難點：體會哈爾威船長為什麼會選擇和輪船一起沉入大海。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）質疑標題，用問題初步感知文章內容在講課初，我先從本課標題開始質疑：“諾曼底號”是怎麼遇難的？遇難之後有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最後結果怎樣？讓學生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內容。

（二）學習環境描寫，體會當時情況的危急

災難發生後的一瞬間，有一段環境描寫“震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往裏灌，洶湧湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”我讓學生圍繞這段環境描寫展開討論，學生討論後得出：這個環境描寫突出了當時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉着指揮、勇於決斷的高尚品質。

（三）讀好對話，體會人物崇高的品質

這一課中人物對話佔了很大篇幅，我讓學生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學生通過簡短的對話理解哈爾威船長沉着指揮、捨己救人、終於職守的'高尚品質。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）講課之初，通過不斷質疑，讓學生隨着幾個問題，大致掌握了文章的主要內容，對課文有個宏觀的把握。

（二）通過環境描寫，從側面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉着指揮、勇於決斷的高尚品質，讓學生學會要通過環境描寫突出人物性格特徵的閲讀和寫作方法。

（三）抓住人物的語言描寫，讓學生通過感受人物的語言，體會人物的性格特徵。

三、不足之處

課文裏還有許多關鍵語句，由於時間限制，沒有分析到，比如“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句話突出了哈爾威船長在危難之際心裏只有別人，沒有自己，體現了哈爾威船長危難之際關心別人的無私品質。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節描寫，體現了哈爾威船長忠於職守的高尚品質。

四、改進措施

下次再上這節課，我要放手讓學生自己去發現課文裏的關鍵語句，讓小組內討論體現哈爾威船長的高尚品質的細節描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，瞭解人物更全面。