四個太陽教學反思

作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的四個太陽教學反思，希望能夠幫助到大家。

四個太陽教學反思1

新課標第一學段（1～2年級）

（二）閲讀目標中有：

1、喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀 整體感知

在複習生字後我讓學生自由讀，然後讓學生思考：課文寫了四個什麼樣的太陽？課上學生輕易地説出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的.太陽。

自主閲讀 隨機學習

我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生説我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然後讓學生思考“為什麼春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接着藉助媒體展示春天百花爭豔，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，採用多種形式有效落實讀的目標。

閲讀延伸 培養興趣

課標要求：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量……”教學課文之後，讓學生閲讀神話故事后羿射日、夸父追日，國小生的閲讀還沒有指向性，所以讀什麼要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什麼書。

教學中的不足：

雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”後鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

今後在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。

四個太陽教學反思2

本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，温，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心願，體會作者的善良及其美好的願望。教學重點是識字，瞭解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心願。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。

當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生説説大家平時看到的太陽是什麼樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什麼樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知慾更加強烈。

在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。

在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的.時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示範作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。

在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。

在個別學生讀課文，其餘學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。

今後，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。

四個太陽教學反思3

關注人的發展，一切為了學生的發展。面向每一個學生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導構建和諧、民主、平等的師生關係，教師不是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者，引導者，合作者。本課的教學以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內容。採用了説、讀、議等形式，讓學生深入理解課文。同時創建良好的情境，引導學生積極思維，通過民主、合作學習，提高學生的學習興趣，拓寬學習的知識面，使每一個學生都能夠得到健康、愉快地成長。

一、關注情境，使學生學會提問

學生面臨新的、未知的學習內容，便會在頭腦中產生了“問題”，引發學生的思維，有助於培養學生的問題意思，使學生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發性的語言：“讀了課題，大家有什麼疑問嗎？”為引導，把問題隱藏在言語中，通過引導和點撥，給學生提供發現問題的空間，使學生想問、敢問、會問、善問。

二、關注生活，使學生倍感興趣

任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的願望，能引起學生的好奇心。好奇新能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學生學習得輕鬆，老師教的的輕鬆。 如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生説説“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”

有的説：“春天，太陽是彩色的'，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的説：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地裏振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。

三、關注拓展，使學生有靈氣

在教學生字時，學生“摘蘋果”——生字寶寶，並説一説是怎樣記住這個生字的。學生表現非常突出，也分析得比較透徹。如學生回答説“‘伴’字説明這個字與人的關係所以它有單人旁。”“

‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學生的回答多麼聰明，生動，並富有靈氣。教學與學生的生活聯繫，使課堂更加豐富多彩，使學生感受到了學習的魅力。

在教學結束後，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠，教學機智缺乏，遇到學生不在自己的想象中時，處理得不是遊刃有餘；教學評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。

但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

四個太陽教學反思4

今天，我帶着激動、緊張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。記得張田若先生説過：閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，説説為什麼喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生説出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生説小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問：“這時他們最需要是什麼呀”？生説：“一個清涼的太陽”到這裏我已經把學生那種內在的情感激發出來，於是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的'小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示範作用，教師也沒有及時指導，以至於後來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。

語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生髮展的根本後勁。針對我班學生表現慾望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想幹什麼？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小夥伴來嚐嚐水果的香甜，為後面的互動表演做好了鋪墊。然後我請學生上台和我一起表演了“落葉邀請小夥伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示範引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好夥伴一起去“品嚐水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悦。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛鍊，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。

四個太陽教學反思5

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來讓學生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心願”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心願，到體會想象的美好，初步培養孩子的想象力。

在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面。當學生讀得特別有感情的時候，教師應引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀想象到的畫面描述出來時，加深了自己的情感體驗，也給其他學生起了示範的作用。學生得到啟發：邊想邊讀，帶來美的享受。

教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《春天在哪裏》的歌曲，因為畫和唱都是國小生樂於為之的，所以學生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機結合，使學生產生對語文學習的興趣。

在課上可以看到學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性；討論喜歡哪個太陽這一環節，應把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻是這樣説：＂老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂ 學生的話使我感到尷尬，也引起我的.深思，我們的教學到底是為誰服務呢？＂為了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

四個太陽教學反思6

《語文課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》是一篇充滿童真童趣的優美散文，一詞一句盡顯兒童的純美與天真，彷彿是一個具有生命靈性的敞開的文本；而課堂裏的教師和學生本身就是一個個鮮活的生命體。關注生長、成長中的人的生命，讓生命與文本充分對話，語文課堂才具備生成性，富有生命氣息。這樣的教學過程，才是不可重複的激情與智慧綜合生成的過程。李益友老師執教的這堂課，很好的體現了這一點。

一、創設情境――學生與文本對話的基礎

讓學生與文本對話，是新課程致力尋求的新理念，也是語文閲讀教學的追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而對於還處在形象思維為主的一年級學生來説，要讓他們與抽象的文本進行對話，首先必須喚起他們對文本的興趣，讓他們喜歡閲讀。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜裏面會是什麼，吸引了所有學生的注意力。隨着“太陽”跳出禮盒來到教室，它也跑到了學生充滿興致的眼睛裏，充滿好奇的心裏。“四個太陽，多新鮮哪！想知道是怎麼回事嗎？祕密就在課文裏。”李老師事先沒有請學生預習，把印有課文的紙藏在學生的課桌裏，聽到這裏，學生迫不及待地拿出課文讀了起來。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種遊戲的感覺和求知的興奮。喚起好奇應該是培養起學生的內在動機，使之產生對話期待的'好方法。看來李老師深諳此道。

二、誦讀感悟――學生與文本對話的關鍵

語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。專家們説永遠不要放鬆語文的讀。在這堂課上，李老師搭建了誦讀感悟的平台，通過多種形式的讀，不同要求的讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字後的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。課堂上書聲琅琅，語文味十足。

1、“真不簡單，這一段裏面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”

低段語文教學，需要教師紮紮實實地字詞教學。在初讀感知這個環節中，李老師請學生逐節讀課文，難讀的生字新詞站起來的學生讀得很好，再考考其他學生；已經學過的字詞站起來的學生讀得不準確，老師及時打斷請他更正讀音。這樣在檢查課文朗讀中注重把握整體性，以學生實際學習情況來定教，順應了低段學生的認知規律，也充分發揮了學生學習的自主性。

2、“你最喜歡哪個太陽，就仔細讀讀那一段，找找你喜歡的理由，用筆劃下來。”

個性化閲讀是現代語文教學所提倡和強調的。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因為“學生對語文教材的反應往往是多元的。”李老師請學生在描寫四個太陽的四段文字裏面選一個自己最喜歡最感興趣的一段來學習，然後進行交流反饋。通過師生、生生、學生與文本、教師與文本的對話，極大地豐富了文本內涵，提高了學生的語文素養。

3、“謝謝你送給了我們一個清涼的夏天！”

師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創造意義的過程。低段語文教師需要懷着平等、寬容、純真的情懷，展開與學生的心靈對話。李老師在指導和評價學生的朗讀時，運用兒童的視角和語言，貼近兒童的心靈。比如在讀紅太陽這一段時，她説：“其實我也特別喜歡紅太陽，你能好好讀讀這一段，把温暖的紅太陽送給我嗎？”“讓我們一起送出一個温暖的紅太陽吧！”這樣兒童化的教學語言使課堂充滿融融暖意，學生會知道，語文課堂裏的誦讀感悟是一件多麼快樂的事情！

三、豐富想像――學生與文本對話的保證

羅伯特＆#8226;弗羅斯特説：“教師有兩種，一種是在你的腦袋裏灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背後輕輕點撥一下，就能使你直上雲霄。”我想李老師就是屬於後一種教師，因為她在這堂課上所創設的學習情境，開發了學生的想像空間，拓深了學生的思維層次，實現了學生與文本對話的重要途徑和保證。在學習黃太陽這一段中，為了讓學生能真切體會到文中所説“金黃的落葉忙着邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜”這一與夥伴們分享快樂的情感體驗，李老師創設了一個情景表演的教學環節：先出示秋景組圖，最後把畫面定格在秋天的果園裏，提供一個句式請學生説話果園裏有哪些果子成熟了，然後請學生噹噹果園裏面的小落葉，“如果你是一片小落葉，你會邀請哪些小夥伴來嚐嚐果子的香甜呢？你會怎麼邀請呢？”因為有前面的説話基礎，學生在表演邀請的時候語言上有明顯的提升，展開了温馨快樂的口語交際。這一教學設計，不僅是學生理解什麼叫“忙着邀請”的過程，更是愉悦其耳目、激動其心靈、開發其智力的過程。

此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。”一句刪去，畫上一條供學生髮揮想像力的橫線，請學生按照自己的興趣、愛好來填寫自己送給春天的太陽。這個設計十分大膽巧妙，因為閲讀的創造性首先源於讀物本身所留給讀者的創造憑藉和時空，我們的學生是最具創造活力的萬物之靈，能憑藉讀，又超越讀。在這裏，學生的想像得以發揮，學生的個性得以凸現，學生的情感得以尊重，是本課的一個亮點。

四個太陽教學反思7

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。 可以借來讓學生感悟想象的美好。

學生對於太陽並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的.語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。

根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閲讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、説哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悦。我敢於放手，強調的是以學生自主閲讀為主。在學生閲讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的説：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。” ……

四個太陽教學反思8

師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

生：自讀。

師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？

生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）

師：請小朋友們再圖文對照着讀一讀、想一想，然後説説什麼時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前彷彿什麼？

生自讀（讀得很投入）

生：我彷彿聽見高山上的樹木、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友們都在説綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家裏來嚐嚐我種的水果。

生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來説説春天、唱唱春天嗎？

生：積極投入表演。

師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！

生：我想畫一個白色的'太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。

生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

師：小朋友們真聰明，老師什麼也沒説，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

評析：

閲讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什麼角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：”閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閲讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之後，再與老師、同學合作交流。

在教學中，我從激發學生閲讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最後鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、願想、搶説、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話後，學生各自構建起了自己獨特的閲讀表象，產生了富有個性的閲讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閲讀真正的主人，閲讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。《語文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。“所以我嘗試着放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閲讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閲讀方法、養成閲讀習慣、形成閲讀能力。

四個太陽教學反思9

《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯繫學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和説話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

本文的設計中突出以下幾方面：

第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反覆讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽着知了的叫聲，你有什麼感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就説明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的'爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嚐水果。在學生讀完後，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我説：“老師告訴你們一個小祕密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不願意出去，誰能用朗讀給老師帶來温暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。

在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會説什麼？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又紮實。

在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積澱。

第三，培養學生髮散思維能力，創造想象能力。

愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

在教學中我採用此環節：啟發學生想象，你想畫什麼太陽？送給誰？為什麼？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的説：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的説“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的説：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心裏的説和寫的慾望。

第四，培養學生的自主學習能力。

俗話説，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似，於是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：

因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。

四個太陽教學反思10

教學目標

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學重點

1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心願。

教學過程

一、猜謎引入，設置懸念：

師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。”

生1：太陽。

生2：太陽公公。

師：你説得太好了！

師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什麼嗎？那我們就一起來學習第18課——《四

個太陽》。

生：齊讀第18課——《四個太陽》。

二、初讀課文，自主識字：

1.自讀課文，隨文識字。

師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然後讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能幹，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）

（學生自由朗讀課文。）

師：剛才大家讀書可認真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認識認識它們，大聲的讀出來，開始！

2.強化識字。教師以不同的形式反覆出現生字，讓學生運用多種感官識記生字。

師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脱下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？

（學生自由讀要認識的生字，然後同桌互相檢查是否讀準字音。）

師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰願意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。

（兩名學生分別讀生字和組詞。）

師：在這麼多的`生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什麼好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。

生1：我記住了“夥伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。

師：知道“夥伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習夥伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“夥伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“夥伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？

生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。

生3：我是這樣來記“温”字：一個小孩發高燒了，把體温計放在腋下量體温。

師：我記“温”字的方法是：把冷水放入器皿裏，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成温水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。

生4：舌頭舔到糖就很甜。

師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？

生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。

生2：我在糖盒上看見過。

生3：“掛”字就是用手把東西掛在牆上的掛鈎上。

師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。

（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？

生：掃、拍、打、抓??

師：哪個字也可以做個動作來記住它？

生1：品嚐的“嘗”也可以這樣記。（邊説邊做了一個“嘗”的動作）

生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？

生：腦、胸、肚、腿、腳??

師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？

生1：“熟”與“熱”的字形很相近。

生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。

師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？

生1：出了學校往西走要經過通達街。

生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。

生3：我回到政府小區要走宏發街。

師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的遊戲呢！

（學生做開火車遊戲。）

師：我看到同學們開火車，心裏也癢癢的，我們再來玩一個猜字遊戲吧，由同學們看着字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。

（學生看着卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字後指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）

師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，説不出原因，就往大口框裏跑。

生：因，“因為”的“因”。

師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。

生：季，“四季”的“季”。

師：生字寶寶已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 （學生做摘“蘋果”的遊戲。）

師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子裏你們能不能把句子讀通！

四個太陽教學反思11

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。一年級學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體創設情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解，讀中感悟，取得了較好的教學效果，主要突出以下幾方面：

一、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為。”是教師單純的講授所不能替代的。老師講得再多，不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。本課的教學就是要通過朗讀，藉助多媒體、音像等手段，促使學生插上想象的翅膀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什麼心願，感受課文文字之美，想象之美。因此，在教學設計中我十分重視讀的訓練，始終以讀為主，採取多種多樣的朗讀形式，（如：小組讀、自由讀、指名讀、舉手的讀、男女生賽讀、當小老師領讀、同學與老師比賽讀、師生配合讀等），並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，以至背誦課文。落實了讀的`訓練目標，重視讀的實踐過程，使閲讀真正成為學生主動的個性化行為，使學生獲得初步的情感體驗，也充分感受到語言的美。

二、尊重學生，發揮主體地位。

在引導學生閲讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好願望，在學習理解課文時，學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象畫面，讀出你的喜歡來，並鼓勵學生當小老師領讀，如：老師也喜歡這個太陽，誰來較我讀。當有的學生不敢讀時，鼓勵學生先試一試，等你有信心後，再來教老師。當學生讀得特別有感情的時候，教師引導：你為什麼讀得這麼有感情啊？當學生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學生起了示範引路的作用。學生能從中得到啟發：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。學生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

三、培養學生自主、探究、合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。本文一個自然段寫一個太陽，四個太陽的四個自然段內容相似，因此在學習了三個太陽後，讓學生小結學習方法，鼓勵學生合作學習第四個太陽，然後反饋，交流。這樣既注重了學法指導，又培養了小組合作探究的精神。

四、開展思維，激發想象。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”經過本課的語言感悟、朗讀訓練之後，我讓學生想象説話：“我想畫個什麼樣的太陽？送給誰？表達了什麼心願？”激發學生髮揮想象，想得奇妙，想得美妙。學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫。

四個太陽教學反思12

《四個太陽》這篇課文充滿了童趣。假設性地送給四季四個不同的太陽，以表達小作者美好的心願。

平時學習課文時，經常讓學生先自主來選擇喜歡的段落來學習，然後再由分到總鞏固學習。學生的`表現也是不錯的，自主學習的興趣是很濃的。可上起公開課了，來聽課的老師多了，他們可能有些緊張了。學習成績不是很好的學生，就完全是跟着成績好的學生走。依然是和平時一樣的學習方法，到這時卻失效了，自主學習完全沒有體現出來。這種突發事件，是我從沒預料到的，我將會好好地思考這種情況的解決辦法了。

四個太陽教學反思13

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

本次教學設計的優點是：

一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。

本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴裏含一塊糖，意思是甜。

字理教學能夠幫助學生形象、輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的`理解。

三、拓展環節讓學生説説自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助於提高學生背誦課文的興趣和效率。

以上是我這次教學設計的優點。

我還有很多不足之處：

一、指導朗讀方面不夠到位。

1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

2、教師範讀對學生的示範性不夠強。

一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示範。

二、一年級語文教學應側重於識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最後一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今後的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

三、課文講完後，讓學生説説自己想畫一個怎樣的太陽，為什麼。其實，這個環節學生完全可以説出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅侷限於課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不侷限於課本。

最後，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今後，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

四個太陽教學反思14

一、由於全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然後讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最後一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶説，深思善感

一年級的`學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，説得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行説的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀説相得益彰。我向學生提出：“你有什麼疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然後讓學生通過思考再回答：

1、小哥哥為什麼要畫個綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什麼要畫個紅紅的太陽送給冬天？

3、小哥哥為什麼要畫個金黃的太陽送給秋天？

4、小哥哥為什麼要畫個彩色的太陽送給春天？

發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶着問題讀書思考，讀而後答，教學中所設計的問題有利於學生的讀説訓練，以讀帶説。

四個太陽教學反思15

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。

一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的'聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。

因此，在教學中我抓住“清涼，香甜，温暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯繫生活實際感受，如夏天你走在街道上有什麼感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生説説你彷彿看到了什麼，感受到了什麼？通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一，二，四段時能相機把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生看看“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象和“春景”圖像，請學生邊看邊説説自己想到了什麼，鼓勵學生聯繫舊知，在説的過程中，學生積極性很高，紛紛舉手搶答，課堂氣氛異常活躍，可是在這一教學環節中我只注重了個別學生的發展，如能注重全體學生的平衡發展，教學就顯得更合理了。