《魯濱遜漂流記》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《魯濱遜漂流記》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《魯濱遜漂流記》教學反思1

《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當地指導學生進行課外閲讀，不僅有益於對孩子進行情感薰陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閲讀，實現語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。

英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閲讀注意力。對於如今衣食無憂的孩子來説，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然後在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內容，這樣安排，有利於激發學生讀書的`動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小説，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閲讀，使學生養成良好的閲讀習慣，最大限度地提高學生的閲讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閲讀興趣，提升學生的閲讀水平，擴大學生的閲讀量，讓閲讀真正成為學生生活的一種方式。

這節課外閲讀指導課在課前佈置學生充分閲讀的基礎上，主要設計了以下幾個環節：

第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。

第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步瞭解閲讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內瞭解作品及作品角色，併為下一步感知故事情節奠定基礎。

第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的薰陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閲讀整本書的興趣。“閲讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閲讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養學生良好閲讀習慣的一條有效途徑。

最後通過拓展延伸和總結提升讓學生在閲讀、感悟、理解的基礎上，引導學生迴歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時整體把握既是閲讀的起點，也是閲讀的歸宿，無疑是提高學生閲讀素養的有效做法。推薦讀書方法，為今後的閲讀作為鋪墊。

本節課外閲讀指導課，在這個交流會上呈現給大家，我們並不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節課，能關注學生閲讀的興趣，為學生搭建起一個平台，讓學生將自己在課外閲讀中的方法和收穫在這節課中得到展示，通過教師的點撥總結，提煉成一種比較適合國小生課外閲讀的方法，讓這節課能夠給學生帶來更多的閲讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閲讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閲讀，作為一名國小語文教師，如果能長期有針對性地指導閲讀，使學生養成良好的閲讀習慣，將會最大限度地提高學生的閲讀能力。

在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現得還不夠充分，這些都有待於我在今後的教學中不斷地摸索，不斷地改進。

《魯濱遜漂流記》教學反思2

《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敍述流暢，情節曲折，非常容易吸引學生閲讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敍，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、閲讀引導。

這是一篇獨立閲讀課文，在課堂教學時，圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閲讀上，引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題，然後帶着問題讀課文，學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句。《魯濱遜漂流記》屬於歷險小説類。記敍探險、歷險的故事，以險扣人心絃，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文後因勢利導，鼓勵學生閲讀《魯濱遜漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閲讀量。

二、自梳情節。

學生課前必須充分自學，在充分自學的基礎上快速閲讀課文，瞭解並交流這部小説的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五'”“回到英國”五個小標題。接着重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而瞭解從魯濱遜具有敢於冒險、勇於追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實幹、創造進取等精神品質。最後交流從魯濱遜戰勝種種困難的非凡經歷中悟出的`道理。

不足之處：讓學生寫一兩句話並用上一兩個好詞在插圖下誇一誇魯濱遜。這訓練了學生的書面表達能力，但未做到做到讀寫聽説相結合。未讓學生充分學以致用，從中受到啟迪。

如果我再重新來上這節課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今後用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。

《魯濱遜漂流記》教學反思3

通過魯濱遜漂流記教學反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如説教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看一下!

魯濱遜漂流記教學反思設計由小編整理，僅供參考：

一、知作者寫作情況，喚起閲讀興趣。

開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小説《魯賓遜漂流記》，深深影響着一代又一代人的的思想，積極進取。這部小説真有這麼神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小説的主要內容。

二、抓梗概知主要內容，激發閲讀興趣。

學生閲讀小説梗概，説説了解了什麼?大家你一言我一語交流完善着，師相機板書小標題，接着依照小標題按順序説一説，這樣就輕易自然概括出了小説的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閲讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發學生閲讀原著的興趣。

三、 品讀小説精彩片段，點亮閲讀興趣。

我們一起來讀一讀小説的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的.地方做上批註。我們靜靜地默讀着，筆端時而沙沙寫着。交流探討時，我們激烈碰撞着。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白了要樂觀對待事情。小説用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。我太欣賞魯濱遜的毅力。他的生存能力值得我學習。我認為他很勤勞。他很樂觀自信。他很聰明，會計算日子。--------學生在閲讀中進行啟迪着，感受的話語脱口而出。

多麼好的一部小説啊，課後我們細細讀讀。