《8、7、6加幾》教學反思

作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《8、7、6加幾》教學反思，歡迎大家分享。

《8、7、6加幾》教學反思1

這節課上下來以後我感想很多，感觸也很深。回顧整堂課的教學過程，我認為需要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善教學思路，才能更好達到教學目標。下面我就説説我對本課在教學設計上的一些想法和反思。

學生在找一個數的因數時最常犯的錯誤就是漏找，即找不全。學生怎樣按一定順序找全因數這也正是本課教學的難點。所以在學生交流彙報時，我結合學生所敍思維過程，相機引導並形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數，這樣既不容易寫漏，而且學生們隨着流程的.進行，勢必會感受到越往下找，區間越小，需要考慮的數也就越少。當找到兩個相鄰的自然數時，他們自然就不會再找下去了。書寫格式這一細節的教學，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學難點，我相信像這樣潤物無聲的細節，無論於學生、於課堂都是有利無弊的

新課標實施的過程是一個不斷學習、探究、研究和提高的過程，在這個過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討，學習研究，與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

《8、7、6加幾》教學反思2

教學目標：

1、學生能夠根據9加幾的計算方法，探索計算8、7、6加幾的方法。

2、培養學生良好的學習習慣。

3、指導學生系統地掌握知識。

教學重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算

教學過程：

一、導入：

1、出示圖片

2、學生觀察圖，説説你看到了什麼？

學生説圖意，你會列式嗎？

3、你能夠根據學過的.方法計算嗎？

二、學習新知，學生探索計算方法

1、小組合作交流，怎樣計算？

7+58+5

2、學生彙報交流結果

重點指導：湊十法

3、學生説説你在計算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習：

1、計算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算比賽

3、找朋友

學生連線

四、獨立作業：

計算109頁4、5題

五、課堂小結

説説本節課你學會了什麼？

教學反思：本節課學生積極性很高，他們根據9加幾的計算方法，自主探索8、7、6加幾的計算方法，進一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數學生在口算中，速度提高較快。

《8、7、6加幾》教學反思3

本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我採用活潑多樣的複習形式，有效地吸引了學生的注意力。所複習的內容是本節課知識的停靠點，有利於學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接着通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並通過動手操作、相互交流，探索出8+5的.計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生擺脱學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

1、注重從具體到抽象的過渡

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然後藉助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，並通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最後是脱離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重學生的思維過程

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。於是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

3、注重學生初步合作能力的培養

在關鍵處、在學生有話想説的地方，讓同桌互相説一説。如，根據具體情境提出數學問題後，讓同桌小朋友互相説一説怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5後，又讓同桌互相説一説自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛鍊了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

《8、7、6加幾》教學反思4

在這節課的教學中，我以學生課前調查為鋪墊，以學生的動手操作為主線、輔以學生自主學習、小組交流，讓學生主動參與到經歷“提出問題---實驗---尋找解決方案-----再次提出問題---實驗-----建立數學模型---利用模型解決問題”的全過程，從而感受數學知識的應用價值。

1.感知觀察，得出結論。

首先從計算大小齒輪轉動的圈數為切入點，從學生已有的反比例知識知識儲備出發，為學習自行車裏的數學，作好鋪墊。然後再通過質疑引入例題教學，讓學生在説一説、試一試的'活動中分兩個層次及由淺及深地全程參與到問題討論全過程。讓學生在教師的引導下，對課前收集的有關自行車前後齒輪的數據進行仔細的觀察、分析、計算，得出結果。

2.動手操作，培養能力。

課堂中我比較重視學生的實際操作，從複習引入開始就讓學生通過看一看、數一數等數學活動充分激活知識儲備。在教學中教師把變速自行車帶到課堂中來，讓學生實際操作自行車，進一步理解前後齒輪的關係。同時也間接地瞭解自行車的省力與速度的關係。把操作、探究和問題的解決有機地結合起來，把學生放在了主動的地位。

《8、7、6加幾》教學反思5

1、從現實生活出發，以學生熟悉的到公園玩來創設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切聯繫，進而調動學生學習的積極性，學生學得有趣，認為數學問題就在自己身邊。

2、“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化。”根據《課標》這一理念，在教學時我通過指導學生“獨立思考——同桌交流——全班交流”這種學習方式，讓學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中自主探求、體驗、歸納不同的計算方法，在教師強調出最基本的計算方法的同時仍然尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題。

3、在教學中我尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。同時注意在通過用多種方法解決同一問題時培養學生的'發散思維，引導學生進一步理解“湊十法”，同時滲透“加法交換律”的思想，使學生學得輕鬆、愉快，而又能使不同的學生得到不同的發展，讓每個孩子都能獲得個性化發展。

4、鼓勵學生運用遷移規律，解決新問題。在解決問題的同時，培養學生多角度思考，尋找解決問題的方法。

8、7、6加幾教學反思三：

一、創設生動課堂，讓學生積極參與。

學生是學習的主體，因此要充分考慮學生的生活經驗和學習經驗，把學生放在首位，每個教學環節都建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。在設計教學時，通過創設情境，語言激勵等方法激發學生學習動機，學生在良好的學習氛圍中，集中注意力，全身心參與教學活動。

1、情緒飽滿，積極學習。

學生在課堂上表現出的狀態是：搶着説、紛紛地説、熱烈地交流，這些充分説明了學生具有濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。

2、頻繁交往，擴大參與。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流，就要求學生積極參與、全員參與，同時也要求教師為學生提供更廣闊的交往空間，才能滿足學生的求知慾，發揮學生的主觀能動性。

二、營造和諧課堂，讓學生有效參與。

1、思維活躍，訓練有度。

本課設計以遊樂園為主線，教師激發興趣，喚起學生，使之產生學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最後進行課外延伸，張揚個性，培養髮展學生自主創新能力。這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，方法上有靈活度，結果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是快樂轉盤和找朋友，幾乎全班參與了活動。

2、機會充分，評價有方。

允許學生出錯，允許學生質疑，允許學生提不同意見；學生能説出來的不講，學生能做的不講，學生會的不講，學生能研究的不講，學生有能力探究的教師不教，學生能夠昇華的教師不去

總結

，課堂變成了學生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者，給學生充分表現的時間和機會，才能讓學生真正成為學習的主人。本節課教師根據教學實際及時反饋，讓學生切身感受學習數學的快樂，品嚐成功的喜悦，尊重每位學生，使不同的學生得到不同的發展。

《8、7、6加幾》教學反思6

本節課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學 的。上課開始，我通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生擺脱學具，利用知識的遷移，完成8加幾的'其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找朋友”的遊戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

1.注重從具體到抽象的過渡。

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然後藉助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，並通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來。從而理解和掌握“湊十法”。最後是脱離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

2.注重學生的思維過程。

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優等生是沒問題的，後進生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。於是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

《8、7、6加幾》教學反思7

在本課的設計上我以闖關遊戲為主線，激發學生的學習興趣，通過“比一比，看誰最先闖關成功”，喚起學生強烈的求生心和鬥志，使之產生巨大的學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最後進行課外延伸，培養髮展學生自主創新能力。課後感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺。

需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現部分不分場合胡亂湊熱鬧起鬨的學生，需要靜下心來認真思考為什麼的時候卻還是自顧自“熱鬧”的學生，這時如果不進行紀律的調控的話，那這部分學生就只是熱鬧的.玩了一下，熱鬧了一下，並沒有任何收穫和進步。紀律的調控也要注意要用遊戲中的規則來解決，用興趣和獎勵來引導，切忌嚴厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

《8、7、6加幾》教學反思8

本節課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進行教學的，計算的方法與上節課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑藉頭腦中的“給9湊十”的方法，想象着解決8、7、6加幾。怎麼做效果會更好些。於是我在我教的兩個班級進行不同教學。

教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式後，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什麼方法可以計算出結果，然後“把你的想法和同桌説一説。”在彙報中，出現了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那麼8+4得數就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數要比14少2，是12。

在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體彙報時，我發現只出現了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數分大數的方法，其他方法沒有想出來。

通過兩個班的比較，明顯的看出，由於學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的'“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助於促進學生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發現的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發展。

《8、7、6加幾》教學反思9

本節課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾，由於計算時的思考方法是相似的，所以本節課的教學內容比上節課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現了點數的算法，和接着數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節，喚起學生興趣，使之產生學習動機，然後引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價。如果本節課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學們都很積極。

根據學生的學習特點備課和設計教學過程。由於這節課是在9加幾的基礎上進行的，學生已經對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學時，由於學生普遍處於接受新知識是屬於慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全按照課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的'信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級，學生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發現所有的學生用的都是湊十法，多數的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。

本節課課堂氣氛沒有平時常態課堂那麼活躍。存在的原因：老師沒有常態課時放得開。在提問和評價反饋學生過於死板，處理學生的回答和教學環節不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規要求沒有到位。學生存在着個性差異，他們對數學知識有着不同的理解，對數學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟着教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過於拘束。

《8、7、6加幾》教學反思10

12月7日，我參加了xx國小舉辦的大講堂活動，我這節課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節課進行一下反思。

《8、7、6加幾》的教學，是在學生掌握了9加幾的計算方法後，通過引導學習，以及動手操作，鼓勵學生應用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數學思想，並能進一步運用計算知識解決一些實際問題。通過學生利用已掌握的知識和動手實踐等過程，學習8加幾，7加幾和6加幾。在觀察及操作時，讓學生充分感受數學知識的內在聯繫，發展數學思維。為了突破重難點，我設計了以下幾個教學環節：

一、創設情境，温故引新：

一年級孩子天真活潑，為了吸引學生的注意力，我特意創設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學生們很快就被卡通人物所吸引。這裏主要分兩個部分，一部分是複習5、6、7的分解以及10的.分解，第二部分則是複習9加幾繼而複習了湊十法。通過温習舊知，將學生帶入創設的學習情境中去，為學習新知做了鋪墊。

二、動手操作，探究新知

在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學生嘗試用各種方法解答，主要突出的是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數學思想，即“湊十”，再讓學生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。

在新授部分，主要還是將課堂交還給學生，讓學生動口、動腦、動手三動結合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。

三、課堂練習，鞏固新知

練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節課的知識。

之前多次去xx國小聽其他老師講課，當自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節課我最大的收穫就是良好的心態是成功的一半。不論是借班上課還是出課，只要準備充分，調整好心態正確面對，才能發揮出自己的水平。其實，不論在哪裏講課，放鬆心情積極面對才是良好的狀態。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡單的自我介紹，同學們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，並表揚他們“真勇敢”，“你説話聲音真洪亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節課我收穫了孩子們對我的喜愛。最後，對於這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議，讓我認識到了自己的優點和不足。多參加這樣的活動，其實對於青年教師的成長十分有利。

總之，通過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進步了不少，學習到了很多。我會虛心向老師們學習，提高駕馭課堂的能力，創造高效課堂，是自己迅速的成長起來。

《8、7、6加幾》教學反思11

在課堂教學中，我認為重要的不是本節課課堂容量到底有多大，重要的是學生到底掌握了多少知識。

針對數學學科的抽象性，教學一定要有思維條理性，宗旨為灌輸給學生數學思想，教會學生思路。比如：對於同種題型，可以歸結在一起講評，這樣可以幫助形成思維，總結方法，從而突出重點，化解難點，而且在講有價值的題型前，可以給學生時間思考，然後由學生髮現自己的思路到底錯在哪，應該怎麼改正。同時，數學學科具有邏輯的嚴密性，因而要從細節做起，每種題型的`步驟都要明確且規範，可以每節習題課後找出一個樣版，以供其他學生參考。要學好數學，必須有好的數學學習習慣，所以培養學生提前預習、及時歸納總結和階段複習的習慣顯得極為重要。

預習有助於引導學生上課有針對性地聽問題，而且能及時跟上老師思路。在平時教學中，如果學生沒有提前預習，總是會出現預定內容沒有講完的情況，隨之也減慢了課程進度。所以從高一開始必須抓規範，抓習慣。

《8、7、6加幾》教學反思12

根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為國小數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點數”和“接着數”等，學生在學習10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易於理解和過程簡捷等特點。並且 20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的'基礎，這部分學習的好壞，將對今後計算正確和迅速度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”“接着數”“湊十法”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經能基本藉助手中的學具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什麼要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發，通過適當引導，讓學生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明瞭，突出了學生學習的主體性。

《8、7、6加幾》教學反思13

本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我採用“快速填數”、“快速搶答”的複習形式，有效地吸引了學生的注意力。所複習的內容是本節課知識的停靠點，有利於學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接着通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，並通過獨立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然後鼓勵學生利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。之後我引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。在鞏固練習階段，我設計了幫動物園的阿姨找小動物和送小螞蟻回家的情境，將“做一做”的3、4題由簡單的計算，變成助人為樂的事，既吸引了學生的興趣，又複習了8、7、6加幾的`計算方法，更在此基礎上提高了學生的口算能力，進行了德育滲透。

本節課有如下幾個特點：

1、注重知識的遷移

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然後藉助已有經驗，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，並通過交流理解和掌握“湊十法”。最後讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。

2、注重創設生活情境

一年級的學生注意力比較容易分散，為了能夠吸引學生，提高他們的注意力，在設計本課時，我注重創設一些學生喜歡而又熟悉的生活情境來吸引學生。如在複習時利用學生的好勝心理設計了“快速填數”、“快速搶答”的複習形式；在新課開始創設了去公園玩要先買票的情境；在鞏固練習時設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，這些情境的設計都在很大程度上吸引了學生的注意力，提高了課堂效率。

3、注重學生初步合作能力的培養

在關鍵處、在學生有話想説的地方，讓同桌互相説一説。如，根據具體情境提出數學問題後，讓同桌小朋友互相説一説怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5後，又讓同桌互相説一説自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛鍊了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

4、注重德育滲透

在鞏固練習時，設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，滲透了助人為樂的德育教育。