《認識方向》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《認識方向》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《認識方向》教學反思1

《認識方向》是二年級上冊第五單元的內容。這節課的教學是認識東、南、西、北四個方向，並能根據給定的一個方向能夠辨認其餘三個方向。這也是本節課教學的重點。難點是在生活中能辨認方向。讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學生運用生活經驗幫助思考的意識；並能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。這節課的學習為今後在生活中能確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。

（一）創設情景，引入新知：通過談話，激起學生熱愛校園的情感，激發學習的興趣，自然地過渡到信息窗提供的情境圖中。

（二）運用兒歌，激發興趣：喜愛遊戲是學生的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩的學習氛圍，不僅使學生體驗到數學知識和實際生活的聯繫，也為學生創設了主動參與學習的空間。考慮到這一點，在整節課中我採用多種學生感興趣的方法引導學生進行鞏固練習。如：認識東方時，考慮到當時時間的特殊性把笑眯眯的太陽公公引入課堂；在學生初步認識了生活中的“東西南北”這四個方向以後，我教學生記辨認方向的兒歌“面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南”。接下來讓學生舉一反三自己總結中午面向太陽、傍晚面向太陽、晚上面向北極星辨認方向的兒歌。體會東和西、南和北相對則採用的是反口令遊戲。認識完東西南北後，再次用

新學到的知識向老師們介紹周圍的同學??這些環節的設計使學生在遊戲和活動的過程中鞏固了方向，激發了學生的學習興趣又讓學生在生動具體的情景中理解和認識了數學知識，取得了較好的效果。

（三）聯繫生活，降低難度： “數學數學，要緊密聯繫學生的生活實際。”我以學生十分熟悉的身邊具體情境作為學習的資源，藉助學生已有的生活經驗和認識水平，通過找、説、指等活動初步認識了東、西、南、北，有效地降低了學習難度。

我引導學生通過“指一指”、“轉一轉”的活動，讓學生加深鞏固四個方向和它們的內在聯繫。如在“轉一轉”中我不斷啟發：通過轉動，你發現東、西這兩個方向有什麼特點？南、北呢？得出：東西相對，南北相對。接着，我又引導學生沿東、南、西、北的順序轉一轉，並問：你發現了什麼？是一直向哪轉的？最後又回到哪了？在一系列的追問中，輕鬆地解決了給定一個方向確定其餘三個方向的教學環節，這不但突破了難點，而且發展了學生的空間觀念，更體現了觀察、思考的重要性。

（四）全課總結，課外延伸：我在課堂上讓學生充分的獨立思考然後同桌交流，學生之間可以互相補長取短，互相介紹確定方向的.好方法。你還知道哪些辨認方向的好方法？課下探索一下。這個結束語喚起了學生對所學知識的應用意識，激發了學生的學習興趣。

（五）不足及改進

1、本節課最大的不足就是難點沒有完全突破，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理

解，使難點突破不夠，直接體現在練習中。

2、本節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生、及時激勵學生。

我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

《認識方向》教學反思2

學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。而“東南、東北、西南、西北”這四個方位的學習也必須要以“東、南、西、北”為基礎。所以在新課教學之前，我先進行復習。我直接提問學生：我們已經認識了哪些方向？提問：我們小朋友們現在面對的是什麼方向？那大家的後面是什麼方向？左邊呢？右邊呢？在我們平面圖上怎麼確定東南西北的呢？讓學生自己説一説、指一指這些方向，喚醒學生的已有知識經驗。

《認識方向》是蘇教版國小數學二年級下冊的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於二年級學生來説，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來説，很難理解掌握。為此，我預設了以下環節：

1．創設生活情境：引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識並理解方位知識。我以學校周邊的一些標誌性的'單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2．在運用知識解決問題的過程中，培養學生主動積極的學習態度和提出問題解決問題的能力：因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或藉助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架着走。針對這些情況，我有意識的將全班分成8個小組來學習，在學生初步感知8個方位之後，讓新知用於生活，認一認、指一指、説一説，漸漸地，學生由扶着方向板過渡到在自己頭腦裏建立一個方向板。然後師生共同將現實中的座位圖轉化成小黑板上的平面圖，學生觀察平面圖，自主發現問題、提出問題、解決問題！

3．發揮主動性，突破難點：本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我並沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對於二年級小朋友來説內化吸收需要一個過程，因此並沒有急於讓學生以不同的參照物來辨認，而是本着打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推後了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心裏才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。

這節課我充分利用學生已有的生活經驗，辨認學校的東、西、南、北四個方向，在此基礎上引導學生自主地認識東北、東南、西南、西北四個新的方向，練習設計注重讓學生動手操作，合作學習，從而培養學生動手實踐、合作交流的能力。

在描繪方位時不同的參照物會有不同的結果。因此在教學過程中要注意讓學生用語言表達的完整性。還可以補充以其他建築物為參照物，在小組裏互相説一説，幫助學生理解方位的相對性。

《認識方向》教學反思3

本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的`、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生説説我們校園裏的每個方向上各有哪些建築，然後小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪製，最後帶着大家再繪製校園圖。整個過程輕鬆自然，學生記憶深刻。

不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至於有少部分學生方向排列錯誤。

《認識方向》教學反思4

美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。只有經過反思，才能使原有的經驗不斷的得到提升。才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使得自己的教學更有效。上學期，我上了《認識方向》這一課，上完後進行了自我反思，感覺數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學知識，體現學用結合，教師架起生活走向數學的“這座橋”，才能使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學知識真正來源於生活，而又能解決生活中的實際問題。

一、貼近學生生活實際創設有效活動情境。

第一環節：教室裏的八個方向 課開始，我告訴學生今天老師帶你們上一節活動課，同學們有沒有興趣？學生自然很樂意。接着，我叫了一位學生上來和老師做遊戲，使學生明白老師在某某同學的左前方、右前方、左後方、右後方，為後面給新方向命名做好鋪墊。然後，讓學生找出今天教室裏藏着的一個成語是什麼？學生很快找到“四面八方”這個成語，接着問“四面”指的是哪四面？並要求學生在教室裏指一指四面：東、南、西、北，然後提問“八方”是指什麼？並指着牆角的“八”字問：誰能説出八這個字在教室的哪一面牆上呢？一些學生有一定的生活經驗，能夠説出，由此介紹東南、東北、西南、西北四個方向指的是那四個方向，以及這四個方向的命名，並讓學生在教室裏指一指新學到的四個方向。

二、走出課堂到生活中自主學習探究新知。

第二環節：操場上的八個方向 鑑於以往的教學經驗，第二環節應該就是認識平面圖上的“八個方向”，並讓學生能根據給定的一個方向來辨認其餘七個方向，但每次課後反思都能感覺：學生對於從“空間的方向”到“平面圖上的方向”的轉換，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到平面上的方向與空間方向的聯繫。生活中有很多成年人看不懂地圖，更何況二年級的國小生呢？為了突破這一教學難點，我採取了大膽嘗試：把學生帶出課堂，讓學生在課外自主學習，探究生活中的數學知識。

於是，第一環節結束我就對學生説：教室活動到此結束，下面老師帶你們到操場上活動。首先，把全班學生帶到操場中間，以操場為中心，讓學生説出操場的.東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別指的是哪個方向？並帶領學生邊做動作邊説出北對南，東對西，東南對西北，西南對東北??然後，組織學生交流操場的周圍分別有些什麼？要求用上今天學到的方向詞，接着，拿出事先準備好的大白紙，放在操場中間的地上，先把操場用一個平面圖形表示，畫在白紙中間，並寫上“操場”兩個字，接着在平面圖上把八個方向標好，然後鼓勵同學們和老師共同合作，把操場周圍的這些建築物以及操場，畫在這張大白紙上。這時有學生反映有些建築太難畫了，我接着説不要畫出立體的，只要畫出簡單地平面圖形表示就可以了，例如：操場南面的花壇是一個細長的長方形，我就畫一個這樣的長方形表示（邊説邊示範），再比如：操場東北面的廁所，只要想象它的房頂的形狀什麼樣就畫成什麼樣（再次示範），這是學生明白了該怎樣畫，很多同學躍躍欲試，最後，讓學生在幾個小組中推選一個代表，很快共同完成了一幅“校園平面圖”。

三、迴歸課堂感悟體會生活中的數學。

第三環節：平面圖上的八個方向 完成後我組織全班回到教室，把剛剛製作好的不太漂亮的“作品”掛在黑板上説：這就是我們學校的“校園平面圖”的一部分，請同學們想一想，老師為什麼這樣掛？引導學生説出平面圖上的方向一般都是規定“上北下南左西右東”，接着讓學生藉助於手勢記一記平面圖上的八個方向，然後再次交流操場的＊＊方向有＊＊，＊＊在＊＊的什麼方向。

第四環節：實際操作，鞏固深化 這一環節，我通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，做一做等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，並獲得數學經驗。在本課的“想想做做”第2題。我對題目進行了改編，有效地利用圖中的相關信息。先提問：“你最喜歡的水果在水庫的哪一面？”同桌共同解決。再問：“你喜歡的水果又在桃園的哪一面呢？”我發現學

生更樂意動腦筋解決問題，也樂意與人交流合作。再把這些水果製作成9張卡片，要求學生聽我説的方位或學生自己説方位，讓其他學生上黑板完成這幅水果種植分佈圖。練習經過創造性地改編，學生興趣大增，而且對方向有了更深的理解和運用。學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向在生活中的應用，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心。

第五環節：全課總結，課外延伸 引導學生回顧今天這節課我們學到了什麼？怎麼學到的？然後佈置學生回家以後，找一找你家的四面八方有什麼？

上完這節課我深刻反思：感覺數學課堂需要教師帶學生走出教室，走進校園、超市、商場、農場……走進生活中去。只有從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學知識的過程，學生才會學的輕鬆愉快。本節課中，學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才感受到數學真的與日常生活是密不可分的；學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，同時也能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心；學生正是有了走出課堂親身體驗的過程，才使得學生由“空間方向”到“平面上的方向”的轉換時的“思維過渡”不再那麼吃力。教師架起生活走向數學的“這座橋”，才能使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學知識真正來源於生活，而又能解決生活中的實際問題。

《認識方向》教學反思5

《認識方向》是二年級下冊的內容。這節課的教學是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，這也是本節課教學的重點。讓學生能根據給定的一個方向來辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方位；讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養學生運用生活經驗幫助思考的意識；並能在自主、合作、探究的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。這節課的學習不僅為本單元后部分的學習作好鋪墊，更為今後在生活中能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。

上週四，我上完了《認識方向》這一單元，上完後進行了自我反思，感覺有做得好的地方，也有還需努力的地方，當然還存有一些困惑。

不足之處：

(1）對於由空間方向轉為平面上的方向，學生過渡的比較吃力，有的學生思維還是停留在空間，沒有意識到空間與平面上的方向的不同。

（2）自己在課堂上的語言還需簡練，精確.

（3）東南、東北、西南、西北是指一個方向的範圍，而不是單隻一個方向。 認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨着時間的`推移不斷加深對方向的認識。總之，沒有完美的課堂，我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

《認識方向》教學反思6

《認識方向》在二年級下冊第五單元課本的43—45頁。本課教學描述物體相對位置的一些方法，這是“空間與圖形”領域中有關“圖形與位置”的內容。這節課的教學是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，使本單元教學的重點。本課主要是讓學生把這些知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。教材在安排這節課內容時，還很注重知識的拓展和學生的`實踐操作。這節課的學習不僅為本單元后兩部分的學習作好鋪墊，更為今後能更精確地確定和描述物體的相對位置打下堅實基礎。為此，我在課堂教學中尤其注意：

1、創設生活情境：

引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識並理解方位知識。我以我們學校以及周遍的一些標誌性的單位為背景圖來替換書中的主題圖，在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2、結合學具與肢體語言整理概念

當學生感識四個新方向之後，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生完成方向板，之後組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數學相結合，讓二年級的學生利用這一活動環節，來減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。

在學生認識了八個方位之後，要結合一些生活實際的練習進行具體的指導，要引導學生把所學的知識活學活用，逐步形成解決問題的能力。

《認識方向》教學反思7

《認識方向》這一課的內容源於生活，所以我也以生活實際出發，在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識八個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於二年級學生來説，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來説，很難理解掌握。

反思這節課，我覺得有幾點預設在教學中完成得比較好：

1、從學生經驗出發，探索新知

國小數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。我從生活經驗為起點，讓學生在實際情境中辨別已經認識的四個方向，從生活中直觀辨認已知的方向，並以實物建築模型置於學生之中，讓學生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，並很好為新課做了鋪墊。在新課教授環節我直接讓學生藉助着牆上貼着的直觀方向，讓學生形象直觀的感受到新方向的辨認只要是兩個方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。

2、結合學具與肢體語言整理概念

當學生感識四個新方向之後，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的'重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生完成方向板，之後組織學生以肢體語言來當方向板，通過生動活潑的形體教學與數學相結合，讓二年級的學生利用這一活動環節，來減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學生的空間方向感。

3、迴歸生活，應用提高

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學這一環節中我設計了一些讓學生感興趣的遊樂園的情境問題模擬生活實踐。

同時，在課堂上存在不足之處：

　1、 忽略了學生的層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或藉助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架着走。針對這些情況，我應該及時利用方向板，讓學會根據方向板找到相對應的方向再進行介紹教室與該生的方向位置關係。

　2、 課堂的語言的組織不夠數學化。在這節數學課上我運用多種形式來吸引學生，但數學語言組織不夠完美。如何完美的將數學語言藝術性的在課堂上表達，還需要在以後的教育教學中加強學習。

本課的反思可以概括為以幾句：

蹲，用兒童的眼光理解教材；

活，用新課標理念處理教法；

靈，靈活調節控制每個環節；

個，凸現自己個性展現風格；

這節課給我留下的不是一個句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。

《認識方向》教學反思8

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生説説學校的東面、南面、西面、北面都有些什麼主要的建築物。

低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周圍的各種事物、現象有着很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生説一説、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。

認識東、南、西、北教學反思

在現實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然後通過前後左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接着讓孩子在經歷中感受，最後通過4道題組練習鞏固（面向東面，後面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）

在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然後探討的。在交流時，孩子説了很多我沒有聽過的知識。王驍説：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀説了一個關於北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......後來這7個猴子沒有了，可能變成了現在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也説出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。

我以為我的`知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來説，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課後我上網查閲了很多資料，然後給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。

時代在發展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講台上，才能讓數學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯繫。

《認識方向》教學反思9

《認識方向》是實驗版國小數學第五冊第九單元的教學內容。本課的教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。二年級教學了東、南、西、北四個方向，學生已經能夠在生活空間裏辨認這些方向，初步知道了這四個方向在平面圖上的習慣表示。本學期繼續認識東北、西北、東南、西南，作為已有方向知識的延伸補充，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在平面圖形中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於三年級學生來説，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來説，很難理解掌握。如何引導學生由具體走向抽象，並把獲得的知識靈活地運用到不同的問題中，學會用不同方式合理描述物體間的位置關係？針對以上這些問題，我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：

一、創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基説：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”一個良好的數學問題情境，往往能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。根據學生的心理特點我創設情境，讓學生去尋寶，但想要尋寶，首先要先學會看藏寶圖，也就是認識方向，一下子激發了學生的學習興趣，並讓學生積極投入到學習中來。

在找到寶物之後，讓學生看到藏有寶物的箱子，問學生想不想打開箱子看看有什麼寶物，但一定要用方向詞來説明你想看哪一個箱子，學生的興趣更高漲了。先出示以小明為中心的平面圖，讓學生説説你想打開那個箱子，當學生隨意指出不知道如何稱呼方位的箱子時，也就由此引發學生對已有知識的應用範圍產生質疑，也就產生了探究新知的願望。當有學生回答出是東北面時，我隨即把問題繼續拋給這位學生：“你是怎麼想到的？”教師適時引出東北面這個新方位詞，讓學生在迫切的求知願望之時不經意間地又主動建構起對新的方向認識。

二、開放思維，突出重點

“教師既要鑽研教材，又要跳出教材，要思考對於我們這個班，用什麼樣的教材最合適。”我把教學內容藴含在學生的已有經驗中，在讓學生探寶的過程中，由學生隨意指出方向，打開箱子。但是有的箱子所在的方向沒有學過，有的學生就不知如何敍述，而有的學生知道就能一下子説出來。在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。先引導學生認識東北、東南、西北、西南，感知東與南的中間就是東南，東與北的中間就是東北，西與南的中間就是西南，西與北的中間就是西北。接着讓學生在解決問題的過程中，進一步認識了各個方向，進一步理解各個方向，豐富了學生的認識，拓展了學生的眼界，學生的認識更加的全面化。三、發揮主動性，突破難點

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我並沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對於三年級學生來説內化吸收需要一個過程，因此並沒有急於讓學生以不同的參照物來辨認，而是本着打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的`混亂，而把處理難點的時間推後了些，如：給小動物找家，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“水果園”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心裏才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。我本意在通過不斷變換觀察角度，引發學生的思考發生變化，從而不斷提升思維質量。也引導學生學會了轉換參照物描述物體間的位置關係這一新的解決問題的方法。接着，適時提出開放性的問題：“你想描述哪些水果園之間的位置關係？”讓學在更自由、更開放的情境中運用所學知識描述現象，解決問題。通過學生自主選擇觀測地點，引出對同一場景中物體間相互關係的不同描述，促進學生在開放的思考中逐步學會用不同方式合理描述物體間的位置關係。

四、策略教學，相互結合

在教學中，思維策略出示的適時，通過複習舊知識——“根據什麼判斷出各個方向”，引出思維策略：誰能確定先定誰，以及訣竅：在平面圖中要先確定指向標。在結合處理難點中，補充了第二個訣竅：確定中心（參照物），已在讓學生印象深刻，輔助難點的突破。在後面的教學中，能始終運用這兩個訣竅，帶着思維語言來學習。

五、不足及改進

1、本節課最大的不足就是難點沒有完全突破，我本意在通過不斷變換觀察角度，引發學生的思考發生變化，從而不斷提升思維質量。但是由於前面先以中間單位為參照物，來辨認8個方向，而把處理難點的時間推後了些，在處理難點上我的語言沒有到位，沒能及時抓住學生回答中的閃光點，沒有深入進行理解，使難點突破不夠，直接體現在練習中。

2、本節課的教學評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，如果在判斷方向這一環節中，可以組織學生之間進行評價，把評價的權力交給學生，及時激勵學生。

3、自己在課堂上的語言還需簡練，精確。

4、東南、東北、西南、西北是指一個方向的範圍，而不是單隻一個方向。在教學中要講述給學生。

我會進一步完善我的課堂，讓學生在愉快的環境中快樂的學知識，充分地感受數學的魅力和學習數學的樂趣。

《認識方向》教學反思10

辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前後的基礎上進行教學的。這節教材分兩部分：第一部分根據生活經驗在教室裏辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、後南、左西、右東”，培育方向意識，發展空間觀念；第二部分根據實際生活認識地圖上的四個方向並能看懂地圖的基礎上學會利用。對於剛剛二年級的孩子來説掌握這麼多知識是有一定難度的。教材進行有效的整合與學生的生活實際建立起聯繫，突破教學中的重難點就成為我研究這節課的重點。

開始環節我設計了介紹你前後左右同學的名字。主要考慮“前後左右”是學生在一年級學過的方位詞，利用學生熟悉的舊知引入新知，既是對舊知的`複習，同時也為後面繼續學習新知作了鋪墊。然後我告訴學生太陽從哪升起，在我們教室裏是從哪面升起的，然後在加上動作來做。在教室裏辨認東西南北，我讓全體學生起立做了一個遊戲：聽老師口令，現在都面向東，學生面向東，全部面向西，學生再面向西。 通過讓學生指一指，認一認，貼一貼，轉一轉等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能並獲得數學經驗。

在學生進一步熟悉方向之後，在教室裏創設一個實際的情景發作業本，讓學生實際的來想一想、走一走，從實際的情境中逐漸抽象出，再回到平面圖，小朋友們應當怎樣走。此時激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

《認識方向》教學反思11

據我所知一些80後90後的孩子總是分不清東南西北，只知道前後左右。今天我在數學課上要講這個問題啦。上課前心裏也很忐忑，孩子們能給我配合好嗎？我怎樣講才能使他們學會學好呢？

我這樣導課，説：“孩子們，要想當個好導遊員，你必須得知道方向和位置，不然就不合格”。

誰先來試一試，説説我們生活中的東南西北？

此時，教室裏熱鬧起來，孩子們爭着要説。

此時，我讓一男生説，我引導：清晨你面向太陽升起的方向，是東，那麼你的左邊、右邊、後邊各是什麼方向？

他全説亂啦；

接着又一女生回答，也沒説對。

於是，我開始以我面朝的方向説起，一遍又一遍説、講，然後再以孩子們面朝的方向説起，一遍又一遍......

這樣我是費了好大的勁，可個別孩子仍是聽得模模糊糊。

下課了，我想如果讓孩子們走出教室，在空曠的地方認識方向效果也許好些吧。

於是，我對全體家長發了短信，希望家長在接送孩子上學的路上幫孩子認識方向。

下午的一節數學課，我一開始就讓孩子來説自己認識的東南西北，大多數孩子都説對啦，我很高興。感謝家長的配合，幫我順利的完成了本節課的教學任務。我想，對學生的教育離不開家長的幫助，更好的完成我們的教學任務也同樣離不開家長的'合作啊。

老師與家長的聯繫是非常重要的。只有老師和家長建立了和諧的密切聯繫，才能研究出對學生繼續教育的好方法，才會真正完成對學生同步和諧教育的重任。

《認識方向》教學反思12

一節課上完，我才感受到學生學習的效果與我的預設並不完全吻合。下面我就談一談自己對這節課的反思。

本課內容是讓學生認識東南西北四個基本方向。給定一個方向，能夠辨認出另外三個方向。能辨認地圖上的方向。在進行新課之前，我讓學生先進行預習，使之對內容能有一定的瞭解，

在學習時能更好地理解知識。在進行新課時，把學生領到操場上實地進行方向的辨認。利用遊戲引入新課。學生由於預習都能回答出是東方。因此那面就是東面，相對的將其他三個面都認識清楚並找到相對應的參照物，使學生在腦海裏建立起有關方向的表象。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。學生能從中感悟東和西相對，南北相對。在這裏，老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生是學習的主體。在室內進行方向的'辨認並不如室外進行地那麼順利。因為我們在上課時黑板在西面，所以學生面對的就是西方，這樣在認識方向時，有些方向感差的同學一時找起來就有些費勁。給定一個方向再找其它方向就會出現錯誤。

在認識平面圖時，根據上北下南左西右東來辨認方向，這使得一些對方向掌握不好的學生更加弄混，所以在教學時，我告訴學生上面顯示的就是北，相對的下面就是南，左東右西可根據你的左右手來判定，再通過多做練習題來檢驗學生掌握

《認識方向》教學反思13

一年級下學期有一單元是認識方向，主要認識東南西北四個方向。教上一個一年級講這一課的時候，是將學生拉到操場上，實地看一看早上面向東方能看到太陽，學校的大門在學校的西方。今年由於天氣寒冷，在教室內講解。

我首先寫了寫了東南西北四個大字，在學生的“幫助”下分別貼在四個方向上，讓學生認識東南西北。並説出學校的東面是昆吾二期，學校的南面是特殊學校，學校的西面是如意花園，學校的北面是市三中。讓學生説出自己座位的四個方向分別是哪位同學。這個環節進行的非常順利。

第二個環節講解相對方向，有些難度。東和西相對，南和北相對。為了理解相對的概念，我指出前和後，左和右都是相對的。前面是東，那麼後面就是西；左面是東，右面就是西。部分學生藉助牆上貼的四個方向，逐漸理解。

第三個環節是講解前面是東，後面是（），左面是（），右面是（）。由於學生有兒歌的基礎，早上起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。這道題填寫還算順利。但如果前面是北，左面是（），右面是（）；填寫起來難度很大，只能藉助牆上貼的方向。

為了讓學生明確認識方向，我發現，如果採用向右轉的方式，就能按照東南西北的方向不斷循環。於是我先讓學生認識每個方向的右面是什麼。我在黑板上書寫了東南西北四個大字，先將“南”字圈起來，問學生，南的右面是什麼方向，“南”字的右面是“西”字，也就是如果面向南方，右面就是方向“西”。又將“西”字圈起來，“西”字的右面是“北”字，也就是説：如果前面是西，右面就是方向“北”。這樣再給學生一個填空：前面是西，後面是（），左面是（），右面是（）；第一個空根據方向的相對性，能夠很快填出是“東”，根據我教他的方法，能填寫出右面是“北”，左面就是南了。這種方法大部分學生能夠接受。

本節課的不足及作業中出現的問題：

1、作業中出現中午太陽在（）方，這個空應該填寫“南”，可是有些學生填寫的是“上”，這説明在講解情境圖的時候，沒有特別強調，中午太陽在南方，這時勤勞的.農夫應該吃飯了。

2、如果告訴學生，前面是南，學生能填出後面是北；如果告訴學生面向南方，後面是（），有部分學生填寫不正確，實際上，面向南方，也就是前面是南方。晚上放學，小明面向太陽回家，那麼小明的家在學校的西方。

3、説出你家的東面是（），南面是（），西面是（），北面是（）。有的學生天的讓人哭笑不得，四個空填的都是“樓”。還有的學生填的是大樹，道路等。應該填寫周圍建築物的具體名稱，就像學校的北面是（市三中）。

認識方向是空間與圖形方面的知識，與生活密切相關，讓學生把所學知識應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中有數學，數學是有用的。認識方向學生會在生活中不斷地學習，這部分知識比較難，生活也是大課堂，我想學生會隨着時間的推移不斷加深對方向的認識。

《認識方向》教學反思14

這週週四上午第二節課，我們一起聽了豔豔老師的《認識方向》這節課，總體來説，豔豔老師的課堂效果很好，學生們紀律非常好，比高年級的紀律要好的多，豔豔老師對於口令的使用非常熟練，整個課堂氛圍非常的活躍，能夠使學生的注意力都集中到學習上。

豔豔老師的課堂有幾點非常吸引我：第一點：在剛開始的時候用有獎競答的遊戲來激發學生的積極性。豔豔老師在黑板上畫了四個方向，在每一個方向上都放上了一個小禮品，只要學生們答對就能得到禮品，由於二年級的學生比較小，再説第一個方向的時候，舉手的`人很少，當看到回答對了之後，有獎品的時候，學生們都踴躍發言，課堂氛圍非常的活躍。這樣既調動了學生的積極性，也檢查了學生的學習情況。

第二點：在課堂上善於用肢體幫助學生記憶。豔豔老師在講授完新課之後，就讓學生自己動手指方向來輔助記憶。孩子們其實不是聽覺記憶，他更多的是肢體記憶，用肢體來輔助記憶，會讓學生們記得更牢固。

我們在一節課中，總會有重難點，那麼重難點怎麼處理，一定是老師反覆不停的強調，比如認識方向，這節課中的重難點就是觀察點，而我們老師需要做的就是在每講一道題，每説一個點的時候都要提到觀察點，都要讓學生們去找這個題中的觀察點是什麼，只有反覆不停的練習，他才會加深記憶。

《認識方向》教學反思15

《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。

通過課前預習調查，我發現學生中對這四個方向瞭解的同學約60%。於是我通過複習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過複習，我發現學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠説出平面圖上的方向（根據學生的回答板書這四個方向）。於是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什麼方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節課就學會，好嗎？激發學生興趣，增加學生學好方向的.信心。

出示課件後，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什麼地方，要求學生説説汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對着的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接着介紹這是右上角（東北方向，並畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然後再提出你還能提出一個也不是正對着的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環節我讓學生自己説是什麼方向，如果有學生説是“北西”、“南西”等説法時及時糾正（先橫着讀在豎着讀，簡記先橫後豎）。在這個環節後，我又提出了這樣的要求，説方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的哪面等，通過多認多説進行鞏固，最後再進行練習。

在練習的環節，最後一道練習情況並不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，於是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以後解決。