《桂花雨》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,那麼問題來了,教學反思應該怎麼寫?下面是小編收集整理的《桂花雨》教學反思,希望對大家有所幫助。
《桂花雨》教學反思1
10月11日,我參加了包河區青年教師課堂教學評比,課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優美的散文,文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。學生讀後,很容易產生強烈的共鳴,特別是“母親”常常説的一句話更讓人回味無窮,本課的重點是引導學生體驗搖桂花的樂趣,難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
上完課後,發現許多不足之處,反思如下:
問題一:重點詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不説香飄十里,至少前後左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀並不到位,比較他們在理解重點詞語前後的朗讀,沒能發現明顯的區別,證明這一環節效果沒達到。
我通過“前後左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠,卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香裏的”來強調桂花香,卻忽視了一個“浸”字的`獨特作用。尤其是一個“浸”字,可以通過他們的自主比較,體會詞語的含義,從而培養他們推敲詞語的良好習慣。
問題二、將語文活動融入到生活中時,不夠深入形象。
在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切的心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時,對與詞語的含義,孩子們體會的不夠深,我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導學生體會詞語包含的情感。有位學生讀的很好,而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導,雖然後來用全班齊讀的方式來引導,但是效果不夠明顯,而且顯得不夠自然,學生也沒有更深的體會。
問題三、多媒體課件有待改進
由於時間太緊,製作的多媒體課件太粗糙,有待加強。以後在多媒體制作方面要多加努力,將多媒體直觀、有趣的一面發揮出來。
問題四、時間把握不夠準確
四十分鐘的課堂,只用了短短三十分鐘就將課上完了,剩下來的時間老師和學生都沒事情做,雖然後來也學習了生字詞,但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果,反而顯得多餘,浪費了寶貴的課堂時間。
以上問題,究其根本原因,還是因為自身教學基本功差,自身素質不高,才導致本次評比課的失敗,這是一次慘痛的教訓。在以後的工作中,只有認真練好基本功,紮紮實實地上好每一節語文課,多讀教育教學理論,並將理論與實踐相結合,提高自身教學水平,才能避免類似情況再次發生。
《桂花雨》教學反思2
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章後半部分,寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優美,很難取捨。在第一次對文本進行解讀後,我們把教學重點放在了:
一、談話營造閲讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉情懷
藉助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢縈。
但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後,我們卻發現這樣的問題:教師在對文本進行細讀後,過於拘泥於文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽着老師很激情得投入着,他們的情感體驗遠沒有老師那麼強烈,甚至説是很少的。我們認真地檢討,發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的`,他們很吃力地跟着老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閲讀、自我感悟的東西是並不多的。
於是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位,我們不能把自己的感情強加於學生,而是站在學生的角度去引導學生髮現,於是我們對教學的順序進行了如下調整:
1、從課題入手,營造閲讀期待:
什麼是桂花雨?然後定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉的桂花:
這裏,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?迴文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。於是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學生根據自己的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本後,滿心歡喜地想把這種閲讀體驗帶給學生時,卻由於學生的一下子難以達到這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,於是再三修改、再實踐。不過,與其説是痛苦,不如説是一種教學的磨勵。
《桂花雨》教學反思3
《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優美。讀這篇文章,就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受着琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會:
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點,也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟,引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文,並概括文章主要內容,然後讓學生朗讀後劃出重點語句,然後步步深入,漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導學生閲讀文字,從領會對話和動詞入手,用分角色朗讀和讓學生説説這樣讀的理由,在閲讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。最後,引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活,説説難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,對於像我這樣普普通通的`一線教師來説,更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶,為什麼會出現這種情況呢?我想,主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時,脱離了文本具體的語言環境,孤零零地那麼幾個句子,確實很難入情入境。讓學生採用不同形式的讀,在語境中感受體會,或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,教師講得多,學生説的少,對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文,但略讀的味道沒上出來。但具體如何放,我不知道,這方面只有以後多關注,在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
語文的工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能綻放異彩。閲讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和積累。”執教本課後我發現:學生通過文本感悟生活,只有感悟到了,他們才會用心去生活,才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個温馨、和諧的人文環境,傾注更多的人文關懷,激發起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯,追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活,把生活中積累的生活經驗融進課堂,融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴,學生才能從文本中體會到作者豐富的情感,通過語言文字來表情達意,來抒發自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合,這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過這次上課,我發現了自身存在很多不足之處。或許,有些不是一朝一夕能改正過來的,但學習無止境,在今後的教學中我會不斷學習,力求進步。
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