二年級《識字一》教學反思

作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的二年級《識字一》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級《識字一》教學反思1

識字教學是低年級教學中佔最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。

上這課時，我設置了語言懸念，現在是什麼季節？很多孩子知道是秋天，我説：“對，現在是金秋時節。”藉機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什麼顏色的？許多孩子舉手了，教室裏活躍開了，一個男孩説：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。”一個女孩説：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子説：“秋天是黃色的，因為稻穀是黃色的。”又一女孩兒説：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了。”……孩子們説得太好了。

我接着設問：秋天像什麼？教室裏又熱開了，孩子們爭先恐後地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地説：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的.圖畫，天高雲淡，大雁南飛，田野裏五穀豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟着朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關於秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……

總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收穫的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。

二年級《識字一》教學反思2

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制國小語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂於學習，真正成為學習的主人。

二、自主的學習

在這節識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話説得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬鬆自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學後學生彙報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，並給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生説話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

三、開放的學法

這節識字課中向老師還重視培養學生的創新精神。學漢字可以培養學生的觀察力，記憶力和想象力。識記生字可以讓學生自己創造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來並不那麼合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反覆地推敲研究了一番。當孩子們的'思維進入了一種積極的狀態中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習時向老師給大家帶來了一棵知識的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的後面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕鬆愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。

五、愉快的寫字

在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩、寫端正。相信經過不斷的努力學生一定會養成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

二年級《識字一》教學反思3

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學生在生活中已經有所認識，還有一部分詞語所表達的意境，我們可以通過圖文對照來進行理解和感悟，體會韻文所表達的意境。

本文的教學首先從認識“水鄉”這個詞語開始。在認讀的基礎上，讓孩子知道我們自己的家鄉也是個水鄉。以“五葉是個（）的水鄉”來進行句式訓練，然後再來看看我們五葉水鄉有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什麼季節的美景？然後説一説認識哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個詞語的理解不能光從字面來理解，更應該放在一定的境界中來體會。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農村孩子平時特有的生活經驗，在充分發揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然後內化成自己的東西。如“煙波”這個詞語孩子比較難理解，可以通過讓學生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學生想想冬天把開水倒在臉盆裏的那種熱氣，再來想象水鄉水面上的那種煙霧籠罩的`飄渺意境。學生的理解：水面上的水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們説的這些用韻文中的一個詞語來説就是（學生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學生説煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個學生的詞彙量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩意，詞串的最後一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲琅琅，缺少對詞語的深度對話。一個詞語就是一個風景，每個詞語都有一個意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什麼樹？孩子們知道那是楓葉，但不會説楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個表示紅色的詞語：楓葉是紅豔豔的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然後，再讓學生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團團火，美極了；紅豔豔的楓葉，如我們胸前的紅領巾一樣紅紅的，真美啊。那有關楓葉的詩句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學生讀一讀。然後再有詞到詞串，一組詞串就是一片風景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學生説説，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補起來，再將在心中構成美的畫面，學生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學生留有空間去想象畫面。

三、拓展內容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內容，讓學生多積累一些。如：瞭解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的薰陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風習習，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收穫的季節，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

二年級《識字一》教學反思4

1、識字教學：

教學時，教師藉助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今後教學中重複出現，複習鞏固。

2、朗讀教學：

教師藉助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺。“層林盡染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊範讀，加深了學生的感悟。

3、寫字教學：

寫字指導一課時完成，不細緻，還應分在兩課時學習。

本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。

在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我採用放手讓學生自主識字的做法，並進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。

在閲讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反覆的多種形式的`朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。並以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。

在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關於秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閲資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

二年級《識字一》教學反思5

我經常教一、二年級。在低年級的語文教學中，識字教學是最重要的。一般要掌握1200多個字，佔國小識字量的一半。低年級的識字一般要求能讀準字音，認清字形，瞭解字義，並能正確地書寫運用。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？

在識字教學中，我進行了一定的探索。我的識字教學基本分為兩類。

一、獨體字教學

在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，採用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什麼？學生看懂圖意後，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學生“一撇”是鳥頭上的翎毛，“·”是小鳥的.眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

二、合體字教學

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以採用多種方法進行合體字的教學，下面再具體説説合體字的識字法。

（一）形象字的識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

（二）以舊帶新的識字法

這個方法是識字教學中最常用的。因為合體字一般都是有兩個後兩個以上的字組成的。筆畫雖然多，但把這些字分開來記，就顯得簡單明瞭。如“解”，可分成角十刀十牛；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記。例如“熟”可釋為丸子放在水裏煮發出香味就是“熟”字。

（三）比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：請、情、晴清，可對這些字編成兒歌，“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明”進行字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

(四)偏旁識字法

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如鬆、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性。

還有許多其他教學生字的方法，如通過猜謎識字，畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添減等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

二年級《識字一》教學反思6

一、尊重學生的差異，相信學生的能力

一個班幾十個學生來自不同家庭，學前教育有着較大的差異，有的學前已認識幾百個字，有的只認識幾個字；學生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學習積極性，基礎好的吃不飽，失去求知慾望；基礎差的吃不了，喪失學習信心。想照顧全體，結果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學生的差異性，服務於學生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機會，都感受到學習的樂趣。 如，課前佈置了一個作業，讓學生畫出眼中的春天，並寫上一個有關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生根據自身的實際情況，有了選擇的餘地。上課伊始，我檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對三份作業都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利於激發學生繼續學習的興趣和慾望。

又如，學本課生字時，我沒有急於教學生統一認讀，而是問：“這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。”部分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學了，你怎麼認識的？”孩子們馬上自豪地説：“我自己預習 的。”“媽媽教的。”……教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法，途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。

這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現的機會。

二、多種形式復現生字，多種感官參與活動

一年級的學生，有意注意雖然在發展，但佔優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生字最好的`方法就是復現。我在課堂中採用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學習，會讀的讀給小夥伴聽，不會讀的互相幫助，然後請4個小夥伴合作讀。

2.不帶拼音，學生自由練讀，然後開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。

6.找字卡，一個學生讀，其他同學找，展示字卡。

7.做遊戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些生字。

三、在生活中識字

新課程標準實驗教科書的指導思想可以用11個字概括：學語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學和學生的生活緊密聯繫起來。

如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫有關的詞語、句子就緊密聯繫學生的生活。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。

又如，對詞語的理解，我注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，我先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林裏，吸一口空氣，多麼清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡着了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然後讓同學們同時學各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創設了生活情境：“小朋友，生活當中的春天是最美的，老師領着你們到大自然裏去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個詞語卡片發給學生，讓學生把卡片貼到圖上恰當的位置。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師後來指名讀詞語時，學生臉上的表情可以看出來，學生理解了意思,並且竭力想通過朗讀表達出來。

這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構主義思想、人本教育理念藴含其中，體現了個性化教學的本質特徵。