【熱門】語文説課稿（通用8篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編為大家整理的語文説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文説課稿 篇1

説教材

《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課,本組課文的單元教學目標是瞭解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗,體會作者是怎樣寫出民俗特點。

説目標

新疆的和田地區和維吾爾少數民族對於我們常年生活在上海的學生在感性認識上存在着一定的空白，因此很有必要使用一些感性直觀的教學手段使學生很好地進入教學情境中。對於文中關鍵性的詞句的品讀、分析有助於學生理解小標題的內涵從而更好地把握文章的主旨。

用小標題的方式來組織文章的眾多材料是本文最大的寫作特色，因此理解小標題的內涵與文章主旨的關係及其在材料組織上的作用是在教學中解決“長文短教”的有效突破點。

説重難點：

1、學習並積累“酷熱、鋪天蓋地、美不勝收”等詞語和生動的句子。

2、瞭解“和田的維吾爾”的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦猶樂的精神風貌。教學重難點通過獨立閲讀和交流探討，感受和田的地域風情和維吾爾人的以苦為樂的民族風情。

説教學準備：本課的學習需要一些圖片並蒐集課外資料。讓學生視野開闊。瞭解更多。

1、維吾爾風情圖片和民歌

2、學生朗讀課文兩遍。製作小報。

説策略

處於高年級的學生就應該學會自學，學會質疑，因此，本課的學習要通過誦讀、品讀、體悟、討論來完成。

説過程

一、創設情境，導入新課

１、欣賞歌曲《我們新疆好地方》，説説對維吾爾族的瞭解。

（如能歌善舞、熱情、漂亮等。）

２、對維吾爾族除了我們所知道的這些，還有着許多饒有趣味的風俗。現在，我們就走進和田的維吾爾。（板書課題）

二、整體感知，理清脈絡

１、自由讀，把課文讀正確讀流利。並説一説你瞭解到了維吾爾族哪些風俗習慣。

（如，日常食品饢、烤肉和“庫乃其”都是在沙土坑中烤製成的；把衣服鋪在沙漠上曬乾；天生愛花；能歌善舞等。）

２、快速瀏覽，畫出能夠反應和田維吾爾人性格或精神的語句。

３、討論：最能集中反應和田維吾爾人性格的是哪一句？

（豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。）

三、深讀品悟，感受地域與民族風情

１、默讀課文，結合畫出的句子，與小組同學交流：和田維吾爾是一個怎樣的民族？

２、全班交流，根據學生的理解，大概可從以下幾個方面隨機指導：

⑴豪氣與樂觀的維吾爾族：

①輕聲讀第１自然段，想像這段話所描寫的情景：黑夜，鋪天蓋地的沙塵暴中傳來熱烈激昂的歌聲。這歌聲飽含着對黑暗與沙塵暴的蔑視，以豪氣與樂觀超越了可怕的黑暗與自然。

②找一找文中的對比：被沙塵暴統治與破壞的夜──熱烈激昂的歌聲；縮在被窩裏驚恐地豎耳傾聽──駕着馬車迎風引吭高歌。這樣的對比中不由得讓人對和田維吾爾民族的豪氣與樂觀肅然起敬。

③有感情朗讀這一段。

⑵酷愛土地的維吾爾族：

讀一讀２、３自然段，和田維吾爾人的生活中，哪些與土息息相關？

①“民以食為天”，維吾爾族人的吃幾乎離不開土。找一找，哪些句子寫出了作者的驚歎。

②把衣服鋪在沙漠上晾曬。想象那樣的情景：在寂靜廣闊而又單調的沙漠上，各色的衣服猶如巨幅抽象畫。而能夠在這樣的.背景下畫出如此有創造力的畫家，只能是熱愛生活、熱愛土地的維吾爾人。

③和田維吾爾人的吃和穿，都離不開他們深深熱愛的土地。

⑶愛美的維吾爾族：

讀一讀第５自然段，為什麼説愛美是他們的“天性”？

①畫出作者打比方的句子，體會“美不勝收”。

②愛花、種花、繡花，衣着如花，姑娘似花，維吾爾族人在惡劣的自然環境中美麗地生活着，正像堅強的花朵，在最貧瘠的土地上仍然盡情地吐露芬芳。

⑷能歌善舞的維吾爾族：

“沒有歌舞，維吾爾的生活就不完整，歌舞已經成了他們日常生活的不可缺少的一部分。”説説你對這句話的理解。

四、提升認識，體會寫法

１、結合全文，説説對句子的理解，“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”

２、作者是怎樣向我們介紹地域風情和民族風俗的？

（全文和每段都有中心句子，使文章脈絡清晰，易於把握；描寫細膩，語言優美。）

３、選擇你認為寫得精彩的句子或語段抄寫下來。

語文説課稿 篇2

一、説教材地位特點

我今天所説的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

二、説教學目標

知識目標：瞭解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑑賞解讀戲劇。

能力目標：

1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

2、學會藉助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿於課堂教學的全過程。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

三、説教學重難點

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、説學法引導

1、引導學生利用網絡資源瞭解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

2、藉助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

五、説教學過程（）

一、導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閲讀興趣。

之後，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這麼一個悲劇結局、一聲歎息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。

二、資源收集和整合分析（約13分鐘）

1、設問提示，提出問題

我採用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什麼？並讓每位同學設計一個問題，發佈在網絡討論區。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發佈於討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

a、戲劇常識（定義、分類、鑑賞劇本的要素等）

b、曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創作背景

⑵資源搜索

教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之後，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息

利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、彙報、討論

接着，首先要求學生對自己所蒐集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發佈於他們自己的討論區。

之後，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之後，教師作簡要小結。並補充作品《雷雨》人物關係圖，使學生更清晰的把握作品《雷雨》的複雜人物關係。為下面教學做好準備。

三、文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

1、在瞭解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之後。迴歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑑賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年後的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，並提出思考題。

a、這場戲的戲劇衝突是什麼？這場衝突最引人入勝的戲是哪一段。

b、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇衝突的點。之後，讓學生課堂口頭回答以下問題。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什麼態度？找到依據。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之後，周對魯的態度有何變化，哪裏體現？

（學生簡要口頭回答）

4、在把握了戲劇衝突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

（教師在網絡討論區發佈討論問題）

a、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認為魯侍萍是一個怎麼樣的人？

之後，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望着看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這羣地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生儘量多角度、多方位，以自己的`觀點解讀人物、讀出自己。

學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展（約3分鐘）

在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究範圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示範性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名

b、曹禺創作作品《雷雨》的前後歷程

c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

d、周樸園和他的三個女人

e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談

2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發佈一個研究性命題。並讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

五、結束詞

我的結束詞是這樣的。

同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞台”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》。現在走出作品《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

語文説課稿 篇3

一、課程信息

我教授的《語文》課程是外聯部必修的一門文化課，安排為一、二兩個學期上，課時共計75節，周課時三個班5節，共15節。

二、專業分析

1、授課專業培養目標

我校的外聯專業主要是與天津、威海、大連等內地的職業學校聯合辦學的一個專業，與以上三地共同開辦的專業是：天津——口腔工藝技術、機電技術應用、汽車電子電器維修；山東威海——數控技術、焊接工藝；大連——計算機信息技術等。這樣做的目的就是藉助於內地沿海地區先進的技術設備及設施和他們的超前的教學理念、人力資源，為我們西部地區培養有一技之長的，能在不久的將來為振興新疆、發展新疆、建設新疆出力的勞動者。因為這些學生在我校只進行一年的學習，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業理論課，幾乎要學習的專業技能都是到聯辦學校學習。我給這個專業部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術班教授語文課。

這次我上彙報課的班級的專業定位就是口腔工藝。

2、課程地位：語文課在專業培養中居於基礎性的地位，屬於工具課，它對專業理論和實踐有輔助作用。教導學生在認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學之美、小説欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學習活動，以提高學生的文化素養和鑑賞水平，提高學生的語文綜合應用能力。因此，教學要既注重經典性時代性，又要注意情境性實用性，要符合中職生的年齡特點和興趣愛好，更要適應當前中職學校教改的需要。

三、制定目標

1、本課課程目標為：一要培養學生基本的科學文化素養，二要服務於學生的專業學習，三要促進學生的終身發展的整體功能定位。

2、課堂教學目標為：能力目標為通過質疑探究，培養學生勇於質疑的科學品質，感受科學的求異美、知識目標為本單元講授的是關於科學美的一組文章，用於使學生理解和感受科學之美並非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學生的審美能力。而科學美無處不在，千姿百態，呈現了自然的和諧統一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悦、這是本課的情感目標。通過本文的學習，學生能模仿寫作，學以致用，讓學生有成就感，並能激發學生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標。本文安排在語文基礎二第二學期第二單元，參考學時為兩節。根據以上所授課程教學目標，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學的背景，用來帶動整個課程教學。主要原因之一是這一篇課文具有典型的説明文文體特徵、還有一個，就是自然順序到此。

四、課的思路

1、教法選擇：在本科教學過程中，我準備採取的主要方法是：梳理內容結構，找出説明方法，問題引導，精讀品味、這是根據語文課程及本文的特點所決定的。主要採用傳統教學的形式。以15分鐘課程學習為實例：如何解讀課題？第一自然段在文中據何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個自然段主要內容是什麼？與白居易的説法是否相同？作者用了什麼説明方法？由學生説，老師寫。既調動了學生的積極性，又複習了舊有的知識；既讓學生參與了教學活動，又有保證了學生的主體意識；既能讓學生注意力高度集中，又讓學生鍛鍊了口頭表達能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時，本次課重點突破的就是找出每個自然段的中心句和説明方法。這也是在幫助第二節課分析結構順序這一難點時，分散難點。疑點是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀後即答，一是全文分析完後再答。前簡後詳，先錯後對，問題都不大。

2、教學手段的確立與依據：上課時準備採用傳統教學手段（粉筆，小黑板）來實施課堂教學。選擇所授班級教室授課，教學場地決定教學的手段及方法、

3、教材內容的編排

本學期前三個單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學美，藝術美幾個角度，引導學生感受美的存在，感受美的不同表現方式，從而判別美，認識美，感悟美，發現美，追求美，進而完善人生，提升學生的審美意識和人格素養。本課程正處在中間部位，與前後單元形成知識鏈接。根據教學實際和學生情況，將本文的教學目標鎖定為：通過質疑探究，培養學生勇於質疑的科學品質，感受科學的求異美、因為本單元講授的是關於科學美的.一組文章，用於使學生理解和感受科學之美，提高審美能力。而科學美呈現了自然的和諧統一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悦。教學重點為：梳理內容結構，找出説明方法；品味説明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養學生勇於探索質疑的科學品質。教學難點為：從具體詞句入手，結合內容分析，培養學生對説明文語言的敏感。品讀説明順序（課文的説明順序及學生説明文的説明順序），掌握説明文的寫法。教學過程由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。

五、説學生説學法

1、學生：所授班級09—10班學生25人，男生4人行為習慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關的事情，時常前呼後應，左顧右盼；另2名男生與4名女生學習熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學生還是不錯，基本比較懂規矩，上課認真，參與度較高。雖然學生整體學習狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學生帶動，全班能保持比較好的學習氣氛。雖然學生存在一定程度的基礎薄弱問題，但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。

2、學法：本次課主要教給學生的是自主學習的學習方法。依據是這篇説明文內容不深，寫法簡單，順序自然，當我們給學生必要的學習課文的時間後，學生應該能夠掌握。具體實施時，告訴學生先找出每一段寫了什麼，也就是中心句，然後再找出本段所採用的説明方法。

六、評價方

授課過程中大部分學生能積極跟着老師的思路走，學習熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準確率。尤其是在仿寫部分，學生躍躍欲試。學生經過縝密思考後按要求做到

（1）有一定的條理和順序

（2）採用了至少兩種以上的説明方法來介紹我們可愛的家鄉——新疆的水果

（3）300——400字

（4）寫出了作文並當場宣讀給大家聽。介紹的品種多達10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽後評議，許多同學熱情發言，最後要求課後成文。這樣聽説讀寫一條龍，給學生充分的展示自我的空間和機會；互相評議，鍛鍊了學生口才，激發了寫作興趣，取得了比較好的課效。

七、教學過程

這節課通過引入、作者簡介、瀏覽閲讀、討論質疑、分析解疑、歸納總結這些教學環節，採用傳統的教學手段，圍繞教學目標，逐步深入，層層遞進地來實現教學目標。各個教學環節時間安排大體如下：導語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和説明方法（中間穿插質疑答問）22分鐘，小結2分鐘，作業佈置1分鐘、

語文説課稿 篇4

一、説教材：

《畫風》是國小語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風生動展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導學生分角色有感情地朗讀課文，使學生懂得遇到問題要善於觀察，善於合作，多動腦筋，敢於創新。

根據新的教學理念和二年級學生的特點，我制定以下教學目標：

1、會認6個生字

2、正確流利，有感情地朗讀課文

3、瞭解風與事物的關係，培養學生善於觀察、善於動腦、敢於創新的精神。

本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導學生朗讀。難點是：領悟三個小朋友畫風的創意，培養學生的創新精神。

二、説教法、學法：

1、利用多媒體，調動學生多種感官

2、創設情景，聯繫實際

3、自主合作，讓學生參與其中

4、以讀為本，加強讀本實踐。

三、説設計理念：

新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期主要任務，聽説訓練是閲讀教學的基本要求。源於文中，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。

四、説教學過程：

㈠猜謎揭題

1、出示謎語：看不見它的身子，摸不着它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。

2、風看不見，摸不着，能畫出來嗎？這節課我們就學習15課《畫風》

3、板書課題，看到這個課題，你想知道什麼？

興趣是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，積極參與到教學過程中，讓學生質疑課題，能喚起學生的學習興趣和好奇心，激發學生的求知慾。

㈡初讀識字

1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。

2、老師讀後問老師讀的怎麼樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。

3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認識嗎？

4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的'名字裏有這些字？

我先範讀課文，讓學生在評價中學會了讀書的方法，讓學生和老師賽讀，調動學生的積極性，為學生營造了寬鬆的學習氛圍，本課的生字大多是人名。我問學生我們班誰的名字裏有這些字？讓學生聯繫實際識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。

㈢精讀感知

1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什麼事？

2、他們三人是怎麼畫風的？根據學生的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。

3、你喜歡文中的誰？為什麼？你是從文中哪個地方看出來的？

4、我們應該用什麼語氣讀這句話？

5、（不範讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？

新課標要求二年級學生要喜歡閲讀，學用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環節我克服了乏味的串講，讓學生帶着問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據學生的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文並茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動學生積極性，提高學生的閲讀能力。

㈣拓展延伸

三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不着的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風，你打算怎麼畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢於創新，一定能把想做的事做好。

此環節讓學生背有關風的詩，讓學生畫風，體現了語文的人文性，留給學生一個可以盡情想象的空間，發展了學生思維，培養學生動腦筋、訓練學生表達能力和實踐創新能力。

㈤板書設計：

這樣板書圖文並茂、直觀有趣，讓人一目瞭然，符合低年級的特點。

語文説課稿 篇5

大家好，今天我説課的題目是：《稱象》，我將從説教材、説教法和學法、説教學過程以及説板書四個方面對這篇課文進行説課，在這裏我説的是本篇課文的第二課時。

一、説教材：

1、教材內容：

《稱象》是人教版國小語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的瞭解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和説話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

2、説教學目標及教學重難點：

針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

（3）、理解曹衝稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

二、説教法和學法：

語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特徵以及語言階段性特徵，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

三、説教學過程：

（一）檢查字詞，複習導入。

利用多媒體課件複習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。

（二）談話導入，質疑激趣。

出示大象圖片並揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這麼重的大象怎麼稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。

（三）初讀課文，整體感知。

學生帶着疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹衝稱象的過程這個難點作好鋪墊。

（四）讀議結合，突破難點。

通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接着學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹衝具體稱象的.方法，抓住表示順序的關聯詞“把。再把。然後。”讀懂曹衝稱象的方法，然後利用多媒體課年演示曹衝稱象的方法，體會這個方法的可行性。

我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

（五）課外延伸，主題昇華。

“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了昇華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

四、説板書：

稱象

官員們曹衝

（有的。有的。也有的。）（把。再把。然後。）

板書的設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。學生還可以根據板書複述曹衝稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。

語文説課稿 篇6

上午好！我今天説課的題目是魯迅先生寫於1925年1月24日的《風箏》。

一、説教材——突現親情，把握重點難點

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心絃；天倫之樂，其樂融融。在温馨與和美中有親情，在誤解和衝突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由於人生經歷、文學修養和時代的不同，不同的讀者對它的主題有着不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易於引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閲讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的衝突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴於自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之後，學生能較為容易地體會出作者嚴於解剖自己的精神；由少年時衝突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是隻從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利於學生探究性和創造性閲讀能力的培養。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）

2、發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學　　情感價值目標：

1、在衝突與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗，在閲讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓練閲讀能力，概括內容；初步學　　教學難點：體會藴含於字裏行間的濃濃親情；借鑑本文在矛盾衝突中鋪設親情的寫法。

二、説教法——結合學生，優選教學方法

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反覆閲讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閲讀是學生的個性化行為，教師可以利用閲讀期待、反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的衝突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至於教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。

在閲讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閲讀的促進者。

在學生對文本進行充分預　　三、説學法——信任學生，注重學法傳授

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學生學精神。”因此在預　　四、説程序——重視能力，優化教學程序

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養，我是這樣設計本課的教學程序的。

（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，説出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發展和語文學　　（二）探究閲讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，並自行解決。

預期問題：

1、“那裏”、“他”、“發見”等不規範用字。

2、開頭部分“驚異和悲哀”的是什麼？

3、開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什麼？

4、“我”的心是否得到解脱？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節，體會作者如何在衝突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的'有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價。”）

（四）情感體驗：瞭解了兄弟二人的行為和內心情感後，你想對“我”或弟弟説些什麼呢？（“對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗。”）

（老師範例：對兄長，我想説，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發言從兄長的善良、嚴於反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）

（五）生活鏈接：以後的生活中，親人和朋友之間難免會發生誤解和衝突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）

（六）作業：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的餘地。）

〔教學小結〕

《風箏》是學生進入國中後第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，藴含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創意的閲讀，激發學生個性化閲讀時的獨特感受。很可能學完以後學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發學生探究性閲讀和創造性閲讀的激情，全面提高學生的語文素養。

語文説課稿 篇7

一、教材：

《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課（20課），是講讀課。本文記敍了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如痴如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

二、教學目標

1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。

2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。

3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

三、教學難重點

本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。

四、教學設想

《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。

1、教學方法：以興趣激發學生，聽、説、賞、寫結合。發現法：深挖文本，篩選有效信息。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悦。

2、教學手段：充分利用現有設備，多媒體（課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟）。

學法指導課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

五、教學過程

（一）、激趣導入多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。）口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。

（二）、請學生自主探究發現和落實字詞精讀全文、分組發現：第一組：發現文中用法特別的詞第二組：發現文中古今異義的詞第三組：發現文中一詞多義的詞第四組：發現文中表示時間的詞

做的`快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）

（三、）聽、説、賞、寫

1、聽誦讀首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現（播放視頻）。其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。

（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。

（2）、文中有一個字可以領起全篇，請發現，找出來。

2、説場景、賞語言名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶着對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）

（1）、説説口技藝人的表演，先後摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什麼？觀眾反應如何？場景：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象表演內容夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有觀眾的反應滿座寂然，無敢譁者滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默歎，以為妙絕賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂兩股戰戰，幾欲先走

（2）、用“口技表演之善，從------幾句話可以看出，它善在------”的句式，説説你們的探究結果。

（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什麼這麼成功？

文章表現口技藝人表演之善主要表現在：對聲音的正面描摹觀眾反應的側面烘托對簡單道具的反覆描寫其實，大家剛才的交流都圍繞着一個“善”字展開。我們可以這樣説，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。

3．學寫作（學以致用）下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖説話演繹成文。提示：

（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如痴如醉；圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。

六、板書設計對聲音的正面描摹

善觀眾反應的側面烘托

對簡單道具的反覆描寫

語文説課稿 篇8

【説教材】

《鯨》是一篇常識性的説明文，作者用七個自然段分別介紹了鯨的體形、種類、和生活習性等方面的知識。

學習本課，一是要通過讀文了解一些鯨的知識，二是在理解課文內容的基礎上領會作者運用到的“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例説明”寫簡單的説明文的方法，三是要通過學文培養學生培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

結合教材特點和學生實際，確定本節課的：

一、教學目標

１、認知目標：

瞭解課文介紹的鯨的特點和生活習性。

２、能力目標：

理解課文內容，在閲讀中體會作者運用“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例説明”等表達方法寫簡單的説明文的方法。

３、情感目標：

培養學生探索動物世界和熱愛科學的興趣。

二、教學重點

引導學生在讀中瞭解鯨的一些知識，體會作者的説明方法，並學習運用到自己的習作實踐中去。

三、教學難點

理解鯨的進化過程。

四、教學方法

分組合作、自主探究讀中品味。

【説教法】

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。《鯨》是一篇科普性較強的説明性文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？根據教材內容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，合理利用遠程教育資源，把多種教法進行優化組合：

１、運用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的知識分成幾個部分，選擇感興趣的內容進行學習研究。

２、運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力。

３、採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

【説學法】

教育家陶行知先生説過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，瞭解作者的説明方法。

【説遠程資源的利用】

由於鯨是一種海洋動物，是經過了漫長的進化才變成魚的樣子的，因為我和孩子們都是山裏人，真正親眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此，理解鯨的進化就成了本課的一個難點，而遠程資源《鯨魚探奇》就能很好地解決這一難題。

【説教學過程】

１、複習引入，明確學習任務：

新課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐”。上可伊始，我便讓學生回顧，通過第一課時的學習，你們瞭解了有關鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的'記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，引起學生成就感的情感體驗，並以此活躍課堂的氣氛，激發同學們學習的興趣。

２、學生自主學習，教師參與研究：

接着，我讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學習小組來共同研究，看作者是用哪些説明方法來具體介紹鯨的這些特點的。這樣做，是還給學生讀書的權利，讓他們在讀書的過程中真正地享受內容自選，問題自提，方法自選，結論自悟自得，真正的自主學習、合作探究。

３、品析文本，體會作者寫作方法：

新課標強調：“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在學生學完後，就讓他們進行彙報，在學習鯨的形體這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，學生的學習熱情很高，有的學生還到講台上用自己的不同姿勢來説明鯨的形體與魚的形體的區別。在學習鯨“呼吸”“睡覺”這部分內容時，我還讓學生通過想象，然後畫出它們噴出的水柱和睡覺的樣子，這一方面調動學生學習的興趣，另一方面也是豐富了學生的想象力，鼓勵學生去大膽創作。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。

通過這些環節的學習，學生對鯨的知識和作者的説明方法已很明白了。在此基礎上，我還設計了“猜猜，想想，説説”這一環節，謎語內容是根據課文內容編寫的，學生很容易猜到謎底：鯨。學生還根據課文內容説出了思考的過程，這樣，就是促使學生把課文內容轉化為自己的語言，培養學生的語感。

４、拓展延伸，注重實踐：

記得葉聖陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑藉這個例子能夠舉一反三。”這是一篇説明文，文章用了多種説明的方法，如何讓學生去感受説明的方法呢？在學完全文後，談談課文在介紹鯨時用了哪些説明方法？，這樣學習，學生對這些説明的方法的印象加深了，在此基礎上，我給學生布置了個課後作業：選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關的資料，可以以自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。

【課後反思】

總之，像《鯨》這樣説明性的文章，在目前的國小語文教材中佔有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種類型的課文，使學生通過學習學會運用恰當的方法在實踐中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養，這是我們每個語文教師所要思考的問題。