同樣的權利 同樣的愛護説課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫説課稿是必不可少的,編寫説課稿助於積累教學經驗,不斷提高教學質量。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢?以下是小編為大家整理的同樣的權利 同樣的愛護説課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
【教材分析】
1.本課題在教材中的地位
本課題是八年級《思想品德》下冊第二單元《我們的人身權利》中第三課的第二框。因為生命健康權是公民最根本的人身權利,所以第三課是第二單元的知識基礎和權利前提,而本節是第三課的落腳點,主要説明應積極行使自己的生命健康權,不得侵害他人生命健康,所以本課題在全書知識結構和邏輯結構中佔有重要地位。
2.本課教學目標
(1)知識目標:
正確行使生命健康權的表現,不得損害他人生命健康權,學會自我保護,遠離暴力。
(2)能力目標:
積極正確地行使自己的生命健康權;運用法律保護自己和他人生命健康權,如果受到傷害能運用法律武器保護自己。
(3)情感態度與價值觀目標:
尊重、珍愛生命和健康,不僅是一項權利,也是對自己的關愛和責任,樹立正確的生命意識和人生觀;自覺尊重他人的生命與健康,關愛他人,助人為樂,增強法律意識和公民意識,提高社會責任感和道德感。
3.教學重點、難點:
重點:正確、積極地行使生命健康權
難點:關愛他人生命和健康
【學情分析】
1.在現實生活中,國中生由於缺乏一定的法律知識,只認識到關注自己的生命和健康是個人的權利,卻沒有意識到這也是一種責任,部分同學不懂得珍惜自己的生命,漠視自己的健康,提高這一責任意識非常有必要。
2.由於暴力文化氾濫,加之青少年學生做事容易衝動,常使法制觀念淡薄的學生,在與他人發生矛盾後,用暴力手段解決問題。因此,加強關愛他人生命與健康的教育,有助於避免或減少青少年違法犯罪行為的發生。
【教學方法】
依據新課程提出的“迴歸生活的課程生態觀”的教學理念,使學生在教師的引導下從課本回歸現實生活學習、掌握知識,從而突出學生是學習的主體這一教學理念,本課主要採用討論法、體驗式教學法相結合的教學方法。
【學法指導】
新課程倡導以“主動、探究、合作”為主要特徵的學習方式。結合本課內容及學生情況,採用主體性學習、體驗性學習、合作探究性學習等學習方法,引導學生學會合作,學會學習,學會維權,學會做人。
【教學過程】
導入:
播放《健康歌》,並帶動全體學生共同隨着音樂做運動。
設計意圖:讓學生體味生命健康的快樂,初步感受到鍛鍊身體也是行使生命健康權的表現,為新課的展開巧妙引路。通過活動,調動學生情緒,活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣和參與教學的主動性、積極性。並引出課題:同樣的權利同樣的愛護。
具體操作上我將本課分為三個篇章:
生命感言:熱點鏈接,吸引學生;新聞分析,突破重點。
生命諾言:生活考場,反思自身;情感滲透,突破難點。
生命贈言:情感昇華,感悟生命;以思導行,以行感悟。
下面我將具體闡述:
1.出示一組信息:
1999年,福建省福州市一名八年級女生因家庭貧困,產生自卑心理而割腕自殺;
2001年11月,新疆石河子市4名九年級女生,因考試排名靠後,相約服鼠藥自殺,其中兩名因搶救無效死亡,一名重度昏迷成植物人,另一名經搶救脱險後休學在家;
2009年6月,江蘇豐縣某中學一學生因被老師批評,跳樓自殺……
教師設問:
(1)一朵朵青春的生命之花就這樣在風中接連飄逝了,人們扼腕痛惜之餘不禁深思:是誰奪走了這些年輕的生命?
教師引導學生分析中學生自殺的原因,得出:中學生自殺的原因是多方面的,家庭、學校、社會是不容忽視的因素。然而,我們中學生自身對生命本質的異常漠視,不懂得珍愛自己的生命,則是其根本原因。
(2)不珍愛自己的生命,對我們自身,對家庭,對朋友,對社會都會帶來怎樣的危害呢?學生通過閲讀課本,很容易得出正確答案。
設計意圖:通過設置問題,讓學生分析自殺事件發生的原因、危害,知道我們要積極行使生命健康權,除了為正義而獻身外,公民的生命健康權不得讓與或拋棄,進而明確每個人應珍愛自己的生命,而未成年人的生命健康更需要得到特殊保護。
學生活動一:
列舉不珍愛生命健康權的表現。
學生列舉:
①不吃早餐
②長時間玩遊戲
③吸煙、喝酒、吸毒
④不積極鍛鍊身體
⑤闖紅燈、跨道路欄柵……
通過新聞鏈接與學生活動,幫助學生對現實生活中不珍愛生命的行為有更深的理解,明確不珍愛生命健康權所帶來的惡果。這時教師適時引導:對待生命的正確態度是什麼?學生不難得出結論:珍愛自己的生命,積極行使生命健康權。
教師順勢提出疑問:那怎樣才是珍愛生命,積極行使生命健康權的表現呢?最終引導學生得出積極行使生命健康權的表現。
設計意圖:此環節安排主要目的是加深對生命健康權的理解,讓學生更加懂得生命的可貴,生命一旦誕生所承載的社會責任;同時積極引導學生正確面對學習和生活中的困難與挫折。
這一環節的設置,打破了課本編排順序,由放棄生命,不珍愛自身生命健康權的材料切入,首先使學生明確這樣做的危害,激發學生珍愛生命的情感,進而懂得要珍愛生命,積極行使生命健康權。
1.出示圖片:“汶川大地震對生命的挽救”,幫助學生樹立生命至上的理念,加深對生命健康權重要性的認識──我們不僅要懂得珍愛自己的生命與健康,還應懂得關愛他人生命與健康,這既是法定義務,也是道德要求。
2.學生活動二:案例分析:(以分組討論形式引導學生分析小哲傷害案)
教師設問:
(1)分析此事件給雙方帶來的嚴重後果。
(2)討論此事件給我們的教訓。
(3)審視自己是否有類似的行為傾向,充分認識此類行為的危害。
教師活動:及時引導、點撥,使學生真正認識到傷害他人就是傷害自己,應該充分尊重他人的生命健康權。
案例與前面的圖片形成對比,一正一反,推己及人,讓學生更加懂得尊重和關愛他人生命與健康的重大意義。
汶川地震中人們對生命的尊重與承諾至今使我們感動,那麼,尊重與關愛他人你做到了嗎?我們在尊重別人生命與健康的同時,是否也感受到了來自他人對我們的關愛呢?
3、學生活動三:
請學生列舉
(1)尊重他人生命健康權的事例。
(2)回憶、交流自己受人關愛的體驗與感受。
設計意圖:通過活動,體驗受人關愛的感受,使學生認識到應該關愛他人的生命健康,從自己做起,落實到行動上。
1.學生活動四:
通過教學和活動,我們懂得了每個人的生命都需要尊重和關愛。在此基礎上,我設置了一個熱點鏈接:
湖北荊州大學生救助落水兒童的事例,以課堂演練的方式引導學生分析做答。
教師設問:
(1)陳及時等同學的行為充分體現了中華民族什麼傳統美德?
(2)請從道德和法律等方面評價“1024”英雄集體及漁船老闆的行為。
(3)假如你遇到了危險困境,你應該保持怎樣的信念?為什麼?
設計意圖:通過對落水之後不同做法的分析,引導學生認識到危難時刻既要學會保護自我,珍愛自己的生命與健康,也要關愛他人的生命與健康,盡一切可能去救助他人。
通過分析歸納,體現本課落腳點地位。
2.學生活動五:發給每一名學生一張小書籤,讓學生對本課主題進行總結,反思,寫上對生命健康的理解或是祝福,設計自己的生命箴言。
設計意圖:通過這一環節,使學生對生命和健康的情感體驗得到昇華,達到“以思導行,以行感悟”。
【收穫平台】
通過學生自己反思、歸納本課所學,所想,所思,所悟,能更有效地達到教學目標。其間,教師給予適當的評價與引導,引導學生確立正確的人生價值觀。學生通過學習,不僅瞭解知識,掌握技能,更重要的是要讓學生真切地感受到生命是可貴的,是應該珍惜,並努力使之更美好的。只有珍愛生命,遠離暴力,我們的生命之花才會更絢爛!社會才能更和諧!
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