數學《鉛筆有多長》説課稿範文
《課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此,在教學《鉛筆有多長》這一課時,我努力為學生提供學生所熟悉的情境,把測量與學生的實踐活動緊密聯繫在一起,讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學,讓生活實際成為數學知識的源頭,使學習數學真正為學生生活中的需要;同時拓寬應用數學知識的渠道,培養學生分析和解決實際問題的能力。
在教學《鉛筆有多長》這一課時,我先讓學生回憶一年級學習過的米和釐米這兩個長度單位。讓他們説一説米和釐米分別用什麼英文字母表示,用手勢表示一下1米和1釐米的長度,並在自己的本子上分別畫出一條1米長和1釐米長的線段,再説一説米與釐米之間的關係。然後創設了估計、測量鉛筆長度的情境,引出分米這個長度單位及米、分米、釐米之間的關係:我事先準備55根長約10釐米長的樹枝和55根6釐米多一些的小棒依次分給班上的55位同學,讓他們先估計樹枝的長度再進行實際測量,當學生説出測量的結果是10釐米時,我就直接告訴他們,10釐米就是1分米,讓他們看一看1分米到底有多長,再者讓學生用手勢表示一下1分米的長度,用鉛筆畫一畫1分米的長度,然後讓學生閉上眼睛想一想1分米有多長,從而使學生逐漸建立“分米”這個概念。最後通過學生已有的知識:1米=100釐米,推出1米=10分米。
這一課的第二個教學活動是讓學生認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生先估計再進行測量那根6釐米多一點的小棒,當學生測量出那根小棒有6釐米多一點時,我説:“多一點,你們能不能用一個具體數字來表示呢?”同學們都説不出所以然,我乘機引導學生觀察1釐米中間有幾個小格,當學生説是10小格時,我給學生介紹每個小格就是1毫米,從而可以得出1釐米=10毫米。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識,緊接着,我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等,有的同學測量數學書的長、寬、高,自己文具盒的長、寬、高,硬幣的厚度等,他們不僅能準確進行測量,並且能恰當地使用長度單位,進一步加深了對長度單位的感性認識,同時使長度單位應用得更加靈活。
引導學生把所學知識聯繫、運用於生活實際,可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸,又可以促進學生的探索意識、發現問題意識,培養學生初步的實踐能力和空間觀念。
現實生活是數學的豐富源泉。我們的數學教學就應當生活化,引導學生把數學知識運用到生活實踐中去,解決實際生活問題,把數學知識與生活聯繫起來,讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學,從而學會用數學的眼光觀察周圍世界,體會數學的作用和價值,提高其數學應用意識和應用能力。
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