國小六年級語文説課稿模板合集八篇

作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。説課稿要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的國小六年級語文説課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小六年級語文説課稿 篇1

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什麼愛夾竹桃。

2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、採用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什麼是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

先讓學生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪裏，畫出相關句子，讀一讀，説説自己的體會。品讀三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、説説自己的體會是第一步，認識後兩句的句式特點——雙重否定句，讚美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問——院子裏的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然後讓學生藉助屏幕內容提示，進行對比朗讀讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的`作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最後回到迴歸到“韌性可貴”這一中心上來。在學生讀懂了“物”的特點後，我讓學生讀懂物背後的“人”，讓學生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學生從花香和花影兩個方面説説自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生髮揮想象，續寫月光下的夾竹桃帶給自己的幻想。

五、總結全文、深化中心

學完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生説説作者為什麼愛夾竹桃，愛夾竹桃的什麼，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。

國小六年級語文説課稿 篇2

一、教材編排意圖及學情分析

《回家》是西師版國小語文教材六年級上冊第五單元的最後一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。

《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察後卻因公務繁忙很少回家，最後在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章採用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。

六年級的孩子，已經具備了一定的閲讀理解、感悟文本的能力，在閲讀此類敍事性作品時能把握住事件的梗概，但對於體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對於作品中的人物命運感同身受。

二、教學目標：

根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：

1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。

2、 有感情地朗讀課文，體會字裏行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。

3、 通過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。

4、 關注語言文字，體會文章的表達方法。

教學重點：

理解海子回家和不回家的原因，體會其中藴涵的情感。

教學難點：

理解海子犧牲後海子爹孃説的那兩句含義深刻的話。

教法學法

閲讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閲讀要抵達心靈，其主要途徑是憑藉語言文字，感悟文本的意義，並在感悟中生成情感。由於這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要採用了自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。通過讓學生自主探究、圈劃詞句、批註體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹孃內心複雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。

教學過程及方法

我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：

一、激情導入，渲染氛圍

1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的温暖和濃濃的親情。

2、情感渲染：家是什麼?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

(意圖：葉聖陶先生説：“入境始於情”。只有激起學生親近文本的慾望，才能為本節課的學習奠定情感基礎。)

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。

2、引導學生運用結合上下文、聯繫生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。

3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。

(意圖：《國小語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文本的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)

4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什麼故事?

(意圖：葉老説：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的`事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為後面的深入研讀作鋪墊。)

三、自主學文，感悟品質

在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。

(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛

1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然後引導學生抓住以下三個重點句通過討論、交流和反覆練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。

⑴ 海子氣喘吁吁地説：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑着回來的。”

⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤着雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。

⑶ 海子看着爹孃，怯怯地説：“我沒有穿鞋，我是光着腳跑回來的。”

2、引導學生找出描寫爹孃語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，並批註自己的體會。

3、交流彙報，感受爹孃內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。

(意圖：高段的閲讀教學除了書聲琅琅之外，還應有潛心會文、靜心閲讀的時間。放手讓學生自主閲讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)

4、相機進行語基訓練：

(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。

(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。

(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的薰陶，而且培養了語文實踐能力。)

(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，為大家舍小家的品質。

1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——彙報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，採用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。

⑴ “倒是海子的媳婦常常領着女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，説是海子讓帶回來的。”

⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”

(意圖：閲讀教學應重視讓學生與文本對話，產生情感上的共鳴。)

3、學生交流自己身邊或者瞭解到的警察的事蹟，體會他愛崗敬業、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質。

四、突破難點，情感昇華

1、以“海子是那麼眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所説的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。

2、創設多種情境，反覆引導學生讀課文最後一句話——“海子回家了，再也不走了……”。

(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反覆的引讀中，學生的情感再次得到昇華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)

五、關注表達，學習寫法

1、關注作者在文章中採用的對比寫法表達人物的高尚品質。

2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。

板書設計

好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地瞭解課文表達的思想感情。

回家難

少年時代 中年時代

(愛家) (更愛國)

總結設計

回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的薰陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?

國小六年級語文説課稿 篇3

各位老師：

大家好！我説課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計五個方面進行説課。

一、説教材

我説課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子為什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關於時光匆匆的感慨，引人深思。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感歎日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時，時間是組成生命的重要材料，也在進而滲透出生命的可貴，珍惜時間，就是珍愛生命。

1、本課的教學目標為：

（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。

（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。

2、教學重難點：

“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

3、課前準備：

自制的多媒體課件

二、説教法

《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁，由於六年級的學生已經具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯繫實際，理解句子的內涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。

三 説學法

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。基於六年級學生已經初步具備了基本的自主學習方法，所以本節課將繼續滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閲讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閲讀的時候，可以聯繫自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。

四、説教學過程

教學過程是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我們設計了以下幾個教學環節：

（一）、温情導入，引出“匆匆”

老師用充滿温情的語言導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的國小生活過去了還能再回來嗎？那麼。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和國小生活説再見？（時間）這節課我們就一起來學習16課《匆匆》，齊讀課題，然後揭示課題。這樣很自然地引出課題。

（二）、簡介作者及散文。

（三）、初讀美文，感知“匆匆”

分別請幾名同學讀課文，教師和學生評價。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。

（四）、精讀美文，品悟“匆匆”

課標中指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應該讓學生在主動積極的'思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節老師指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

教師這樣引導和鼓勵孩子：同學們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個人對本文都有了一個新的瞭解和認識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢？ 然後，學生各抒己見，這裏可以打亂段落的順序，尊重學生的意見，給學生充分的發表意見的機會，但是教師要積極引導，可適當表揚，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點段落進行品讀，當學生提到這幾個段落的時候，相機引導。

我這裏就按順序去説，所説到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。

1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？

教師引導：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現象，是時間飛逝的痕跡，那麼你想想看作者的心裏在想些什麼？他的心情現在是怎樣的？那麼我們説説我們應該用什麼樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。

2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心裏有什麼感受呢？他會説些什麼？學生想像發言，教師相機指導朗讀。

引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。

3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。

在我們的生活中，日子是在怎樣的不經意間消逝的？學生自由説，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完後想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了麼？他心裏在想些什麼呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的鬱悶和傷感。在學生自由説的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什麼？你能説出更美的句子嗎？在這裏以讀促寫，進一步理解課文內容。

然後進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯繫實際，理解重點句子的含義。

（五）、統觀全文，讀一讀學生喜歡的優美句子。

（六）、樹立衝突，激發學生思維碰撞。

在這裏，學生們通過品讀和想象已經瞭解了課文內容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會説出“難過、後悔、無奈、、、、、、”等一系列詞語。那麼你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢？學生會眾説紛紜，然後多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這麼多的成就，正是因為珍惜了時間，朱自清的生命才會更有意義。同時，引導學生了解到，朱自清先生一生成就仍在歎息時光的虛度，那麼作為國小生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢？

在充分理解了作者的心情後進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了，你的呢？請你寫一寫。寫後再次插入作者有關資料讓學生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進而引發學生思考：你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？思考後自然引出本節課最後一個環節——

（七）、課外延伸，昇華“匆匆”

我們學了這篇散文後你最大的感受是什麼？你對以後的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！

最後，引導學生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時間是無情的雨，時間是無聲的風，時間無處不在，時間在何處遁形？浪費了時間，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”

教師隨配樂説道：“朱自清先生，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續齊讀：“珍惜了時間，才會珍愛生命，才會贏得成功。”

全課結束。

五、説板書設計。

16、匆匆

（朱自清）

花有重開日 逝去如飛

人無再少年 珍惜時間

（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目瞭然。）

文章內容無具體事件，板書很難找到立腳點。為充分調動師生兩個積極性，打破板書是“教師責任田”的專制行為，促進師生活動的默契及其合作精神的培養，我採用了合作型板書。時間如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入時間的河水裏，一艘艘載滿時間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境，引起了學生心靈的共振，緊接着讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學生通過學課文，寫名言，悟道理，從而達到本課的教學目的。

國小六年級語文説課稿 篇4

一、教學背景：

《森林中紳士》是上海市二期課改新教材六年級上學期一篇課文。這是茅盾在抗戰後期所寫一篇動物小品。它不僅生動形象地介紹了豪豬紳士式外在特徵和生活方式，還藉此諷刺了當時社會中所謂“紳士”們貪圖安逸、不思進取生活態度。教學這篇文章，不僅要使學生了解豪豬生活習性，還要體會由此反映出作者思想感情，而這些，都要通過指導學生細緻品味本文細膩而豐富語言來達成。

二、學生基礎：

由於我面對是六年級學生，豪豬是他們所不瞭解動物，當時時代背景對他們來説更是陌生。他們閲讀理解能力與思想深度有限，只有通過深入文本，抓牢字詞句品讀賞析才能使他們有所感受。通過反覆讀課文，學生可以從文章中感受到作者對豪豬擬人化描寫是多麼生動形象，瞭解到豪豬與紳士相同之處。通過步步深入地啟發，也能從部分語句中初步感受到作者有言外之意，但是還是缺乏深度，需要進一步瞭解時代背景，瞭解語言大師茅盾才能真正對作者思想感情有所認識。

三、教學過程及反思：

因此，我在教學時就把“學習作者對豪豬擬人化描寫，感受本文細膩而生動有趣語言”作為教學重點。而把“通過對豪豬形象分析，體會作者對貪圖安逸、不思進取生活態度諷刺”作為教學難點。這也是符合學生年齡特點和學習能力。

根據教學重難點，我在課堂教學中秉持育才八字教學法傳統，為本課擬訂了三個層次教學環節。

第一層次，從導入部分開始，就有意識地引導學生注意描述動物特徵。對課文整體感知中明確豪豬紳士特點。

第二層次，則是在細讀中理清結構，對豪豬與紳士相似處通過圈畫、品讀、交流讀出感情甚至好惡，抓住擬人化寫法中修辭手法和人物描寫巧妙運用，引導學生讀出滋味，講出感受。

第三層次，由淺入深，有了前面細緻分析鋪墊，引導學生在精讀中讀出作者深意。作為難點，這裏安排了“議”環節。因為補充介紹了作者生平和時代背景，是教給學生“知人論世”新學法。在協作中，更有利於學生掌握如何體會作者言外之意方法。使本來難點成了學生跳一跳能摘到果子，最後拓展延伸中對於題目成功改動也充分證明了學生學會了這一方法。

總之，在教學中結合低年級學生特點，傳承育才八字教法理念，在讀讀講講中夯實語文知識點，在協作議論中提高文本閲讀能力，以畫龍點睛練習來檢驗學生掌握情況，力求為提高課堂教學有效性作出有益嘗試。

國小六年級語文説課稿 篇5

“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，創設情境，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟課文內容表達的思想感情。

説教材

《大瀑布的葬禮》是人教版六年制第九冊中的一篇略讀課文。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。説明分配保護環境、保護生態平衡已是人類自下而上所面臨的大事。

本課語言優美，感情充實，是進行環境教育和語言訓練的好教材。開頭作者先寫菲格雷特總統為大瀑布主持葬禮;接着寫了大瀑布發生變化前後的不同景象及其發生變化的原因;最後，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

教學目標：

1.認識本課5個生字。

2.有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的.思想感情，增強保護生態環境的意識。

教學重難點：

1、從塞特凱達斯瀑布由於生態環境的破壞逐漸枯竭，體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

2、聯繫上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及遊人看到這一情形後的場面。

説教學法

根據新課程標準與新課改教學理念，結合教材特點和學生實際，我採用以下的教學法。

1、質疑探究法。

“學起于思，思源於疑。”因此可以讓學生圍繞着課題進行質疑。“為什麼要舉行葬禮?”“為什麼由總統舉行葬禮?”“怎樣舉行的葬禮?”這樣不僅引出課文所要學習的目標，而且讓學生主動探究，培養了學生的思維能力。

2、情境演示法

在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境，即塞特凱達斯瀑布昔日與如今的狀況。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年後到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基調。

3、 比較教學法：

引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，如“雄偉壯觀”“咆哮而下”“生命垂危”“奄奄一息”等詞句，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

4 、朗讀感悟法

根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，如“昔日的雄偉壯觀”，“如今的奄奄一息”等部分，指導學生朗讀。在朗讀過程中，抓住一些關鍵詞句來感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，並有機會滲透説話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊。

説教學流程：

一、創設情境，激發興趣

師：大家請看大屏幕，這條瀑布就是聞名於世的塞特達斯大瀑布，它曾經是世界上流量最大的瀑布，它曾經氣勢磅礴、雄偉壯觀，它曾經是巴西人民的驕傲。然而今天巴西的總統卻為這條大瀑布舉行了一場特殊的葬禮。(板書課題)齊讀課題，看到課題，你最感興趣的問題是什麼?(學生可能提出：為什麼要舉行葬禮?為什麼由總統舉行葬禮?怎樣舉行的葬禮?等問題，教師對學生的問題進行梳理，提取有價值的問題)

二、初讀課文，整體感知

1.帶着問題自由讀課文。

2.對於你們提出了那麼多有價值的問題，你打算怎樣解決?(①抓住重點詞句②聯繫上下文③與同學討論交流等)

3.小組合作學習

(教師作適當的引導、點撥)

三、直奔重點，體會情感。

1.彙報昔日大瀑布的狀況和人們的態度。

(1)瀑布雄偉壯觀。它是世界是流量最大的瀑布，河水“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一泄千里”突出其流量大。另外，水流湍急，汛期“飛流直下”，水形如“朵朵蓮花”，水霧“飄飄灑灑”，水聲“震耳欲聾”。

(2)指導有感情的朗讀(讀出瀑布的雄偉、氣勢)

(3)看大瀑布流淌的情景課件，面對這雄偉壯觀的大瀑布，你最想説什麼?(①讚美一番②引用李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”)

過渡：這樣雄偉壯觀的大瀑布不僅讓遊人陶醉不已，流連忘返。而如今，大瀑布又是什麼樣子的哪?

2.彙報現在大瀑布的狀況和人們的心情。

(1)指名説，作者把瀑布形容“生命垂危的老人”、“形容枯槁”、“奄奄一息”。體會句子表達的生動、準確。

(2)指導感情朗讀(播放大瀑布發生變化後的課件)(讀出“奄奄一息”感覺)

(3)看到此情此景與前面的流連忘返形成了鮮明的對比，此時此刻你的感受是什麼?(難過，惋惜，遺憾，)

(4)假如瀑布會説話，此時它會對人們説些什麼?

3.瞭解大瀑布被葬送的原因。

(1)交流

(2)設計環保廣告語

四、激發想象，表達情感。

1.讓我們穿越時空隧道，回到總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一天，如果你當時在場，你會飽含覺悟地説些什麼?

2.自由讀課文，想想應怎麼寫悼詞。(把想説的話寫下來)

3.扮演菲格雷特總統，到台前演講。

4.記者招待會。

5.小結：

人類對大自然的破壞一直沒有停止過，會對我們造成威脅到來的生態災難中人類將首當其中，讓我們一起維護生態平衡，保護我們的地球吧!

國小六年級語文説課稿 篇6

　一、説教材

（一）教學簡析

《燈光》是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光”。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘於奉獻的美好精神的薰陶。本文主要是通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，説明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

（二）教學目標

根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心為他人、甘於奉獻的美好精神，受到教育和薰陶。”結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一髮、圍殲戰、璀璨。

2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，並體會其中的深意。

3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

（三）教學重難點

教學重點：（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；

（2）、從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。

教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯繫。

二、説教法

《新課標》明確指出：語文的閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我採用了以讀為本的教學方法，有利於加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。

國小閲讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閲讀和創造性的閲讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師適時的.點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要採用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。

三、説學法

1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閲讀課文，並説説課文講了一件什麼事。

2、引導學生讀讀課後的“金鑰匙”，借鑑其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批註注。

3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什麼會留下這樣的印象？

4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。

5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。

四、説教學程序

　第一課時設想

一、創設情景，導入新課：

1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悦。

2、幻燈片出示“天安門前燈火輝煌”的圖片，讓學生看後談談感受。

3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊”。他們分別在什麼情況下説這句話的？讓我們一起來學習《燈光》。

（情景的創設，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛鍊了學生的理解和表達能力。）

二、檢查預習情況：

1、結合工具書，自學生字詞。

2、初步朗讀課文，正音。

3、瞭解作者及寫作背景。

三、結合“金鑰匙”自學課文：

（在讀懂的地方寫批註和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。）

四、再讀課文，理清層次：

1、自由讀，討論。

（1）課文講了一件什麼事？

（2）試着給課文分段，瞭解前後呼應的寫作方法。

2、交流展示。

3、齊讀課文。

（反覆的朗讀，體現了《新課標》中：語文的閲讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。）

第二課時設想

一、直接導入，回顧舊知：

1、讀讀下列詞語，並説説帶點詞語的意思。

温暖讚歎圍殲戰聚精會神憧憬震天動地千鈞一髮暴露璀璨

2、回憶課文內容，説説課文講了一件什麼事？

3、課文中哪些地方是寫現在，哪些地方寫往事？

二、精讀課文：

（一）讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？完成填空：（）的郝副營長。

1、默讀課文，找出描寫郝副營長的句子讀一讀，在旁邊寫出批註。

2、小組交流，班級交流。

3、指導感情朗讀。（自讀、齊讀、分角色讀）

（二）文中幾次寫到燈光？找出相關語句，讀一讀，談談感受，體會作者的深意。

1、自由讀文，思考。

2、交流彙報。

3、師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明温暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

4、齊讀文中描寫燈光的語句。

（這一環節的設計是為了在不斷的與文本對話的同時，通過在“讀、悟、説、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）

三、總結全文，深化主題：

（我們今天走着的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）

四、拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）

學生在閲讀課文之後，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生説話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利於調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯繫。因此，我設計下面的練習：

你想對英雄説些什麼？（引導學生寫簡單的感受）

五、佈置課外作業：

1、摘抄四字詞，並選擇一、二個造句。

2、有感情的朗讀課文。

五、説板書設計：

廣場引起回憶

幸福生活

燈光往事獻出生命（珍惜、創造）

（王願堅）來之不易

廣場思念戰友

板書我主要抓住兩點來設計：

1、按照課文的寫作順序。

2、緊扣文章主要內容，突出課文所表達的思想感情。

國小六年級語文説課稿 篇7

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的説明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來説，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎麼知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當説是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

本篇文章位於本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸説的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而文章最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

《國小語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。發展性閲讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閲讀的“雙向”過程是安排閲讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對國小語文教學法閲讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，藉助拼音，讀準生字，通過查字典並結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在瞭解課文大意的基礎上根據記敍的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一隻受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利於學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事裏的這隻鳥是隻怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事裏講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足於瞭解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的.回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這隻與眾不同的大雁聯繫在一起，為下文的學習設置一個寓有形於無意的思維環境。

在學習課文第一部分時，我採用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什麼?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利於學生思考問題。在學生默讀後，提出問題：

第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什麼時候、什麼國家、什麼身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是説有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是説射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻户曉，以至下文説到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助於發展學生邏輯思維能力。

第二自然段有幾句話?各講些什麼呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這隻大雁有什麼特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一隻”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜羣飛而徙，“一隻”説明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是説飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處後，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯繫在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，後講“指雁説”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就説理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物説話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王説話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所説的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽説過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解後，再讓學生帶着體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，並結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什麼要這樣使用、這樣表達。

課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前後聯繫中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸並不取箭”這句話中不用“並”也能講通順，現在用上“並”起了什麼作用?讓學生領會作者用“並”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而後出示字幕：“……那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空裏直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子裏，有着不同的意思。“直往上飛”是説大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是説大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘並懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會後，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀後，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。採用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的慾望，有效地鍛鍊了學生的觀察能力和語言表達能力。

最後要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什麼?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現着大綱的要求。

在學習課文第二部分時，我採用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什麼?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所説的原因，再引導學生積極思考，深入理解最後一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容後，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，並加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋樑，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什麼?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是説現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思，還要讓學生注意到這兩個並列關係句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，於是在這裏，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來説一説強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。然後重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最後要求學生在齊讀後概括課文這一部分的主要內容。

至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現着更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來説一説更羸是怎麼知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這裏引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式説出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個説話練習，既培養學生説的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼?後一部分寫了什麼?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，並通過舉例來説明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什麼內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最後，讓學生練習複述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固並將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容並結合課後練習的要求，在新授課後我佈置學生在課後有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習複述課文內容，這裏提醒學生注意複述與背誦的區別，引導學生儘量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較為清晰的思路引導學生複述課文內容。

附板書設計：

驚弓之鳥

慢慢飛來 受過箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲

拼命高飛 直往上飛

一隻大雁 孤單失羣得不到幫助 傷口裂開 拍兩下翅膀

邊飛邊鳴 掉了下來 直掉下來

（觀察） （分析） （推理） （實情）

國小六年級語文説課稿 篇8

説教材

《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者嚮往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。 詩雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到淨化。

説教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌並模仿寫一節。

2、聯繫上下文和生活實際理解詩句意思

3、通過朗讀、理解詩歌，聯繫生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。

説教法學法

本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯想到生活中的一些現象；由於詩歌跳躍性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展，聯繫實際理解生動有趣的詩句背後意思，即作家呼籲的道德觀。

説教學設計

1、聯繫生活，導入課文。

2、初讀詩歌，把握內容。 為了不把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學生在聯繫生活談自己感受、收穫，都是在充分讀的基礎上進行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現了語文課的“讀中感悟”。（但教學中學生還是沒讀好，可能是學生感悟不到位，也與平時朗讀技巧指導有關）

3、精讀理解，感悟表達。在揭示課題之前先將第一節的內容分解導讀，通過問題提示、“留白”的方式引導學生分句體會詩句意思，並在理解詩句過程中反覆品讀，讀出自己的.感受。在整個“問題導學”過程裏，老師引導學生聯繫上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨着作者寫作思路的轉變，老師跟着將矛盾拋給學生：無拘無束的自由並非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發的同時，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學生對它的接受與體會當然就自然且深入了。 聯繫生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節課的一個重點、一個難點、一個亮點。學生們只要結合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現象聯繫起來談自己的閲讀感受、閲讀收穫。讓學生暢所欲言地説、隨心所欲的談，告訴學生把你讀這首詩歌時最先想到的説給大家聽，一人説，大家補充。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現象甚至關於對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。

4、藉助背景資料，領悟作者情感。

5、領悟現實意義，拓展延伸 “言為心聲”、“情動而辭發”，在多元化思維拓展的基礎上，當學生對“擠”有了自己的思考，他需要一個表述的機會及交流的平台，所以，就設計了寫詩的環節。這樣，既可以滿足學生表達的需要，又可以鍛鍊其模仿課文形式進行詩歌創作的能力，還可以使探討問題的平台延伸到課堂外與教室的牆壁上。但是遺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫，只能做為作業回去寫。