《觸摸春天》説課稿15篇

作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《觸摸春天》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觸摸春天》説課稿1

一、説教材

【教學內容】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

【教材簡析】

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

【教學目標】

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

【過程與方法目標】

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用多媒體為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

二、説學情

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的'理解課文。

三、説教法

本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

四、説學法

根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

五、説教學準備DVD機、電視機及光盤

六、説教學過程

　教學環節

教師引導

學生活動

設計意圖

一、研讀重點段落、體會、盲童對生活的熱愛

1、導入新課，打開課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫下來，談談體會。

2、默讀課文第四自然段勾畫出你認為關鍵的詞句，好好去體會安靜是怎麼捉到蝴蝶的。

3、有感情地讀一讀這一段話，並把它背下來。

4、提問：如果你是作者，此時站在離安靜不遠的地方，靜靜地看着這一切，你會想些什麼？

5、過渡學習第六自然段，思考：安靜她為什麼把蝴蝶給放了。

1、讀課文，勾畫句子。

2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

（1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。

（2）給竟然換詞；

（3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

（4）理解“奇蹟”！

（5）理解“神奇的靈性”

（6）猜測安靜是怎麼知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？

3、生讀書，背誦第四自然段

4、生彙報

5、生讀第六自然段

（1）自讀、思考

（2）彙報、交流

（3）朗讀感悟安靜的內心。

引導學生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會盲童對生活的熱愛。

二、聯繫實際，感受作者對生活的關愛

1、出示句子

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（2）提問：誰到底是誰？

（3）追問：他們是怎樣在創造自己的繽紛世界呢？

（4）結合實際生活談談你的理解。

1、生彙報交流

2、感情朗讀感悟作者對生命的關愛。

聯繫生活實際進一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關愛。

三、迴歸課題

引讀課題、總結課文

生深情讀課題

迴歸課題，昇華情感

四、佈置作業

1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來。

2、閲讀《假如給我三天光明》

五、説板書

17觸摸春天

安靜——創造奇蹟——熱愛生活

〔板書的設計突出教學重、難點

《觸摸春天》説課稿2

《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事。作者以有別於常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，並被這一小小的動作深深地感動着，發出“春天是可以觸摸的”，“誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。

根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特徵，我確立瞭如下的教學目標：

知識和能力：

1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程和方法：

用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。

情感態度價值觀：

感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、嚮往美好、享受健康人生追求的教育。

設計理念：

閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

根據以上的認識，我設計瞭如下四個教學環節：

一，在情境中感知

我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。為此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。

二、在探究中感受

本節課，我立足於學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

1、自主質疑，讀文感受。

教師小結：春天，這是多麼讓人流連，令人陶醉的春天！板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸摸春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納為三個問題：

（1）安靜為什麼要觸摸春天？

（2）安靜是怎麼觸摸春天的？

（3）安靜觸摸春天后會有什麼感受？

這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶着疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。

2、深入探究，互動交流。

首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸摸春天的原因。

接着，探究討論“安靜怎麼觸摸春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸摸”的動作，問一問：你觸摸到什麼？你攏到了什麼？你感受到了什麼？這樣正確的理解動詞“觸摸”的意思，實現了對“觸摸”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。

（三）在品讀中感悟

語文教學不僅僅是為了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。

“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什麼地方？什麼體驗？

①學生説一説自己做觸摸動作時的內心體驗；

②想象安靜抓住了一隻蝴蝶時，她心裏可能會想什麼？抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。“張望”是一個多麼平常的動作，可是在盲童安靜的身上，意義卻不一般，她嚮往着彩色世界，她想看見___，想看見___，還想看見___，更想看見___。引導學生想象練説，進行個性化體驗。

③拓展閲讀：《光明心曲》、《盲童的畫》（盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。）學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。

④此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的.弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述説着飛翔的概念。“同學們，你們願意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎？”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，並説説你此刻朗讀的感受，想象安靜可説在想什麼？可能會説什麼？接着讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

（四）在拓展中昇華

課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

①引導學生想一想：“誰”是什麼？換成人的名字，再讀一讀這句話。（安靜、海倫、張海迪、保爾）

②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事蹟，指導朗讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》的片段，欣賞20xx年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。

③暢談感受：讓學生用手中的筆，把內心洶湧的情感一吐為快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬於自己的繽紛的感受和表達的世界。

④練習有感情地朗讀這句話，集體齊讀，試背。

這樣對文本語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。

作業設計：

為了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。

1、摘錄課文中你認為值得銘記的一至二句話，並背一背。

2、你想對安靜説什麼？把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。

3、課外閲讀“用毅力和精神創造屬於自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。

其中第一項為必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。

板書設計：

總之，整堂課緊緊圍繞着“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閲讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。課堂上，學生定會觸摸自己生命的勃動，作為教師的我們將會聆聽一片蓬勃的生命拔節聲！

《觸摸春天》説課稿3

一、説教材

《觸摸春天》是人教版四年級下冊的第五組的一篇精讀課文。第五組課文主要是引導學生感悟生命的美好，從而更加熱愛生命、熱愛生活。《觸摸春天》描寫的是盲女孩安靜在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一隻在月季花上的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜臉上充滿了驚訝。她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了。安靜仰起頭來張望。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。本文有兩條線索一是安靜觸摸到了春天，感受到春天的美好，感受到生命的美好。二是作者看到這樣的畫面聯想到每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、引導學生在熟讀的基礎上，發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重難點：

學生關於“生命”的感悟不是很深，從含義深刻的句子中去理解安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命是本文的重難點。特別是對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的感悟尤其困難。

我主要説説第二課時的教學

1、深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2、拓展延伸，學習閲讀鏈接並收集交流熱愛生命的感人故事。

二、説教法

《觸摸春天》是一篇文質兼美的文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

1、在品讀中整體感悟人物。文章的語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文的基礎上體會安靜是一個怎樣的女孩子，對待春天是怎樣的

2、板塊式地層層推進，反覆研讀重點詞句，聯繫上下文進行理解。第一板塊安靜在花園裏穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。第二板塊安靜攏住了蝴蝶的這一片段，主要理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的'蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”，“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界”，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住的不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔的快樂，生命的美好。第三板塊作者的聯想，理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

3、適當拓展，體悟生命的美好。結合閲讀鏈接感受海倫凱勒的事蹟。

三、説學法

根據以上教學方法，學生可採用“説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“説”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”的原則。

四、説教學過程

一）、品讀課文，整體感知

1、經過了前一課的學習，我們知道課文主要講了一件什麼事情？（把握課文內容）

2、朗讀課文，邊讀邊思考安靜是一個怎樣的女孩子？找出有關語句。

3、指名學生有感情的朗讀這些句子，讓安靜的形象留在學生的腦海中。

二）、板塊推進，深入體會情感

板塊一：體會安靜對春天的熱愛

1、過渡：安靜這個盲女孩給我們留下了深刻的印象，春天來了，安靜最喜歡去的，最熟悉的地方是哪裏？從哪些句子和詞語中看出來。

2、出示“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”理解“流暢”和“磕磕絆絆”，流暢是什麼意思，可以用哪些詞語來代替？這句話和本段中的那句話想呼應。“早上，我在綠地的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。”

3、從這些動作上你讀懂了什麼？

4、帶着安靜對春天的熱愛，自己讀第二、三自然段

板塊二：感悟安靜對生命的熱愛。

1、過渡：安靜這麼熱愛春天，經常來到這花叢中，花兒是她的夥伴，然而還是發生了意想不到的事情“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

2、安靜是怎樣攏住一隻蝴蝶的？（穿梭、停下、伸手、悄然合攏）理解“悄然”

3、一個盲女孩居然能攏住一隻蝴蝶，這不能不説是一個奇蹟，這樣的奇蹟怎麼會發生的呢？請學生讀二——四自然段。

4、引導學生領悟這個時候的安靜熱愛春天，她就像是一朵盛開的鮮花，蝴蝶願意停留在這樣的“花”上。此時蝴蝶在安靜的手中撲騰，安靜的內心會怎樣想？請你把它寫下來。

5、安靜的內心就像你們説的那樣豐富多彩。她用內心感受這這美麗的春光，於是“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的概念”

6、理解“張望”的意思，安靜在放飛蝴蝶的時候，他想張望什麼？蝴蝶的飛翔，蝴蝶飛翔所劃出的弧線，這道弧線所展示出來的是安靜對什麼的嚮往？

7、請學生認真讀這句話，感悟安靜對生命的熱愛。

板塊三：體悟作者的聯想

1、過渡：作者看到了這一幕，一個盲女孩安靜竟然攏住了一隻蝴蝶心中有無限的感慨。請同學讀讀作者的感慨。

2、理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯繫女孩安靜對春天的熱愛，對生命的熱愛。學生説説對這句話的理解

三）、適當拓展，感悟生命美好。

1、閲讀課後鏈接

2、思考，盲人海倫凱勒在樹林裏發現了什麼，為什能發現的？

四）、作業

1、閲讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》

2、蒐集海倫凱勒的事蹟。

《觸摸春天》課前説課稿

《觸摸春天》説課稿4

《觸摸春天》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊》的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發對人生的感悟。藴含着豐富的人文精神，使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和薰陶的課文。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但陶靜老師的每一個教學環節都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中找到了展示自己的舞台，學生成了學習的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現在以下幾個方面。

　一、抓住了文章的內涵,以安靜創造了奇蹟作為切入點。

課堂一開始，陶靜老師就提出問題：“安靜這位盲女孩，她創造了奇蹟，她創造了什麼奇蹟?”隨着學生與文本的不斷接觸，隨着教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那麼流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇蹟；她能“極其準確”地攏住花是個奇蹟；她“竟然”能抓住“睜着眼睛的蝴蝶”那更是奇蹟。這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗户並沒有關閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的`景色。所以才有文章所説的“誰都有生活是權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

二、營造了輕鬆、和諧學習氛圍，提供了暢所欲言的互動空間。

整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞台。如陶靜在上課開始讓學生帶着問題讀文，讓學生去自瀆自悟，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；師生之間的關係是平等的，學生是學習的主人。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精！接着陶靜老師又拋出一個環節，她説：靈性指的是什麼？你能把這靈性讀出來嗎?然後才走進安靜的內心世界,想象畫面，發表自己的獨特見解。這一環節也體現了學生是真正的主人，不再只是教師的天地。

　三、注重情感體驗，培養朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，陶靜老師的課讓學生在讀中領悟中國文字的魅力。採用了多種方式的閲讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個奇蹟”就是通過多讀來加深對詞句所藴含的情景的理解，體會字裏行間豐富的內涵，然後水到渠成地讓學生説感悟體驗的。學生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生聆聽着來自安靜內心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的盪滌。

我認為值得改進的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導入部分，這樣課堂一開始就能激發學生的學習興趣。沒有加深對“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個生機勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂觀面對人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動！所以教師如能再拓展學生思維的空間，學生的情緒就會更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會成為學生體驗成功的樂園。

總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結合、讀導結合，以民主的教風和循循善誘的技巧，將學生引到一種想學、愛學、會學的境地。讓學生了解了安靜內心深處的那一個五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價值，放飛了生命的歡歌。

《觸摸春天》説課稿5

一、説教材

【教學內容】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。

【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜盲童在春天充滿花香早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命強烈追求。作者也從中觸摸到了一種從未有過生命力，感悟到了人生真諦：誰都有把握春天權利，只有用心去感受生命美好，才能創造一個屬於自己春天。

本課所在第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，所選4篇課文從不同角度反映了對生命思考，抒寫了對人生感悟。編排這組教材目，一是引導學生通過讀書感受生命美好，激發對生命思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句意思，發現並總結體會句子含義方法。

【教學目標】

1、知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻句子，揣摩其中藴含道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2、過程與方法目標：引導學生在熟讀基礎上，自主發現含義深刻句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己生活實際體會語句含義，在交流中不斷完善、昇華自己認識。

3、情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛。

【教學重難點】

由於本課話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對“生命”感悟不是很深，如何深入體會一些關鍵語句含義，體會盲女孩感受，就成為這課教學重點。作者用細膩眼光通過盲女細小動作揭示了“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長哲理是本課教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用多媒體為學生提供形象生動畫面，創設情境讓學生去感悟，和走進文本品讀來突破本課教學重難點。

二、説學情

學生對盲人內心世界可能沒有深刻體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安學生蒐集一些關於熱愛生命資料，先有一個大概瞭解，從而更好地理解課文。

三、説教法

本課採用創設情境，激情導入——初讀讀文，認識女孩——走進文本，品讀感悟——總結收穫，昇華情感教學方法，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

《觸摸春天》是一篇文質兼美文章，我主要從以下幾個方面來闡述如何上好這一課。

1、在品讀中整體感悟人物。文章語言優美非常適合朗讀，學生在品讀課文基礎上體會安靜是一個怎樣女孩子，對待春天是怎樣。

2、反覆研讀重點詞句，聯繫上下文進行理解。安靜在花園裏穿梭，主要理解“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”體會安靜活潑聰慧及對春天熱愛。安靜攏住了蝴蝶這一片段，主要理解“安靜手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛蝴蝶被這個盲女孩神奇靈性抓住了。”“我彷彿看見了她多姿多彩內心世界”，“ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜心一定劃過一條美麗弧線，蝴蝶在她八歲人生劃過一道極其優美曲線，述説着飛翔概念。”通過“竟然”、“張望”等詞語體會安靜攏住不是蝴蝶而是生命，她內心世界中感悟到了飛翔快樂，生命美好。作者聯想，理解“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己繽紛世界。”

3、適當拓展，體悟生命美好。結合閲讀鏈接感受海倫凱勒事蹟。

四、説學法

課採用“走進文本品讀法、小組合作學習法、討論探究法”教學模式，使學生在對語言品讀感悟中理解關鍵詞句含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

學生採用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻句子，討論交流自己感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己感受，體現以學生為學習主體原則。

根據以上教學方法，學生可採用“説一説，讀一讀”方法完成本節課學習任務。 “説”自己理解地內容，“讀”文中重點詞句。學生始終在教師引導下動腦、動手、動口。通過自己勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，”原則。

五、説教學理念

走進文本，品讀感悟，以讀為本，讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中理解課文內容，品詞析句，獲得情感體驗，提升語文素養。

六、説教學準備

課件、學生蒐集資料

七、説教學過程

我主要説説第二課時教學內容。

1、深入研讀課文，體會盲童對生活熱愛，感受作者對生命關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2、拓展延伸，學習閲讀鏈接並收集交流熱愛生命感人故事。

八、説板書

觸摸春天

樂觀

堅強 奇蹟

熱愛 生活

《觸摸春天》説課稿6

各位老師大家下午好！今天我説的課是《觸摸春天》第二課時，課件出示：

一：説教材

二：説學情

三：説目標

四：説重點、難點

五：説教學理念

六、説教學過程

第一板塊：情景導入，描述春天

師：同學們，春天已經邁着輕盈的腳步來到了我們的身邊，你能説説春天是怎麼樣的嗎？（讓同學描述嚴重的春天）

設計意圖：營造氣氛，旨在激發學生的情感體驗，為安靜的"美麗邂逅"埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。

板塊二：引導體會，熱愛春天

師：這麼美的春天，我們都是用眼睛感受到的，今天我們要學的課文（出示課件）中的盲童安靜雙目失明竟然也"看"到了春天，這不得不讓人覺得是個奇蹟。

1、請同學們讀課文，找出這個奇蹟。

（課件出示句子一）

句子一： 安靜的手悄然合攏，竟然捉住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

（透視奇蹟：

你認為這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？

你為什麼認為這是個奇蹟？理解"悄然、竟然".）

2、請你讀課文前四段，找出描寫安靜舉動的句子，想一想你從安靜身上還看到了那些奇蹟？

相機出示：

句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵

沾着露珠的月季花。

（這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來

的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）

句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。

這也是一個奇蹟，你是從哪裏看出來的？透過這個"極其準確"你彷彿看到了什麼？）

句子三： 睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女（為什麼説這是個奇蹟？）

孩神奇的靈性抓住了。

師：睜着眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的盲童抓住了，這確實不能不説不是個奇蹟。

3、讀句子，進一步強化，感悟奇蹟。（課件出示）

師：安靜的舉動確實太不可思議了，真是奇蹟啊，然而這奇蹟的出現是一個偶然嗎？不是的，因為他的身上有一種神奇的靈性，這神奇的靈性來自於什麼呢？

（課件出示句子4、5）

句子四：這個小女孩，整天在花香中 流連。

句子五： 她走得很流暢，沒有一點磕磕 絆絆。

（引悟：正因為她整天在花香中流連，穿梭，才使得她走得如此流暢，正因為她對生活的熱愛，生命才賦予他神奇的靈性，才會看到前面"奇蹟"的發生。）

師：看不見鮮花，只能聞到濃郁的花香，她卻整天流連在花叢中，是阿，這奇蹟就源自她對春天的熱愛，讓我們再來讀一讀這兩個句子，體會她那份對春天的愛吧！

這一板塊的設計意圖是：1、貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，從文本中來到文本中去，讓學生與文本對話。

2、重點圍繞詞語"奇蹟"展開教學，抓住課文中最關鍵的詞句、段落，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己的理解的情感的語言去再現課文的情境，呈現自己對文本的理解與認知。

板塊三：探究感悟，觸摸春天

師：這奇蹟打動了我，也打動了你，更打動了作者的心，請你再讀課文，找出文種作者被打動的句子。

課件出示：句子一：我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。一瞬間，我深深地感動着。

（多姿多彩是什麼意思？透視多姿多彩：

為什麼安靜的內心是多姿多彩的呢？通過這個多姿多彩你彷彿看見安靜的心中有些什麼？）

（引悟：安靜的眼睛雖然失明， 但她心靈的窗户並沒有關閉， 她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天， 感受充滿生命力的春天， 感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏， 同樣是一片明媚動人的景色

根據學生説的出示多姿多彩的畫面

師：安靜的心裏裝着的是整個的春天，怎麼能説不時多姿多彩的呢？請你再讀課文第六段，找一找從那些句子可以看出安靜的心裏是多姿多彩的。

出示句子二： 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

（從張開着個詞讓你感受到什麼？透過"張望"這個詞你彷彿看見安靜的內心看見了什麼？）

（引悟： 她仰頭張望， 可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡， 同樣感受到了飛翔的快樂， 生活的美好。）

句子三： 此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述説着飛翔的概念。

（"弧線"指的是什麼？從這條弧線上你感受到什麼？）

（引悟：安靜的心隨着蝴蝶飛翔的'軌跡同樣享受到了飛翔的快樂，生活的美好。讓我們看到了安靜是個熱愛生命同時也關愛其他生命的女孩。）

師：是啊！原來在她的心中有一雙明亮的眼睛，不僅看見了鮮花、蝴蝶還看見了蝴蝶飛過的美麗的弧線。她的內心是多姿多彩的，他用自己的心靈已經觸摸到了春天的美麗。

這一板塊的設計意圖：抓住"多姿多彩"展開學，通過對關鍵詞句理解想象，讓學生走進安靜多姿多彩的內心世界，從而感悟到那屬於安靜的繽紛世界

板塊四：昇華情感，珍惜春天

師：是的"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。"

這就是作者在這個傾向裊裊的早晨從安靜的身上悟道的道理：安靜雖然是個盲童， 但她用自己的心靈去觸摸春天， 感受世界， 她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！ 從她的身上我們體會到： 無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄， 都有生活在這個世界上的權利， 都應該受到人們的尊重。在現實生活中， 我們幸運得多， 我們更應該珍愛現在的幸福生活， 珍惜生命。

課外延伸：課件出示

課堂感言

結束語：

只要我們熱愛生活，珍惜生命，用我們的熱情去擁抱他就會創造出一個又一個生命的奇蹟就會讓我們感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。

最後就讓我們滿懷激情的再來讀一讀這一人生的哲理吧。

《觸摸春天》説課稿7

一、説教材

《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境雋美的抒情散文，藴含着非常深刻的道理。文章真切地描繪了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文的教學重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

依據《新課標》對本學段的閲讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

我計劃用兩個課時來完成本文的教學。

第一課時：

1.初讀課文，瞭解課文大意

2.指導有感情地朗讀課文

3.摘錄、積累好詞佳句。

第二課時：

1.深入研讀課文，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

2.拓展延伸，學習美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》並收集交流熱愛生命的感人故事。

二、説教法、學法

崔巒老師指出：我們欣賞並提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的迴歸常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳

授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

三、説教學程序

這裏，我主要就第一課時的教學作一番陳述，請各位老師批評指教。

為完成第一課時的教學任務，我設計了情境激趣——整體感知——細讀探究——昇華情感的教學模式。

(一）激發情趣，導入新課

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”舞蹈《千手觀音》相信大家都很熟悉，課堂伊始，通過多媒體播放舞蹈片段，讓學生感受舞蹈之美。同時提出問題：一羣聾啞人怎麼能在無聲的世界中，舞出如此整齊劃一的優美動作？這不能不説是個奇蹟。同樣的奇蹟也發生在一個叫安靜的盲童身上。是什麼促使了奇蹟的發生呢？一起到書中去找答案吧。

（二）初讀課文，整體感知

1.檢查預習，掃清閲讀障礙

a.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

b.自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

c.教師檢查生字認讀情況。

d.同桌對讀課文，互相指正、評價。

2.再讀課文，自讀自悟

a.用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

b.默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

c.全班交流解決疑難問題。

（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

【整體把握既是閲讀理解的起點，又是閲讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。】

（三）品讀欣賞，體會感悟

教師告訴學生：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閲讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。

１、閲讀標畫

讓學生閲讀課文，找出含義深刻的句子，並通過不同的辦法深入理解。這方法包括：聯繫上下文理解，通過抓關鍵詞語去理解，通過有感情朗讀去理解，通過聯繫生活實際去理解。

（學生邊讀邊畫出句子）

２、學生分小組彙報交流，讓學生説説自己對句子的理解

隨機出示重點句子，師生共同分享學習的收穫。我着重引導學生通過以下句子的理解去體會文章的主旨。

①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

請大家注意這個句子，作者傳神地描繪了這一奇蹟。通過“悄然”、“竟然”、“奇蹟”、“靈性”這些重點詞語的理解，從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者説安靜攏住蝴蝶“真是一個奇蹟”。若不是有一種神奇的靈性在牽引着她、指揮着她，睜着眼睛的蝴蝶怎麼會被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其説是蝴蝶被盲女孩攏住，不如説是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

②許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

在理解這一句話的時候，我們不要忽視了課文插圖的作用。通過觀察圖畫上小女孩的神態、動作去體會小女孩豐富的.內心世界。儘管安靜什麼也看不見，但追隨着蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界裏，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。

諸如此類地語句文中還有很多，比如：“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。”“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”等等。

3.指導有感情地朗讀

【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，總結出理解句子的方法，同時滲透寫作方法，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義。

同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

（四）總結拓展，昇華情感

在學生交流之後，引導學生默讀課文，然後總結談話：通過這節課的學習，同學們都收穫了些什麼，把自己的學習成果與大家一起分享。同時，你對下節課的學習還有哪些期待，也和大家交流交流。

（五）佈置作業，課外延伸

１、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫下來並背誦。

２、按照課文後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》説課稿8

【説教材】

一、教學內容 《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

二、教材簡析

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

三、教學目標

１、知識與技能目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

２、過程與方法目標：

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

３、情感態度價值觀目標：

引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

四、教學重難點

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用ｃａｉ課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

【説學情】

學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

【説教法】

本課採用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

【説學法】

根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

【説教學準備】

ｃａｉ課件包括《千手觀音》的舞蹈片段、課文圖片、海倫·凱勒的照片及音樂磁帶。

【説教學過程】

一、設置情境，導入課文

我讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》片斷，並提出問題：“你們知道這是什麼節目嗎？看了後有什麼感受？”學生的感受可能只停留在對節目的讚美，我適時提醒學生這是一羣殘疾人表演的，從而引入課文：“一羣殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇蹟。有個盲女孩也創造了一個奇蹟，讓我們跟隨着她一起去觸摸春天吧！”隨即板書課題。

古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學。” 播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

二、品析語言，探究體悟

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟？”板書：“創造奇蹟“。讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。再在四人小組內討論，接着全班交流。根據學生的發言，用課件相機出示語句，幫助理解。學生可能會提出以下句子，如 ：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

我提出問題：“為什麼你認為這是個奇蹟？”學生可能會回答：“因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走的很流暢。引導學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢的在花叢中穿梭説明她對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”讓學生比較朗讀，説説哪句更好，在比較中體會作者用詞的準確和感受安靜創造的奇蹟，同時讀出作者驚訝。

句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

先讓學生説一説對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什麼詞？用“竟然”來説一句話。通過這個過程既對學生進行的詞句的訓練，又讓學生感受到這是一個奇蹟。接着我説：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師的朗讀邊想象做動作，説一説你感受到了什麼？”這一環節的安排讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴，瞭解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才是她抓住了這美好的瞬間。

句子四：“這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

提出問題：“這是一個什麼樣的地方呢？”這一設計可以充分發揮學生的想象力，讓學生再次深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。

這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來説教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。

三、總結收穫，昇華情感

讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的`故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接着用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學，被美國《時代週刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什麼樣的啟發或感受？請隨着音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最後總結（屏幕打出語句）──“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 引導學生齊讀這句話。

本環節教師通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

四、積累語言，課外延伸

１、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。

【説板書】

１７、觸摸春天

安靜──創造奇蹟──熱愛生活

板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。

《觸摸春天》説課稿9

一、説教材簡析

《觸摸春天》是一篇語言簡潔、意境雋美的抒情散文。課文記敍了盲女孩安靜用自己獨特的方式——觸摸，感受春天的氣息。作者從中感悟到了人生的真諦：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。選編這篇課文的目的是為了引導學生體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛之情。

二、説教學目標

１、知識與能力目標：能夠正確，流利，有感情地朗讀課文。理解含義深刻的詞句，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2、情感態度價值觀：引導學生體會盲女孩對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

説教學重難點：

理解含義深刻的'句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。感悟作者所揭示的深刻道理，懂得熱愛生活，珍惜生命。

三、説教法學法

本課採用講故事的方法，讓學生在聽故事時在情感上受到薰陶和感染。然後讀課文，讓學生採用默讀、體會、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現學生學習的主體地位。

四、説教學過程

（一）品讀課文，深入探究

1、學生默讀課文，把不認識的字自己查字典解決。

2、出示詞語。

3、再讀課文：自讀、比賽讀。

五、指導寫字。

1、出示詞語。

2、認真觀察、分析字形。

3、重點指導“弧”字。

4、聽寫詞語。

六、課堂小結。

《觸摸春天》説課稿10

各位領導、老師：

大家好！

很高興能有這樣一個機會跟大家一起交流。在這裏，並不是我對單元整體教學瞭解比大家多，而是拋磚引玉，藉此機會與大家共同學習、探討和提高。

在單元整體目標的統領下，我們文峯團隊負責的是本單元教學的第三課時“以文帶文課”教學設計，主講《觸摸春天》，外帶一篇拓展文：閲讀鏈接中的海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。這兩篇文章，主題都跟生命有關。本節課的教學目標指向閲讀，為下面的課文學習掃清閲讀方法上的障礙，教學重點是藉助文本中的含義深刻的句子，總結提煉理解的方法，初步感受生命的美好，為下面的學習做好鋪墊；同時簡單關注文本的寫作特點。5月中旬我們到實小第一次聆聽了蔣景洋老師一堂精彩的以文帶文課，相信大家對此課型已不陌生，它在單元整體教學的課型中起承上啟下的作用。下面我重點説一下本課的教學設計：

《觸摸春天》教學設計

一、教材分析

《觸摸春天》是四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

【設計理念】

1、讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，從而產生閲讀體驗，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

2、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息的能力。

【設計思路】

“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“課文中安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇蹟？”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，學習理解含義深刻的句子的方法，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。

【教學目標】

根據新課標對國小語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：1、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

2、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

3、帶文：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以讀促悟。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

二、教法和學法

教法：語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解體會一些關鍵語句的含義，結合四年級學生閲讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採用創設情境法、朗讀指導法、聯想想象法等教學方法，配合現代教學手段，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

學法：四年級的孩子已經具備了初步的理解和感悟語言的能力，因此根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、體會等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。

三、教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-讀為主線”的原則，設計以下五個教學環節：

第一環節：課件引入，感受春天。

1.板書“春天”，生齊讀。

課件欣賞春天的美麗景象。你想到了哪些和春天有關的詞語？

2.在“春天”前面板書“觸摸”一詞，生讀課題《觸摸春天》。春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對於盲童安靜來説，她

的內心是怎樣的呢？這節課就讓我們再次走進盲童安靜的心靈，細細地體會她是怎樣觸摸春天的。

（古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學。”前面這個環節，通過展示孩子熟悉的春天美景，説出積累的詞語，創設情境，營造氣氛，然後順勢導入“對於盲童安靜來説，她內心的春天是什麼樣的呢？”不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語，更重要的是激發學生的情感體驗，為安靜的“美麗邂逅”埋下伏筆，同時奏響心靈序曲。）

第二環節：梳理概括，粗知大意

1.下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再默讀，邊讀邊想體會：

（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？假如讓你用一個

詞來概括你的感受，你會用哪個詞？

（整體把握既是閲讀理解的起點，又是閲讀理解的歸宿。這一環節，是為了引導學生弄清課文主要講了一件什麼事，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。並簡要談談對盲女孩安靜的認識。有了前一環節情感的調動，學生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學生來講不是難題，而對盲女孩安靜的認識，學生可能談到諸如“敬佩、不可思議、是個奇蹟”之類的感受，我此時相機引導：請你從課文中找一個恰當的詞語表達你的感受，學生不難找到，那就是（奇蹟）一詞。

（回顧前兩個環節，教師主要是設計不同形式、不同層次的“讀”，讓學生通過“讀”感受《觸摸春天》這篇課文的內容，感受小女孩安靜這個人物形象，對課文的語言也有了一個初步的感受。“讀”是主要的教、學方法。在時間的分配上，用於學生“讀”的時間佔了絕大部分，教師的組織、引導所用的時間儘量壓縮。有了恰當的`教學方法和時間的保證，教學效果因此得到保證。在後面的教學中，“讀”仍是整個教學的主旋律。）

緊接着，課堂進入了

第三環節：細細品讀，感觸內心。

1、自主讀文，找奇蹟。

其實安靜創造的奇蹟遠不止一個，這節課就讓我們抓住“奇蹟”這樣一個

詞，細細地讀讀課文：

1、找一找安靜在觸摸春天時都創造了哪些奇蹟？用“——”畫出來。2、哪些詞語讓你感受到了奇蹟？請用“▲▲▲”標出。

可以在書上做批註，然後在小組裏討論、交流對這些句子的理解和感受。一會兒我們集體來交流。

我讓學生抓住“奇蹟”這個詞，細細地讀課文，找一找安靜在觸摸春天時創造了奇蹟的句子？可以在書上做批註。然後在小組裏討論、交流對這些句子的理解和感受。

這一環節，貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，從文本中來，到文本中去，讓學生與文本對話。抓住“奇蹟”這一線索，“牽一髮而動全身”，教學思路及層次隨即一目瞭然，圍繞這一核心問題，學生的自主學習能直奔重點，簡明有效。另外抓住課文中最關鍵的詞句，引領學生用自己的經驗與課文所提供的信息進行匹配重組，呈現自己對文本的理解與認知。

2、煉詞品文，悟奇蹟。

學生在充分讀文，討論、交流之後，我根據學生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語句，引導學生們認真揣摩，體會“這真是一個奇蹟！”的含義。

預設引導如下：

句子一：安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

（1）這句話中你覺得哪些詞與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯繫？哪個詞寫得好？（引導學生抓住“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”等詞）

（2）你從“穿梭”“流暢”、“沒有一點兒”這幾個詞中讀懂了什麼？（引導學生學會讀懂文字背後所藴含的意思——盲童安靜平日裏很喜歡到綠地上來享受春天的美好，她是一個熱愛生活的女孩。對課文內容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開對課文語言的感悟。工具性與人文性的統一。）

（3）指導感情朗讀。（讀出語言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內化為自身的語言，積累更多的“格”)

（這一環節，引導學生關注第二自然段“整天、流連”與第三自然段“穿梭、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”的照應關係，讓學生通過這個具體的“格”學習寫文章時要注意遣詞造句的前後照應，閲讀別人的文章時也要注意聯繫上下文來理解文章的語言。）

面的語境；不同文本之間的關係，此為第二層面的語境；文本與生活之間的關係，此為第三層面的語境。這裏所談的聯繫語境，主要是指第一、第二層面的語境。許多時候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語言文字內在的、隱藏的情味、意藴、理趣、氣脈等，事實上存在於語言文字前後左右之間的關係中。這樣，聯繫語境去感悟就成為一種基本策略了。”

“聯繫語境，實質上就是拓展學生的感悟背景、豐富學生的感悟積累、

打通學生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀照它們的相互關係，獲得一種整體層面上的意義。”

句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①先畫出描寫安靜動作的詞。再畫出前面用來形容這些動詞的詞語。

②自己邊讀邊想象邊做動作，從課文語言的描繪中體會安靜的清新文雅。

③全班感情朗讀，感悟安靜這個人物形象。

（這是一個極富畫面感的描寫，通過想象再現畫面、做動作、品讀，讓學生從“慢慢地伸出、極其準確地伸向”等詞語去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領悟詞語組合所帶來的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產生表達的效果。）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

①齊讀這句話。

②對比句子：安靜的手指合攏，攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

自由讀讀這兩句話，哪句更好，為什麼？

指導朗讀。

（通過刪一刪，減一減，拿兩個句子進行比照，使學生領悟到“悄然”一詞寫出了安靜攏蝴蝶時的動作很輕、很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應，安靜文雅的形象躍然紙上；還領悟到“竟然”一詞在此處的準確運用。學生在經過很多次類似這樣的語感分析訓練後，以後不論是閲讀，還是表達，對詞語的敏感度會大大提高。）句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的感念。

①齊讀。

②“張望”這個詞用在安靜身上準確嗎？她能看見嗎？她用什麼在“張望”？你覺得安靜的心看到了什麼？

③順勢引讀——此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述説着飛翔的感念。

（同樣，在這個自然段裏，有一個句子學生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設計了四個富有啟發性的問題讓學生思考，然後通過朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領悟語言的重要方法之一。本單元的訓練重點是理解含義深刻的句子，發現、總結體會文章含義深刻句子的方法。）

句子五：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

1．感情朗讀：我沒有驚動安靜——（順勢引讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界。）

2．這裏的“誰”包括哪些人？

3．課件出示相關圖片配樂，教師深情解説。

（“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”是全文的中最難理解的句子，也是體現文章道理的主旨句，教師通過聯繫生活、創設情境、感情朗讀等方法引導學生體會關鍵句子的含義。這一環節通過音樂的渲染、多媒體畫面的運用、課外人物的介紹，把語文學習和生活聯繫起來了，把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。為接下來的帶文《假如給我三天光明》做好鋪墊。）

第四環節：背誦積累，回顧總結，。

學習了體會文中的詞句，知道了安靜是個熱愛生活的人。這篇課文很美，有很多好詞佳句，要引導學生反覆朗讀課文，並選擇喜歡的段落背下來。

（這樣做引導學生有意識有計劃地積累課文中規範、精美、鮮活的言語材料，積澱高品位的語感。）

最後引導學生小結讀懂課文的方法。

經過我們共同的努力，這篇課文基本學完了，那麼來回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關的句子）

1．聯繫上下文

2．比較句子

3．展開想象

4．抓住重點詞句

5．結合生活實際

（語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。回顧三、四兩個環節，體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，並給予一定的開放性，如讓學生從課文中找出安靜身上發生奇蹟的句子，對於教師來説教學把握的難度也相對大些，因為學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學服務。語文課程標準也提出：“學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世

界。”對於一些簡單的句子學生很容易理解其中的含義，但對於部分重點句子，學生理解起來有些困難，因此在本節課中教師不僅僅是引領學生學習文本的語言，還十分注意引導學生髮現、總結學習語言、讀懂課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。為學生的後續自主閲讀做好引領鋪墊。）

第五環節：以文帶文，實踐運用

在這一環節我選取海倫凱勒《假如給我三天光明》，抓住兩篇文章的共同點，通過自然過渡，有效銜接，運用學習第一篇文章理解句子的方法，進行拓展學習。

課程標準指出：開展課外延伸閲讀，閲讀的主體在進行閲讀時，應有明確的閲讀目的、相應的具體要求，使之貫穿於整個閲讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。於是我出示自主閲讀要求：

運用我們剛剛學到的理解句子的方法，用“——”畫出最讓你感動的句子，用“△△△”標出關鍵詞，並簡單寫下自己的感受。

然後在小組裏討論、交流對這些句子的理解和感受。當學生合作時，我會深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，也要適當的對學生進行引導，在此基礎上，再選一名代表在全班交流，這樣的安排，讓學生在民主、自由的氛圍中進行探究合作，既培養了學生的實踐能力，又能提升對課文的理解。

四、全文總結

這節課我們先走進盲童安靜（在花叢中用手、用心靈感受美好春天）的故事。然後，我們又走進海倫凱勒(用心靈、用堅韌不屈的意志勇敢地面對生活、熱愛生命）的故事，他們都告訴我們：（誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界）。“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知.”我們讀文章，就要抓住那些文辭優美但含義深刻的語句,展開聯想深入領悟；聯繫上下文；聯繫生活實際；有感情的朗讀等方法，才能深諳其中的含義。課後讓我們閲讀整本書：《假如給我三天光明》。另外，著名作家杏林子的《生命生命》同樣精彩，下節課我們一起學習。

（這一環節，通過回顧總結文章內容，簡單關注文本的寫作特點，重申單元訓練點，深化了主題。同時推薦閲讀整本書《假如給我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》，為下節課的學習做好延伸）

我剛才闡述的是我們文峯團隊對於以文帶文課型的一些探討，所以有很多地方還不成熟，難免存在着這樣或那樣的錯誤，肯請老師們批評指正。謝謝大家。

《觸摸春天》説課稿11

一、 緊扣課標，説理念

整個教學過程，以國小語文課程標準為核心理念，注重語文的薰陶感染作用，重視學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主合作的學習方式。在學生品析感悟的基礎上，全面提升學生的語文素養。

二、 緊扣特點，説教材

（一） 教材分析

《觸摸春天》是人教版國小語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一隻蝴蝶，並把蝴蝶放飛的故事。表達了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過於沉重，對於四年級的國小生來説，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發現並總結體會句子含義的方法。

（二） 教學目標

根據四年級學生年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

3、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

（三） 教學重難點

由於本課的話題過於沉重，再加上學生年齡小，生活經驗不足，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。作者用細膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學生理解這句意味深刻的`話，就成了本課教學的難點。

三、 聯繫實際，説策略

依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特採用的教學方法有：①閲讀教學法②情境教學法

學法為：①自主感悟法②讀想結合法

四、 情境交融，説流程

一創設情境，導入新課

入課伊始，我請兩名學生走上講台，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講台走到自己的座位上。之後，請他們各自説説自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓學生親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學習打下基礎。學生的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接着引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不説他們在創造着奇蹟。我們今天就認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩。並隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。

二初讀課文，整體感知

讓學生自由閲讀課文，出示自讀要求：

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、初讀課文後你有什麼感受。

在隨後的交流中，讓學生充分交談自己初讀後的感受，教師要適時加以肯定與鼓勵，以調動學生的讀書興趣。

三品析語言，讀中感悟

進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣為我們創造了奇蹟。她創造了哪些奇蹟？”板書：創造奇蹟。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，並在旁邊寫下批註，也可在小組內談談自己的感受。”眾所周知，批註是高年級學生所要掌握的一種閲讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培養了學生認真讀書、認真思考的好習慣。隨後交流時我根據學生所學的語句相機指導，幫助學生理解。

學生可能提到的語句有：

語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

我在聽從學生的感受後提出問題：“你為什麼認為這是個奇蹟？”根據學生的回答，一道學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多麼不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接着指導朗讀，讓學生讀出她的熱愛生命之感。

語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

我讓學生去掉“慢慢地”、“極其準確地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學生理解作者用詞的準確和安靜創造的奇蹟。

語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

在學生談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什麼意思？它可以換成哪些詞語？並用“竟然”説一句話。這遵循着課標理念，注重學生語文基本能力的培養，通過説話訓練讓學生感受安靜創造的奇蹟。接着我讓學生回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創下的奇蹟，使學生對安靜有了新的認識，對她的舉動產生驚歎之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，説一説你感受到了什麼？”這一環節的設計，旨在讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴。更讓學生體會到正因為安靜對春天對大自然的熱愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓學生有感情地朗讀可謂水到渠成。

語句四：“這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

提問：這是一個什麼地方？這一環節充分發揮學生的想象力，讓學生走進安靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。

在以上的環節設計中，通過學生的品味，感悟，充分以學生為主體，老師只是根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由於學生認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了學生的主體地位和教師的主導地位。從而較好地突破了本課的教學重難點。

四總結收穫，昇華情感

播放輕緩音樂，讓學生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接着出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內心世界是如此絢麗多姿，她創造了這麼多的奇蹟。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇蹟？在學生交談後，教師相機展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想説。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最後出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬於自己的繽紛世界。引導學生齊讀這句話，並結合自己的生活感受説説對這句話的理解。在學生暢談之後，教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個人都可以創造出屬於我們自己的春天，編織出屬於我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”

本環節的設計，為學生與文本之間架起了一座橋樑。充分體現了“閲讀是教師、學生、文本之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛，使學生在情感上得到薰陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。

五積累語言，課外延伸

① 把自己喜歡的語段抄寫下來。

② 小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報。

其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固學生對本課所學的知識。第二項辦板報的作業則是讓學生在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培養了主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

五、 結合內容，説板書

觸摸春天

安靜——創造奇蹟——熱愛生命

此板書是教學內容與思想的高度凝結，體現了安靜身上美好的品質。重點突出，體現了精讀課文的特點。

《觸摸春天》説課稿12

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚歎，到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優美，讀起來讓人不自覺地被課文細膩的情感牽動着。本篇課文可以讓學生體會到生命的珍貴與美好，並思索應該怎樣去熱愛自己與他人的生命，從而昇華學生的人生觀。

【教學目標】知識與能力目標：

1、學會生字, 理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語言的積累。

過程目標：通過朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關鍵詞句藴含的道理及領悟其中的情感。

情感態度價值觀目標：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義和課文中的優美語句所表達的情感，就成為這課的教學重點。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

我的教法學法主要有以下幾種：

創設情境法、品味語言法、朗讀體會法、想象感悟法

我先説一下第一課時的內容簡介：

第一課時 一、創設情景，揭示課題。二、疑而學文，識寫生字。

一、再讀課文，自讀自悟。四、課後作業，詞句積累。

下面，我主要精講第二課時，這個課時主要分為四大板塊：一、複習鞏固，進入新課；二、品味語言，感悟奇蹟 ； 三、情感的昇華，生活源於愛；四、佈置作業，課外拓展

第二課時

一、 複習鞏固，進入新課

1、 在複習鞏固環節，我先讓學生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線、飛翔、繽紛。

設計理念：這些詞是文中關鍵詞語和難以理解的詞語。温故而知新，詞語是學習課文的基礎，鞏固字詞為學好課文打下了基礎。

2、 接下來，我先出示春天美景圖，接着説道：春天向我們走來了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語來描繪一下？（學生就開始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多麼美啊，這些多姿多彩的.景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無法用眼睛去看。她是怎麼感受春天的呢？今天，讓我們跟着小女孩安靜一起去觸摸春天吧！

設計理念：古代教育家朱熹説：“教人不見情趣，必不樂學。”能夠通過展示孩子熟悉的春天美景，創設了情境，調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。

二、 品味語言，感悟奇蹟

通過上節課的學習，你們覺得安靜是個什麼樣的小女孩？（堅強、熱愛春

天、熱愛生活）在“品味語言，感悟奇蹟”着一環節中，我首先向學生提出了這樣的疑問

師：安靜看不見美麗的春天，卻深深地熱愛着春天，她用手觸摸、用心感受着春天，創造了很多奇蹟。

教師説完後，讓學生試試從課文中找出安靜身上發生的奇蹟，並在旁邊寫上自己的感受。

語文課程標準提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境”。老師要根據學生對文本的理解加以引導，並給予一定的開放性，讓學生具有學習的自主性。讓學生從課文中找出安靜身上發生奇蹟的句子正是基於這一理念。

學生可能會提出以下在安靜身上發生奇蹟的句子 ：

“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

1、 針對這個句子，我先讓學生自由讀，要求邊讀邊想：為什麼你認為這是奇蹟？你體會到了什麼？

2、 學生可能會回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學生還可能會説：她對周圍很熟悉，所以才沒有摔倒。…這樣，通過聯繫上下文加強了對句子的理解。

3、 學生回答後，我請一個學生朗讀這個句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺。

讀想結合的運用，讓學生在讀中悟理，更深刻地領悟了句子的含義。

學生也可能提出這個句子：“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

為了讓學生加強理解，我做了如下安排：

1、首先，學生自由朗讀，邊讀邊體會感情。

2、接着，我出示了着兩個句子，進行比較

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1） 教師問道：這兩個句子哪個更好？為什麼？你有什麼不同感受？

通過比較的思考與回答，學生品味了語言，更深刻地把握了句子的用詞。

（2） 接着播放背景音樂，男生讀，再女生讀。

4、 假如我們正看着安靜，我們看見她極其準確地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一隻花蝴蝶。此時此刻，你們會怎麼做？文中的“我”有是怎麼做？“我”喊出來了嗎？為什麼不喊？帶着這樣的話語，我讓學生想象自身可能的舉動，加深了內心體驗，並與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。

5、 最後，我讓學生懷着同樣的心情讀這句話，通過朗讀來加深對情感的領悟。

那麼，學生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真實一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”

如何讓學生更深刻地理解句子的意藴，把握此句的情感呢？

1、 首先，我讓學生自由讀，要求細心感受

2、 接着，我對重點詞語進行了分析。提出問題：“悄然”“竟然”是什麼意思？能去掉嗎？為什麼？讓學生通過討論再回答。討論的學習方式，加強了學生合作學習的能力，同時也理解了句子的深刻含義。

3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟着老師的朗讀來做動作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒有體驗過的地方。”

教師接着讀句子，學生跟着教師的朗讀做動作。並回答問題：

你們感受到了什麼？“神奇的靈性”指什麼？

4、 然後播放背景音樂，全班輕聲朗讀這一段。

最後提出了疑問：這是一個什麼樣的地方？要求學生通過安靜來想象，從而昇華了文中安靜熱愛生活的主旨。

設計理念：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、提問、讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。我引導學生品析語言，體會用詞，在讀想中體會表達效果，增強語言積累。

語文課程標準》中提出：閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。音樂的渲染創設了情境，並在朗讀中加以體會，學生在情感上得到了薰陶。

三、 情感的昇華，生活源於愛

1、 師：這樣一個全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬於自己的春天。請閉上你

們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂）伴隨着動情的話語與深情的音樂，教學進入了第三個大環節：情感的昇華，生活源於愛

教師隨即提出了疑問：安靜後來又是怎麼做的？（張開了手指，放飛了蝴蝶）

根據學生的回答，出示句子：“許久，她張開手指………張望。”

（1）針對此句，我先讓學生自由讀，並寫下感受。

（2）接着提出問題：安靜不能看到東西，為什麼還用“張望”？

學生可能説：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能説：她也想象蝴蝶一樣飛翔。…….

學生回答完後，教師進行了總結：安靜渴望着自由飛翔，經常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛生活，她也想創造一個屬於自己的繽紛世界。

總結後，我出示了文章的中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

全班齊讀着句話後，通過讓學生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．

（3） 最後，讓學生找找出文中幾處寫作者不驚動安靜的句子。討論：為什麼不驚動安靜？

教師總結並得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創造一個屬於自己的繽紛世界．

設計理念：語文課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和潛能”。通過讓學生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語言。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

2、 接下來，教師講述通過圖片和資料，講述了海倫的故事。並讓學生課外蒐集有關故事以及身邊的人和事。

設計理念：把語文學習和生活聯繫起來了，促使學習生活化把學生的眼光引向一個更為廣闊的學習空間。

四、佈置作業，課外拓展

在佈置作業，課外拓展的最後環節中，我讓學生蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

設計理念：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。

五、説板書

17觸摸春天

安靜 ：創造奇蹟—熱愛生活

放飛蝴蝶 －珍愛生命

〔板書的設計突出教學重、難點，是教學內容的高度濃縮，有利於學生對課文的理解和記憶。〕

《觸摸春天》説課稿13

尊敬的各位評委、親愛的廣大同仁：

大家上午好！今天我為大家展示的是人教版四年級下冊第五組的一篇精讀課文：《觸摸春天》。我的説課分“説教材、説教學目標、説教學重點難點、説教法學法、説教學過程、説板書設計”五個部分。

一、説教材

《觸摸春天》描寫的是盲童安靜在一個春暖花開的日子，穿梭在花叢中，在一株月季花前停下來，雙手悄然攏住了一隻花蝴蝶，又將其放飛的感人畫面。作者從中感悟到了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，從而激發學生熱愛生活、珍惜生命的情感。

二、説教學目標

根據素質教育理念，我設計了以下教學目標：

知識與技能：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

2、培養學生的朗讀能力和想象力。

過程與方法：

1、運用聯繫上下文和生活體會的方法理解字詞。

2、在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。

情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

三、説教學重點難點

教學重點：理解課文內容，體會關鍵詞語的含義

教學難點：感悟、體驗文章揭示的深刻道理。

四、説教法學法

基於文中的主人公是個盲童的特點，我採用“創設情境，設疑點撥”的教學方法，為保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法。

五、説教學過程

這篇散文文質兼美，用詞豐富，但其中也包含了太多含義深刻的語句。這對於四年級孩子來講有一定的難度，再加上這篇文章的主人公是一個盲童，我們的孩子們沒有盲人的生活體驗，這就為孩子們走進主人公的內心世界，進而體會文章所揭示的深刻道理帶來了一定的難度，同時這些又是本課的重難點，為了突破這些重難點，我設置了“自主學習，與安靜相識” 、“合作學習，與安靜相知”、 “探究學習，與安靜談心”三個環節。使學生在所創設情景中理解關鍵詞語的含義和作用，同時又能在情感上受到薰陶和感染。在課前，先播放一段歌曲，讓學生在聲音和動畫中進入情境，再加上已有的生活體驗，讓孩子們很快進入盎然的.春天，為學文做好了鋪墊。在教學重點段落時，我努力創設情景，通過配樂朗讀和多媒體動畫，把孩子們帶到了特定的語言環境當中，引導孩子實實在在地接觸文本，讓學生跟安靜產生情感上的共鳴，走進安靜多姿多彩的內心世界。另外，除了創設情景，在文章的理解上，我立足文本，引導學生抓住重點詞語的含義來深入體會，比如，在體會“流連”這個詞語上，我讓學生找出跟這個詞語意思相近的詞語，這樣不僅拓展了同學們的詞語積累，也讓同學們感受到了我們祖國語言文字的魅力。在理解安靜仰起頭來張望，“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這類含義深刻的句子時，我精心設計問題來充分發揮學生的想象力，體現孩子多元化的解讀。在拓展延伸環節，我設計了“安靜，我想對你説”，穿插了《千手觀音》的舞蹈視頻，在學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生受到情感上的薰陶和感染，從而明白了每個人都有生存的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的主旨句時，使學生感覺道理自在其中，這樣就自然突破了難點。同時通過學生的所思所寫，也鍛鍊了學生的寫作能力，使讀寫很好的融入到了語文教學當中。

總之，語文教學必須立足文本，引領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，在品中讀，通過學生的朗讀體會，把無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正的走進文本，走進主人公的內心世界。這樣環環相扣、由淺入深的帶領學生最終在理解上達到情感的昇華。

《觸摸春天》説課稿14

一、教材分析：

1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而感人的畫面，展示着生命的優美，感悟着生命的真諦，教誨學生要熱愛生命、愛惜生命。《觸摸春天》是一篇短小幹練而藴涵着深刻原理的小品文，語言簡便，意境雋美。給我們報告了一個春天的清晨，八歲的盲童平靜古蹟般地捉住了一隻蝴蝶，而且在細細地感覺到春光後，平靜又把這隻蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學生領會盲童對生活的熱愛，感覺作者對生命的關愛;二是學習接洽上下文和生活現實，明白寄義深刻的句子，並領會其表達結果，增長語言積聚。這篇簡短的抒懷散文逼真形貌了一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事，表達了盲童熱愛生活，保護生命的猛烈尋求。

2、學情分析：學生對盲人的內心世界沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內心活動有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動，讓學生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

二、教學目標

1、繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意，體會其表達效果，增加語言積累。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

三、教學重、難點

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。

四、教法、學法

1、教法：本課採用激發興趣——提出問題、引發思考——品味語言、觸發感悟——朗讀課文、抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

2、學法：根據以上教學方法，學生採用勾畫、批註、交流、朗讀、等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，體現以學生為主體的原則。

五：教學準備：

1、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界

2、閲讀《假如給我三天光明》瞭解海倫凱樂的生活

3、觀看中央電視台播放的舞蹈《千手觀音》

4、有關課文的教學課件。

六、教學過程

1、激發興趣，導入課文。

上節課我們認識了小安靜，這節課讓我們一起走進她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。

2、品析語言，探究感悟。

首先提出問題：“安靜創造了哪些奇蹟?”讓學生自由讀課文，找一找，並在書旁標註自己的感受。全班交流。根據學生的.發言，用課件相機出示語句，幫助理解。

學生提出以下句子，如：

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”句子四：安靜向四處張望，每次出示句子都要求學生反覆讀，通過具體的詞語和聯繫上下文來理解句意、

通過對上面句子的理解讓學生深入安靜的內心，去體會她多姿多彩的內心世界。體會到安靜對生活的熱愛和對生命的熱愛。然後出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”引導學生齊讀這句話。理解這句話的意思。

3、總結收穫，昇華情感。

出示《千手觀音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發動圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然後出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書，給同學們先容海倫凱勒，一起閲讀課後的閲讀鏈接。接着讓學生再讀一讀課文，再次感覺一個盲童在花叢中用手、埋頭靈來感覺優美春天的故事。

4、積聚語言，課外延伸。

①從文中找出本身喜好段落，背誦下來。當堂能背誦下的同學舉行展示。

②根據課後學習同伴的提示，蒐集熱愛生命的動人故事，小組互助辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》説課稿15

尊敬的各位老師，你們好，今天説課的內容是《觸摸春天》，接下來我將從教材、教法學法、教學程序、習題、板書等方面作具體的闡述。

一、説教材：

《觸摸春天》選自義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第五組第一篇精讀課文。本組課文都是圍繞“生命”這一專題展開，旨在引導學生隨着課文的學習，去感受生命的美好，體會課文中含義深刻的句子。本文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨捉住一隻飛翔的蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍惜生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這篇課文短小精悍、語言簡潔、意境深遠，具有很強的可讀性，為此後語文園地的口語交際訓練和習作訓練奠定基礎。

四年級的學生已具備一定獨立識字的基礎和一定的閲讀能力。針對本課生字詞較多，個別字形較繁的特點，教師應在學生自主學習的基礎上，加以引導和點撥；針對課文內容特點，篇課文含有許多含義深刻的句子，學生難以把握，需要教師的引導。同時，學生對盲人的內心世界可能沒有深刻的體會，需要教師安排體驗活動，讓學生切身感受盲人的不便和困難，幫助學生更好地走進文本。

“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”，是新課標對第二學段閲讀教學的要求。根據課標要求、教材內容特點，並結合學情，我確定本課教學目標和教學重難點如下：

1、正確認讀“暢、磕”等7個生字，正確書寫“徑、暢”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美句段。

3、藉助關鍵語句概括課文主要內容，通過抓重點詞句理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

這三維目標中，最難達成的是第三個目標，所以本課的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，體會作者和安靜的思想感情；難點是感悟作者揭示的深刻道理。

根據教學目標，我安排了二課時的教學時間。第一課時，引導學生在疏通字詞和課文內容的基礎上，體會盲女孩安靜創造的奇蹟，初步感悟安靜對生命的熱愛。第二課時，在第一課時的基礎上，引導學生通過理解含義深刻的詞句，理解課文內容，懂得熱愛生活，珍惜生命。

二、説教法及學法：

根據學情和課文特點，我主要採取“創設情境，品讀感受，朗讀理解”的教法，並以多媒體課件輔之，讓學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的.含義和作用，受到情感薰陶。

根據年級、單元的訓練要求及教材特點，在學法上，我引導學生採用勾畫圈點法，自讀自悟法，並滲透“讀、思、議、悟”等學法，引導學生在讀中體會安靜和作者的思想感情。

三、説教學準備：

課件，圖片等多媒體材料

四、説教學過程（第一課時）：

下面我重點闡述第一課時的教學過程。為了突出重點，突破難點，我設計瞭如下五個教學環節：

（一）創設情境，揭示課題

1、揭示課題

首先，我創設情境，讓學生描繪江干的春景，這一話題貼近學生生活實際，既調動了學生的情感體驗，又讓學生進行了語言積累。接着，我話鋒一轉：“如果你是一個盲童呢？還能看到春天的美麗嗎？”通過對比營造認知衝突，激起學生的閲讀期待。在一片否定聲中，我順勢引入課文：“雖然，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見鮮豔的花，但是他們會用特殊的方式感受春天。今天，我們就跟着這位八歲的盲童一起去觸摸春天。”板書課題：《觸摸春天》。

2、品讀課題

本課課題，十分詩意，引導學生抓住題眼“觸摸”品讀課題，感受文字的美。

（二）初讀課文，整體感悟

1、首先，請全體同學自由讀課文，並提出如下要求：讀準字音，讀通句子，並想一想課文寫了一件什麼事？在學生讀課文時提出要求，能夠訓練學生自主疏通字詞，理清課文文脈。

2、接着，請學生交流課文的主要內容，我從中引導，交給學生方法：可以藉助文中關鍵語句來概括本文主要內容。

3、然後，檢查生字詞。為了達到識字寫字教學目標，我做了如下安排：出示本課生字新詞，請學生讀，根據學情正音，並相機點撥個別難讀的字詞。如“悄然”的“悄”的是多音字；“磕磕絆絆”的“絆”不易讀準。生字詞不但要讀準確，還要寫規範，我讓學生提出難寫的字，通過範寫，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件等方面進行指導，在鮮明的印象下，讓學生當場書寫難寫的字以加強記憶。

識字和寫字是閲讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。“能初步把握文章的主要內容”是《課標》提出的閲讀要求。由是，在初讀環節引導學生疏通字詞、把握課文主要內容。有助學生更好地走進文本。

為了提高學習效率，初讀環節結束後我會提問學生：你讀懂了什麼？以這個問題來了解學生的學習情況，為接下里的以學定教做好準備。

（三）深入文本，感悟奇蹟

⒈整體入手，引出奇蹟

首先，我讓學生閉上眼睛把難寫的字“瞬”再寫一遍，與之前的書寫進行對比。通過創設閉着眼睛再寫生字的情境，讓學生真實體驗到盲童生活的不易。在此基礎上，我順勢引入課文“同學們，剛剛我們閉着眼睛書寫一個生字，倍感不易，但文中的盲童，整天生活在黑暗之中，卻做出了許多令我們驚奇不已的事，不能不説這是一個—奇蹟！”板書：創造奇蹟。新課標指出“閲讀是學生的個性化行為，閲讀教學應充分發揮學生的主體作用，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。於是，我讓學生扣住文眼“奇蹟”二字，默讀課文1—4自然段，找一找安靜創造了哪些奇蹟，並在旁邊作批註。

⒉品讀語言，感受奇蹟

接下來，我融入合作探究的學習方式，在學生各自有過思考後，小組進行交流討論，分享彼此的體會。

在小組討論的基礎上，全班交流體會。1—4自然段中，我們可以從三個畫面感受到安靜創造的奇蹟。下面我將以第一處為例介紹我的教學：

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（ppt出示）對於這句話的教學，我主要以抓關鍵詞理解文本、讀講結合的方法來達成目標。在學生找到句子後，我先讓學生自由發表感受，説説為什麼認為這是一個奇蹟，從中引導學生抓住“穿梭”“流暢”“沒有一點兒”等關鍵詞體會安靜身上發生的奇蹟。此處，交給學生理解關鍵詞語的方法，“流暢”就是“沒有一點兒磕磕絆絆”之意，“沒有一點兒磕磕絆絆”就可解釋為“流暢”，同一個句子前後可以互相解釋；“穿梭”則可以通過聯繫上文第二自然段來理解。理解的同時引導學生通過自由讀、指名讀、學生間對比讀等多種方式，讓學生在朗讀中由文字深入到情感深處，達到感情上的共鳴。

在這一畫面理解透徹後，我會引導學生總結這一段的學習方法，即先到句子當中的關鍵詞，再通過找近義詞、聯繫上下文、去掉關鍵詞、朗讀理解等方法理解關鍵詞；在理解的基礎上朗讀課文。交給學生方法後，讓學生回到小組中遷移運用，自主合作學習接下來的兩個畫面，教師則在一旁巡視指導。

3、小結美讀，感悟“奇蹟”。

在學生交流完三個畫面後，我深情引導：“我們已經充分感受了安靜抓住蝴蝶的過程。對於她來説，抓住的還是一？”引發學生思考，感悟到安靜抓住的不僅是蝴蝶，更是“一個鮮活的生命，一個美麗的春天”。情到深處，音樂聲起，讓學生齊讀1—4自然段，以讀感悟，以讀促情。

（四）總結昇華，留下懸念

我將以這樣的結語來總結課堂：“通過這節課的學習，我們感受了安靜創造的奇蹟，安靜雖然眼睛看不到春天，但她卻用手、用心靈去觸摸春天。蝴蝶被安靜抓住後，又發生了什麼事呢？作者又從安靜身上獲得了什麼啟示呢？下節課我們再來交流。”在課的結尾留下懸念，能夠有效地保留學生的學習興趣，為第二課時的教學奠定基礎。

（五）課內練習，鞏固書寫

在本課時的學習目標初步達成後，為複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文，我將留出10分鐘左右的作業時間，安排學生抄寫本課自己喜歡的句子，在練習書寫的同時，積累文中優美語言。

五、説板書設計：

17、觸摸春天

竟然

穿梭

奇蹟 流暢

極其準確

好的板書設計要求能夠簡潔明瞭地展現課文的靈魂。“奇蹟”二字是本課的線索，“竟然、穿梭、流暢、極其準確”等詞是課堂學習留下的思維的痕跡。這樣的板書能讓學生一目瞭然，抓住課文的主要內容。