精選國小六年級語文説課稿四篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？以下是小編收集整理的國小六年級語文説課稿4篇，歡迎閲讀與收藏。

國小六年級語文説課稿 篇1

《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

1、重點品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什麼愛夾竹桃。

2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

一、採用變序，提挈中心

由問題“夾竹桃為什麼是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板書。

二、圍繞中心，直奔重點段。

▲學習第4自然段（兼帶學習第3自然段）

第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點。我抓住中心詞“韌性”切入教學。

先讓學生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現在哪裏，畫出相關句子，讀一讀，説説自己的體會。品讀三個重點句：

（1）“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

（2）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

找出自己所找的句子讀給大家聽、説説自己的體會是第一步，認識後兩句的句式特點——雙重否定句，讚美的語氣更強烈，在此基礎上，讓學生進一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問——院子裏的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫的。然後讓學生藉助屏幕內容提示，進行對比朗讀讓學生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來反襯夾竹桃的韌性。最後回到迴歸到“韌性可貴”這一中心上來。在學生讀懂了“物”的特點後，我讓學生讀懂物背後的“人”，讓學生明白寫自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲學習第5自然段

第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點段。我引導學生思考兩大問題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點？讓學生從花香和花影兩個方面説説自己的感悟，引領學生體會“襲”字的妙，啟發學生調集自己的生活經驗來理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂，讓學生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學生進入美的意境，讀出美的韻味，充分體會作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想聯翩，從中受到感染，獲得情趣。

四、練習寫話，習得方法

作者寫夾竹桃，由看到的景抒發自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。讓學生髮揮想象，續寫月光下的夾竹桃帶給自己的幻想。

五、總結全文、深化中心

學完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生説説作者為什麼愛夾竹桃，愛夾竹桃的什麼，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現，使教學始終緊扣中心，完整統一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。

國小六年級語文説課稿 篇2

一、教材説明：

課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閲讀課文。這是一篇行文優美，又不乏哲理的短篇小説。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，逐漸成長起來的故事，讓我們體會到不經歷風雨，怎麼見彩虹的道理。

全文共13自然段，第一段(1)描寫了強強對爺爺小閘屋的想象，那裏景色怡人，令強強深深地嚮往與眷戀;第二段(2-6)寫我來到爺爺的小閘屋，並拉着爺爺做了一支蘆笛;第三段(7-10)描寫潮汛來時，漆黑的夜晚狂風大作，海水狂怒，肆意襲捲。爺爺的小閘屋在波風浪谷中顛簸，隨時將被巨浪淹沒的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段(11-13)描寫了強強在大浪的餘波聲中，再次聽到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時愛説的一句話，海邊的孩子，不沾點海水就長不結實，從而覺得自己變得勇敢起來。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。

2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯繫課文內容，理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實等句子的意思。

4、憑藉課文語言材料，明白經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，對自己健康成長的重要作用。

三、教學重點：

課文重點是第三、四兩段，描寫自然環境和強強心理活動的語言很精彩，要指導學生認真朗讀、體會，並熟練背誦，增加語言積累。

四、教學難點：

聯繫課文和學生生活實際理解海邊的孩子，不沾點海水就長不結實這句話既是本文的重點，也是難點。

五、教學流程：

如何讓這羣六年級的學生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意藴與獨特構思呢?我準備這樣來教：

第一課時中我幫助學生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。

第二課時通過各種方式的朗讀來理解課文，突破難點。

第一段通過引讀將學生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語體會強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的嚮往。從三折兩卷體會爺爺做蘆笛的本領高。

第二段通過同桌互讀(強強和爺爺的兩段對話)提高學生的朗讀興趣。

第三段在狂風暴雨的音樂伴奏下師範讀，使學生感受到環境的改變。這時問：強強真的如他所説不怕嗎?(不是，他十分害怕)他為什麼害怕?(大海狂怒)自讀課文，劃出你認為描寫大海狂怒和強強害怕的精彩句子，寫上批註。學生交流時，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經歷過這樣的夜晚。在他害怕時聽到一種奇特的聲響。怎麼是奇特的呢?請學生聯繫上下文理解。想象一下，爺爺想通過笛聲對強強説些什麼?學生展開想象。

第四段通過以上的讀、説，學生已經水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實際，説説你對最後一句話的理解。

最後，請學生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。

國小六年級語文説課稿 篇3

一、説教材

《船長》是蘇教版國小語文六年級上冊第二單元中的一篇小説。課文敍述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脱險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨着客輪一起沉入深淵的故事，讚美了哈爾位船主忠於職守、捨己救人的崇高精力。小説按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，着力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脱險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現哈爾威船主的忠於職守、捨己救人的巨大精力。

二、説教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。

4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。

三、説教法和學法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠於職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我採用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。並通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

四、説教學過程（教學方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。

第二課時

下面重點談談第二課時的教學流程：

（一）、複習導入，整體感知

問題：通過上節課的學習，你都知道了什麼？

設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經瞭解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們温故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職

（二）、明確任務，學有方向。

根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠於職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批註。”

設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。

設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之後，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。

2、在學生充分學習之後，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名説説諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞後的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一髮。

指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，後來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一髮。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“捨己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學習第一道命令：

課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把60人全都救出去！”

説説從這道命令中你讀懂了什麼？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉着、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及捨己救人的形象，使學生進一步豐滿船長捨己救人的精神）

而後，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什麼描寫來體現的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什麼要下達開槍的命令？這個問題不急着讓學生回答，先問學生這道命令是在什麼情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什麼？（人們急於逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味着什麼？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？

討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候説“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”

問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠於職守的高大形象彷彿就出現在同學的面前。

再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什麼來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。

課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”

這一句，要學生體會在當時的.情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人後己、捨己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。

指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、捨己救人的高大形象。

（3）、研讀第三段，昇華人物“靈魂”

課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒説，隨着輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”

指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長捨己救人的光輝形象，然後再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。

（四）、讀寫結合，昇華感情。

1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）

2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠於職守，捨己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心裏。此時，同學們一定有很多話要對船長説，拿出紙和筆，寫下你想説的話。

設計理念與思路：讓學生藉助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今後提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

（五）、總結全文。

老師以豪情的朗誦來竣事本節課。

計劃理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了昇華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。

國小六年級語文説課稿 篇4

一、科目：

語文

二、教材：

《尊嚴》是人教版六年制國小語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

知識目標：

學會本課四個生字

能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

情感目標：

讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。

我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解傑克遜大叔對女兒説的那句話。

三、教學方法：

因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閲讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

四、學法：

本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

（一）課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。

（二）課文插圖。

五、教學過程：

這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

（一）激趣導入

同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是為什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的慾望。）

（二）自學質疑

古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

1、根據閲讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什麼拒絕擺在他面前的食物？當聽説“沒活”時，他為什麼不高興？當聽傑克遜大叔説要他捶背時，他為什麼又高興起來？為什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？分頁標題#e#

（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）

陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他説的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽説“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔説要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）

2、説一説、演一演、議一議

（1）説一説

學生自由説出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

（2）演一演

在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。）

（3）議一議

為什麼傑克遜大叔對女兒説“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？

引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯繫實際，説説自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班幹部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕鬆地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多麼重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷髮奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

（四）交流收集有關“尊嚴”格言分頁標題

格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然後人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

（五）教師總結並佈置作業

1、總結

課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑑；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

2、作業佈置

（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什麼東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

（2）課後寫一篇讀後感。題目：讀《尊嚴》有感

（3）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閲讀。

以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平台。