【必備】驚弓之鳥説課稿三篇

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的驚弓之鳥説課稿3篇，歡迎大家分享。

驚弓之鳥説課稿 篇1

一、 説教材

《驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善於觀察、善於思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閲讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、 分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、 通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話”作為教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。

二、 説教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，並指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀為主，並能用“因為所以”説話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、 教學過程：

1、 導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能説一説學過哪些成語故事？（學生説）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先説一説驚弓之鳥是什麼意思？

b、已經預習課文了能不能説一説課文主要講了什麼？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，並提出問題，讓學生帶着問題進一步理解課文的內容。

2、 以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會藴含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的`體會人物身上所藴含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、 引導點撥、突出難點

在理解更羸説的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為所以”的句式把這段話的意思説出來，“因為聽到弦響，隨意心裏害怕；因為它心裏害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明瞭，接着，再請同學用另一種形式説，先説結果再説原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。（這樣的句式練習，儘量讓孩子們在輕鬆愉悦的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最後設置疑問：讀了這個成語故事，你們來説説到底是什麼害死了這隻大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的説話能力和想象能力得到了發展。最後通過一個小故事讓學生説説“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、 課後作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閲讀一些成語故事，並選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，並説説這個成語的意思。

這樣的作業佈置，使學生對這個成語有更深的理解，並能更多地瞭解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

驚弓之鳥説課稿 篇2

《語文課程標準》指出：逐步培養學生探究性閲讀和“創造性閲讀的能力，提倡多角度有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”其中“閲讀期待”為新術語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閲讀期待，利用閲讀期待，激發學生閲讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閲讀教學大賽上執教的《驚弓之鳥》，創設情境，利用閲讀期待，共同構建學生的期待視野，突出學生的主體地位，提高了學生閲讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

一、在期待中“傾聽”文本

師：上節課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什麼？

師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要幹什麼呢？

生：找線索。

師：對，我們先找第一條線索：更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎麼理清？我們先去傾聽作者是怎麼告訴我們的，自讀後討論。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟後組內分工討論。）

師：好，下面請各位“小福爾摩斯”發表意見！

生：因為這是一隻受過箭傷的鳥，傷口沒有癒合，又離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據。（出示課件梳理領悟）

更羸怎麼就知道這是一隻受過箭傷的鳥？

１、大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

２、大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

所以更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰嗎？

師：將

“弦響”、“害怕

”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內。

師：用上“因為

……所以……”來説一説大雁直掉下來的經過。

生：因為大雁聽到弦響，所以心裏就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。

賞析：破案對於學生來説，是多麼的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什麼只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”

文本的慾望，既“傾聽”文本作者的言説，又“傾聽”自己（同學）的言説，作品的意義在兩種言説的交融中得以構建與生成。

二、在期待中“叩擊”文本

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內容可以擦掉了嗎？

生：當然可以

師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪裏？

生：那是因為大雁很害怕。

師：不錯，可為什麼會那麼害怕呢？

生：因為它第一次受過箭傷。

師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什麼，沒去理會，説時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在讚美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊！

生：剛才兩位同學説得非常好。我要説的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那麼驚慌失措。

師：嗯，

現在這些內容可以擦掉了嗎？

生：可以，真的可以了！

師：但一個真正令人信服的.警官，弄清案情後，應該向人們陳述報告，交代説明案情的前因後果。（讓學生結合板書自讀課文，小組內陳述。）

生：這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一隻受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心裏很害怕，於是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。

生：這隻大雁邊飛邊鳴，孤單失羣。因為它受過箭傷，現在一聽到弦響，以為又有箭射來，心裏害怕，於是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。

賞析：教學實踐説明，如果學生的“期待視野”超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閲讀就會失去興趣；如果“期待視野”遠低於教學內容，即教學要求過高，學生也會無法接受，閲讀就會遭到冷遇。課堂上出現上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現騷動。金老師在學生第一次閲讀期待得到滿足後，質疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪裏？它為什麼那麼害怕？”這組問題。這樣，學生的思維和教學內容之間構成了一種協調的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的衝動，在新一輪的閲讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

三、在期待中“讀活”文本

師：大王有一次到郊外去，看到一隻邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什麼呢？（有哪些可能'把自己的思考寫下來。）

生：這隻大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。

生：也許這隻大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開着小差，悠閒着呢！

師：那麼，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時候魏國有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王説話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候？

生：是在邊飛邊鳴的時候。

師：那我們如何讀更羸説的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

師：（讀得不錯）更羸的話要讀得胸有成竹。那麼大王的話該怎麼讀呢？

生：（練讀）

師：你為什麼這樣讀？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚説：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“啊！”字，該怎麼讀？當你十分吃驚的時候這“啊！”聲會如何出？

師：範讀，讓學生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。

（讓學生上講台分角色朗讀、表演）

賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結後，學生的期待慾望得以滿足，教學也因此進入鬆弛階段。此時此刻，教師大膽創設情境：大王拉響絃射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發起學生與文本對話的慾望和激情，師生在互動、合作的平台上激活文本，讀活文本。

驚弓之鳥説課稿 篇3

一、教材分析

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。針對這一要求，以及學生已經掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎上，我確定了本課時的教學目標、重點、難點：

（一）教學目標

1、抓住課文中的關鍵詞語，引導學生體會人物的心理，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。

2、理解更羸説的一段話，培養學生的邏輯思維能力。

3、懂得“驚弓之鳥”的意思，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）重點：知道大雁掉下來的原因，瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

（三）難點：更羸説的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

　二、課時安排及教法，學法的選擇

本節課完成本課的第二課時。

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。

學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，並能用“因為……所以……”的句式説話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學程序設計

根據本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：

（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡

我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創設情景，激發學生學習的興趣。然後整體感知課文，明白課文主要講了一件什麼事。

（二）以讀代講，讀中悟情

通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的`“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發揮學生的自主學習的主體性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

（三）引導點撥，突破難點

在理解更羸説的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以後再用“因為……所以……”的句式把這段話的意思説出來，我再進行板書，學生清楚明瞭，最後設置問題：此時的魏王會對更羸説什麼呢？既培養了學生的邏輯思維能力，使他們的説話能力和想象能力得到了發展。最後，再讓學生説“驚弓之鳥”是什麼意思，再次揭題，並結合學生的生活實際來談，把所學的知識運用於生活中。最後，老師進行小結。作業是讓學生回家後把課文複述給爸爸媽媽聽。

　板書設計：

驚弓之鳥

飛得慢→受傷、孤單失羣→弦響→害怕

→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來