五年級數學説課稿(通用15篇)

作為一位傑出的教職工，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學説課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級數學説課稿1

一、説教材

説課內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第五單元《多邊形的面積》P79—81

國小數學關於幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔着讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握並能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特徵的基礎上，進行教學的。本節課主要讓學生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，並分析長方形面積與平行四邊形面積的關係，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然後通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利於學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。由此可見，本節課是促進學生空間觀念的發展，紮實其幾何知識學習的重要環節。

（一）教學目標：

根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到五年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標：

知識與能力目標：通過學生自主探索、動手實踐推導出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積。

過程與方法目標：讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法。

情感態度與價值觀目標：培養學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力；使學生感受數學與生活的聯繫，培養學生的數學應用意識，體驗數學的價值。

（二）教學重點、難點：

教學重點：探究並推導平行四邊形面積的計算公式，並能正確運用

教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法—轉化與等積變形。

關鍵點：通過實踐——理論——實踐來突破掌握平行四邊形面積計算的重點。利用知識遷移及剪、移、拼的實際操作來分解教學難點平行四邊形面積公式的推導。關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關係，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉化成長方形。

（三）教具、學具準備：多媒體課件、平行四邊形紙片、剪刀、直尺、細木條釘成的長方形、網格長方形和平行四邊形。

為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發揮現代技術的作用，運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發學生學習的積極性和主動性。

二、學生分析：

學生已經掌握了平行四邊形的特徵和長方形面積的計算方法。這些都為本節課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是國小生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們多種感官全面參與新知的發生發展和形成過程。

三、説教法、學法

教法：

1、發展遷移原則

運用遷移規律，注意從舊到新、引導學生在整理舊知的基礎上學習新知，體現“温故知新”的教學思想。

2、學生為主體，教師為主導的教學原則

針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及國小生以形象思維為主，我打算主要採用動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。

3、反饋教學法

為了體現學生的主體性和創新性，在教學中，採用反饋教學法進行教學，給學生提供一個參與平行四邊形面積公式形成和運用的機會，使學生不僅“學會”而且“會學”。

學法：

學生的學習活動不僅是為了獲得知識，而更重要的是掌握獲得知識的方法。本節課我以培養學生的實踐能力、探索能力和創新精神為目標。在教學過程中，我培養學生初步感知和運用轉化的方法，引導學生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

國小生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。讓學生在生活情境中“尋”數學，在實踐操作中“做”數學，在現實生活中“用”數學。

四、説教學程序

為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成教學目標，我設計如下課堂教學環節：

（一）、複習舊知，導入新課。

（二）、創設情景，引出問題。

（三）、動手實踐，探究發現。

（四）、分層訓練，理解內化。

（五）、課堂小結，鞏固新知。

下面我就分別從這五個方面説一説：

（一）、複習舊知，滲透轉化

新課開始，我先讓學生回憶已經學過的平面圖形，讓學生進行反饋，以喚取學生對舊知識的回憶，為新知識的學習做好鋪墊。

（二）、創設情景，引出課題

接着，我出

示一個長方形和一個平行四邊形，這對好朋友發生了爭論了，它們都説是自己的面積要大，你們認為誰的面積要大呢？你是怎麼知道誰的面積大呢？

通過這些問題，促使學生積極動腦猜想，長方形的面積大家會求了，平行四邊形的面積如何計算呢？從而引出本節課的課題：平行四邊形的面積計算（板書）

（三）動手實踐，探究發現

1、數方格，引發猜想

在很久以前，我們的祖先計算平行四邊形的面積和計算長方形的面積一樣，採取了數方格的方法。老師也為你們準備了一個格子圖，你們來數一數它們的面積是多少？通過數格子的方法，並填寫表格，從表格中學生很容易觀察到平行四邊形的面積與長方形的面積相等。這時我啟發學生猜想，是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？剛才我們用數格子的方法來計算長方形和平行四邊形的面積，但這種方法有一定的侷限性，當一個平行四邊形很大很大的時候，我們也採用數格子的方法來求平行四邊形的'面積嗎？這就引發學生思考，是否有其他的方法來求平行四邊形的面積呢？

2，剪拼法，驗證猜想

心理學家皮亞傑指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。學生只有具備了較強的動手操作能力，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創造良好的條件。

由於前面在數格子時已經有同學提到用割補的方法來求面積，所以我順水推舟，讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長方形。操作之後進行彙報，交流自己的驗證過程。彙報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什麼要沿高剪開？”引發學生積極開動腦筋思考。然後我又引導學生觀察這兩個圖形並比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什麼變了，什麼沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什麼聯繫？通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼後轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當於原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當於原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等於長方形的面積，因為長方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高，公式用字母表示s＝ah。接着我讓學生同桌互相説一説整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。

3、解決實際問題

教學例1：平行四邊形花壇的底是6m，高是4m，它的面積是多少？引導學生寫完整整個解題過程。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一環節的教學設計，我發揮教師的引導作用，倡導學生動手操作、合作交流的學習方式，進而建構了學生頭腦中新的數學模型：轉化圖形——建立聯繫——推導公式。整個過程是學生在實踐分組討論中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學生置於學習的主體，把學習數學知識徹底轉化為數學活動，培養了學生觀察、分析、概括的能力。

（四）分層訓練，理解內化

對於新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內化。我本着“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題：

第一層：基本練習：書本P82第1題

有利於學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關係。

第二層：綜合練習：

1、你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先幹什麼？

讓學生自己動手作高，並量出平行四邊形的底和高，再計算面積，這個過程也體現了“重實踐”這一理念。

2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？

通過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能準確求出平行四邊形的面積。並且根據已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應的底。

第三層：擴展練習：

1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什麼？你還能在這裏畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中）

學生綜合運用知識，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等。

2、把平行四邊形模型拉近，它們的面積發生變化了嗎？

通過這個過程的操作，讓學生明白當一個平行四邊形的周長一定時，越拉近它的面積就越小。

整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

（五）課堂小結，鞏固新知

小結：這節課我們學習了什麼？你學會了什麼？

有利於學生對本節課所學知識有個系統的認識，充分提高歸納和總結能力。教學是一門永遠有遺憾的藝術，雖然我也很努力地想上好這節課，但在教學中存在着很多問題，需要以後在教學中不斷改進。

五年級數學説課稿2

一、説教材和學情

《摺紙》是北師大版國小數學第九冊第四單元的一個學習內容。在這個內容之前，學生已掌握了分數的基本性質，學會了約分、通分的方法，懂得了同分母分數加減法的算理，其中同分母分數加減法的計算方法是本節課最直接的知識起點。本節課的內容又是進一步學習分數加減混合運算的基礎，同時又是本單元的重點。

異分母分數加減法的法則是：先通分，再按同分母分數加減法的法則進行計算。五年級的學生，在三年級時已學習了同分母分數加減法，在上一個單元裏又掌握了通分的技能。因此，對學生而言，作為構成計算法則的兩個重要知識點都已具備，在這節課裏，重點是引導學生想到化異為同，把異分母分數轉化為同分母分數來解決問題。

根據對教材的分析及對學情的把握，我把本節課的教學目標擬訂為：

（一）知識目標：

1.使學生理解異分母分數加減法的算理，能正確計算異分母分數加減法。

2.滲透轉化的數學思想，初步學會用轉化的方法解決一些數學問題。

（二）能力目標：提高學生的計算能力和運用所學知識自主解決問題的能力。

（三）情感目標：激發學生積極參與數學學習活動的興趣，並從中獲得成功的情感體驗，建立學習自信心。

教學重點：掌握異分母分數加減法的計算法則

教學難點：理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理

教學準備：多媒體課件、彩筆、正方形紙片

二、説教法

本節課我主要採用引導探究式教學法：即設置問題情境提出問題探究問題解決問題歸納小結鞏固應用。在老師的引導下，以問題為思維的主線，學生先想先做，老師後講後幫；在教學過程中，主要着眼於引，啟發學生探，利用學生原有的認知水平,激發學生的求知慾望，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握髮現問題，解決問題的規律，把引與探有機結合起來。在主要運用引探教學法的同時，結合運用直觀教學法、對比教學法、知識遷移法等多種教學方法的有機組合，讓學生經歷數學知識產生的過程,在具體的情景和數學活動中獲取數學知識。

三、説學法

在本節課中，根據學生的心理特點和認知規律，注重在計算法則的引入和形成的過程中，充分發揮學生的主體作用，組織學生自主探索算法、合作交流做法，真正地讓全體學生主動、有效地參與教學，體驗轉化思想在數學中的運用，經歷觀察、探索、歸納的數學活動，自主推導計算法則。具體學法有自主探究法、合作交流法、動手操作法、練習鞏固法等。

四、説教學流程

為了達到教學目標，我把本節課的教學流程設計為：複習導入，鋪墊孕伏創設情境，提出問題自主探究，學習新知巧設練習，鞏固新知課堂評價，師生小結等五大環節。

（一）複習導入，鋪墊孕伏

我通過設計把下面各組分數通分和口算同分母分數加減法來複習通分和同分母分數加減法的法則，目的是為學好新課打下基礎。

（二）創設情境，提出問題

為了激發學生學習的興趣，讓學生感受到數學的實用性，我從學生生活實際出發，從現實生活中的手工摺紙引入新課，提出問題，引導學生思考他倆一共用了這張紙的幾分之幾。體現數學來源於生活，生活中處處有數學的教學理念，讓學生感受到數學就是解決生活實際問題。

（三）自主探究，學習新知

新課程倡導，在教學中，教師要重視學生的主觀能動性，尊重學生的已有知識和經驗，學生也只有通過自己的努力掌握了知識才能樹立學習的自信心，才能創造性地學到新的知識，這樣的知識才具有生命的活力。本教學環節是主要環節，我分四步進行。

第一步，學習異分母分數加法。我放手讓學生通過折一折、畫一畫、算一算和獨立思考、小組合作等教學方式，培養學生解決問題的能力和合作意識，通過師生驗證、討論交流等形式，逐步掌握異分母分數加法的計算方法。為了突破教學難點，我還故意出錯題讓學生判斷，以此讓學生理解只有相同單位的數才能直接相加減的算理。

第二步，學習異分母分數減法。由於學生學會了異分母分數加法的計算，所以在此環節中，我又大膽放手讓學生自學，通過思考獨立完成，讓學生經歷學習過程，獲取成功的`體驗，建立自信心，培養自學能力。

第三步，算法優化。在解決異分母分數加法、減法的過程中，學生分別用了摺紙、畫圖和計算的不同解法，我讓學生比較哪一種算法更好、更方便，引導學生在算法多樣化中選擇算法最優化。

第四步，討論歸納計算法則。先讓學生在小組內説説怎樣計算異分母分數加減法，然後組織全班交流歸納。通過發揮學生合作交流的作用，引導學生自己推導出計算法則。

（四）巧設練習，鞏固新知

針對本節課的重點、難點，我設計了以下三個層次的練習。

1.基本練習，如看圖填一填。旨在展示計算全過程，給差生枴杖，力保雙基。

2.綜合練習，如計算。完成這一層次的練習不僅要用到異分母分數加減法的計算法則，而且要綜合運用通分、約分、把假分數化成帶分數或整數等知識點，設計意圖在於強化算理，提高計算技能。

3.應用練習，如解決問題。把所學知識應用於解決生活實際問題，體現數學來源於生活，應用於生活。

（五）課堂評價，師生小結

新課程倡導評價的多元化，關注學生的學習過程。在教學中，我注意及時表揚鼓勵學生，調動學生學習的積極性，激發創新意識；在本節課的最後環節，注重引導學生總結知識經驗，完善認知結構。

總之，在本節課的教學中，我能以學生為主體，發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性，引導學生自主探究、合作交流，經歷數學知識的形成過程，注重培養學生髮現問題和解決問題的能力，提高課堂教學效果。

五年級數學説課稿3

各位老師：

大家好！

今天我説課的內容是人教版五年級下冊第四單元的知識---約分。

一、教材簡析

此課是九年義務教育人教師大版五年級國小數學下冊約分。約分是在學習了分數與除法、分數的基本性質、公因數、最大公因數的基礎上進行教學的，學好本節課內容為學生學習分數的計算打下良好的基礎．

二、學情分析

在學習約分之前，學生已經學習了了分數的基本性質，大多學生能較快的找出兩個數的公因數、最大公因數。這些知識點的掌握為約分方法的學習提供了認知基礎，學習本課應該較為容易。但快速並準確地判斷約分的結果是不是最簡分數對少部分學生應該有一定的難度。

三、教學目標

1、經歷知識的形成過程，理解約分的含義，探索並掌握約分的方法，能正確地進行約分。

2、理解約分的意義，激活已學的知識探討約分的方法，進而理解最簡分數的.形成，通過交流比較，形成自己的約分技巧。

3、覺察到分數在數學學習和日常生活中的應用，願意在教師的指導下學習這些知識。

四、教學重點：

理解最簡分數及約分的意義和方法，

五、教學難點：

能很快看出分子、分母的公約數，並能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

六、教法與學法

在教師的引導下，學生自主探究，小組合作，相互交流，經歷探索，理解約分含義，約分方法的全過程，。

七、設計理念

本節課我從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設積極有趣，富有思考性的情境；激發學生對數學的學習興趣和學好數學的願望，並在數學活動中引導學生自學，主動參與探究，發現規律，學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面得到進步和發展。

八、教學流程

（一）、複習鋪墊、情境導入、激發興趣。

第一步，複習鋪墊，在這裏我設計三道練習，第一個是找分子，分母的公因數，然後是2,3,5倍數的特徵，分數的基本性質。這些知識的複習都是為本堂課服務的。

（二）、實踐探究，理解約分的含義。

1、由圖形來説明一組分數的大小

2、經歷約分的過程，逐次約分法。一次約分法。

3、總結得出約分的概念。

4、引導遷移，掌握約分的方法。

5、約分書寫的格式

6、約分練習，通過練習的講解，讓學生總結出什麼是最簡分數。

（三）、鞏固深化、培養技能。

此環節中我設計了三個梯度性練習。

這是第一，目的是鞏固最簡分數的概念和約分的方法。其中這裏包括兩個練習。

第二，使學生感受約分在比較大小中的應用

最後，我設計了一個與學生生活密切相關的情境，把書本知識與學生的日常生活聯繫起來，使學生感受到數學來自生活，並不抽象；感受有價值的數學。

（四）、課堂小結、回顧梳理。

及時對本課的學習進行小結和梳理，加深學習的印象。

以上是我的説課設計，還會有待完善之處，懇請大家來指正。謝謝大家！

五年級數學説課稿4

一、説教材

學生在第六冊藉助直觀，已經初步學習過一些簡單的分數大小的比較。但那時只限於看圖比較同分母分數的大小和分子是1的異分母分數的大小。這裏要進一步學習分數大小的比較，通過比較進一步加深對分數的認識。

比較兩個分數的大小，不外乎有以下三種情況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由於第三種情況進行分數大小比較需要掌握分數的基本性質和通分，所以，這部分教材只教學前兩種情況。第106頁的例6是分母相同的兩個分數進行大小比較，第107頁例7是分子相同的兩個分數進行大小比較。每道例題，一方面藉助圖形直觀地比較分數的大小，另一方面還聯繫分數單位進行比較，最後歸納出結論，並安排了相應的練習。

二、説教法學法

1、在交流中學習

在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大傢俱體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和不同方法。通過交流，學生理清了知識的結構，找到了比較同分母、同分子分數大小的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。

2、在引導中探究

引導學生通過畫圖，找分數單位，聯繫生活實際等方式，在觀察、討論中比較，從而找到方法，在練習運用中得到驗證，從而證實猜想。這樣的教學，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。

三、説教學過程

（一）複習準備

1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的幾分之幾？

2、四分之三的分數單位是（），四分之三裏面有（）個（）分之一。

3、自己選擇一個圓或一個長方形，或是用一條線段作單位”1”，畫圖表示四分之三。

（二）引入新課

師：我們在前面認識了分數，已經和分數是好朋友了。但是有一天分數王國裏發生了一場爭論，我們一起去看看，好嗎？

生：好！

多媒體課件演示：卡通形象的2/3對1/3説：”我比你大”。1/3對2/3説：”我比你大”。1/2和1/3也在作着類似的爭論。

師：這些分數誰大誰小呢？這就是這節課我們要研究的內容————分數大小的比較。

（三）進行新課

1、教學例6

教學例6時，先讓同學説一説可以採用哪些方法進行比較，引導學生説出（1）畫個圖來看一看；（2）因為它們的分數單位相同，可以通過分數單位來比較。通過看圖，找包含的分數單位，啟發學生説出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/5＜3/5。

然後引導學生觀察這組分數的共同點，讓學生進行大膽猜想：這兩組分數有什麼共同的地方（每組中兩個分數的分母相同，同時指出：兩個分數的分母相同，就是分數的單位相同。）在這種情況下根據什麼判斷分數的大小？引導學生説出要看分子，分子大的就表示份數多（也就是包含的分數單位多），所以分母相同的分數，分子大的`分數比較大。在些基礎上師同分母分數的比較方法編成口訣進行板書：分母相同，看分子，分子大的分數比較大。

反饋練習：練一練

（1）比較下列分數的大小。

（2）小明和小王各借一本相同的書，共85頁。小明已稈了83頁，小王已看了79頁。他們各看了全書的幾分之幾？誰看得快些？

（3）把下面的分數按從小大大的順序排列。

（4）填上適當的數。

2、教學例7

教學例7時，與例6基本相同，先讓同學説一説可以採用哪些方法進行比較，與剛才學習的例6有何不同。引導學生説出（1）畫個圖來看一看；（2）它們的分數單位不同，不可以通過分數單位來比較。通過看第一組圖，使學生理解，平均分的份數越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分數大小的基礎上向學生提問：這兩個分數裏各有幾個幾分之一？接着説明這兩個分數都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生説出1/8＜1/4，所以3個1/8＜3個1/4，即3/8＜3/4。然後，教師引導學生比較這兩組分數有什麼共同的地方，使學生明確：兩組分數的分子相同，分母不同。然後提問：在這種情況下，根據什麼判斷分數的大小？引導學生説出要看分母，分母大的就是平均分的份數多，每一份反而小（也就是分數單位小），所以分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大。

有了例6的基礎，學生自然而然地編寫出同分子分數的比較口訣：分子相同，看分母，分母小的分數比較大。

反饋練習：做一做

與例6類型相同的四組練習。

（四）綜合練習

1、綜合練習（1）：比較分數的大小

3、綜合練習（3）：判斷

4、綜合練習（4）：在括號裏填入適當的數。

（五）課堂小結

師：請同學們説説這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的呢？

你還想學習些什麼知識呢？

生可以結合板書進行小結。

生1：我通過這節課的學習，知道了怎樣比較同分母分數、同分子分數的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分數時，又該怎樣比較它們的大小呢？

師：這位同學真會思考，提出了一個非常有價值的問題，這個問題會在後邊的學習中得到解決，也希望對這一問題有興趣的同學能開動腦筋，想出辦法來。

反思：從上面的教學片斷中，可以看出學生學得相當主動積極，課堂參與程度較高，只是思維還是比較單一。由於時間關係，本來給學生設計的思考題沒有機會出示，從而使得分數大小比較的方法似乎比較單一，缺乏創造性。反思整個教學活動過程，儘管教學的效果不錯，但我覺得還應作出以下改進。

其一：在內容上，我覺得如果能更好地把握教學的節奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比較的方法進行介紹，從而讓學生對於分數大小的比較形成一個比較系統的認識。為下一堂的學習作好鋪墊。

其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發揮學生的自主能動性，讓學生有一些創新。可以有目的，有計劃地多組織學生進行討論，交流，在“交流”中學習。學生在自身的數學學習實踐中積累了一定的數學活動經驗，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。在交流中，學生把自己在分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使大傢俱體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學的方法。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質的培養。在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。

其三：在設計上，可能本課練習較多，但並非一練到底，練習的層次也比較明顯，，圍繞學生的探索逐步開展練習，有反饋，有鞏固，只是延伸還不夠。出示幾個可以展開討論的思考題，

例如：比較4/5和6/7的大小；

比較1/2和3/8的大小；

比較2/5和5/8的大小

引導學生在討論活動中分類例舉——概括方法——探究意義——靈活運用。相信，通過這樣的改進，從教學的內容，方式方法，進一步拓展學生的思維，從而讓學生真正掌握方法，學會學習，達到舉一反三的效果。

五年級數學説課稿5

一、説教材

這部分內容，是在學生學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題、用方程解“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節的教學的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數是多少”的應用題，也是由於分數乘法意義的擴展，相應的除法意義的具體含義也有了擴展，從而產生了新的應用題。這類應用題歷來是學生學習的難點。教材安排仍採用先列方程求解的方法，加強了與求一個數的幾分之幾是多少的乘法應用題的聯繫，重點幫助學生分析題裏的數量關係，特別是對單位“1”的量的準確分析，明確它是已知還是未知，以此來確定怎樣用方程解。此外也加強了方程解與算術除法解的聯繫，使學生通過方程解領會此類應用題的特徵，學會用算術法直接列式計算。這樣既培養學生靈活解答分數應用題的能力，也有助於發展學生思維的廣度。

二、説教學目標和教學重、難點

（一）教學目標（出示多媒體）

1、知識目標：使學生學會用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的分數除法應用題，並掌握檢驗的方法。

2、能力目標：培養學生的觀察嘗試、創新的能力。

3、情感目標：讓學生通過兩種方法解答應用題 的體會，感受獲得成功體會的經歷，樹立學好數學的信心，有良好的數學情操。

（二）教學重點（出示多媒體）

用方程解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數除法應用題，也是由於分數除法意義的'擴展，相應的除法的意義的具體含義也有所擴展，而產生新的應用題。掌握這類應用題的結構特徵，能用方程和算術方法解決，是難點所在。

三、説教法、學法。

為了真正地落實新課程標準，把課堂的主動權還給學生，激發學生求知的慾望，使探索發現成為學生自身發展的需要，讓他們主動參與探索學習的過程，變教為主為學為主，提高獲取知識的本領，因此本節課我主要採用自主探索的方法進行教學，從而達到教是為了不教的目的。六年級學生已具備了較強的動手操作能力和觀察推理能力，並且仍具有好玩、好奇的特徵，因此我主要指導學生採取以下的學法，使學生不僅“學會”，更要“會學”。以分組合作的形式，充分調動學生的感官，讓學生積極主動地參與知識的產生和發展過程，有充分的時間討論、思考，自己主動的獲取知識，獲得成功的體驗，感到學習帶來的快樂，真正實現教師角色的轉變，使學生成為課堂的主人。

四、説教學過程

（一）引出新知

好的開始是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。

第一個環節：複習舊知，促進遷移

該環節主要複習與新知有密切聯繫的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，激發學生探究新知的慾望，調動學生的學習積極性，設計如下：

1、根據題意寫出下面的數量關係。

共三個小題，讓學生思考後口答，教師板書數量關係。

2、出示與例題有關的分數乘法應用題。學生練習後，提問：這道題為什麼用乘法計算？怎樣用圖表示已知條件和問題，把誰看作單位“1”？

第二個環節：創設情境，探究新知

對國小生來説，通過自己的探索獲取新知，就是一種再創造，第二個環節的教學，我設計如下層次展開：

第一層次：獨立探索

出示例3後，激勵：老師相信同學們一定會解決這個難題，開始行動吧！先放手讓學生嘗試列式計算。教師提示可根據複習題的數量關係式，用未知數X幫助自己解這道題。

第二層次：合作探索

在學生計算出例3的結果後，再組織學生分組合作，討論交流是怎麼做的？為什麼這樣做？我做得對嗎？存在什麼疑問？

在此基礎上，教師引導學生學習如何畫圖表示題意，找數量關係，根據數量關係列方程。該環節是學生學習時的難點所在，只有讓學生深入理解題意，瞭解此類題型的結構特徵，把握題中所含的數量關係，才能真正把知識內化為能力，做到舉一反三，運用自如。我如此設計，正基於此。這樣做既培養了學生的團結合作的精神，又培養了學生的分析推理調整的能力。

第三層次：嘗試練習

讓學生獨立完成教材117頁的第3題，個別學生板演，教師在學生完成後集體點評，強調學習的難點。

第三個環節：變式練習，鞏固深化

練習的設計要抓基礎知識與發展創新能力緊密結合起來，以達到發展思維，形成技能的目標。在此環節我設計瞭如下練習：

1、定位練習。

仿照例3出示類似的兩道應用題，要求學生讀題，畫圖，深入理解題裏的數量關係，列出數量關係式。強化難點，形成技能。

2、提高題：同來互相編題，互相解答。

通過以上練習，促使學生將新的知識溶入到已有認知結構中，以利於更好的遷移和運用。

第四個環節 課堂作業 反饋信息

完成課本練習二十三第4-7題

（三）説“誘思探究”在本節課的具體體現

1、以學生為主體，教學中多次引導學生嘗試練習，引導學生把舊知與新知進行對比；引導學生自主探索，親身體驗，切實把學生推向學習探索的第一線。體現了“誘思探究”對當代課堂教學的要求。

2、設計多層次，多形式的練習，促使知識的形成和內化。教學中，我做到複習鋪墊練，新知嘗試練，難點強化練，是練習面向全體學生，人人蔘與，全員動手，從而使學生的創新能力培養得到了落實。

五、説板書設計

分數除法應用題

例3：白海貨運碼頭有一批貨物，運走了 ，還剩240噸，這批貨物原有多少噸？運走了剩下240噸? 噸

(一)解：設這批貨物原有X噸。 （二） 240÷（9-5）×9

X — X = 240 =

X = 240 =

我這樣板書，對啟迪學生思維，開發學生智力，增強學生的記憶，加深對所學的知識的理解，都起到了“畫龍點睛”的作用。

五年級數學説課稿6

教材分析

1、本部分內容實在學生掌握了整數四則運算，小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由於小數與整數有密切的聯繫，所以這部分內容在編排上和講解上都注意聯繫整數運算，一邊是學生把整數運算的知識遷移到小數運算中。

2、教學的主要內容和教材編排的特點。小數乘法的意義是在整數乘法的意義、小數的意義、分數的初步認識（包括求一個數的幾分之幾的應用題）的基礎上進行教學的。小數乘法的意義比整數乘法的意義有了進一步的擴展。它包括兩種情況：小數乘以整數，這同整數乘法的意義相同；一個數乘以小數，則是求一個數的十分之幾、百分之幾……是乘法意義上的擴展。小數乘法的計算法則和整數乘法的計算法則相似，唯一不同的是在積裏要確定小數點的位置。小數乘法的計算法則是在整數乘法積隨因數的變化的規律，小數點的位置的移動引起小數大小的變化的基礎上教學的。

學情分析

學生在以前的學習中掌握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上已經具備了一些知識和方法。在這種情況下進一步學習小數乘法的.意義比整數乘法意義有了進一步的擴展。小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相似。唯一不同的是要確定小數點的位置，這也許是有一定難度的，需要結合例題的講解來掌握其方法。

學習目標

1、使學生理解小數乘以整數的意義；

2、掌握小數乘以整數的計算方法，並能正確地進行計算。

教學重難點

1、以練習為主；

2、小數乘法的意義和計算法則。

教學活動過程

（一）、複習。

1、口算：

2、4擴大（ ）倍是24；72縮小（ ）倍是7、2；

5、24擴大（ ）倍是524；702縮小（ ）倍是0.702；

0.056擴大（ ）倍是56；5320縮小（ ）倍是5.32；

2、下面各數，把小數點去掉，各擴大了多少倍？

6.3 3.04 0.9 0.35 0.008

3、下面各數，縮小10倍，100倍，1000倍後各是多少？

4 58 6340 5000 3090

4、説出15×5，208×15各表示什麼意義？並用豎式計算。

（二）、新授

1、提示課題

今天我們從這節課開始學習小數乘法（板書）

2、出示複習題，師生共同觀察討論

（1）算出積填在空格里

（2）觀察因數變化與積的變化關係

從左到右觀察比較，提問：兩個因數有沒有變化？分別起了什麼樣的變化？積起了什麼樣的變化？

從右到左觀察比較，提問：兩個因數又起了什麼變化？積又起了什麼變化？

從而引發學生得出：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……積也擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍……

3、教學例1

花布每米1.50元，求買5米要用多少元？該怎樣列算式？

（1）讀題，理解題意，根據題列式

用加法計算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5

提問：這幾個加數有什麼特點？還能用別的方法來計算嗎？怎樣列式？

用乘法計算：1.5×5

提問：1.5×5表示意思？（5個1.5）也可以表示什麼？（1.5的5倍是多少？）

（2）引導學生思考得出：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的簡便運算。

（3）小數乘以整數的計算方法

①提問：小數乘法中含有小數位，能不能把這些小數乘法轉化成整數乘法呢？採用什麼方法呢？

②指導學生看書，講解解題思路

1.5擴大10倍 > 15

× 5 ×5

7.5縮小10倍 > 75

1.5裏有一位小數，先把1.5擴大10倍變成15，把15乘以5得75，求得的積比原來要求的積擴大了10倍，根據是前面所複習的因數與積的變化規律，為了使原來的積不變，必須把75縮小10倍，即把積裏的小數點向左移動一位，這樣乘得的積就應有一位小數。

③共同小結：

為什麼要把1.5擴大10倍？（把小數轉化成整數）為什麼要把積縮小10倍？（使原來的積不變）小數乘以整數的計算步驟怎樣？（先把小數擴大成整數，按照整數乘法的法則算出積，再把積縮小相同的倍數，點上小數點）

指出：實際計算時，不必寫出思維過程

（三）鞏固練習

1、根據小數乘以整數的計算方法邊説邊填

2.5> （ ） 5.8 > （ ）

× 7 × 7 × 3 ×3

（ ） < （ ） （ ） < （ ）

2、直接説出積是多少

3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2

× 2 × 6 × 3 × 8 × 9 × 5

得出：一位小數乘以整數，計算方法也整數乘法相同，只是乘得的積是一位小數。

3、試算“做一做”

提問：你會做嗎？

學生計算後繼續提問：你是怎樣算的？第一個乘數是幾位小數？積是幾位小數？第一個乘數小數位數與積的小數位數有什麼關係？為什麼？

4、總結出計算方法：

小數乘以整數，先按照整數乘法法則算出積，再看第一個乘數有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點上小數點。

五年級數學説課稿7

各位尊敬的評委：

大家好！今天我説課的內容是：人教版國小數學五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的説課分為以下幾部分：教材分析、教學目標、重難點、教學過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是學生在已經掌握了用字母表示數，可以用一些簡單的式子表示數量間的關係的基礎上進行教學的，它將為要學習的利用等式的性質解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學生根據具體的情景根據各個天平的狀態，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，學生進一步體會等式的含義，同時也初步感知方程，積累了具體的素材。

二、教學目標

知識目標：1、理解並掌握方程的意義，體會方程與等式之間的關係。2、會列方程表示生活情境中簡單的等量關係。

能力目標：學生在觀察、比較、抽象中，經歷將現實問題抽象成等式與方程的過程，積累將現實問題數學化的體驗。

情感目標：感受方程與現實生活的密切聯繫。

三、教學重點：

方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型.

教學難點：尋找等量關係列方程.

四、教學過程：

（一）謎語導入，瞭解天平。

謎語導入，引出天平這個公正的大法官，使得學生對天平感興趣，從而請學生説説對天枰的瞭解，接着視頻介紹天平的原理。

（二）創設情景,抽象出等量關係

情景1：演示天平左邊放兩個50克的砝碼，右邊放一個100克的砝碼，請學生觀察後説一説發現了什麼，用一個式子表示天平現在所處的狀態。（板書：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克),再次請學生用式子表示天平所處的狀態。（板書：250250＝500）

這兩個情景學生非常熟悉,既讓學生從天平"平衡"中體會到等式的含義,又能較好地激發了學生學習的樂趣.

然後我還創設2個情境,讓學生觀察天平從不平衡到平衡的變化過程,真正體會天平左右兩邊的質量相等,可以用等式表示.

情景3：演示出天平左右盤分別放一個空杯子和一個100克的琺碼，使學生觀察到在天平平衡,即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。繼續演示，在杯中倒滿水，天平傾斜，説明不平衡，得到100x＞100的不等式。（板書:100x＞100）

再增加琺碼，又得到100x＝250的等式。（板書:100x＝250）

情景4：天平左邊放一個球，右邊方一個50克的砝碼，根據不平衡狀態得到y＜50的'不等式。（板書：y＜50）接着在左邊增加一個同樣大的球，天平平衡了，得到yy=50或2y＝50的等式。(板書：yy=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時移動位置，方便下一環節進行分類。

（三）引導分類，概括方程的意義

在得出這麼多的等式和算式後，學生小組合作,進行分類，並交流分類的標準。學生在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數的等式叫做方程（板書）。在此基礎上,再次讓學生觀察,討論與交流,得出方程兩個要素：一必須含有未知數（未知數不一定用X表示，未知數不一定只有一個）、二必須是等式（也就要有“=”）。

這樣的設計我主要是給學生創造了一個大膽設想,敢於發現,抽象概括的機會,真正體會到自己獲取知識,發現知識的成功樂趣。

（四）層次練習，鞏固方程的意義

在這一環節中,我編排了三個層次的練習。

（1）"找方程",即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

X3.6＝73-1.4＝1.6ax2＜2.4採用同桌交流的方式進行交流，不是方程的題目要説明理由。

（2）“寫方程”，讓學生寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

（3）數學遊戲：教師出示式子，學生做動作。如果式子是方程，學生就跳一下。如果是等式，學生就蹲下。兩樣都不是，則不用做動作。

（4）"列方程"，即教材62頁第2題：根據天平列出方程。

（5）根據文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進的練習，加深理解消化所學的知識,並應用所學知識靈活解決實際問題。

（五）總結提升，評價自我

組織學生説説收穫，可以讓學生再次體會成功的喜悦。説説存在的不足，同時又再一次的反思了自我。

（六）作業佈置，迴歸生活

生活中還有許許多多的實際問題可用方程表示其數量關係，請同學們列舉出來。

佈置這題作業，目的是讓學生自主設計練習使學生充分感受數學與自然和人類社會的密切聯繫，增強數學的應用意識。

（七）板書

方程的意義

5050＝100100x=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

xy=50

含有未知數的等式叫做方程。

反思：通過文字形式來設計説課稿，比較單一，不能吸引評委。那麼在設計裏面放入輔助性説明的圖片，比長竄的文字更清晰，更能讓人明白。

五年級數學説課稿8

一、教材分析：

《組合圖形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內容。在三年級時，學生已經學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊又學習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在此基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生綜合能力。發展學生的空間觀念，為下面立體圖形的學習做好鋪墊。

學生分析

本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對於平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。 根據學生已有的生活經驗，通過直觀操作，對組合圖形的認識不會很難。尤其是對轉化思想的滲透，學生在探索組合圖形面積的計算方法時，應該能通過自主探索、合作交流，達到方法的多樣化。但是對於方法的交流、借鑑、反思及優化上需要教師的引導，所以，要重視讓每個學生都積極地參與到活動中來，讓活動有實效，真正讓學生在數學方法、數學思想方面有所發展。

教學目標

(1)在自主探索的活動中，理解計算組合圖形的多種方法。

(2)能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法並進行正確的解答。

(3)能運用所學的知識，解決生活中有關組合圖形面積的實際問題。感受計算組合圖形面積的必要性，產生積極的數學學習情感。

3、教學重、難點

教學重點：學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。

教學難點：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯繫和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。

二、説教法、學法

1、説教法

為了突出重點，突破難點，我設計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領會轉化的數學思想,體會並掌握計算組合圖形的多種方法，並能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。

(1)多媒體教學法

利用多媒體教學課件引發學生的興趣，調動學生的情感投入，分割圖形的幾種方法通過課件的演示，學生一目瞭然，直觀形象，印象深刻，計算方法水到渠成，從而更好的突出重點、突破難點。

(2)自主探索和合作交流教學法

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

2、説學法

(1)自主觀察思考

學生是學習的主體，只有當學生真正自己主動、積極的參與到學習中時，才能最為有效地提高學生的學習效果。引導學生自己來觀察組合圖形的`特點，思考解決的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利於後面小組的合作學習以及更好地傾聽他人的不同意見，進一步完善自己的知識體系。

(2)小組合作學習

小組合作學習能夠幫助學生在有限的時間裏，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學習來進一步拓寬學生的思維空間，提升學生的學習能力。

(3)學習歸納

以前總是老師幫助學生對所學的知識進行總結，現在由學生自己來對所學的知識進行歸納總結，這樣可幫助學生對新知的學習得到進一步的提高。

三、説教學過程

為完成本節教學目標，突出教學重點，突破教學難點，根據國小數學新課程標準強調的數學與現實生活的聯繫，我在教學本節課時從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發，讓學生充分體會到數學就在身邊，感受到組合圖形的趣味性，體會到數學的魅力。

所以制定了以下教學環節：

(一)開門見山引出課題

1、生活中我們經常會遇到一些這樣的數學問題(課件演示：淘氣的家)

(1)淘氣家物體表面是什麼圖形?圖形的面積如何計算?

(2)引出組合圖形

(二)自主學習中探討組合圖形的面積

2、組合圖形面積計算方法

(1)、小組分工合作將組合圖形轉化成熟悉的圖形

(2)、學生總結出組合圖形的轉化方法：分割和添補

(3)、分小組計算出這個組合圖形的面積

(三)、鞏固練習

出示淘氣家牆面的縮影圖，計算出粉刷牆面時所需的塗料

(四)、拓展學習

分小組合作，動手拼出自己喜歡的圖形並計算出所拼圖形的面積

(五)、本課小結

你學到了什麼?

五年級數學説課稿9

各位領導、老師大家好！今天我説課的內容是九年義務教育新人教版國小數學五年級上冊第五單元第三節新授課《梯形的面積》。它屬於“空間與圖形”學習領域的一節課，是多邊形面積計算中的一部分。

這一教學內容是在學生經歷了平行四邊形和三角形面積公示的推導基礎上通過轉化的方法將梯形轉化為已經學過的並且會計算面積的圖形。但這節課比前兩節課又有所提高，他要求學生用學過的方法推導，但又沒有指明具體的方法不再給出具體的方法，從教材中學生的操作可以看出，方法與途徑多了，可以用分割的方法，也可以用拼擺的方法；可以轉化為三角形進行推導，也可以轉化成平行四邊形進行推導。值得我們注意的是，聯繫前面兩節的教學內容，不難看出，梯形面積計算公式的推導與平行四邊形面積的計算關係最密切，且兩者的教學思路也相似，同時梯形面積的教學與三角形面積的教學其公式的基本推導方法相同，除以2的道理也一樣，所以它是三角形面積公式推導方法的拓展和延伸，併為今後學習圓面積、立體圖形表面積及解答求積應用題打下堅實的基礎。

從學情來看，在此之前，學生已經學習了長方形、正方形、平行四邊形和梯形的認識以及長方形、正方形、平行四邊形的面積，具有了一定探索圖形的面積計算公式的經驗，但對轉化這種數學學習的方法和思想並不熟悉。所以開課時利用課件對平行四邊形和三角形面積公式得推導過稱的回顧再次向學生滲透數學“轉化”的思想。加深對“轉化”的數學思想方法的理解和應用，這些都為學生自主研究、探索“梯形的面積”這一新的學習任務創造了必要的條件。

基於以上對教材的理解與分析，針對學生的實際情況，確立如下教學目標與重難點：

教學目標：

⒈運用遷移規律，利用學具進行自主探究，推導出梯形的面積計算公式；正確運用所掌握的梯形面積計算公式解決實際問題。

⒉培養運用“轉化”的思想解決實際問題的能力、遷移類推能力和抽象概括能力，發展空間觀念。

⒊感受知識來源於實踐，認識事物之間相互聯繫，可以互相轉化的。

⒋通過合作學習，培養團結協作和勇於創新的精神。在解決問題的過程中，培養認真、嚴謹的學習習慣。

教學重點：理解並掌握梯形的面積計算公式。

教學難點：理解梯形面積計算公式的推導過程。

學生用到的學具有：自制的兩個梯形圖片、剪刀、直尺、教科書等。

我用到的教具：梯形圖片、剪刀、實物展台、多媒體課件等。

新的數學課程標準指出：教師不只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，教材的教育價值和智力價值能否得到充分發揮，關鍵在與教師對教材的把握。《梯形面積的計算》一課，為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他們成為知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。因次我將教學流程預設為四個環節：

一、以回顧舊知為導入，明確新知任務及探究方法。

我引導學生回顧平行四邊形和三角形面積公示的推導過程，滲透轉化的`數學思想。引導學生明白在解決新問題時學會用轉化的方法，從而打開學生探究梯形面積公式的思路，為學生在後邊的動手操作過程中，藉助不同的舊知解決新問題做好鋪墊。

二、自主探究合作交流，探究新知。

在推導梯形面積計算公式時，想讓學生自己利用手中學具將梯形轉化成學過的圖形。在讓學生交流自己的轉化成果。並進行全班展示。並讓學生觀察找出轉化後的圖形與原來梯形之間的聯繫，然後再選取其中的一到三種進行推導驗證，使學生明白不論用哪一種轉化後的圖形進行推導最終都會歸結為一種，就是上底加下底的和乘高除以2.通過兩個層次的實踐活動，讓學生親自參與了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。

三、推導驗證，完善建構。

四、鞏固練習。加深記憶。

五、總結完善，自我反思。

在本課教學中，我比較注重培養學生的推理、操作探究及自主學習的能力。學生在動手操作以及推理歸納的學習過程中，多種感觀參與學習，既理解、掌握了梯形的有關知識，同時又培養了學生獲取知識的能力。

但也存在一些不足之處，例如：在推導驗證的過程中，學生表達得不夠清晰，對於推導的過程理解得還不夠透徹。如果讓他們充分地操作體會，時間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我需要反思的問題。

五年級數學説課稿10

各位專家評委，各位老師上午好，今天我説課的內容是綜合實踐活動《走進軍營》的主題確立課。下面我將從活動背景、活動目標、活動重難點、活動時長、活動準備及活動過程幾方面開展我的説課。

一、活動背景

1、國小中、高年級的學生步入少年時代，對未來充滿了幻想。絕大多數學生都是獨生子女，平時在家特別享受父母關愛。因此，利用他們對軍人的崇拜之情，帶他們走進軍營，參觀營地，親身體驗軍人生活，感悟軍人氣質，對於提高學生的生活自理能力，磨練堅強的意志，有很重要的作用。

2、今年的7.28洪水給我們帶來了深刻的傷痛，前來救援的65331部隊曾經就駐紮在我們操場上，也讓我們的孩子近距離領略了軍人的風采，對軍營的生活更加好奇。

二、活動目標

1、瞭解軍人緊張而有序的生活，體會人民衞士的艱辛，感受生活的'安定來之不易，激發學生熱愛解放軍之情。

2、體驗軍隊嚴格的紀律，嚴謹的工作作風、優良的生活作風，以提高學生紀律意識、團隊意識，培養良好的行為習慣。

3、瞭解有關軍事、國防的知識。

4、使學生學有榜樣，奮發向上，形成心有祖國、心有集體、心有他人的思想感情。

5、對學生們進行愛國主義教育，培養初步的社會責任感。

三、活動重點、難點

1、保證學生活動過程中的人身安全。

2、培養學生的愛國主義情感。

3、提高學生合作探究及團體協作能力。

四、活動時長

8課時

五、活動前的準備

1．與駐軍單位溝通；

2．準備攝像機、照相機等設備；

3．設計採訪卡和各種活動記錄表；

4、對學生進行安全教育和禮貌教育。

六、活動流程（主題確立課）

1、導入

播放7.28軍營抗洪視頻以及軍營駐紮在我校的照片，創設情境導入。7.28是真實發生在我們周圍的災難，學生感觸較深，同時抗災過程中也有很多同學接觸到了我們可愛的人民子弟兵，學生談論熱情高漲，由學生觀後感引導至本課主題生成。激發學生的探究熱情。

2、主題分解

（1）以學習小組為單位進行討論，提出自己最想知道的關於軍營的問題。

（2）對學生提出的問題進行展示，合併篩選。

（3）對一些簡單的問題可以請知道的同學給予解答。

（4）學生進行討論對各問題進行歸類分組，確立子課題。

陸軍概況

我國軍人總數？

女軍人數量？

部隊分佈地區？

主要職責？

當兵的條件？

軍人的生活

軍人伙食？

軍人一定要穿軍裝嗎？

軍人的工資有多少？

軍人的假期有多少？

軍人的工作

軍人一天的工作時間也是8小時嗎？

訓練時間有多少？

所有軍人都會打槍嗎？

軍人如何升職？

軍人的學習

軍人需要學習嗎？

軍人都學些什麼？

軍人有考試嗎？

3、規劃活動小組

（1）學生自由選擇喜歡探究的方向。投其所好，提高學生探究熱情。

（2）但如果出現某組成員數量偏差較大時，教師適當地採用鼓勵的方法給予調整。達到人數平衡，確保各組活動順利進行。

4、成立活動小組

（1）由活動小組內所有成員商議確定小組名稱，推選小組長，以及確定本組口號。增加新成立活動組成員間的互動。

（2）各小組彙報展示自己的組名及口號。增強小組凝聚力，培養小組榮譽感。為各小組團體協作探究做好鋪墊。

5、總結

（1）對本節課學生仍存在的問題教師給予解答。

（2）教師總結本節課主要內容。

（3）鼓勵學生課外進行收集整理資料。並做好相關記錄及資料的保存。

五年級數學説課稿11

一、説教材

（一）教材分析：

1、教學內容：最小公倍數第一課時。是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識並建立並理解最小公倍數的概念的過程。

2、結合學情與新課程標準對本環節的要求，分析教材編寫意圖：

五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富，新課程標準要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材，採取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。

在此之前，學生已經瞭解了整除、倍數、因數以及公因數和最大公因數。通過寫出幾個數的倍數，找出公有的倍數，再從公有的倍數中找出最小的一個，從而引出公倍數與最小公倍數的概念。接着用集合圖形象地表示出4和6的倍數，以及這兩個數公有的倍數，這一內容的學習也為今後的通分、約分學習打下的基礎，具有科學的、嚴密的邏輯性。

（二）對教材的處理意見

1、教材中鋪磚對於理解公倍數與最小公倍數的意義，比較抽象，不利於建立對概念的理解。所以把“原來鋪牆磚”的題目改為“找兩人的共同休息日”來建立概念。原因有三：首先，學生的學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的；其次，有效的數學活動必須建立在學生的`認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；再者，課堂中最有效的時間是前15鍾，做好這段時間的教學，有利於提高學習效率。從而把這一比較難理解的環節放在後面。

2、新授課中補充生活實例，引導學生從意義的理解來，解決實際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數學教學應密切聯繫學生的現實生活，使學生感到數學就在自己身邊。

3、課堂習題進行了有明確針對性與目的性的改變。（後述）

（三）教學目標及教學重、難點

1、教學目標

（1）理解兩個數的公倍數和最小公倍數的意義。

（2）通過解決實際問題，初步瞭解兩個數的公倍數和最小公倍數在現實生活中的某些應用，體驗解決問題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養學生的抽象概括能力。

2、教學重點

公倍數與最小公倍數的概念建立。理由是：《標準》中要求4—6年級的學生能找出10以內任意兩個自然數的公倍數與最小公倍數，因此，本節課的重點應放在學生對數的概念的認識上。

3、教學難點

運用“公倍數與最小公倍數”的知識解決簡單的生活實際問題。理由是：《標準》中指出人人學有價值的數學，讓學生通過觀察、操作、反思等活動獲得基本的數學技能。但國小生的生活實際問題的解決能力普遍較低，所以要達到《標準》中的要求這無疑是重點中的難點。

二、説學法

1、學情分析

國小生的動手欲較強，學生認識數的概念時更願意自主參與，自己發現。再者，學生個人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發他們的數學思維，通過交流獲得數學信息。

2、學法指導

通過動手，讓學生在月曆紙的上動手找一找，圈一圈；通過動口，在概念揭示前，學生動口説一説。給學生機會説動手之後的感悟，還可以在個人表達的同時傾聽他人的説法。

三、説教法

為了實現教學目標，達到《標準》中的要求，也為了更好的解決教學重、難點，我將本節課設計成寓教於樂的形式，將教學內容融入一環環的學生自主探索發現的過程中。

1、利用情境引入新課，通過月曆探索新知。

學生在月曆上找日期，清楚形象的看到兩個數的倍數關係

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數和最小公倍數。

學生探索後，用自己的語言梳理新知，學生便能在環環相扣的教學進程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯繫。

3、創設問題情境，嘗試應用，方法提煉。

結合教學內容特徵，創設富有生活情趣的問題情境，利用學生的生活經驗與知識背景，鼓勵學生解決簡單的實際問題，激活學生的數學思維，提高解題技能。

4、鞏固練習、不斷刺激，不斷鞏固提升。

四、教學具準備：

印有月曆紙、多媒體課件。

五、具體的教學過程：

我設計的總體理念：讓學生在自主參與的基礎上感悟、理解、應用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結合。我的教學流程如下：

（一）、利用學具，導入新課（本環節為解決教學重點）

1、學生在預先發放的月曆紙上按照老師的要求，在上面找出4和6的倍數的日期。

2、引導學生觀察所找出的日期數，有意識地引導學生髮現日曆上的有特徵的數，從而引出公倍數與最小公倍數。

3、把生活問題提煉為數學問題，學生用自己的語言概括公倍數與最小公倍數的概念。

（二）、創設情境，應用知識：（本環節為解決教學難點）

1、出示同學排隊的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發學習興趣，再次打通生活與數學的屏障。

2、合作交流解決問題，方法提煉。

（三）、練習鞏固（講清練習的層次）

1、學會用最基本的方法求兩個數的最小公倍數。

2、用這樣的知識解決生活中的問題。

（1）找生日。基本——拓展

（2）鋪牆磚。用數學方法來解釋生活現象，隱含着求公因數與求公倍數的聯繫。

（四）、課堂小結

學生回憶整堂課所學知識。學生通過這一環節可以將整個學習過程進行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便於知識的理解記憶。

五年級數學説課稿12

師：我們今天要來研究2和5的倍數的特徵。可是自然數那麼多，我們能一個一個研究嗎？

生：不能。那樣的話永遠也研究不了，自然數太多了，是無限的。

師：那怎麼辦呢？

（同桌討論）

生：我們可以先研究小範圍裏面的數。再推廣。

師：他的想法真棒！那我們就先確定一個比較小的範圍1-100，看看這100個數裏2和5的倍數有哪些特徵。

師：同學們通過自己的努力，發現了1-100中所有5的倍數個位上的數字都是5或0。那麼在所有的自然數中，是不是5的倍數都有這個特徵呢？

生：（凌亂地回答）是！

師：肯定嗎？這只是我們的——猜測。要證明這個猜測對不對，我們還要進一步驗證。那如何驗證呢？有那麼多自然數啊？

（同桌討論）

生：可以找一個數看一看。

師：找怎樣的數呢？怎麼看一看呢？誰能説得更明白呢？

生：就是找一個末尾是0或者5的數，然後除以5看看，能不能除得盡。

師：哦，如果找不到這樣的數，那説明——在大範圍裏面也適合。

如果找得到這樣的數，那就是有了反例，説明——在大範圍裏面不適合。

（學生在本子上舉例）

……

師：我們舉了大量的例子，沒有找到反例。那現在我們可以得出怎樣的結論了呢？

生：所有5的倍數，個位上的數字都是5或0。

師：誰能完整地説一説呢？在怎樣的範圍內呢？

生：在自然數中，個位上的數字是5或0，那這個數一定是5的倍數。

師：當然，我們研究的是不是0的`自然數。

……（練習）

師：我們已經找到了5的倍數的特徵，並能靈活運用了。那我們來回想一下，我們是怎樣來研究5的倍數的特徵的呢？

（同桌討論，教師巡視並啟發）

生1：我們先確定了一個範圍。

師：為什麼呢？

生1：因為不確定範圍的話，數太多了，不可能研究得完。

生2：我們找到了這個範圍內5的倍數特徵後，就把範圍擴大到所有不是0的自然數，進行了猜想。

生3：猜想後，我們又進行了驗證。

師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢？

生4：舉例。看看有沒有反例。

師：説得真好，最後我們才得出了結論——在所有不是0的自然數中，5的倍數的特徵是個位上5或0。然後運用這些結論能快速判斷。

師：誰能完整地把這個研究過程説一説呢？（同桌説——全班説）

……

師：那2個倍數特徵我們怎麼研究呢？

生：也是先確定範圍，尋找一定範圍內的2的倍數特徵。然後擴大範圍，舉例，尋找反例，最後得出結論。

師：那我們就用這樣的研究方法，四人一小組開始研究2的倍數的特徵。

五年級數學説課稿13

一、教學內容的説明

《分數的基本性質》一課是青島版國小數學五年級下冊第二單元的一個內容。學習本內容之前，學生已清楚理解分數的意義，明確分數與除法的關係，商不變性質等知識，這些都為本課學習做了知識上的鋪墊。本課在國小數學學習中起着承前啟後、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有着內在的聯繫，也是後面進一步學習約分、通分、分數計算的基礎。

教學重點

理解和掌握分數的基本性質，運用分數的基本性質解決實際問題。

教學難點

歸納分數基本性質的過程及運用分數的基本性質解決實際問題。

二、教學目標的確定

依據新的《數學課程標準》，為了更好地體現數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。根據本節課的具體內容並結合學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

知識與技能：理解和掌握分數的基本性質，知道分數基本性質與整數除法中商不變性質的關係。能運用分數的基本性質把一個分數化成分母相同而大小相等的分數；培養學生觀察、比較及動手實踐的能力，進一步發展學生的思維。

過程與方法：讓學生經歷發現問題、探究問題、解決問題的全過程，在觀察、猜想、驗證等探索活動中，培養學生觀察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力和創新精神，培養學生的應用意識、問題意識及合作意識。

情感與態度：使學生在分數基本性質的探究活動中，獲得成功的體驗，建立自信心，感受到數學的嚴謹性，及滲透事物是相互聯繫、發展變化的辯證唯物主義觀點，體會分數的基本性質在社會生活中的作用。

三、教學方法的選擇

教法：樹立以“以學生髮展為本”、“以學定教”的思想，為實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，我遵循學生的認知規律，以建構主義學習理論為指導，在探究分數的基本性質過程中，採取學生動手操作、小組討論、合作探究等方式，引導學生進行比較、觀察、分析，充分運用知識遷移的規律，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行歸納整理，採取遷移教學法、引導發現法組織教學。

學法：有效的數學學習活動，不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在學習例題的過程中學生主要採用自學嘗試法，獨立自主地學習將分數化成分母不同但大小相同的分數，並嘗試完成做一做，達到檢驗自學的目的。通過觀察、比較、提出問題並解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發揮學生主體參與作用、激發學生學習愛好，同時讓學生獲得成功體驗。

四、教學媒體的運用

在教學媒體方面，我選擇了多種教學媒體綜合運用的方式，優化數學的學習過程。正方形紙片，彩筆，直尺等學具準備；通過多媒體教學課件等教具準備，將現代信息技術的運用融合到數學課堂中。

五、教學過程的設計

為了全面、準確地引導學生探索發現分數的基本性質，實現教學目標，我努力抓住學生的思維生長點組織教學，設計了“創設情境，引發思考——複習舊知，引出新知——動手實踐，初步感知——引導觀察，發現規律——鞏固練習，加深理解——課堂小結，任務結尾”六個環節。

（一）創設情境，引發思考

1、教師利用多媒體課件播放動畫，故事引入：上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發學生的學習興趣，讓學生親自動手比一比，從直觀上讓學生感受到這幾個分數大小可能是相等的。而這幾個分數的分子和分母都不相等，可分數卻相等，這其中有什麼規律呢？

2、利用信息技術，創設有趣的故事情境，學生的積極性被調動，紛紛發表自己的不同看法。激發學生學習興趣，並揭示課題。

（二）複習舊知，引出新知

1、要解決的問題

（1）再現學生的原有知識，建立知識之間的聯繫，作好遷移的準備。

（2）向學生滲透事物之間相互聯繫的辨證唯物主義觀點，使學生經歷猜想的數學活動過程，發展合情推理能力。

2、教學安排

（1）動手操作表示分數

（2）交流分數引導猜想

利用新舊知識的類比進行猜想，鼓勵學生根據自己已有的知識經驗大膽猜想，建立知識之間的聯繫，滲透猜想是一種合情的推理。

（三）動手實踐，初步感知

1、引導學生利用已有的學習經驗找到與1/2大小相等的分數，既能驗證1/2=2/4=4/8,又能説明與1/2相等的分數有許多。

2、運用所學知識説明9/12與3/4大小為什麼相等？

（1）學生通過自主探索、合作互助的學習方式，自主選擇探究的學具和方法，充分尊重學生個人的思維特性。這樣設計給學生提供的充足的時間和空間，引起多種知識和方法的整體構建，培養了學生的創新思維。

可能會從如下幾方面證明：

①折

紙比較的方式

②畫圖觀察的方式

③用分數、小數的關係發現

④運用商不變的規律發現

⑤其他方法發現

（2）組織交流證明方法和結果，交流時教師及時引導學生針對學生的不同方法給予不同的評價。

（四）引導觀察，發現規律

1、解決的問題

（1）觀察發現分數的基本性質

（2）培養學生觀察--探索--抽象--概括的能力。

2、教學安排

（1）提出問題：通過驗證這兩組分數確實相等，那麼，它們的分子、分母有什麼變化規律呢？

（2）全班交流：不論學生的觀察結果是什麼，教師要順應學生的思維，針對學生的觀察方法，進行引導性評價①觀察角度的獨特性②觀察事物的有序性③觀察事物的全面性等。（注意觀察的順序從左到右、從右到左）

引導層次一：你發現了1/2和2/4兩個數之間的這樣的規律，在這個等式中任意兩個數都有這樣的規律嗎？引導學生對1/2和4/8、2/4和4/8每組中兩個數之間規律的觀察。

引導層次二：在1/2=2/4=4/8中數之間有這樣的規律，在9/12=6/8=3/4中呢？

引導層次三：用自己的話把你觀察到的規律概括出來。

引導層次四：除了有這樣的規律，你還觀察到了什麼？（以上注意兩個方面：1。觀察順序2。數的拓展）

（4）引導學生初步總結分數的基本性質並板書：分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。

在這一環節，教師引導學生在觀察與分析、探索與思考的基礎上不斷生成新問題，發現並歸納出分數的基本性質。讓學生經歷了觀察發現、抽象概括的整個過程，發揮學生學習的主動性。

讓學生回答阿凡提説了什麼話？師生共同討論!

（五）鞏固練習，加深理解

1、解決的問題

（1）完善對分數基本性質的理解。

（2）回憶探究發現規律的全過程，再次體驗探究的方法。

（3）對學生自主練習實施分層評價，在練習中培養學生解決問題的能力，發展應用意識，在評價反思中使學生獲得成功的體驗。

2、教學安排

通過質疑反思、步步深入的交流活動，學生對分數的基本性質探究更深入，理解更完善，同時培養了學生的問題意識。

解決實際問題

基礎層次題是分數基本性質的直接運用，提高層次題是培養學生靈活運用知識解決問題。設計分層練習以求達到鞏固知識的效果，結合國小生的年齡特點設計，體現情感性、、趣味性、層次性、開放性，力圖使不同層次的學生有不同的收穫，不同的學生通過測試評價，都能建立起自信。

（六）課堂小結，任務結尾

為了使學生對本節課所學內容有一個整體的感知，我讓學生共同回憶本節課研究了哪些問題，通過這些問題的解決你有哪些收穫？使學生在討論的過程中，進一步體會分數的基本性質，感受知識之間的內在聯繫，同時增強對遷移推理、猜想驗證等數學思想的.認識。

運用你今天所學的知識，試試能否為三隻小狗找到自己的家遊戲，通過提問方式找到前兩隻小狗的家以後緊接着追問剩下的房子是第三隻小狗的家嗎？

出示思考題

6/9=4/6

（通分、約分的方式都能得到正確的結論，思考的過程對後面通分、約分部分學習起到較好的鋪墊作用。）

六、反思課堂教學評價

《新課程標準》指出評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。

情感是課堂教學的靈魂，是課堂教學的催化劑，是師生情感的黏合劑，我們要善於用教師的激情激發學生學習的熱情，是課堂教學充滿生命活力的關鍵要素。因此，我注重“過程與結果”相結合；注重“動手操作與動腦思考”相結合，“奠定基礎、獲得方法與情感體驗”相結合，努力通過多元多樣的評價，激勵學生的學習和改進教學，建立學生學習的自信。

以上是我對分數的基本性質這節課的説明，通過設計給我以許多新的思考，很不成熟，但我仍然深切地感受到，在新課程理念的指導下，課堂的教學方式、學習方式、評價方式都在發生着巨大的變化。懇請在座的專家批評指正，謝謝！

五年級數學説課稿14

一、説教材

（一）説教材內容

我今天説課的內容是：人教版實驗教材數學五年級下冊第四單元《真分數和假分數》，本節課包含兩道例題，分別給出一組表示分數的圖形，學生觀察、比較每個圖形所表示的分數，它的分子和分母的大小，想一想：這些分數比1大，還是比1小？為什麼？在這基礎上，概括出真分數和假分數的意義和特徵。這是一節概念課，本節課是在分數的意義和分數與除法關係的基礎上進行教學的。通過學習真分數、假分數，可以使學生比較全面地理解分數概念，也有利於培養學生關於分數的數感。

（二）説教學目標

1.知識與技能目標

認識真分數和假分數，理解真分數和假分數的意義，掌握真分數和假分數的特徵，能辨別真分數和假分數。

2.過程與方法目標

經過分類、舉例、合作、探究等學習活動或方式，培養學生的觀察、比較、歸納、概括等能力。

3.情感態度與價值觀目標

發展學生數形結合的數學思想，體驗數學與現實生活的密切聯繫，培養學生利用數學知識感悟生活的能力，進一步培養學生對數學的興趣。

（三）説教學重難點

二、説學情

1.説學生的知識經驗。

學生在三年級已有了初步認識分數的經驗基礎，但那時主要是從部分與整體的關係角度來學習的，認識的分數都是真分數，而現在，引入了假分數，這就需要學生打破原有的認知結構。

2.説學生的技能態度。

因真分數在學生心中根深蒂固，而假分數表示什麼？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義，學生並不明白。因此，建構對假分數意義的理解是個關鍵，同時也是難點。教學中引導學生“經歷”“感受”和“體驗”概念的建立，結論的探索過程顯得尤為重要。

3.説學生的特點風格。

五年級的學生在數學知識的學習上都存在對直觀形象的知識點較為容易理解和掌握，但對於枯燥無味的概念性的知識點，學生學習起來：首先是學生學習起來沒有興趣，其次是對於枯燥無味的概念性的知識點學生學習起來也無從下手。

三、説教法

新一輪的數學課程改革，強調培養學生的自主學習能力，注重學生的自主發展，讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，在交流中得到提高，變“學跟着教走”為“教為學服務”。我嘗試“先學後教，以學定教”的教學探索。課前讓學生先學：通過讀、思、悟、做、疑，即研讀教材，認真思考，感悟新知，嘗試實踐應用，深入分析質疑，學生帶着問題進課堂；課堂通過交流彙報收穫，討論解決自學中問題，而後全班彙報，解決問題，拓展知識。實踐證明，把課堂學和教的主動權給學生，課堂是開展師生互教互學的過程，學生興趣很高，教學質量也得到顯著提高。

四、説學法

本課教學採用“自主、探究、交流”的學習方式。在教學中為學生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、分類、比較、交流等活動中，加深學生對知識的理解，提升思維水平，提高抽象、概括等能力，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。

五、説教學過程

（一）説整堂課的設計思路及程序

本節課的設計就是從學生已有的經驗和知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數學的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進了學生的發展。

在整個的教學過程的設計中，教師充分體現了以學生為本的教學理念，在學生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，使學生對新知識沿着理解、掌握、熟練地過程不斷前進，從而獲得最佳的教學效果。尤其在“怎樣用畫圖來表示？”這個環節中，使學生在對比、辨析、不斷地矛盾衝突和解決的過程中，加深對假分數意義的理解，從而突破了本節課的難點。還有在給分數分類這個環節中，通過讓學生自主分類、説標準，充分發揮學生的自主性。本節課自始自終都使學生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進中、充分感受與體驗知識的發生和發展過程，促進學生的全面發展。

（二）説主要教學程序與環節的理論依據

第一部分：創境激疑（4-6分鐘）

1.聽成語，説分數，老師説成語，學生説出相應的分數，師生共同評價。

2.複習“分數的意義”。

3.複習“分數單位”。

4.導入新課：同學們，這些都是我們在上節課學習的內容，今天這節課我們將繼續學習有關分數的知識“真分數和假分數”。看到這個課題，同學們可能有些疑惑，生活中的商品有真有假，怎麼分數也有真有假呢？你們想讓我們一起來揭開這個謎，好嗎？

【設計思路：通過分數遊戲，充分調動學生的積極性，併為學習新知識做好鋪墊。通過複習上節課的知識，讓學生進一步熟知分數的意義，我學習新知識打好基礎。】

第二部分：互動解疑（13-15分鐘）

1．認識真分數。

（1）出示例1信息窗，讓學生分別塗色表示出下面各分數，

並説一説把什麼作為

並説一説把什麼作為單位“1”。思考：這些分數的分數單位

分別是多少？它們各有幾個相應的分數單位？

（2）比較信息窗中2個分數的分子和分母的大小（分子都比分母小）。

（3）聯繫情境圖想一想：這些分數比1大，還是比1小？為什麼？

（4）指出：像1/4、3/4、2/5這樣的分數都叫做真分數。你能再舉幾個真分數嗎？

提問：什麼樣的分數叫做真分數？真分數有什麼特點？

板書：分子比分母小的分數叫做真分數。真分數小於1。

2．認識假分數。

（1）出示例2信息窗，指導學生根據分數的意義用分數表示出下圖各分數。下面這幾個你還能解決嗎？（提示：把誰當作單位“１”，分數單位是多少？有幾個這樣的分數單位？）生嘗試回答！

（2）聯繫圖例想一想：這些分數有些什麼特徵？比1大，還是比1小？為什麼？（5/5=1，10/5和11/5都大於1）

（3）像5/5、10/5、11/5等都是假分數。誰能説説什麼樣的分數叫做假分數？假分數有什麼特徵？

板書：分子比分母大或者分子和分母相等的分數，叫做假分數。

假分數大於1或者等於1。

【設計思路：練習的設計由易到難，使不同層次的學生能夠得到不同的鍛鍊，既鞏固了新知，又深化了新知，使數學教學變得更有活力、更有價值，從而達到學以致用的目的。】

第三部分：啟思導疑（3-4分鐘）

我會創造真分數和假分數

師：大家明白什麼是真分數和假分數了嗎？下面我們進行“創造真假分數”比賽，老師任選兩組同學，看哪組同學説的又快又好。

師：大家説的都非常好！相信你們也能寫出三個不同的真分數和三個不同的假分數！先寫出來，再和同桌讀一讀。開始吧！

誰願意把你寫的分數讀給大家聽？誰還想給大家説説？

生：1／２3／４６／５５／５８／７（答案靈活）

師：誰能給大家舉幾個等於1的假分數？你來説！（強調：分子分母

相等的分數是特殊的假分數。）

師：大家不但會區分真分數和假分數，還會自己創造真分數和假分數，真厲害！

【設計思路：在學生會區分真分數和假分數的基礎上，讓學生通過自己創造真分數和假分數，進一步加深印理解。】

第四部分：實踐運用（10-12分鐘）

1.“瞧我的”用分數表示陰影部分，並判斷是真分數還是假分數？

3.判斷。

（1）假分數都比1大。（）

（2）分母比分子大的分數是真分數。（）

（4）假分數的分子不小於分母。（）

4.按要求做題。

（1）説出四個分母是7的真分數。

（2）説出三個分數值是1的假分數。

第五部分：總結評價（2-3分鐘）

1、通過這節課的學習，誰來給大家交流一下你的收穫？

2、用一個分數來評價一下你自己在這節課中的表現

【設計思路：梳理新知,對照目標,反饋評價，提高教學效益,培養學生歸納小結的良好習慣。】

（三）説教與學的雙邊活動安排

教學是教和學的雙邊活動，因此要上好一堂課就必需使教與學緊密結合起來。在這個過程中，只有教師充分發揮主導作用才能使學生的學帶有積極性，也只有這樣學生對知識掌握才能更靈活、更牢固。因此開課伊始，我讓學生通成語遊戲，聽成語，説分數：一分為二、百裏挑一、十拿九穩、十全十美、百發百中。老師説成語，學生説出相應的分數，師生共同評價。通過成語遊戲、進行導入，激發了學生的學習興趣。而後教師放手讓學生自主説出學過的分數，並選擇自己喜歡的分數進行自主探究畫圖塗色表示分數的意義，並讓學生自己説一説畫圖塗色的過程，這個過程其實就是在潛移默化的複習分數的意義。

其次，重點引導學生探究用分數表示塗色部分、分數在5/5表示10/5、12/5上，並讓學生自己説一説塗色的過程，在説這個分數5/5或10/5時，出現了不同的答案，這就是這節課的教學重點和教學的突破點，引導學生在説這個分數的時候就是在教學假分數的意義，讓學生會説這個分數的意義，那麼這節課的教學任務也就完成了，在通過比較分數的分子和分母的大小和引導觀察圖形的'塗色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯繫，對這些分數進行比較，並在交流彙報中不斷完善自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。

最後，學生通過自主探索與交流彙報，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來説，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

（四）説突出重點與突破難點的策略

重難點突破設想主要有以下兩點：1．放手讓學生自主探究，突出知識的形成過程。自主探究是重要的學習方式之一。本設計從學生已有的知識經驗出發，給學生提供自主探究的機會，讓他們在經歷知識形成的過程中，真正理解和掌握真分數和假分數的特徵，同時獲得豐富的數學活動經驗。 2．滲透數形結合思想，幫助學生構建概念。數學思想藴涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考繪圖、交流彙報，逐步感悟數學思想。本設計為學生提供了直觀素材，用分畫圖的形式數表示出各分數的意義，比較各分數中分子和分母的大小，突出了教學的直觀性，體現了數形結合的思想。這樣的設計有利於幫助學生理解概念、辨析概念、構建概念。已達到突破重難點的教學。

（五）説教學媒體、教具的選擇與使用

教學課件一套，教學投影儀，教學用A4紙條，課件的選擇讓學生更直觀的學習。

六、説板書設計

設計理由：本次板書設計主要分為二個部分：課題及真分數和假分數的意義、什麼叫做真分數和假分數，真分數及假分數的特徵，大於1或小於1的情況、這樣設計是為了讓真分數和假分數的特徵比較直觀的呈現和展示在黑板上，便於學生理解和記憶。

板書設計：

像1/4、3/4、2/5這樣的分數都叫做真分數真分數小於1

真分數和

假分數

像5/5、10/5、11/5這樣的分數都是假分數假分數大於或等於1

五年級數學説課稿15

教學目標：

①使學生理解長方體和正方體表面積的意義，掌握長方體表面積的計算方法。

②在引導學生理解和推導長方體表面積計算方法的過程中，培養學生的抽象概括能力、推理能力和思維的靈活性，同時發展他們的空間觀念。

教學重點：

表面積的意義。

教學難點：長方體表面積的`計算方法。

教學準備：長方體和正方體表面積展開的教具、投影儀，學生準備長方體和正方體紙盒各一個。

教學流程：

一、創設情境

1、説出長方形面積的計算公式。

2、看圖回答。

（1）指出這個長方體的長、寬、高各是多少？

（2）哪些面的面積相等？

（3）填空：

上、下兩個面的長是＿＿，寬是＿＿。

這個長方體左、右兩個面的長是＿＿，寬是＿＿。

前、後兩個面的長是＿＿，寬是＿＿。

3、想一想：長方體和正方體都有幾個面？

4．老師現在做了一個“長6㎝，寬5㎝，高4㎝”的長方體架，要在它的六個面上貼上薄塑料片，你説應該準備多少平方釐米的塑料片呢？

二、實踐探索

1．個別學習-------表面積的概念

（1）老師和同學們都拿出準備好的長方體和正方體並在上面分別用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“後”標在6個面上。

（2）沿着長方體和正方體的稜剪開並展平。

（3）你知道長方體或者正方體6個面的總面積叫做它的什麼嗎？

學生試着説一説。

2．小組合作學習-------計算塑料片的面積

（1）想：這個問題，實際上就是要我們求什麼？

使學生明確：就是計算這個長方體的表面積。

（2）學生分組研究計算的方法。

（3）找幾名代表説一説所在小組的意見。

解法（一）：（是分別算出上、下，前、後，左、右面的面積之和，然後算總和。）

6×5×2＋6×4×2＋5×4×2

=60+48+40

=148（平方釐米）

解法（二）：（是先算出上、前、左這三個面的面積之和，再乘以2）

（6×5＋6×4＋5×4）×2

=74×2

=148（平方釐米）

（4）比較上面兩種解法有什麼不同？它們之間有什麼聯繫？

三、課堂實踐

做第26頁的“做一做”，學生獨立列式算出後集體訂正。

四、課堂小結

你發現長方體表面積的計算方法了嗎？

結論：

=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

長方體的表面積

=（長×寬+長×高+寬×高）×2

五、課堂練習

做練習六的第1、2題，學生口答，學生講評。

七、課後實踐

做練習六的第3、4題在作業本上。