不做教書匠心得

《不做教書匠》是管建剛寫的一本書。本書探討了教師如何發現和完善自我，如何才能更具有職業競爭力，如何才能順應教育變革走一條少些坎坷的職業發展之路。以下是小編為大家整理的關於《不做教書匠》的讀後感，歡迎大家閲讀！

不做教書匠心得篇一：

2019年11月1日，我成為了一名準教師。激動萬分卻又不勝惶恐。對於教師這個職業,我已經從最初的感性認識慢慢走向了理性認識，以前我所認為的優秀教師只停留在授人以魚的層面，因此只是努力去培養自己紮實的專業知識，學習教學技能。我努力想要跨越這種狹隘認識。後來通過關注李鎮西、霍懋徵等教育家對教育現象的思考，以及自己不成熟的教育實踐。我對教師職業有了更深刻的認識。讀了管建剛老師《不做教書匠》這一本書後，對於怎樣的教學才是學生終生受益的教育這一問題也有了一些淺顯的認識。在《不做教書匠》這本書中，管建剛老師認為：“如果只從考試的角度組織教學，是無法讓學生真正喜歡你所教的學科，如果僅僅滿足於學生的考試成績，則對不起終生為業的教育。這樣的教師至多隻能算是一名優秀的教書匠。” 我以前的對於教師的認識，不就是書中所説的成績為導向的教書匠行為嗎？所以常常會思考，怎樣的教師才是受學生歡迎的好老師、怎樣的教學才是學生終生受益的教育？我與領導人在第35個教師節中對教師的期許是不謀而合的，即教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。我認真品讀了管建剛老師的這本書，在書中尋找如何做“大先生”的答案，以下是我的一點個人心得體會。

一、教師的方向感—幫助學生認識一個獨一無二的自己

管老師在書中講到一個大家都熟悉但很深刻的故事：南轅北轍。這個故事告訴人們選擇好方向的重要性，如果方向錯了，就會越努力離目標越遠。從踏上三尺講台開始，我們的目標就是教書育人，因此我們努力的方向就是用心做好教育，用愛培育我們社會主義接班人。

初入職場的新人也許大多都和我一樣，光有一腔熱血，而對於教師這一職業的方向究竟是什麼有些許迷茫。管老師做出了明確的回答：選擇了做教師，就選擇了做學問、做教育。教師的幸福感源於在學問和教育中不斷提升自我，做精神的引領者，因此，教師的智慧選擇是“精神立身”。從我們選擇教育的那一天起，我們就已經放棄了物質的享受，守得住教育的清貧，用心投入工作，收穫比其他工作更多的樂趣和幸福。感受着自身的成長，教研成果獲得了肯定，上的課受到大家的好評，指導學生參賽獲得了大獎，工作得到了學校和家長的肯定，我們會感到快樂，感到幸福！將來，各行各業都有學生，雙鬢染霜的你走到哪裏，都有學生親切的問候。這種幸福，是其他任何行業所無法比擬的。當然，要發現這種快樂與幸福，不是件容易的事，只有你用心投入地去做教育，你才會發現，教育原來也可以做得這麼有滋有味。正如魏書生老師所説的：“教師這個工作除了工資回報，另有三重收穫，即“收穫各類人才”“收穫真摯情感”“收穫創造性勞動成果”。

但我認為更重要的是教師要幫助每一個學生找到自己的方向，做好指南針工作。教師應該一生都要致力於幫助學生認識一個獨一無二的自己。記得在中學時，經常會有這樣的同學，學習不好，但卻很有表演天賦、又或者是口才很好，但卻經常因為成績不好而被叫家長，被批評,被判定為不學無術的“壞孩子”。慢慢的這些同學沒有了自信，最後失掉了自我。但作為老師，我認為我們的眼睛一定要“轉”得快一點，不要只盯着學生的短板,補短板固然重要，但更重要的是尋找學生的長板。幫助孩子找到他們“可以偉大”的地方，指引他們在通往偉大的道路上行動起來。

二、教育無小事，處處為教育

文中説：只有願意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無數小事組合而成的嗎？的確，回想起記憶中的好老師，往往不是他精彩的課堂，都是生活中的小事匯聚的感動。只有願意做好每一件小事的老師，才能教會學生細節決定成敗的.深刻意義。記得高中化學老師每次上課總會提前5分鐘到，做實驗量化學藥品的時候都要量兩次，實驗過程也極其嚴謹。這些對於一名教師而言或許就是小事，卻在潛移默化中教會了學生時間的意義，對待事情嚴謹的態度。只有從小事上關心、關愛學生的老師，才能讓學生感受到愛、並學會去愛。我們高中班主任對學生的關愛都體現在了生活的一點一滴之中，她每個月會把教室的窗簾帶回家洗一次，因為害怕靠窗的同學塵蟎過敏。為了讓我們好好午休，老師還自己掏錢買了遮光布。她經常會用手摸摸你的額頭，提前給我們播報天氣預報，平時也總是把自己的餐票給同學們去食堂加個雞腿，就怕我們營養跟不上。她對我們的愛潤物細無聲，這些小事一直温暖着我們。在這些小事中她教會了我們感恩。真正的教育都是藴含在細節中的，老師的一舉一動都是行走的教育。教育無小事，正是細節，使真正的教育進入了學生的心靈，持續影響了學生的成長。

三、教育，不只是激情，更是責任

作為年輕老師，書中提到了許多年輕老師會遇到的困難，起初的激情也許會消失殆盡、對自己的教育現狀也許會有諸多滿意。一開始，教育之路也必定是阻礙重重，但管建剛老師勉勵我們年輕教師一定要度過“絕不，絕不，絕不能放棄”的堅忍歲月。朝着奮鬥的目標，堅持五年，一定能會擁有一片屬於自己的教育天空。作為一名教師，不僅僅要充滿教育激情，更要有教育責任。管建剛老師書中也提到，只有具有國家責任感的教師羣體，才能成為一個民族的精神脊樑，為民族發展提供源源不斷地人力資源和精神動力。的確，教育的過程就是一個靈魂影響另一個靈魂地過程。教師，是打造實現中華民族偉大復興的中國夢這一“夢之隊”地築夢人。三寸粉筆，三尺講台系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。因此，教師要有家國情懷、心繫天下。作為英語教師的我更要注重把天下興亡，匹夫有責的情懷、敢為人先的擔當引入教學中，不僅要弘揚傳統文化更要引導學生關注如中國製造、中國高鐵走出國門等時代熱點，培養學生的民族自豪感和愛國情懷。

因為高中英語老師，我對教師這個職業充滿欽佩和嚮往，大學毫不猶豫選擇了英語專業，研究生選擇了二語習得方向，畢業毅然選擇了教師行業。我的老師指引我找到了能帶給我快樂和幸福的方向，希望我也能不忘初心，保持真心，關愛出現在我生命裏的每一個學生，幫他們找到獨一無二的自己。

不做教書匠心得篇二：

每個人心底都會有一個從小就做的夢，夢閃閃發光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使着我們不斷向前追逐。

前段時日，拜讀了一本書，名為《不做教書匠》。書中講述的是管老師在教育路上行走多年的心得，更確切的説是對初入教育行業的新教師的一些忠告。此階段閲讀對於我來説，再適合不過。

文中説教育是神聖的，其偉大並非是職業本身所賦予，而是因為有一羣無私的人在默默為之努力。當我們在人生的十字路口選擇了這條路，接下來便是勇敢的走到底，絕不回頭。

而我所思考的是什麼樣的教師才是一名合格的教師？在前行的道路上我們該以怎樣的`心態才會不淪為一名平庸的教書匠？在教育這一望無際的大海上，什麼指引着我們前行才能做到勇敢的走到底不回頭？

我在書中尋找到了答案。

既然我們的夢想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢之所指，便是我們心之所向。

彼岸的燈火，我們以信念為燈芯。我們要堅信能作為一名教師，這是無上的榮耀。因為在孩子眼中，我們無所不能，我們的一言一行都會潛移默化地影響着孩子的成長。故想要成為一名合格的教師，在成長的過程中不迷茫，初始之段我們就要堅定我們的信念，我們屹立於這樣的世界：物質上我們成為不了大亨，但精神上的財富是他人所不能比擬的。教育，它值得我們去為之付出。因為沒有哪一個工作會預先支付給你工作的幸福，除了教育。當我們早晨來到班級、走進教室、見到學生，同學們用那純真、熱情的眼光迎候你時，那眼神就支付了一切。

彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。明確了信念，接下來要做的便是擺正心態，想好以怎樣的姿態去努力。我認為，年輕是我們最大的優勢，猶如烈日當空、雄鷹翱翔天際，不拼何為年輕？我們不畏懼失敗與平庸，我們只是不甘於失敗和平庸！故讓我們趁自己還年輕，拼搏行動起來吧！重要在行動！我們要打破“多做多錯”的庸人思想，不犯錯誤，沒有嘗試，目前不錯，今後一定會錯；嘗試了，錯了，不要緊，只要善於總結，吸取教訓，再付諸於行動，一定能成功。把公開課上砸了，處理學生問題不到位等，對於年輕的我們來説，都不是大問題，我們要有接受失敗的勇氣，並再次嘗試，學會享受這過程中的快樂。我們在挫敗中拼出成功！我們要理解：在大海上航行，沒有不帶傷的船！

值得一提的是書中對教育還做了詳細的介紹。在我們看來哪怕我們堅定了信念，有拼搏的幹勁，可教育之路畢竟漫長，教育的大海一望無際，雖有彼岸燈火的指引，但終歸有距離，我們該怎樣堅持下去呢？

關鍵在於愛！發自內心的愛教育、愛孩子！有愛才有教育，有愛我們才不會在工作中抱怨、心靈不會感到疲憊。哲學家説，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活着；教育家説，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活着。當我們深愛着我們的職業的時候，你就會覺得這路也不是那麼長了、這海也不是那麼廣博了，在這過程裏不再枯燥、乏味。看着孩子們因考試優異而喜悦；交到一個談的來的朋友而高興；做錯了事而慌張；打架輸了而發脾氣，突然間你就會覺得其實啊，教育充滿了樂趣。就像小時候捏陶泥，很是期待最後的作品，我們用心期待着它成型，並且用心守護它。

教育就是這樣，它需要信念、需要拼搏、需要堅持、需要愛。初始你會覺得繁瑣、無趣，甚至你可能會想過放棄，但當你用心去感受，感受孩子、感受平凡教育中的不凡，你會入迷，你會漸漸的愛上這項事業，你會感受到擋在你前方的迷霧突然散開後遠方的美景是如此的迷人。你會從心底裏感歎：能從事教育，挺好！

於此末尾，我想説的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢，照亮我們前行的道路。只要我們願意走，總會走到，且一路風景美好！夢之所指，便是我們心之所向！

不做教書匠心得篇三：

今年暑假裏，我讀完了這本書，讀完以後確實像書中的序言所説，“你很幸運，發現了這本書”。

該書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業成長的途徑與方法。這對現今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來説，無疑是一劑“苦口良藥”。

管老師把自己成功的經歷與振聾發聵、令人驚醒的經典故事結合着，向我們年輕的教師們講述着教師如何才能更成功。這既是一部對於青年教師來説這是一本量身定作的勵志書，而對於上了年紀的老師也是一本提高修養，修煉“內功”的教科書。

這本書凝聚着管老師的教育人生經歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”並不重要，一名教師在教育的'歷程裏跌倒過也不可怕，只要我們在教育的十字路口選擇好方向，在教育的過程中不斷的反思、不斷的學習、不斷的實踐，再不斷的反思、學習、實踐，終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢説，這本書絕對值得我們年輕的教師一讀，這本書處處體現着對教師這一特殊羣體的“終極關懷”，對今天我們的教師來説，比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

讀後，我深深感受到作者管建剛老師強烈的責任感，感受到他對教育的無限憂患，對年輕教師的無限希望……他針對教育現狀和年輕教師的思想言行，與青年教師聊人生，談教育。

此書講述了一個個令人警醒的教育案例，他心平氣和地將社會對教師的期望告訴青年教師，他以他的熱情、智慧和廣博的知識來激勵青年教師。全書的字裏行間，無不體現着他對教師羣體的“終極關懷”，可以説，他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此，“教師”被人戲稱為“教書匠”。

我從心裏不喜歡這個稱謂。一個充斥着功利性的“匠”字，把“師”的神聖和崇高全淹沒了。但反思一下，作為一名教師，只把目光集中在一個分上，把快樂建立在孩子們認真完成了宂長的作業，坐得筆直地聽講，做事情以老師的意志為準繩，把判斷好與壞的標準狹隘地定義在成績和是否聽話上，而對孩子們真正喜歡什麼，對什麼充滿好奇和迷惑，卻不聞不問的老師，不就是一個教書匠嗎？“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業，最大的差別也是根本上的差別就是：教師是一種理想；而教書匠卻是一種餬口的工具。

前者是引導學生學習，開發學生的思維和提高學生的解決問題的能力；而後者只是把自己的知識灌輸給學生。