國小三年級數學教學反思15篇

身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的國小三年級數學教學反思，希望對大家有所幫助。

國小三年級數學教學反思1

《認識小數》，這是學生第一次認識小數，內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的範圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，併為進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數，並且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今後系統地學習小數打下初步基礎。我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯繫起來，藉助生活素材，如：超市裏商品的標價，學生找到帶有小數的物品等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數，體現教學生活化。

1、聯繫學生生活實際進行教學。為了拓展課堂教學的空間課前佈置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經常會遇到小數，在教學中老師以學生熟悉的'文具價格導入，激發學生的學習興趣。

2、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷移。國小生的很多生活經驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米、釐米間的進率，充分利用現有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡，並通過拓展練習，讓學生將理論認識昇華為實踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。

3、力求把課堂的主動權還給學生。教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯繫，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、説等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

4、合理發揮教師的作用。整節課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環節我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。在教學中能密切聯繫學生生活實際，讓學生感受小數的現實作用，結合學生已有的知識經驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫數到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學生體會到數學與生活的密切聯繫，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

國小三年級數學教學反思2

《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內容，這一課的教學目標是：

1、結合具體情境，經歷認識“倍”的概念的過程；

2、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數的問題；

3、在用已有生活經驗學習新知識的過程中，感受數學知識間的聯繫。

通過本課的學習，同學們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學，主要有以下幾點體會：

1、創設情景，培養興趣

興趣是的老師，在教學過程中創設和諧、寬鬆的'教學氛圍，有效地構建愉悦的教學環境，學生才能把學習新知識的壓力變為探求新知識的動力。這節課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿蔔”兩幅情景圖，讓學生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學知識放在學生比較喜歡的情境中，避免了乾乾巴巴的講述，然後，我又和同學們進行了擊掌遊戲，以加深對新知識的`理解，學生在愉快的氣氛中學到了知識，更激發了他們學習數學的興趣。

2、動手操作，加強理解

有位教育家曾經説過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發學生學習的興趣，把抽象的數學知識轉化成生動具體的形象思維，使學生產生深刻的體驗，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。所以，在練習中我安排了讓學生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。

國小三年級數學教學反思3

我在教學《有餘數的除法》中，在開始我採用設疑方式引入新課，這樣對學生來説既激發了學生的學習數學的興趣，同時又提高了其學習的積極性，對於一堂課的教學有明顯的促進作用，然而我在複習舊知時，雖然對新知識的學習有一定的鋪墊作用，但往往會流於形式，起到的作用並沒有像我想象中那樣大，應根據學生的實際情況進行導入。

我在教學過程中，我根據預設的過程，學生能體會到教師設計的目的，一步一步認識餘數，但學生還是每一步都讓老師牽着走，學生沒有自已的思維，因此，我要在這步中，讓學生多討論、多思考，起到小組活動的效果。從而讓學生有一定的創新精神和實踐能力，讓學生心中悟出始知深，學生才能牢固地掌握數學知識，從而得出新的學習的方法，使其學得輕鬆，愉快，從內心體驗到學習數學的.樂趣。

讓學生理解餘數比除數小是本節課的重點，學生在計算過程中，馬上得出其結論，但對於大部分學生來説，只是藉助了別人的理解死記硬背結論，而沒有讓學生理解，所以我要在教學過程中，讓學生多體驗，多動手進行計算，從而自己得出其解決問題的方法；更重要的是教師要在教學中倡導學生有效地接受與體驗，研究發現學生學習過程所要學到知識的過程。這樣的體驗不僅能提高學生的學習興趣，同時也保證了對知識點的深刻理解。

總之，在教學過程中，要多抓住學生的思維，讓其多動腦，多動手，讓學生真正體驗到獲得知識的過程，從而，激發學生學習數學的興趣，讓學生學得輕鬆。

國小三年級數學教學反思4

國小三年級，正是過渡時節。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對於優生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經教過王元林，他就是非常聰明。我經常在中午出題留給他們做。由於他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對於優生上課也應該多關注一些。

對於中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來説心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。而對於後進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得着。這樣不止他們自己覺得有希望，嚐到成功的喜悦。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師並沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心温暖他們，讓他們體驗到愛。並且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候説話要和聲細語。營造一種輕鬆和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多着急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記住：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會願意學這門學科

除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢着勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用於差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由於差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的.目的了。但要對症下藥，針對他們的優點展開各式各樣的活動。

在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入國中。優越感使他們養成怕麻煩－－急於求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之後心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步。基於此，在教學中我試着運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰，定能使學生學有所成。

但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，課堂開放過度，合作流於形式等。在今後教學中，我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

國小三年級數學教學反思5

學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對後面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這部分的內容，對今後的學習將起着非常重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，讓學生在反覆的實踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

一、在實踐中感知周長含義

對於“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一週的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進行了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、説周長：

説説在通過指周長後你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的`周長。

通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和發展了空間觀念。

二、在體驗中解決周長問題

在探索周長的計算方法環節上，我組織學生充分運用手中工具採用自主探索和小組合作交流的學習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小夥伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。操作過程中，學生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.體現了從多種角度去解決問題的策略。

國小三年級數學教學反思6

面積和麪積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方釐米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方釐米的概念。學生對於長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。

一、讓學生在活動中感受面積

學生學習了1平方釐米的形狀和大小，並能度量較小的平面，圖形的面積後，我有意讓學生用1平方釐米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發現了1平方釐米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米並用1平方分米量了相應的表面積之後，我讓學生用1平方分米量幹牆面的面積，學生又發現1平方分米不適合量牆面，我再次讓學生看書學習平方米。

二、創造單位，猜想獲新

在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那麼這一環節可不可以進行改進呢？經過和同事的探討，他們認為猜想的效果好。因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方釐米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的'方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，採用猜想創造就不一樣了。教師可以説：“平方分米不適合量牆面，那個適合量牆面的面積單位可能是什麼呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的慾望，學生也會在推斷中獲得數學猜想的成功與快樂。

三、思想滲透

思想教育應滲透到各個學科之中，相對於語文來説，數學可能離思想遠一些，但我認為這並不影響我們對學生的教育，如這節課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想卻悄悄地潛入到了學生幼小的心裏。這比空洞的説教，牽強的附會的效果要好得多。思想滲透一定要把握好時機，以數學教學過程為載體，結合教學內容，符合學生年齡的特徵。

國小三年級數學教學反思7

《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為後面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

根據以往的經驗，學生對於計算的法則掌握的較快，但對於理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然後發現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。

在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙並提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，於是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，於是我利用將100張手工紙捆成了10摞並且提問：如果一張一張的數，100裏面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100裏面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的'數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我説明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。於是我利用孩子們的理解引入到本節課中，説明既然是口算除法那麼一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對於蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。

國小三年級數學教學反思8

今天上的“時間的計算”是建立在學生已經掌握了時間單位“時、分、秒”的概念上進行教學的。本節課教材設計了兩個例題——例1:2時=（）分，簡單的單位換算；例2:7：30到7:45中間經過了多長時間。

對於例1的教學，我是這樣處理的：除了教學教材中的'例題，還增加了一些其他的單位換算，如：120分=（）時、150秒=（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發了學生的積極性，尤其是最後一題，充分給學生討論的時間，發展學生的思維，學生在思考、討論、交流，這一系列的活動中，不僅更好的掌握了時間之間的單位換算，而且也培養了能力。

本節課，我還注重將新課的教學與學生的生活實際結合起來。如：對於例2的教學，我將題目變成實際的情境，讓學生置身其中，很快學生便發現了計算中間經過的時間的方法。還有學生利用我手中的鐘表，發現了用“數大格”的方法計算出經過的時間。對於例2的教學，我並沒有就此停止，而是藉此機會將怎樣計算“從家出發”的時間、怎樣計算咱們這節數學課“下課”的時間。由於學生有了親身的體驗，所以，學生們很快就發現了求“開始時刻”、“結束時刻”的計算方法。

為了幫助學生進一步拓寬知識，本節課我還增設了一道判斷題——體育課上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，誰跑得快？快多少秒？這一題大大調動了學生的積極性，而且多數學生也正確解答出了此題。

總之，本節課我覺得上的比較成功，學生學習的積極性較高，教師結合教材將內容進行了拓寬，教學效果也較好，師生配合和諧，是一節成功的數學課。

國小三年級數學教學反思9

《求平均數》這節課如果按照傳統的教學模式來上，基本上就是按照：出示例題、分析條件問題、引導列式計算、總結規律：總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來，孩子們對數量關係式：總數÷份數=平均數掌握得非常熟練，解題正確率也很高。但是這樣的教學，忽視了孩子對平均數的認識和理解，為什麼要學習平均數？它是怎麼產生的？它有什麼特點和作用？生活中什麼地方要用平均數？這才是孩子們所關心的感興趣的問題。我在設計這節課時，從孩子的發展出發，以孩子的發展為本，為孩子提供了適合他們發展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同：

一、目標的着眼點不同。

這節課着眼於經歷、體驗、感受平均數的產生，理解平均數的本質意義，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀。

二、呈現方式不同。

這節課讓孩子在數學活動中學習，體驗平均數產生的過程。在經歷平均數產生的過程之中，自然而然地理解了平均數的本質意義，學會了求平均數的方法，然後再去用之解決生活中的實際問題，進一步感受平均數在生活中的作用，體驗學習數學解決實際問題的樂趣。

三、教學方式、學習方式不同。

現在的課是讓孩子在活動中“做數學”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實踐操作的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在“做中學”。

四、師生交往方式不同。

現在的課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。

五、應用形式不同。

今天的.教學注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問題，學生學得有味道，不枯燥。孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數學、看數學為做數學，關注孩子在數學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數學的信心。這樣我們的數學將不再枯燥，讓我們的數字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數學從此富有生機，充滿樂趣。

國小三年級數學教學反思10

本課是人教版實驗教科書數學第五冊“萬以內數的加法”，本課教學中存在一些優點和缺點，我有如下反思。

1、結合學生的生活實際，創造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數和瀕危，受威脅的種數，根據教學需要，我在進行教學時，將這兩部分大膽捨棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而導致學生無從下手的現象，不容易分散學生的注意力

2、體現了小組合作的學習方式，在創設了情景之後,放手讓學生從中發現問題,提出問題，然後讓學生自己去探索方法，最後交流彙報.整節課，學生真正成為了學習的主人，受到了較好的教學效果。

當然這也課也存在着一些需要在今後教學中注意的問題

1、在教學過程中，發覺學生多數喜歡用口算，在必算時不喜歡進位1，有先口算後筆算的嫌疑（部分學生都是先填寫橫式）錯誤時又發生。我強調算理，規範學生的表述：先算個位……再算十位……。多數學生的'描述比預料中的有相當的差距，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來接下來幾課時的“進位加法”筆算，任務艱鉅。

2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考後再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶於思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習，我在課上則有些急了。

3、課上在學生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學生的口算簡算

法比較獨特，因為時間關係我在處理的時候採取了表揚並簡單重複的方式。要多關注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。

4、要有意識、有針對性的訓練學生説完整話、大聲清晰的説話，儘快克服唱讀的現象。

5、在今後的教學中更重要的是突出重點，學生板演時讓他們説出計算過程。

6、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。

在今後教學中我還要在備課上多下功夫，在課上多關注學生整體，課後及時反思。

國小三年級數學教學反思11

【教學重難點】

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，並能進行質量單位間的簡單換算。

【教學準備】

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前瞭解自己的體重。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質量用什麼做單位？（板書：千克？克）它們之間有什麼關係？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎麼估的？

2、創設情景

今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛。看，這裏到處可見一箱箱的水果，真熱鬧啊！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧！［出示：一個蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節課我們就來認識“噸”。噸也是一個質量單位，那麼1噸有多重呢？噸與千克有什麼關係呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內相互説説自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯繫班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能説説生活中什麼東西大約重1噸嗎？請在小組內相互説説。

（4）你認為什麼樣的物體要用噸作單位呢？

小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一理。

反饋後，提問：“噸和千克有什麼關係？”“千克和克呢？”

通過剛才的'整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學生嘗試完成，並説説你是怎麼想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，因為1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、鞏固練習，學以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸 60千克 4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6台重300千克的機器，超載了嗎？為什麼？

3、填上合適的質量單位

（1）卡車載重4（）。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質量是8（）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的牀上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然後開始做作業。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園裏有一隻大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹衝稱象的故事，學生談談感受

（五）課堂小結

這節課有什麼收穫？

反思：

在學習噸這個質量單位前，學生已經對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對於噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節課在創設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源於生活，用於生活，激發學生學習數學的興趣。為了突破本節課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然後告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在對比的數字中感受1噸之大。

但在教學時發現三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生説一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行比較。由於噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對於這個單位的掌握還不是很好。

國小三年級數學教學反思12

1、引導學生進行分工合作，學會交流

在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與交流。在小組製作年曆的活動中，教師注意對各個小組進行指導，引導他們根據自己的特長進行分工合作，如教材上展示的“誰設計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節”等。另外，在製作活動完成之後還進行了製作成果的展示與交流，在展示中，學生既體驗到了成功的喜悦，又可以欣賞、借鑑別人的優點，培養了承認他人、向他人學習的意識。

2、注意讓學生體會到數學知識與實際生活的密切聯繫

教學時，教師引導學生體驗了年曆在現實生活中的`作用。通過教師的提問“你們的年曆還能做什麼”，引起學生的討論與思考。

國小三年級數學教學反思13

學生對測量在大腦裏不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和釐米的基礎上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如，量數學課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學生在活動中體會到1釐米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1釐米和1米以及1分米的實際長度，讓學生在大腦中感知長度概念，再引導學生推算出米、分米、釐米、毫米之間的關係。接着用厚度不足1釐米的身份證，讓學生進行測量，結果發現比釐米小的.長度單位毫米，並讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學生在直尺上認識了1毫米後，可以測量不是整釐米的較短的物體。接下來我安排了10釐米長的硬紙條給學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之後，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發言，答案多種多樣，有的説身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友説出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學生帶入思考問題當中。

這節課，我充分發揮學生動手操作的學習地位，引導學生估一估再測量，並組織學生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1釐米的長度概念。為今後打下紮實的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學生沒有很好地掌握分米、釐米、毫米之間的關係，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以後的教學中加以改進。

國小三年級數學教學反思14

今天教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優缺點:

優點：

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯繫，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什麼寫在商的十位？（3）豎式中的第二個3、18分別表示什麼等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有餘數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎麼得來的，表示什麼？

缺點：缺乏新舊知識點的對比

本節課有兩次比較。其一：本次教學是以有餘數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在着很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的'共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由於沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以後教學中要發揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導。