分數除法的教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的分數除法的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

分數除法的教學反思1

這部分內容是在前面教學分數除以整數、整數除以分數的基礎上教學的，通過這一內容的學習可以為以後的學習打下堅實的基礎。我在設計本課時主要突出讓學生充分評價和反思。如在本節教學中，，我先請學生獨立計算，然後再四人小組合作交流自己的計算方法。彙報結果時，有的小組説因為整數除以分數，分數除以整數的計算方法都是等於乘以這個數的倒數。他們認為分數除以分數的計算方法也等於乘以這個數倒數。通過交流討論，最後得出分數除以分數的計算方法是一個數除以分數等於這個數乘以這個分數的倒數。然後，再和前面學的整數除以分數，分數除以整數聯繫起來，得出統一適用的分數除法的法則是甲數除以乙數（0除外），等於乘以乙數的倒數。很自然地複習了舊知識，再結合具體的算式強調轉化的過程，特別是除號要變為乘號，除數變成了它的倒數，兩個要同時變。由此推導出分數除以分數也是這樣的，並且歸納其中的聯繫，發現其中不管是怎麼樣的分數除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數和乙數來區別。根據學生的分析，我及時把統一的計算法則板書在黑板上，並把變化的和不變的用不同的記號標出來。

本節的教學中，學生始終以積極的態度投入到每一個環節的學習中，在主動進行探究，並總結出計算法則。而對新知識的.學習，不是老師去講解。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的，體現了學生的主動性。

分數除法的教學反思2

一、結合學生的生活學數學。

“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣。”教學改變複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。

二、參與學習過程，讓學生獲得親身體驗。

教學中，為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什麼時，讓學生通讀題目、細讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數量之間的關係。親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。

教學中把“自主、合作、探究”的教學方式。和教師分析講解相結合。把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。學生畢竟是初學者，他們的自主、合作、探究肯定是不全面的，各種水平的學生在自主、合作、探究中所學的'層次也是不一樣的。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識，可以為學生節約許多時間。但教師在教學中要準確把握自己的地位。幫助優生建構知識結構，幫助一般學生理解題意掌握知識。真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者。發揮學生的主體地位，重視教師的主導地位。

三、多角度分析問題，提高能力。

在分析應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，注意啟發學生從例題中抽象概括數量關係，總結經驗規律。如“是、佔、比、相當於“後面的數量就是作單位“1”的數量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數量，再畫與之對應的數量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

分數除法的教學反思3

分數除法應用題，歷來都是教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透切理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯繫，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特徵，再借助線段圖，分析題中的數量關係，找出解題規律。我從以下幾方面入手進行組織教學：

一、走進生活，體驗生活中的數學。

本來人體的機體造構對於國小生來説是一個很有趣的問題，教學一開始我把人體的彩圖展現在學生面前，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中瞭解到更多人體構造，增加了學生的知識面。

二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什麼時，我故意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的'異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係，再列出方程。

三、尋找多種方法，開拓學生思維能力。

在解答應用題的時候，我通過鼓勵學生儘量找出其它語方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

分數除法的教學反思4

教學分數與除法的關係時學生很是配合，彷彿早已掌握了所有知識點，對於我的提問對答如流，甚至當我給出例題÷4時，全班不假思索不屑一顧的脱口而出四分之三，而當我問出為什麼時，他們甚至不願意去思考，彷彿我問的這個"為什麼"簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期臨的緣故吧。看着即將發怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望着我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑着説：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接着説：站好最後一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學們心領會神的坐得端端正正。"授人以魚，不如授人以漁。"我接着説，"大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什麼等於四分之三呢？四分之三就相當於魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？"果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。

一、通過操作，感悟算理。

我叫學生拿出前準備好的三個圓，讓學生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手裏的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講台，在黑板上畫出自己的思考過程。並讓他們一一介紹。通過學生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當於一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數四分之三表示結果。還有學生想出了方法（三）：除以4得07，07化成分數也是四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。

二、再次説理，悟出關係。

在學生初步感知分數與除法的關係時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或説理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數相除，除不盡或商裏面有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。

通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發現除法與分數之間到底有怎樣的關係？並把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結出：除法中的被除數相當於分數的分子，除數相當於分數的分母，除號相當於分數線。並明確：除法是一種運算，而分數是一種數。

三、對比練習，深化知識。

出示：

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。

讓學生觀察這兩道題目的區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位"1"平均分成幾份，每份就是單位"1"的幾分之一，是份數與單位"1"的關係，在數學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數量，則用總數量除以平均分的`份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關係即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以後學習分數和百分數應用題做好鋪墊。

在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀察比較、交流彙報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發現，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以"漁"永遠比授生以"魚"的重要的多！

分數除法的教學反思5

“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學。使學生認識學習數學的重要性，提高學習數學的興趣”。分數與除法，對於國小生來説，是一個比較抽象的內容。而在國小階段數學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1、以解決問題入手，感受分數的價值。

從分餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數表示時，可以用分數來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是藉助學生原有的知識，用分數的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數來表示；二是藉助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。

2、分數意義的拓展與除法之間關係的理解同步。

當用分數表示整數除法的商時，用除數作分母，用被除數作分子。反過來，一個分數也可以看作兩個數相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的'1份。也就是説，分數與除法之間的關係的理解、建立過程，實質上是與分數的意義的拓展同步的。

教學之後，再來反思自己的教學，發現就國小階段的數學知識存儲於學生腦海裏的狀態而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數學知識。整節課教學有以下特點：

1、提供豐富的素材，經歷“數學化”過程。

分數與除法關係的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數學知識，是一個不斷豐富感性積累，並逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關注了以下幾個方面：一是提供豐富數學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發現的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經歷從複雜到簡潔，從生活語言到數學語言的過程，也是經歷了一個具體到抽象的過程。

2、問題寓於方法，內容承載思想。

數學學習是一個問題解決的過程，方法自然就寓於其中；學習內容則承載着數學思想。也就是説，數學知識本身僅僅是我們學習數學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數學思想方法。

就分數與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關係式而進行教學，僅僅是抓住了冰山一角而已。實際上，藉助於這個知識載體，我們還要關注藴藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數學素養。

分數除法的教學反思6

對於分數乘除法應用題，學生剛剛學完感到很亂，很難！

其實不然，我們都知道這部分知識是有規律可循的，只是學生一一學完之後就亂了，混了，針對這種情況，我把分數乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習，內容一樣，只是單位“1”不同，經過這樣6組的對比練習，學生就很容易發現以前講的規律的實用性了，進而使他記住這個規律，這一節課下來，大多數的同學都能掌握方法，但在實際應用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是後進生，你講的全能聽懂，做題多數不會，你引導這問他就會了，這就説明學生沒有良好的學習習慣，不把老師歸納的知識往心裏記。

還有一個問題就是計算不準的現象特別嚴重。列式正確，計算錯誤的同學不止一兩個。所以在今後的'教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養成總結規律方法的好習慣，並把計算的訓練常抓不懈。

分數除法的教學反思7

個數除以分數是在一個數除以整數的基礎上，讓學生從一個數除以整數的計算方法遷移到一個數除以分數，教材通過圖形和多個例子來證明一個數除以分數就是乘以這個分數的倒數。我採用數形結合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數量關係的基礎上，理解算理、探究算法。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數除法計算過程的幾何意義，然後，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和説理。幫助學生理解除以一個分數怎麼就可以轉化為乘它的倒數了呢？這節課的教學重點是學會一個數除以分數的計算方法，難點是理解一個數除以分數的算理。

教學目標我是這樣定位的：

1、通過合作探究、討論交流，理解一個數除以分數的算理，概括並掌握分數除法的計算方法，並能正確地進行計算。

2、在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。

3、獲得成功的體驗，認同數學在生活中應用的廣泛性。

在新課之前，我先做了個複習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數量關係式，路程÷時間=速度。然後呈現了書本上的主題圖，把抽象的計算置於具體的'情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數除法的算式，接下來，讓學生根據學習經驗初步猜想“一個數除以分數”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰性的問題情境，從而激發學生的學習動機。有了猜想以後，我引導學生藉助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。這部分的數學內容我主要滲透了數形結合、轉化等數學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來説是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生髮現將2÷2/3轉化為2÷2×3表示的是先求什麼再求什麼，進而轉化為2×3/2的依據又是什麼”，使學生掌握知識的內在聯繫並把新知納入已有的認識結構的過程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。質疑：對於兩個數都是分數的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結出的方法是不是對其他除數是分數的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經歷知識的探索、發現過程，從而起到培養和提高學生的學習能力的作用。

總結出算法之後，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數除以分數的計算方法。然後又出示了一個數除以整數的數學問題，讓學生通過解決一個數除以整數的計算，用比較簡練的語言概括出分數除法的計算方法。將上節課與這節課的教學內容進行了整合，溝通了新舊知識的聯繫，進一步理解算理，統一了算法。

對於這堂課，我感覺學生對於算法比較好理解和接受，但對於算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。

分數除法的教學反思8

一、教材的處理

按照教材安排，用分數乘法解決數學問題是在第二單元，用分數除法解決數學問題是在第三單元。如果分開來進行教學，學生由於受定式影響，學分數乘法應用題時，都用乘法；學分數除法時又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數的幾分之幾是多少？”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應用題放在一節課進行對比教學。

二、運用了體驗式教學模式。

啟動體驗階段。我通過提出“我們為什麼要學習數學？”來引導學生明確學習的目的性，從而調動學生學好本課知識的積極性。

體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接着是小組體驗，通過小組討論，逐步形成共識；最後是班級交流，呈現學生的不同解題策略，分享他人的成果。

總結內化階段。引導學生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。

應用提升階段。這個環節分成2步：

（1）基本練習，通過比較，進一步鞏固解決此類問題的`一般方法。

（2）拓展練習，通過讓學生解決較難的此類問題，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、關注解決問題的方法指導

這節課，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是採用了什麼方法。首先通過讓學生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數學問題的一般方法：先劃出題中的關鍵句、圈出單位“1”，再寫出關係式，然後代入數據，最後列式解答。

四、不足之處

在練習時，大部分學生能用所學的方法來解決問題，但仍有個別學生用自己的方法來解決問題。對這少部分學生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導他們最好採用所學的一般方法，這樣便於學習“稍難的分數、百分數的解決問題”。

總之，數學教學注重的是培養學生的邏輯思維。所以不管在什麼類型的應用題教學中，分析數量關係應該是教學的重中之重，我們應該潛移默化的給學生滲透一些分析問題的方法，提高學生分析問題的能力。

分數除法的教學反思9

本課教學的內容是分數除以整數，在教學過程中，要讓學生理解分數除以整數的意義，並掌握分數除以整數的計算方法。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。

為了幫助學生更好地理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，運用數形結合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結合，從而使學生理解分數除以整數的`意義和計算方法。

但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的表達空間。部分學生對分數除以整數的計算法則理解不夠，除法變成乘法後，除數沒有變成相應的倒數。分數除以整數時，應該乘這個整數的倒數。沒有正確理解分數除法結果的規律，一個數除以比1小的數，結果比這個數要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。

在今後的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。

分數除法的教學反思10

教學分數除以整數時，課堂上，我幫助學生首先理解了分數除法的意義，接着出示例題：把1米長的鐵絲平均分成3段，每段長多少米？學生列出算式後，接着探究算法。出乎我意料的是學生經過思考後，爭先恐後地説出了5種算法。學生的每種算法把算理都解釋得非常清楚。我也被學生的情緒帶動起來，對他們的每種算法不由得説：“你的想法真獨特”。學生也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞着。我接着讓他們繼續計算，使學生髮現上述的方法並不適用於所有的計算題目。只適合於用乘倒數和商不變的性質解決。通過討論歸納出：分數除以整數（0除外）等於乘這個數的倒數是最具普遍性的方法。學生獲取的這個結論是在自己充分感知的基礎上得出的：他們通過計算實踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數和運用商不變的性質）。

下課以後，我回憶這一節充滿了學生思維智慧的數學課，使我感悟頗深。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在以往的教學中，教師往往是代替學生髮言，代替學生思維，代替學生説出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在教學中教師要培養學生的`創新意識，發揮學生的主體性，不代替學生去思維。在計算教學中，一些教師怕學生思考，會出現思維分散，偏離重點，尤其是一些公開課，更不敢放手讓學生去思考。這實際上是教師缺乏對學生的正確引導，導致不敢放手讓學生去思考，最後只能自己替學生思考、歸納、總結。計算教學要體現學生思維的開放性。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，就要讓學生成為學習的主人，把思考的空間留給學生。在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經驗，去尋找解決的計算方法，學生通過長期的訓練，已能通過各種思維去尋找解決的辦法。每種方法都可以看作是一種創新意識的體現。我認為這樣的思維活動體現了以學生為主體的學習活動，對學生理解數學是非常重要的。學生的學習不是被動地吸收課本上現成的結論，而是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創新的過程。同時在數學課堂教學中我注重對學生的評價，力爭做到評價及時、準確。促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。

分數除法的教學反思11

應用題的教學無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。

分數乘法及應用中，也就是“求一個數的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數除法應用題則是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。

所以引導學生審題、找關鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關係。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍），找出關鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好像都不難，難的`是寫出等量關係，特別是一些隱藏的關係，如：“原來的1／3”，那麼隱藏了“實際”的。對於畫圖也是一個挑戰，學生不懂幾分之幾對應的量，為什麼要這樣畫？

在鞏固練習中，我有意出一道分數乘法應用題，一道除法應用題，讓學生解答，並觀察、分析，學生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。

在反覆尋找單位1和畫圖，寫出等量關係後，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發吧！

分數除法的教學反思12

理解與掌握分數與除法的關係及其應用。不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數，帶分數，分數的基本性質以及比，百分數打下基礎。所以，分數與除法的關係及應用在整個教材中起到了承上啟下的重要作用。執教教師能從整體上把我教材，激勵學生積極參與教學活動：問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得；課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，是學生獨立地發現並應用了“分數與除法的關係”，發展了學生的思維能力，教學效果顯著。

新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的`學習方式，指導建立具有“主動參與，樂於探究，交流合作”特徵的多樣化的學習方式，從而促進學生知識，技能，情感，態度和價值觀的整體發展。因此，教學學習活動應該是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程，教學的教與學的方式，應該是一個充滿生命力的過程。在教學中我引導學生用3張圓形紙片動手分一分，並讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即一塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了“3÷4=”的算理。

探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現教學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，教師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試，探究，思考中，不斷產生問題，解決問題，在生成新的問題，給學生留足了操作的空間，因此學生對分數與除法的關係理解得比較透徹。

分數除法的教學反思13

《分數與除法的關係》教學反思分數與除法的關係的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關係在整個教材中起到承上啟下的重要作用。教師能從整體上把握教材，激勵學生積極參與數學活動：問題讓學生自己解決，方法讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，學生有了表現自我的機會和成功的體驗，發揮了主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現並獲得分數與除法的關係，發展了學生的思維能力，達到教學目標，突破了重點和難點。

我在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠藉助直觀形象的實物圖，通過動手操作，演示説明等方法，讓學生理解分數的'意義，這對於國小生來説，理解起來比較容易。但由於我在教學時，疏忽了個別理解能力差的學生，在演示説明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾個學生演示説明，再加上教師的點撥，我想這部分學生在理解上這難點時，就會比較容易。

學生不是理想化的學生，不要指望他們什麼都會，因為學生之間畢竟存在着很大的差異。在教學把3塊餅平均給4個人，每人應分多少餅？有很多同學都知道怎樣分，但説得不是很明白。我讓一個人説了後再請其他同學用數學語言完整的説一遍，這樣長時間可以訓練學生的用數學語言來表達德能力。而疊在一起分的方法沒有出現，我只好親力親為了，邊演示邊説明，但有部分同學不能理解。課後想來，如果我在一塊一塊的分時，追問一句：這種方法單位一是什麼？肯定會有學生想到可以把一塊餅看做單位1也可以把三塊餅看做單位1啊！也許後面的方法就可以由學生説出來，用他們的語言來表達，他們會更有共鳴，更能理解。在以後的備課中，要把課堂預設充分考慮周全。備課不僅要備教材更要備學生，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

分數除法的教學反思14

本節課含兩部分內容。第一部分內容是分數除法的意義。第二部分是分數除以整數的計算方法。

在教學第二單元分數的乘法時，出現學生對分數乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數除法的意義教學時，沒有匆匆帶過，或直接告訴學生，而是由整數除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數除法題，讓學生觀察、推理出分數除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領。

第二部分內容通過例2引導學生用摺紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數除以整數（0除外）等於分數乘整數的倒數。這部分內容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什麼分數除以整數就是乘這個整數的倒數。但後面的.練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎麼樣，是否能熟練的計算分數除以整數。

心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

分數除法的教學反思15

分數應用題是六年級下期的內容，它的教學是國小數學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發學生主動積極地參與學習的全過程呢？

教學時，我沒有采用書上的情境，而是從學生的生活實際引入。例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生佔全班人數的幾分之幾？現在知道“全班人數”和“女生佔全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數”和“女生佔全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

讓學生理解題中的數量關係是解決分數除法應用題的關鍵。教學中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學生髮現問題，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律，從而讓學生體會並歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數問題，體會用方程解決實際問題的.重要模型。為了幫助學生理解，我藉助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關係。

在學生學會分析數量關係後，我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力。

在學生掌握了用方程解決問題的方法後，我又鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。教學中，給學生提供探究的平台，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關係及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。