數學教師教學反思（通用6篇）

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的數學教師教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。

數學教師教學反思1

xx學年馬上就要過去，回顧這一學年的教學，我有一種沉重的感覺，有些學生逐漸失去學習數學的興趣，問數學問題的同學有所減少。成績拔尖的同學並不是很多，是什麼原因造成呢？這些讓我想了很久，心中有一點想法：

一、初，高中教材間的過渡存在間隙

首先，國中教材偏重於實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義更是如此，對不少數學定理沒有嚴格論證，一般都是用公理的形式直接給出，而回避了證明；其次，國中教材的知識傳授內容坡度較緩，直觀性強，而高中教材內容較多，每節課容量都遠大於國中數學，如高一教材必修1第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接着就是函數的問題，其中函數單調性的證明又是一個難點，此外在函數中，又分指數函數，對數函數，冪函數，它們又具有不同的性質和圖象。另外必修2立體幾何想象空間又大，學習有一定難度。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。我認為這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

二、高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法

私下裏與學生交流，瞭解學習情況，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生説，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。究其原因我感覺是國中教材內容較少，數學教師的課堂教學重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題後，都要佈置相應大量的`練習。此外，為了提高成績，不少國中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟，重點題目反覆做多次。而高中教材內容多，知識點多，自然題型也就比較多，教師就不能像國中那樣進行教學，所以教師在授課時強調數學思想和方法的傳授，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。另外大量的作業也使學生感覺有一種陷入題海，無法上岸的感覺，使學生產生了學習數學的恐懼心理。

三、高一學生的學習方法不適應高中數學學習

高一學生在國中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師佈置的作業。但課堂上滿足於聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程或者是看答案的解題過程，感覺聽了或看了就記住了，其實不然，如果長此以往學生就會產生懶惰心理，就不想去獨立

思考題了，剛開始時不想思考難題，發展到最後估計連簡單題都不想思考了。此外，學生不會科學地安排時間，缺乏自學的能力，還有些學生考上了高中後，認為可以鬆口氣了，放鬆了對自己的要求。上述情況都影響了高中階段的正常學習。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成績，應採取以下措施。

1、高一教師要研究國中大綱和教材並採取合適的教學方法

高中教師應瞭解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。摸清三個底（國中知識體系，國中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應採取的教學方法，做到有的放矢。應該做到，高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由於新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題。此外，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

2、對學生嚴格要求，打好基礎，使其養成好的學習方法

開學第一節課，教師就應對學習的重點環節提出具體、可行要求。如做到課前預習，並找出問題；上課時除了認真聽講外，還要注意在課本上做標註（筆記），並且聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是隻記結論，提高課堂聽課效率；課下在做作業之前應該先花上10分鐘左右的時間把新講的知識看一遍，加強對新知識的印象和理解；最後做作業要規範化，獨立完成，及時訂正錯題等等。此外教師應及時發現學生在學習上存在的弊病，並指導學生改正。最後，我認為教師還應向學生介紹高中數學的特點，幫助學生制訂學習計劃。這裏，重點是會聽課和合理安排時間。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。另外還可以召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。

對學生的嚴格要求貴在持之以恆，因為好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求，使之貫穿在學生學習的全過程，讓它成為學生的習慣。良好的學習方法和習慣，這不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。

數學教師教學反思2

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，這讓很多學生在學習過程中感到學習數學的枯燥和乏味。那麼，如何讓我們的數學課堂充滿快樂、充滿生機、充滿激情、充滿活力呢？筆者以多年的教學經驗淺談點滴體會。

一、營造寬鬆和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情

巴班斯基説：“教師是否善於在上課時創造良好的氛圍，有着重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”國小生好奇好動，有較強的求知慾，但他們的注意力不能持久。教師根據學生的年齡特點和認識規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。比如我在執教《平移和旋轉》一課中，讓學生充分運用多種感官來感悟平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉的現象，觀看遊樂場中的活動畫面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而通過動手操作活動進一步探究平移和旋轉，整個課堂充滿了童趣，孩子們在互動活動中感悟到了數學的魅力和價值。

二、創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的慾望

數學來源於生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的教學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望。這也要求我們教師，要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如在教學《千克的認識》一課時，教師創設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、櫃枱裏擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請每個學生猜一猜：這一堆雞蛋大概有多重？那一包洗衣粉、鹽估計又有多重呢？學生置身於這樣一個購物情境裏，非常迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個究竟。因此課堂氣氛高漲，激發了學生的求知慾，使他們在不知不覺中進行着學習數學的實踐活動，感到既輕鬆有趣、又特別難忘。

三、留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體

主動探索與合作交流是學習數學的重要方式。我們的數學課堂要摒棄了過去教師講的多、學生聽的多的教學方式，通過讓學生自主探索、合作學習，使學生學得生動、學得積極。如：我在執教《商的變化規律》一課中，設計了三個環節：第一個環節，學習“商不變的性質”，由故事導入新課，當學生回答：“誰是聰明的一笑？”之後，我讓學生説出原因（算式），隨機板書算式，然後讓他們分小組討論，把自己的發現在小組內交流，最後全班一起總結出“在除法裏，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變”。第二個環節，我還是應用剛才的故事，給學生限定被除數800，然後讓學生把800個桃子分給不同只數的小猴，（即改變除數），讓學生以小組為單位接着計算，並提出問題：“通過計算你能發現什麼？”每個學生自由計算，思考，小組討論總結，最後進行全班彙報。學生通過計算、發現、交流、辨析、整合，發現“在除法裏，被除數不變，除數擴大（縮小）幾倍，商就縮小（擴大）幾倍”。第三個環節，我拋出問題：“你還能自己設計一組除數不變的算式，通過計算，找出一些規律嗎？”“一石激起千層浪”，運用知識的遷移，給學生留下足夠的探索空間，學生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結了“當除數不變，被除數擴大或縮小几倍，商就擴大（縮小）幾倍”的變化規律。這堂課由學生先學習“商不變的性質”延伸到商的變化規律一、二，學生自始自終的參與了學習的全過程，數據都來自與學生，比較真實，讓學生參與發現規律、探究規律、總結規律的過程中，讓學生成為學習的主人。同時讓學生在觀察、思考、嘗試、交流過程中，實現師生互動、生生互動，促進學生主動參與，由“要我學”變成了“我要學”。

四、善用激勵性評價，讓學生煥發活力

任何一個學生都渴望得到教師的肯定和賞識。教育家蘇霍姆林斯基認為：人的'內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。因此，教師要善於捕捉學生的亮點，讚賞學生的點滴進步，激發學生學習信心和學習動力。在課堂教學中，我們不宜採用籠統空洞的語言：“不錯，很好，你真棒﹗”來實施評價，而要注意評價方法的靈活性和多樣性，採用不同形式的激勵性評價。例如，言語激勵“你的想法別具一格，令人耳目一新，真不錯！”“我很佩服這個同學的分析。”“我們為他精彩的發言鼓鼓掌吧”“你真是一個善於思考的孩子”。“”你的眼睛真亮，發現這麼多的問題！“”對××同學的發言，你想説點什麼？“你有數學家的感覺，我們來握握手”。肢體賞識：給學生報以一個會心的微笑，一個肯定的眼神，一個讚許的點頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表揚和鼓勵。實行獎勵：口算又快又對的評為“口算之星”，誰提的問題多就稱為“智慧之星”，字寫得漂亮的就被譽為“書寫之星”，或給予簡單的物質獎勵。教師及時的肯定與鼓勵，學生參與性的評價，使課堂形成了一種互評互析的評價夥伴關係，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程，讓課堂真正煥發出生命活力。

總之，在課堂教學中，我們要營造寬鬆和諧的課堂氛圍，點燃學生學習數學的熱情；創設生活化的問題情境，激發學生主動探究的慾望；留足探究的空間，讓學生真正成為學習的主體；善用激勵性評價，讓學生煥發活力。只有這樣，我們的數學課堂才會變得春光燦爛、精彩紛呈，才會充滿魅力、靈性，充滿生命的活力。

數學教師教學反思3

作為一名教了十幾年書的教師，面對的是新教材，對於自己的教學工作，我認為主要要從以下幾點進行反思。

一、對教材的反思。

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，並不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這麼長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。所以作為教師的我，在如何引導後進生學習方面還要繼續探討。

二、對學生的反思。

掌握好學生的心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響着學生的成績。而且，現在的學生對於感興趣的事物才會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對於教學質量的好壞還是有很大的影響的。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以後，我在教學中始終注意從學生已有的.知識和經驗出發，瞭解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

1．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什麼呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

2．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應該儘快適應，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

數學教師教學反思4

本學期我擔任了二年級的數學教學工作，這對於一年沒教書，只教過半年的國小的我來説是一個極大的挑戰。責任促使我做好本職工作，全身心地投入到工作中去。剛開始我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣迎頭趕上，一個月過去了，有必要小結一下。

一、做得較好的方面

1、認真備課，充分考慮學生實際情況，利用學生的生活經驗積極創設情景教學，引起國小生的注意。在教授乘法口訣時，通過自制動畫卡片和引入生活實例教學，讓學生體會生活中的數學。

2、不侷限教材，要靈活運用教材，根據學生的實際情況靈活地改動已經精心準備好的教學設計。例如：教學“4的乘法口訣”時，剛一出示該堂課題學生就不約而同地背誦起來了。怎麼辦呢？我立刻調整教學思路，對學生進行了一番鼓勵，然後提問“同學們知道4的乘法口訣是怎麼得來的嗎？”這樣又重新回到了本課的教學。

3、信任學生。二年級的國小生同樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“3的乘法口訣”時，要求學生不但要根據算式編口訣，並且還能根據口訣出算式。

4、組織教學取得了進步。剛開始上課時，由於對學生情況估計不夠，不能組織好學生有序地進行課堂教學，課堂紀律較差，教學任務完成質量較差。在學校領導和同事的幫助下，我虛心聽取大家的`意見和建議，瞭解學生的實際情況，迅速調整教學方法能夠較好地組織教學。

二、不足與困惑

1、我雖然參加過培訓，看了一些的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也想大膽嘗試新的教法，但在課堂教學時擔心失敗帶來的影響，不敢貿然去嘗試。

2、有些課應該準備很多的材料，但平時上課，自己本來就很忙，不可能一一去準備，故不是很充分。

3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的有些設施還跟不上，有多媒體，但使用不方便。不能給學生直觀的感受學科的美感和與實際生活中的練習。

4、國小二年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中，常常會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

三、體會

1、自己的教育觀念需要不斷更新，多瞭解學生智力發育的實際。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由於不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎麼質量這麼差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。

3、應該多向同行學習，多向老教師請教，儘快提高自己教育教學的水平，使自己能出色地完成教學任務。

數學教師教學反思5

20xx年我有幸擔任了高三（7）、（8）班的數學教學工作。通過大學聯考的檢測，結果比較滿意，感觸很多。

高三數學文科在馬軍老師的帶領下利用集體備課時間組織全組教師學習2011年大學聯考教學大綱、大學聯考考試説明，確定了圍繞教學大綱，考試説明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，重點班以中高檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。同時抓集體備課，講課，對每週三的集體備課、講課都認真準備，一次一個人作中心發言，其他老師作補充，重點、難點、教學方法集體討論，最後由馬軍老師總結。我們在資料的徵訂、測試題的命題、改卷中發現的問題、學生學習數學的狀態、學生容易錯誤地方時常交流。我覺得我們有一個非常好的學習、工作氛圍，這是很不容易的。

事實上，在這一年裏，我也在不斷反思、探索、尋覓一條如何才能使學生學好數學，通向大學聯考成功之路。事實求是的説，開始接手的時候，前兩年已經有幾位優秀的教師被學生從心理上認可了。而現在首先要讓學生接受你——一個年青教師。通過幾天的接觸，我發現他們喜歡挑我的刺來和以前的老師的長處來比較，但是，我覺得這是學生的正常的反映，另一方面來説，這是對我的'一種挑戰，雖然不知道勝負如何，但是這種挑戰可以使我的教學水平等各方面得到一定的提高。我要讓他們儘快接納我，因為還不到一年就要大學聯考了。

我花了幾節課給同學們講一些人際交往，數學史，數學中的遊戲，數學的重要性等逐漸拉近和同學之間的距離，課後逐個找同學瞭解一些基本情況。由於教學時間比較緊張，所以一些問題我就在以後的課堂之間逐漸磨合了。在一段時期的實踐中，我發現學生在學習過程中存在着幾點問題：

1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們不善於擠時間，獨立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，問其原因，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平時做題少，很多題型沒有見過，以致於思維水平還沒有達到一定高度，做起題來有困難。

2、基礎知識掌握的不紮實，有些該記憶的公式沒有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，複合函數的求導法則等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學都説，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質的東西，它所藴含的思想方法，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質，思維沒有得到昇華，課下又不鞏固複習，導致講過的題型仍然不會做。

4、現在有少數學生比較懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問題他知道思路後，就只知道説不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，以致於每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

“學然後知不足，教然後知困”，通過教學，我更加清楚教學相長的意義，我將在以後的教學工作中繼續努力，爭取做一個合格的人民教師。

數學教師教學反思6

作為一名高中數學教師來説不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發生，發展的。我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的，關鍵的，處於核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合於開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業務能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯繫自己在平時教學時的一些情況對教學的一些反思。。

一、對數學概念的反思——學會數學的思考

對於學生來説，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來説，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關係的等方面去展開。

以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的'數列，結合之前學習過的函數來説，它在某種程度上説，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部。從關係的角度來看，不僅數列的主要內容之間存在着種種實質性的聯繫，數列與其他中學數學內容也有着密切的聯繫。數列也就是定義在自然數集合上的函數。

二、對學數學的反思

對於在數學課堂每一位學生來説，他們的頭腦並不是一張白紙——對數學有着自己的認識和感受。教師不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學，教師會説要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有餘力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時佈置作業時，讓優生做完書上的習題後，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對於學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。佈置作業時，讓學困生，儘量完成書上的習題，課後習題不在家做，對於書上個別特別難的題目可以不做練

總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務於學生。