《長方體和正方體表面積》教學反思範文（通用3篇）

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《長方體和正方體表面積》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《長方體和正方體表面積》教學反思1

在教學《長方體和正方體的表面積》時，我首先讓學生仔細觀察手中的長方體，然後讓學生認真思考長方體各個面的面積與長方體的長、寬、高之間的關係，從而讓學生知道：

前、後面=長×高×2；

左、右面=寬×高×2；

上、下面=長×寬×2。

最後總結歸納：

長方體表面積的計算公式：

方法（一）：S=長×高×2+寬×高×2+長×寬×2

方法（二）：S=（長×高+寬×高+長×寬）×2

正方體表面積的計算公式：

S=稜長×稜長×6

在計算長方體和正方體表面積時，要考慮到以下幾種情況：

1、完整的（六個面都有）長方體或正方體

這種類型的題目，直接套用表面積計算公式即可。

2、無底或無蓋的長方體或正方體（如粉刷教室、魚缸、游泳池等的表面積）

這種類型的題目，首先要看清楚要計算的'是哪幾個面，然後再進行解答。

公式：S=長×高×2+寬×高×2+長×寬

3、求長方體或正方體四周的表面積

它指的是長方體或正方體周圍四個面（即前面、後面、左面、右面）的表面積。

公式：S=長×高×2+寬×高×2

總體説來，這部分知識只要掌握了長方體和正方體的表面積及計算方法，對於學生們來説是很容易的。學習困難的學生在教師的指導下，也能學得很不錯。表面積的計算公式，同學們也能做到運用自如。但中間還是出現了一些問題，比較嚴重的就是學生的計算能力不強，導致解題過程中出現了不少錯誤。今後，我需要在這一方面採取一些措施，如通過小組競爭等方式來提高同學們計算的準確性。

《長方體和正方體表面積》教學反思2

“長方體和正方體的表面積”是在學生已經掌握了一些簡單的平面圖形知識和把長方體、正方體的立體圖形展開的平面基礎上，過渡到初步的立體圖形上學習的。本節課的學習目標是讓學生進一步認識長方體和正方體的特徵，掌握長方體和正方體表面積的計算，體現“立體——平面——立體”循序漸進的教學思想，並通過展形的.平面圖形和立體圖形的聯繫，培養和發展學生初步的空間想象能力。新課標強調學生的學習過程是一個活動過程，因此在國小數學課堂教學中，引導學生主動參與，自主探索，錘鍊思維，培養能力，發展智力。所以“長方體和正方體的表面積”一課，就從這一思路出發預設、生成教學過程。

一、從生活實際引入新課

一個好的情境可以吸引學生的注意力，有利於激發學生的學習興趣和願望，使學生處於積極主動的學習狀態，有利於學生自主探索。新課標強調“要讓學生在現實情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學知識”“要提供豐實的現實背景”任何知識源於生活又服務於生活。生活中處處有數學，讓現實的生活數學走進學生視野，使生活數學與數學問題有機地結合起來，使學生體會在生活中做數學的樂趣。在教學中我設計為捐款箱包裝外表，讓學生明確學習求長方體、正方體表面積的必要性，以激發學生的求知慾。

二、積極實踐操作，以動激思

數學知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導學生在操作中思考加工，培養技能技巧，促進思維發展。因此，在教學長方體表面積計算方法時，我打算先讓學生動手操作，“解剖”以長方體，展示出6個面。通過比較分析深刻地體會長方體各個面積之各就是這個長方體的表面積，以及長方體6個面之間的關係，抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵，然後再讓學生測出自己的長方體的長、寬、高，通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。設計是如此，但在教學中因為擔心把學生一放開就收不攏完不成教學任務，所以就臨時改變了教學方法，由教師統一指引下進行學習，使“以動激思”變成了“以師為主”。

三、以練帶學，自主學習

在學生掌握了長方體表面積的計算方法後，不單獨安排時間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道練習，讓學生自主學習，由學生在算式説意義的過程中很自然地發現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時間，又培養了學生優化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，達到優化思維，推陳出新的效果，並從中感受到學習的樂趣。

《長方體和正方體表面積》教學反思3

在這節課中，讓我印象最深刻的有兩個問題。

一是對於知識的學習我們不能僅僅停留在知識的表面，或只停留在一種淺層的認識上，而應該在大量的練習中，讓孩子有一個質的飛躍和提升，讓孩子們能在知識的認識深度上有一個概括性的想法，能在一般現象中找到問題的本質，讓孩子們能自己總結出怎樣計算長方體和正方體的表面積的公式，並且這種公式不是一種簡單的形式，而更應該是開放的，只有這種由現象到本質的學習，才能真正地讓孩子們體會到問題的'內在，也才能在以後的學習中不斷地養成自我總結的習慣和能力，讓他們能夠舉一反三，能在不斷地學習中自我找尋解決不同的數學問題的一般規律。

二是對於孩子們所學習的知識要進行必要的指導，我們固然要做到讓孩子們去探究，而更重要的是我們要讓孩子們能找到尋找問題的鑰匙，能讓孩子們體會到，解決一些問題，更應該有充分的準備，讓他們體會到，“至少”的意思，一方面是最少，另一方面怎樣才能做到最少，就是每一個面貼的彩紙和這個長方體的這個面的面積相等。

對於孩子們容易出現錯誤的地方，也即孩子們計算每一個面的面積時，不知如何找數據問題，也是這節課的重點和難點之處，為了攻克這個難關，我讓孩子們自己説出每一步的解題思路，讓他們弄清，每一個算式求的是哪個面的面積，從而，讓他們體會到我們對於公式的總結不是我們最終要尋找的結果，只有我們在理解問題本身的基礎上，我們才能真正地找到解決問題的本質因素，也即我們無論做什麼，都要尋個來龍去脈，只有在一種這樣的情境中，我們才能真正地讓孩子們走上更寬廣的學習之路，那種只是死記硬背的方式的學習態度和方法，早已經不能適應我們自己和學生，只有讓學生理解，教師只有在一種不怕耽誤工夫的理念中，才能讓孩子們真正地得到什麼。

學習是孩子們的事，緊記這一句，我想，我們才能真正地讓孩子們去學習，而不是我們包辦代替！