《語言的魅力》教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《語言的魅力》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《語言的魅力》教學反思1

5月27日參加了海淀萬泉國小的中年級語文教研活動，觀摩了四年級的兩節語文課，收穫頗多，其中猶以萬泉國小副校長景老師執教的《語言的魅力》所受啟迪最大。

上課初始，揭示課題後，景老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學生所提問題進行梳理，並進行板書；接着，讓學生帶着這些問題進行學習。教學進行到這裏，與我們常規的課堂沒有什麼太大的新意，但同樣是提問題，當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管鉅細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，起結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽着學生鼻子走，現在有變成學生牽着老師的鼻子走。而在這節課裏，景老師既鼓勵同學們大膽地提問題，有與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然後選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合起來。

《語言的魅力》教學反思2

在一次培訓會上，教育專家崔巒老師這樣形象地比喻了當前語文課堂教學的特點“數學教學是簡簡單單一條線，語文教學是模模糊糊一大片”。這句話既形象地比喻了語文教學所擔負的主要責任——全面培養學生的語文素養，又深刻地指出了當前語文課堂教學中存在的什麼都想抓，什麼都沒抓好的現狀。語文的工具性決定了語文教學要使學生掌握如：語感能力、思維能力、識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力、以及學生的品德修養和審美情趣等等諸多方面的語文素養。而這些素養的培養是一個長期的循序漸進的過程，不可能在某一堂課中全都得到落實。然而，現實中許多語文教師在課堂教學中受制於領導或他人的評課影響，努力地追求“高、大、全”的課堂教學，這樣的教學雖然迎合了“評委”，卻是芝麻西瓜一起抓，不會收到良好的課堂實效性。因此，我們的語文教學也應該汲取數學教學中的一些優秀做法本着“簡簡單單的原則”去進行。不求一節課鋪展式的全面，但求每一堂課都有所學。

我在教學《語言的魅力》一課時採取了鮮明的“取捨方針”。我沒有逐段逐句的去進行繁瑣的分析，而是直奔主題。在學生閲讀了文章後，我提出這樣的問題：“盲老人的牌子上原來寫着什麼話？後來大詩人讓.彼浩勒在牌子上寫了什麼話？兩次的話產生了怎樣的不同效果，為什麼會有這樣如此相反的巨大差距呢？是什麼原因？請自學課文思考並作出批註或寫出你的認識。”學生經過閲讀很快地解決了問題而且深刻地體會到，是“語言的魅力”改變了一切。這樣的教學方式不但合理地分配了課堂教學的時間，還給了原本就應該屬於學生的思考時間，而且還教給了學生學習文章的方法，提高了學生的語感能力，可謂一舉多得！因此，不論是對教學目標，還是教學內容教師都必須做出適當地篩選、正確地取捨。必須從教學需要或教學實際出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽捨棄一些細枝末節的東西，通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得，使得語文課堂教學刪繁就簡、返璞歸真！

《語言的魅力》教學反思3

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事:在繁華的巴黎大街上,一位衣衫襤褸的盲老人在行乞,他身邊牌上寫道"我什麼也看不見!"但是人們無動於衷,後來當法國大詩人讓 彼浩勒在老人的乞討牌上改成"春天到了,可是我什麼也看不見!"人們紛紛慷慨解囊."春天到了,可是我什麼也看不見!"這打動人心,富有詩意的語句 , 讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶.

培養學生的閲讀能力,是語文教學的一個重要目標.在本課學習過程中,我緊緊抓住這撥動人心絃的話語,鼓勵他們主動地閲讀,引導學生在閲讀中積累,感悟,發展思維能力,陶冶思想情操.學生通過朗讀"春天到了,可是我什麼也看不見!" 理解語言,通過對比"我什麼也看不見!"積極地思考,表述自己的觀點,激發情感,認識語言的巨大力量,體會語言的魅力,真正成為學習的主人.有效的朗讀讓學生在閲讀,表達,思維的過程中感受到語言的魅力,提高自身的語文素養.

《語言的魅力》教學反思4

《語言的魅力》是四年級下期的一篇課文，這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道我什麼也看不見！但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什麼也看不見！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什麼也看不見！這打動人心、富有詩意的語句,讓我們感受到了語言的巨大力量它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

在語文教學中，學生是一個獨立的學習個體，應該給他們獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生成為真正的學習主人。本節課支翠抓住教學的重難點，與《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，她使學生在閲讀中發現語言的魅力，培養學生的閲讀能力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。

但這節課支翠老師沒有充分運用好學生的朗讀，與其改一個可有可無的反問句，不如讓學生踏踏實實的來讀，通過各種形式的讀來逐步理解課文內容，我認為這也恰好説明了語言的魅力。比如讀到讓.彼浩勒悄悄翻過木牌時，這個悄悄應該讀輕一點才能體現詩人的動作，學生讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話時應讀出盲老人的可憐來，後來盲老人收到了好多錢,説話時應該很高興應讀出他喜悦的心情來，等等，只有讓學生完全走進文本，才能把自己融入文本，學生才會體會到了文中角色的心情。語文教學就應該讓學生多讀、多説，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。

學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，支翠老師做到了亮點的提升，如果在整理一下教學過程，緊緊抓住對比的手法，簡化教學環節，把節省下來的時間用來，加強朗讀，一定會有事半功倍的效果，既讓學通過朗讀感悟，認識到説話的重要性，又通過有效的朗讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高了自身的語文素養。

《語言的魅力》教學反思5

小組教學雖然已經結束，但是留給我的思考卻非常多。一節公開課，從某種程度上説，就是教師平時教學的一個縮影，教師在這節課中所展示的是平時積累的結果，任何精彩的課堂都不是一蹴而就，都需要教師在平時給予足夠的錘鍊和積澱。

這次小組教學我講授的是《語言的魅力》，課後，許多老師為我評課，使我受益匪淺，下面就是我對本節課的幾點教學反思。

1、挖掘教材不夠深入、到位。特別是本篇課文的重點，沒有在課

堂中得以體現，到底什麼是語言的魅力，學生通過學習本篇課文有所瞭解，但是比較膚淺，語言的魅力應該是與人的心靈產生共鳴，能夠打動人心的語言，不在乎多少華麗的詞語，不在乎多少修飾性的語言，而本課中“春天到了，可是……”這幾個字就是激起了人們心中對盲老人的無限同情，感同身受才使得大家紛紛解囊相助，這是本課的重點，也是一個難點。而我在備課時，雖然意識到了這一點，但是沒有深挖掘，沒有在這一點上多下功夫，而是將一部分寶貴的時間討論這是一個怎麼樣的詩人，結尾落在了用有魅力的語言去幫助別人，去做一個有愛心的人，不知不覺偏離了主題。課後，王文麗老師在評課時説道，詩人在本課中不是必要的，不需要花費一定的時間來了解他，處理他，一筆帶過即可，重點是瞭解語言的魅力，瞭解“春天到了，可是……”這簡簡單單的幾個字多帶來的巨大效應。因此，通過這節課，我也深深反思到自己在挖掘教材時，還需再多下些功夫，找準切入點，走好第一步，才會使學生真正受益。

2、在教學活動中，指導語、銜接語以及總結語都十分重要，對於

我這樣一位年輕教師來説，經常感到無從下手，而這些恰恰都是課堂生成中最精彩的地方。本學期，我的科研課題就是教師的語言，在這節課中，我就對其中的指導語有了更切身的體會。課的結尾，我讓孩子們在學習了課文的基礎上，給兩幅圖畫寫警示語。而我對此也有意識對此進行反饋。但是，我只是對學生們所寫的內容進行表揚，或者肯定，沒有對學生進行必要的指導，使這個反饋並沒有達到應有的效果，反饋之後，學生仍不知道自己如何修改自己的警示語，如何寫得更好。課後，教研員王文麗老師在評課中也説道：在練習時，要給予學生必要的指導，運用恰當的指導語幫助學生修改自己的作品，真正使反饋達到其應有的目的，產生應有的效果。而我想，指導語在備課中，是無法預設的，靠的都是老師平時的功底，靠的是老師在課下的積累，因此，我應該在今後的工作中，時刻關注自己的課堂語言，特別是自己欠缺的地方，通過讀書提高自身的文化修養，從而更好的駕馭課堂。

課堂要紮實，這絕不是一句空談，決不是靠環節多樣，課件精美，語言豐富就能做到的，這還遠遠不夠，我總希望自己的語文課能夠飽滿、充實，讓學生真正在課堂中有所得，讓學生上了這節語文課就是和沒上有區別，我想：教師能走多遠，學生才能走多遠。我會繼續努力，感謝聞書記，感謝王文麗老師。感謝潘老師，感謝組裏的每一位老師給予我的幫助，功在平時，利用每節課，錘鍊自己，給學生一節節有魅力、有實效的語文課。

《語言的魅力》教學反思6

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”我在執教《語言的魅力》一課時，在課堂上設置了一些語言實踐，力求引導學生通過品味語言文字體會文章情感，並在閲讀過程中高效調動積累，主動構建知識，同時將語文視野投向廣闊的生活世界，體現語文學習的價值。回味課堂上的點點滴滴，有得有失，有喜有憂。

片斷一

在學生朗讀了文中描寫春天的那段話：“春天是美好的……怎麼不叫人陶醉呢？”之後，我問學生：你看見了什麼？聽到了什麼？又體會到什麼？

生：春天到了，我看見了湛藍的天空，潔白的雲朵。

生：春天到了，我看見了茂盛的綠樹，耀眼的紅花。

生：春天到了，我看見了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。

生：春天到了，我聽到了鶯歌燕語聲。

……

師：春天多美啊！（課件打出春光圖。）（此時學生對春天的喜愛之情已經被調動起來，他們用優美的語句描述着在閲讀之後，想象之後，頭腦中出現的美麗春天的景象。學生的想象力，語言表達能力得到了鍛鍊。學生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情得到了陶冶。）緊接着，畫面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學們，這時的你想説些什麼？

生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂趣，盲老人卻在黑夜裏忍飢挨餓。

生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。

生：：“春天到了，可是……”這六個字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動了那些無動於衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在內心深處的同情之心，憐憫之情。

師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對於這位盲老人來説卻只是一片漆黑，這怎麼不讓人對他產生同情之心呢?千言萬語，盡化作了一句話——(引讀)“春天到了，可是我什麼也看不見!”

反思：語文教學，“厚積”還須“厚發”

一直以來，我們的語文教學本着“厚積才能薄發”的宗旨，在閲讀課上注重學生的讀，重視語言的吸收和內化，卻較少關注學生在課堂上運用語言的實踐。《語文課程標準》指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這就意味着閲讀教學的任務不只是理解、品味、吸收、接納、積累語言，還應該創設適宜的情境引導學生傾吐、表達、活用語言，以達到“厚積並厚發”的效果。

在上述片斷中，我根據課文故事的特定情境，在學生品讀感悟的基礎上，適時的點撥指導，使學生的情感和文中的情感產生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話的魅力之所在。當時，我很為自己這一創意而得意。課後，我想，當時為什麼不充分、高效地調動學生的古詩詞積累，將古詩詞中描寫的春天美景與實際生活相印證，使學生在頭腦中迅速建立表象，進一步促進對“春天來了，可是……”這幾個字的魅力的感悟。平時，老師們常常苦於學生古詩詞積累的機械和呆板，以致出現“英雄無用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對於這位盲老人來説，（）”這個句式的訓練。這種訓練不僅可以給學生搭建一個展示才能的舞台，還可以使學生在語言訓練中感受到春光的美妙及古詩詞言約意豐的特點，使學生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對比，讓學生在體會到盲老人痛苦的同時，同情、憐憫之心油然而生，語言訓練和情感發展也將同時得到和諧共構。

後來，我在另一個班上這節課時，我先讓學生蒐集有關描寫春天美景的古詩詞，我將這一環節改為了：

同學們，咱們平時不是背過許多古詩嗎？你能靈活地把描寫春天美景的古詩詞用進去嗎？沒想到，學生紛紛舉手。

生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”，可以看到“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。然而，對於這位盲老人來説，眼前只是一片漆黑。

……

課後的反思與再次實踐告訴我，在閲讀課中，教師若有強烈的語言訓練意識，創設適宜的情境，調動學生的語言庫存，並加以恰到好處的點撥，那麼學生的思維和語言也會如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學生的語言實踐，來得更紮實更有效。

片斷二

師：語言的魅力是無窮的。現在我們生活的城市正在創建省示範文明城市，咱們學校也在同學中徵集文明行為警示語，你們想不想發揮語言的能力，參與這項活動?

課件出示：請任選以下一種情況寫一則警示語：(1)不隨意踩踏草坪；(2)節約用水。也可以選擇其它情況設計一則警示語。

(三分鐘後，陸續有學生舉手)

生：你丟下的是美德，我撿起的是垃圾。

生：美味在口中，細菌在肚中。

生：腳下繞一繞，小草對你笑。

生：水龍頭正在哭泣，請趕快幫它擦乾眼淚。

生：給我勤洗澡，學習步步高。

生：天空不能沒有白雲，樹林不能沒有小鳥，自貢不能沒有綠色。

……

師：詩人讓·彼浩勒用富有許意的語言幫助了一個盲老人，大家也用語言的魅力為校園的美好出謀劃策。好的語言，能給人以美的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言説得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真學好語文，讓自己的語言也有魅力。

反思：語言實踐，充分體現價值

“語文的外延同生活的外延相等”。新課程理念下的語文教學應該溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。要讓學生體驗到語文學習是有趣的、有意義的，就應該徹底摒棄那些單純枯燥的語言訓練，應該讓訓練凸顯生活氣息，富有情趣，體現語文學習的價值。

上述片斷，我緊扣牽一髮而動全身的文眼——魅力，緊密聯繫生活實際，以寫文明行為警示語的方式引導學生在具體語境中運用語言，盡情展現語言的魅力。這樣的訓練，既有利於加深學生對課文思想內涵的領悟，又提高了他們的語言表達技能，同時還在語言實踐中陶冶了自己的情操。在練筆中，學生的情智均得到充分的發展，語文學習的價值也自然而然在其中得到體現。

我國語文教育專家呂叔湘先生曾説：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反覆的實踐才能養成。”閲讀教學作為語文教學的一個重要環節，只有遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，充分重視語言實踐，巧妙引導語言實踐，才能使語文課更具“語文味”，從而提高學生的語文素養。

《語言的魅力》教學反思7

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什麼也看不見！”但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什麼也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句,讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。如何引導學生感受到這語言的力量，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。教學中，我做到如下幾方面，收到較好的效果。

1、理解課文。抓住“變”與“不變”，啟發學生深入思考問題，我設計前置預習題（1）、用“ ”劃出老盲人的外貌描寫，體會他的處境。（2）、行人對於他的牌子上的字是什麼反應，用一個詞概括。（3）、詩人寫了幾個字，行人又是什麼反應，為什麼會有這些變化？温馨提示：還是這個地點，還是這位老人，為什麼上午、下午乞討的結果卻有這麼大的不同。結果，彙報時，學生能很準確的説出行人開始的反應是無動於衷，後來卻紛紛慷慨解囊。

2、指導朗讀。適時的指導、激勵學生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語感，積累語言。文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，我抓住這個特點引導學生反覆讀體會這樣表達帶來的效果。學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。

3、課後拓展。魅力語言無處不在，課文只是提供了一個範例，旨在啟發學生留心身邊生活的語言。我們對本課的教學也不應該僅限於文本之中，而應向更廣闊的天地——課外生活延伸，學生用富有感情色彩的語言練習寫小標語（河邊、草坪、電燈開關等處）。讓學生深刻體會語言的魅力。

《語言的魅力》教學反思8

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道我什麼也看不見！但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓8226;彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什麼也看不見！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什麼也看不見！這打動人心、富有詩意的語句，讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

在語文學習中，學生是一個獨立的閲讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閲讀中發現語言的魅力，培養學生的閲讀能力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。這節課我讓學生通過各種形式的讀來逐步理解課文內容，我認為對於農村學生來説理解語言的魅力肯定有一定的難度，結果卻出乎我的預料。開始時我讓學生自由讀文，將課文的字音讀準確，學生讀的非常認真，接着讓同桌互相讀文糾正讀音，我看到好多同學都急着想要展示自己的朗讀情況，於是我説：我發現大家今天課文讀的特別好，我想請幾位同學來展示一下自己的朗讀水平學生聽了，各個爭先恐後，都高高舉起了自己的手，於是我指名幾位同學來讀課文，並且要求其他同學認真聽，提出寶貴意見，學生都拿起鉛筆做好了準備工作，在讀的過程中學生表現更是讓人吃驚，如：當學生讀到讓.彼浩勒悄悄翻過木牌時，其他學生説：我認為這個悄悄應該讀輕一點才能體現詩人的動作，他讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話時應讀出盲老人的可憐來，後來盲老人收到了好多錢,説話時應該很高興應讀出他喜悦的心情來，等等讓我看到學生已經完全走進了文本，把自己融入了文本，學生體會到了文中角色的心情，因此表現才會這麼好。接下來我讓學生默讀課文説一説你知道了什麼，學生説：我知道這位老人衣衫襤褸、雙目失明非常可憐，但那些過往的'行人卻沒有一點同情心，詩人處於對老人的同情改變了木牌上的字，同時也改變了老人的命運，改變了大家的態度，可見語言有着很大的魅力。這節課的教學在學生讀、説的過程中輕鬆的結束了，讓我明白了語文教學就應該讓學生多讀、多説，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。

學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動地閲讀，引導學生在閲讀中積累、感悟。學生通過朗讀春天到了，可是我什麼也看不見！

理解語言，通過對比我什麼也看不見！積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。最後我説：生活中我們往往也能感受到，同一件事換一種表達方式，最後的結果就發生了天翻地覆的變化，所以説機智、幽默的語言會讓我們的生活更加美好。通過朗讀感悟，學生認識到説話的重要性，有效的朗讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高了自身的語文素養。

《語言的魅力》教學反思9

4月10日進行了小組教學，講授了《語言的魅力》一課。在這課教學中我的教學目的有：

（1）學習重點段落第1、6自然段，抓住詞語，理解句子。

（2）體會詩人添加上幾個字後產生的巨大作用，感受語言的魅力，知道什麼樣的語言是有魅力的語言，學習使用有魅力的語言並通過課後第5個練習體現。

（3）指導學生有感情的朗讀課文。

課後，經過老師們的評課和自我的反思，這節課存在的主要問題是：中年級的語文講讀課文的分析是以學習理解詞語和句子為主，這節語文課缺少指導學生理解和使用已經學習過的和新的解詞方法運用的訓練，因而沒有達到理解重點語句的目的。在讓學生抓住詞語理解句子時，詞語的理解方法，理解那些詞語，都是老師指出的，不是以學生的問題為依據而出現的。再一個問題是：“春天到了，可是……”你想到了什麼？沒有讓學生讓書中的語言來回答，學生的想象脱離了文本，使學生對重點段的出現偏離；朗讀是學生對文本理解後的反饋，但缺少老師的指導。

課後，我做了兩點（1）結合了老師們的建議，重新設計了教案；（2）認真思考了對課文的重難點的突破。老師在課堂上知道指導學生運用什麼方法去突破中難點，既讓學生在原有知識的積累上建構新的知識體系，從而達到突破中難點，獲得新知識的目的。

《語言的魅力》教學反思10

本課在教學的時候是抓住事件來進行的，主幹比較清晰。通過事件的變化來引導學生感受語言，從而緊扣課文題目“語言的魅力”。

在教學時我沒有去分析人物的語言、動作及神態，而是刪繁就簡，直接指向重點，讓學生抓住第六自然段，來思考：為什麼同樣的人，同樣的街道，到了下午就有很多人出手相助？從而讓學生找出關鍵的兩句話，也就是發生變化的兩句話。重點讓學生設身處地的想一想：當你看到這句話時你會想到什麼？你自己親身感受到的春天是什麼樣子的？然後讓學生與這位雙目失明的老人進行對比，體會他的不幸遭遇，從而產生對他的同情之心，那麼這也是過往行人們的真實感受。然後讓學生有感情地朗讀這個自然段。解決了這個問題之後，我又讓學生思考剛才他們自己提出的問題：詩人省略號裏的內容為什麼不寫出來？讓學生先靜心思考，從而瞭解到這種語言富有詩意，帶有濃厚的感情色彩，能夠打動人心，起到了只可意會不可言傳的作用，這也就是語言的魅力。最後再讓學生有感情地朗讀課文，更好地感受語言的魅力。

但是在教學過程中也有不盡人意的地方。在帶領學生學習第六自然時還是處理得簡單了些，前面鋪墊春天的美好做得不夠，課前可佈置預習作業，讓學生結合生活自己寫一段或查找描寫春天的話，然後再讓學生進行交流，所呈現出來的課堂氣氛和學習效果會更好。然後再引導學生看看巴黎的春天是什麼樣子的，迴歸到文本，從而將春天的美好渲染到極致，這個時候再讓學生想一想這麼美好的景色而眼前的這個盲老人居然一生都不曾看到，從而打動了人們的心，對這位盲老人產生同情之心。在這個時候再比較木牌上這兩句話的不同之處，相信學生在感受語言的魅力時會收到更好的效果。

《語言的魅力》教學反思11

語言的魅力在北師大課文四年級下冊第一課裏面出現的，是一篇講述語言神奇的文章。語言的魅力教學反思，我們來看看。

這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後第一次聽她的課，久違她的課堂有一年半的時間了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份深刻，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發着濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂裏，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。

這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那麼主動、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有着天壤之別。

之所以能調動孩子們的學習積極性，源於這節課有濃濃的語文味。

一、引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力。

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。

一是“無論”這一段話的反覆咀嚼玩味，首先引導學生反覆讀，在讀中品味感受，指導讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了着重號，幫助學生讀出文章的語氣。接着教師進行了一個語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生自己説，再出示填空（）路過的人，（）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又結合這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的目標非常明確，訓練的方式循序漸進，沒有滿足於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這麼多話來表達，哪種表達方式你更喜歡？”學生説書上的表達好，具體了，人物很多。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的引導讓學生多角度，多層面充分感受到這樣表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到什麼。有的學生感受到人物的衣着不一樣，有的學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣着華麗的人是“掏”説明他有錢，很乾脆，衣着襤褸的人用“摸”説明他可能也很窮困，有點猶豫，但還是被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥昇華學生的認識：“一個掏，一個摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。我們讀這段話可以想象人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者自己的語言就充滿魅力。”

二是文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住這個特點引導學生反覆讀體會這樣表達帶來的效果。

學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。這樣的教師，這樣的課堂充滿魅力。

二、引導學生憑藉自己的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑑賞課文。

教師自己對文本的解讀比較深刻，比較全面，因此能引導學生多角度，多層面去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多侷限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我什麼也看不見”形成強烈的反差，因此激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考這樣一位老人，之前並沒有獲得人們的幫助，這是為什麼？把學生的思考引向深入：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放出來，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。

又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生一個開闊的思維空間：詩人為什麼感到欣慰？

學生分別從以下幾個方面談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為這樣一位老人得到了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一方面，都能結合課文的具體語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同層面、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地作為一個整體呈現出來，學生的思維能容易走向深刻，走向全面。

《語言的魅力》教學反思12

這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後次聽她的課，久違她的課堂有一年半的了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發着濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂裏，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。

這節課最之處是學生的情感被調動起來了，每學生那麼、那麼投入地學習，與上學期上課的感覺有着天壤之別。

之能調動孩子們的學習性，源於這節課有濃濃的語文味。

一、學生品味語言，領悟語言的表達，感受語言文字的魅力。

教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。

“”段話的反覆咀嚼玩味，學生反覆讀，在讀中品味感受，讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了着重號，幫助學生讀出文章的語氣。接着教師了語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生説，再出示填空（）路過的人，（）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的非常，訓練的循序漸進，於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這麼多話來表達，哪種表達你更喜歡？”學生説書上的表達好，了，人物。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的讓學生多角度，多感受到表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到。學生感受到人物的衣着不一樣，學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣着華麗的人是“掏”説明他有錢，很乾脆，衣着襤褸的人用“摸”説明他也很窮困，有點猶豫，但被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥昇華學生的認識：“掏，摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。讀這段話可以想象人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者的語言就充滿魅力。”

文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住特點學生反覆讀體會表達帶來的。

學生在品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，體驗和感悟的方法及能力。的教師，的課堂充滿魅力。

二、學生憑藉的閲歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在的思維空間中，多角度、多去理解、鑑賞課文。

教師對文本的解讀，，能學生多角度，多去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多侷限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我也看不見”強烈的反差，激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考一位老人，之前並人們的幫助，這是為？把學生的思考引向：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。

又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生開闊的思維空間：詩人為感到欣慰？

學生分別從幾個談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為一位老人了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一，都能課文的語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地整體呈現，學生的思維能容易走向，走向。

《語言的魅力》教學反思13

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道我什麼也看不見！但是人們無動於衷， 後來當法國大詩人讓8226;彼浩勒在老人的乞討牌上改成春天到了，可是我什麼也看不見！人們紛紛慷慨解囊。春天到了，可是我什麼也看不見！這打動人心、富有詩意的語句 , 讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

在語文學習中，學生是一個獨立的閲讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閲讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閲讀中發現語言的魅力，培養學生的閲讀能力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。這節課我讓學生通過各種形式的讀來逐步理解課文內容，我認為對於農村學生來説理解語言的魅力肯定有一定的難度，結果卻出乎我的預料。開始時我讓學生自由讀文，將課文的字音讀準確，學生讀的非常認真，接着讓同桌互相讀文糾正讀音，我看到好多同學都急着想要展示自己的朗讀情況，於是我説：我發現大家今天課文讀的特別好，我想請幾位同學來展示一下自己的朗讀水平學生聽了，各個爭先恐後，都高高舉起了自己的手，於是我指名幾位同學來讀課文，並且要求其他同學認真聽，提出寶貴意見，學生都拿起鉛筆做好了準備工作，在讀的過程中學生表現更是

讓人吃驚，如：當學生讀到讓.彼浩勒悄悄翻過木牌時，其他學生説：我認為這個悄悄應該讀輕一點才能體現詩人的動作，他讀得太重了，還有讀一位衣衫襤褸、雙目失明的盲老人這句話時應讀出盲老人的可憐來，後來盲老人收到了好多錢,説話時應該很高興應讀出他喜悦的心情來，等等讓我看到學生已經完全走進了文本，把自己融入了文本，學生體會到了文中角色的心情，因此表現才會這麼好。接下來我讓學生默讀課文説一説你知道了什麼，學生説：我知道這位老人衣衫襤褸、雙目失明非常可憐，但那些過往的行人卻沒有一點同情心，詩人處於對老人的同情改變了木牌上的字，同時也改變了老人的命運，改變了大家的態度，可見語言有着很大的魅力。這節課的教學在學生讀、説的過程中輕鬆的結束了，讓我明白了語文教學就應該讓學生多讀、多説，在多讀中逐漸感悟內容，融入文本。

學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。本節課我鼓勵他們主動地閲讀，引導學生在閲讀中積累、感悟。學生通過朗讀春天到了，可是我什麼也看不見！ 理解語言，通過對比我什麼也看不見！積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。

《語言的魅力》教學反思14

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的。我在進行《語言的魅力》一課的教學中，圍繞着提高學生的語文素養，展開語文教學活動和語文實踐活動。

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什麼也看不見！”但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什麼也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句，讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

培養學生的閲讀能力，是語文教學的一個重要目標。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心絃的話語，鼓勵他們主動地閲讀，引導學生在閲讀中積累、感悟，發展思維能力，陶冶思想情操。學生通過朗讀“春天到了，可是我什麼也看不見！”理解語言，通過對比“我什麼也看不見！”積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。有效的閲讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。

有句話説的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”生活中處處可見有魅力的語言。學生理解課文中語言的魅力後，我引導學生走出課本，走向社會，到生活中去尋找有關語言的魅力的格言、警句、故事。於是，學校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡、警示語被展示出來。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課後實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

在讀的過程中指導學生讀——四年級語文閲讀教學研究

初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。

但在教學過程中也存在着許多問題：

１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。

２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。

３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。

上完這節課感觸頗多，在課前也於同仁有過激烈地爭論，對閲讀教學中，特別是問題設計上，應從此處着手還是從大處着手存在着較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處着手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閲讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。

我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閲讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏鋭地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。

《語言的魅力》教學反思15

故事講得是一位詩人在一個街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上，加了幾個字，結果竟讓以前不施捨的路人紛紛解囊相助。“春天來了”四個簡單的字為何能有如此大的魔力？它不僅喚醒人們的同情心，還改變了人們的行為呢？這是一個很有探索價值的問題，也是激發學生與文本對話與心靈對話的導火索。

在教學課課的過程中，圍繞這個問題，我鼓勵學生主動地閲讀，引導他們在閲讀中感悟，發展思維。有效的朗讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。我的具體做法是：

一、抓住文中的“變”與“不變”。啟發學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什麼上午、下午乞討，結果卻有這麼大的差別？讓學生在比較中閲讀文本，感悟人們行為發生變化的根本原因來自於什麼？

二、激發學生想象，形成鮮明對比。

對詩人加的四個字“春天來了”，讓學生對春天的景象展開豐富的想象，盡情抒發對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來，“這一切美妙的景象對於這個盲人老婦來説似乎與她沒有多大關係，她的眼睛裏只有黑暗，除了黑暗還是黑暗......”讓無限春光與老婦人眼前無盡的黑暗形成對比，此時此刻，孩子們的同情心自然地生髮出來，從而體會到了“春天來了”四字的作用，領會到了語言的魅力。

三、聯繫生活，適當拓展。

在學生理解課文的基礎上，回到現實生活中，交流他們在課前蒐集的打動人的語言。

本節課教學不盡人意之處是：

當詩人看到路人都紛紛向老人施捨時，臉上露出了欣慰的神情，沒有抓住“欣慰”一詞讓學生多角度思維，詩人欣慰的是什麼呢？不然，學生對詩人加了幾個字後的這句話所表現出來效果會有更深刻的情感體驗。