找駱駝教學反思

身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的找駱駝教學反思，希望能夠幫助到大家。

找駱駝教學反思1

《找駱駝》是國小語文三年級上冊第四單元的一篇閲讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，説明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。對這類閃現着理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本着化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關於人物的心態、聲調和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敍述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閲讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態，還培養了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其餘對話並沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助於學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養他們的創新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人説話時的神態、語氣，再討論怎麼加提示語合適，然後根據補充的提示語進行創新表演。要完成這個練習，學生必須反覆閲讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發展的脈絡，並啟迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然後才能藉助準確的提示語來揭示人物當時的心態。通過研讀課文所提供的範例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反覆朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“着急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的`反覆接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什麼作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知慾望，誘發了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語後的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生説出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

三、運用提示語──昇華思想認識，發展語文能力

在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之後，語言規律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的衝動。為了發展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及藴含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終於找回了駱駝。商人再去見老人，會説些什麼？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發展創造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閲讀文本後的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人説：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地説：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎麼感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閲讀在一般意義上説是感性的而非理性的，從學生的閲讀感受出發，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。

找駱駝教學反思2

11.找駱駝

教學目標:

1.學會本課的生字。

2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現的不同心理。

3.理解課文內容,瞭解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。

重點難點:

1.理解老人是怎樣由觀察到的現象推斷駱駝的特點的。

2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入

1.師：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峯，沙漠之舟能載重。 風沙乾旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

2．看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有着“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一隻駱駝，可着急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文，感知文意

1.這個故事裏的老人，通過觀察，發現了什麼呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？ ）

師：學習提示讓我們思考什麼問題？

問題一：駱駝有什麼特點？

問題二：老人是怎麼知道這些特點的？

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

2.師：帶着這些問題自學課文，並且把字音讀準，把課文讀通順。

3.檢查自學效果：

（1）認讀生字詞

理解：“走失”和“丟失”的區別

A、先讓學生説一説

B、一般是指人或家畜出去後迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.師：説説課文講了一件什麼事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一隻駱駝，向老人（打聽） ，經老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。

三、合作探究，解決問題

1.師：請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發現的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

老人觀察到了什麼? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什麼左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

2.師：同學們討論得非常認真。好，誰來説説，商人走失的駱駝是什麼樣子的？老人是怎麼知道駱駝的這些特點的？（學生彙報）

3.你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來説一遍？ 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人看見……，所以知道……因為老人又看見……，所以知道……因為老人還看見……，所以知道……

4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

師： 同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果然）

師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什麼詞來代替？（真的，的確）

師：為什麼老人能指點商人找回駱駝呢？

師：此時此刻，你想對老人説點什麼呢？（老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的.種種 跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。 ）

師：那麼，你又想對商人提醒點什麼？

5. 師：在今後的學習生活中，你又受到了什麼啟發？（可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面説，可從老人樂於助人方面説，也可從自己的生活、學習實踐方面説。 ）

四、再讀課文

1.想象，再讀課文

師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什麼樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀 出什麼樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。

師：夥伴們， “我”丟失了駱駝，説話時應該是什麼樣的語氣？

師：老人家應該讀出什麼樣的語氣？

師：老師請一對同學來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）

2.教師小結

師：老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人啊！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。

五、課後拓展

在老人的指點下，商人終於找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎麼想？再去見老人，會 説些什麼？會怎麼説？請把你的想法説一説、寫一寫。

板書設計：

11.找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着密和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察 分析判斷）

教學反思：

在本課的教學中，我主要引導學生運用閲讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，並在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閲讀能力。學生根據閲讀提示獨立閲讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然後抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

課文情節簡單，對話較多。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。

找駱駝教學反思3

《找駱駝》教學反思--國小語文教學反思系列

近年來,國小語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現象,正在向學生是學習和發展的主體,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式正走向語文教學的前台。

在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。

在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的要問大家?讀後交流。

生１:我讀懂了商人丟了駱駝。

生２:我讀懂了它心裏很着急。

師:你從哪些地方看出來的?

生２:找了好多地方看出來的。

生３:還可以從着急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的'着急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）

而在教學第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。

找駱駝教學反思4

１、這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢説的'話。

２、可按以下步驟提示學生開展閲讀：

⑴感知階段，要讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

⑵在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象―一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。然後引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

找駱駝教學反思5

《找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一隻駱駝，憑着一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文屬性的基礎上，培養學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

《找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀。“忿忿”是什麼意思?從課文哪裏看出商人確實很生氣?你能換個詞來表達商人的生氣嗎?通過課文具體語句的閲讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，“不緊不慢”該怎麼讀?你能把這種感覺讀出來嗎?從老人“不緊不慢”的敍述中，你明白老人是怎麼知道駱駝的樣兒了嗎?從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什麼樣的`老人呢?語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話基礎，三年級是從説到寫的一個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練，在説的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀後思考：老人沒有看見駱駝，但是為什麼説得那麼詳細呢?用浪線劃出老人看見了什麼的句子。出示：老人看見()，知道()。學生用自己的話説完後，再用上關聯詞“因為所以”或“之所以

是因為”説一説。有能力的學生可以選“之所以是因為”説，學習有困難的學生可以選“因為所以”説，體現了説話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過運用關聯詞“因為所以”進行説話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關係的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面;既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、範讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

不過，由於這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閲讀提示裏的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對於閲讀課文學習方式還把握不夠。

找駱駝教學反思6

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最後一篇課文，是一片獨立閲讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一隻駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句並理解;理解課文內容，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學重點是：理解課文中的重點詞句和內容，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學難點是：理解課文中的重點詞句和內容，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

為了實現和達成以上教學目標、教學重點和難點，我採用的教學方法是激趣法，主要體現在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學生的學習情態有着不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室裏來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發起他們主動學習課文、瞭解駱駝的興趣和慾望。 學生的學習慾望和學習興趣有了，我便順勢採取自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習

本課的情感教育目標相一致。

我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什麼事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人説出了駱駝的那些特點——用“因為??所以??”將老人説的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，佈置作業：將今天學到的'這個故事講給自己的家裏人聽。

由於這篇課文是一篇獨立閲讀課文，再加上三年級的學生閲讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要採用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現在看來效果還是不錯的。 相比較而言，這節課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習

興趣和學習情態方面，課前採用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時採用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要採取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，並且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。

板書設計我主要按事情的發展順序來設計，即起因——經過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言，這節課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖説是獨立閲讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文內容的理解。

找駱駝教學反思7

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，説明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。教學時，我本着化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。

教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的'敍述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閲讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態，還培養了可貴的語言意識——不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

找駱駝教學反思8

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤於動手，才能有所發現。《找駱駝》一文記敍一個商人丟失了一頭駱駝很着急，一個老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本文情節簡單，對話多。學生對這類的文章興趣很高，內容也較容易掌握。教學時王麗老師先指導學生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學生在朗讀中整體感知課文。並結合課文巧設懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背後的情感主線，瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什麼方法發現這些特點，理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的`關係。然後在大體瞭解課文內容的基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學重點是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的駱駝有哪些特點？

2、老人是又怎麼發現這些特點的？

根據課前提示進行小組學習討論和展示，在老師的引導下自主學習，解決疑難。最後梳理學習略讀課文的方法，指導今後的自主閲讀。想嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養仔細觀察與認真思考的習慣。

課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。課堂上老師的引導很到位很及時。如：設計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。創設了情境，再現了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當學生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡製表格填寫這一設計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學生通過合作交流學有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為後面的課堂提供更多的擴展空間。

教學時，王麗老師重視學生説的訓練。説話是寫話基礎，而三年級又是從説到寫一個承前啟後的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過運用關聯詞“因為……所以……”進行説話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，教師以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敍述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閲讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入於每一節課。

找駱駝教學反思9

二十分鐘的微型課結束了，我在教這節課時做了一些準備，課前我準備了兩個方案，提前預設了一些問題。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經過，結果十分清楚，在文中巧設懸念，引人入勝。

課文情節簡單，對話較多，商人着急，老人穩重，這段對話需要重點指導朗讀。我在大屏上出示了相關句子，“老人看見了什麼？” “老人知道了什麼？”用因為...所以...和“之所以...”兩種句式的轉換，也讓我們感受到老人“觀察—思考—發現”的`過程。

在此次教學中，我發現好多不足之處，讀的有些少，導課時間超過三分鐘了。優點是我用上了外出學習學的中華傳統教育《弟子規》、手語操，學生互動較好。

我認為每一次教學後的深思，都是一次改進的起點，今後我會不斷去發現自己的不足，更好的完善自己的教學。

找駱駝教學反思10

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細緻視察，認真思索作出準確果斷，才大概找到辦理題目標措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們提供了具有引導意義的科學的頭腦紀律和方法。教學時，我本着化理性闡發為感性體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、領會、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，掌握語言紀律，進步語文本領。

在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人説出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中並沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，老師可以引導學生思索老人是怎麼知道販子走失的駱駝的特點的，再用本身的'話説出老人頭腦的歷程，用課前遊戲和課中繪圖為學生的思索作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進了學生頭腦的生長，又進步了學生的語言表達本領。

反思可以促進教學，可以更好的服務學生。

找駱駝教學反思11

本週學校開展校級達標課，今天我上了一節公開課，同科的老師都來聽我的課，我講的是第16課《找駱駝》一文，上課伊始，走上講台，我信心滿滿，其結果心灰意冷。

這篇課文，我首先出示一組駱駝照片導入，充分激起了學生的興趣。同學們爭先恐後的舉手發言，説出駱駝的一些特點，隨後，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一隻駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之後，我將這課的幾個重點的字詞以的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“憤憤、跛、馱”等。簡單的字詞教學後，進入的品讀過程。我讓學生小組內先分角色朗讀課文，注意商人和老人對話的語氣。接下來有我和學生的一段對話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很着急。這段對話重點在於朗讀指導。商人的着急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨後，我以一個問題引出老人的'發現————“老人沒有見過駱駝這麼會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什麼了”“老人知道什麼了”。在熟悉老人的觀察和發現後，用“因為…所以”和“之所以…..是因為”兩種句式進行轉換，這個時候，學生的狀態有點迷茫，我指明一個學生，站起來吞吞吐吐，我慌了，接下來語無倫次，此時，我心亂如麻，我趕緊出示：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；學生照着説了下來。緊接着下課鈴聲響了，學生亂成一鍋粥。

在此次教學中，我真是太失敗了，出現的不足之處有很多，如：導課的過程，語言過於繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為…所以”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態；由於平時教學不夠嚴謹，板書中出現了錯別字。課堂上的調控能力薄弱。

針對以上問題，在今後的教學中，根據學生的特點，不斷調整教學策略，要做到：

1、要有良好的心態；

2、備好課，努力研究教材，研究學生，研究教法；

3、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。

4、多聽優秀教師的課；每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己！

找駱駝教學反思12

《找駱駝》是人教版三年級語文上冊第四單元的最後一篇課文，是一片獨立閲讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一隻駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結果在老人的幫助下商人順利地找到了自己丟失的駱駝的事。通過這篇課文的學習要使學生懂得：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

因此，我給本課確定的教學目標是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句並理解;理解課文屬性，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

教學難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清楚老人為什麼能幫助商人找回駱駝的原因;從課文中受到養成仔細觀察、認真思考的思想教育。

為了實現和達成以上教學目標、教學重點和難點，我採用的教學方法是激趣法，主要體現在兩個方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對調整學生的學習情態有着不小的作用，使學生能很快的將思維集中到教室裏來。二是上課時讓學生猜謎語、看有關駱駝的圖片和資料，這樣很容激發起他們主動學習課文、理解駱駝的興趣和慾望。學生的學習慾望和學習興趣有了，我便順勢採取自主、合作、探究的'學習方法，讓學生自己思考問題，自己找解決問題的答案，這正好與學習

本課的情感教育目標相一致。

我的教學流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關駱駝的圖片、文字資料——出示自學目標：邊聽邊想一想課文講了一件什麼事?——聽課文朗讀錄音——重點解決老人説出了駱駝的那些特點——用“因為所以”將老人説的話連起來——總結課文，對學生進行思想教育：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理——拓展延伸，佈置作業：將今天學到的這個故事講給自己的家裏人聽。

由於這篇課文是一篇獨立閲讀課文，再加上三年級的學生閲讀能力、分析和思考問題的能力還不十分強，所以在教學方法的選擇上我主要採用了學生自學為主，老師點撥指導為輔的方法，現在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節課的教學我主要突出了以下兩個亮點：一是學生的學習

興趣和學習情態方面，課前採用觀看《感恩的心》視頻資料，上課時採用猜謎語、觀看有關駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要採取聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，並且不同的形式給了學生不同的目標和要求，讓學生開展有目標的學習。

板書設計我主要按事情的發展順序來設計，即起因——經過——結果，重點突出了本課教學目標中的情感教育目標，也就是讓學生明白：只有多觀察、多思考，才能找到解決問題的辦法的道理。

總體而言，這節課的教學效果不錯，但也有不足之處，雖説是獨立閲讀課文，但字詞的教學是不能丟掉的，實際的教學中我在這方面做得很是不夠，害怕因為過多的加入字和詞的教學會沖淡和影響學生對課文屬性的理解。

找駱駝教學反思13

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，説明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思維方法。

教學時，我本着化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，以讀、演、講的`形式來引導學生熟悉課文內容，體會課文藴涵的合理的分析與推理，明白課文的主旨。

我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悦的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。這接課最大的亮點是老師講得少，學生説得多，學生的主體性得到了充分的展示。

在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

找駱駝教學反思14

這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。儘管如此，我仍然對一些有助於學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悦的氛圍中達成學習目標。

通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。 閲讀是讀者個性化的`行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

找駱駝教學反思15

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。因此，《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們饒有興趣，似乎也比較容易學懂。

這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。當學生猜出謎底是駱駝後，緊接着讓學生彙報了課前查找的有關駱駝的資料，讓學生對不經常看到的駱駝有個大致的瞭解。隨後，引出今天的課題———“找駱駝”。

這是一篇略讀課文，重點是學生自主學習。我以“破案子”的形式充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨後，引出今天的課題———“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一隻駱駝。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之後，我讓學生簡單地講述課文主要説了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此後，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。緊接着結合閲讀提示讓學生明確自學要完成的兩個問題。在彙報交流時體現出 商人的着急，老人的穩重，不緊不慢等等情感的表現。隨後，我以一個問題引出老人的發現———“老人沒有見過駱駝怎麼會知道駱駝的去向呢？”學生思考交流。黑板出示相關句子“老人看見什麼了”“老人知道什麼了”。在熟悉老人的觀察和發現後，用“因為...所以”和“之所以...是因為”兩種句式進行轉換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進行句式的轉化過程中，學生已經充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發現”的過程。經過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，”學生在交流的`過程中總結出老人是一個善於觀察，善於思考分析的人。結合板書，使學生明白生活中要做細心的人。此後進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。最後的續寫故事，向課外延伸：商人聽了老人的話，順着駱駝的腳印去找，他看見路上________，心想___________。走着走着，商人看見___________，他____地説：“___________。”讓學生明白了要有感恩之心以及施恩不求報的高貴品質。在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過於繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。