精選國小語文説課稿模板錦集7篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼你有了解過説課稿嗎？以下是小編為大家收集的國小語文説課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

國小語文説課稿 篇1

一，説教材

《白楊》是人民教育出版社五年級下冊第一單元第三節的教學內容。本文寫了在開往新疆的火車上，父親和兩個孩子，望着窗外的白楊展開討論的事。作者運用借物喻人的手法，借白楊，讚頌了邊疆工作者服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的奉獻精神。本篇課文是對學生價值觀教育的極好教材，在本單元中具有非常重要的地位。

依據教材的地位和作用，以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度：

知識與技能目標：學會本課的6個生字，正確讀寫"清晰、新疆、戈壁"等詞語。

過程與方法目標：通過有感情的朗讀課文，學習作者借物喻人的寫作手法，體會課文要表達的深刻含義。

情感、態度與價值觀目標：學習體會無私奉獻的精神，瞭解西部，感受西部。

根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為：通過本篇課文的學習，理解課文中含義深刻的句子，學習作者借物喻人的寫作手法。

依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為：培養學生無私奉獻的精神。

二、説學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。

國小五年級學生，他們擁有了一定的字詞知識的.積累，也有了一定的閲讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強；學生對重點語句的理解能力，還有待進一步提高。國小五年級學生正處於形象思維階段，好動、愛模仿，學習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素。

三、説教法

教師的教是為學服務的，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：朗讀體會法。通過默讀、有感情朗讀、分角色朗讀等不同形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會。同時，輔以問答法，通過拋出問題讓學生思考與回答，加深學生對課文的理解。

四、説學法

授人以魚不如授人以漁，教師是隻是課堂教學的引導者、啟發者，在新課程改革理念的指導下，要注重突出學生的主體的地位，因此，在學習方法的制定上，我將充分發揮學生在學習活動中的作用，調動學生學習的積極性，運用自主探究法、合作交流法，引導學生主動探究、小組合作的形式，在互助交流的過程中加深學生對課文的理解，體會作者的思想感情，使學生真正成為課堂的主人。

五、説教學過程

接下來，我將進入説課的最重要環節：説教學過程。我的教學過程分為：導入、新授、鞏固練習、小結、佈置作業五個部分。

　第一部分：導入

在課程伊始，我將運用多媒體導入法。運用多媒體展示戈壁灘上白楊樹的圖片，同時播放歌曲《小白楊》，讓學生對本節課要學習的白楊樹有一個清晰的瞭解。這樣，通過圖畫與聲音，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生融入本堂課的學習中來。

第二部分：新授

首先，初讀課文，整體感知 .在這一環節，我將讓學生默讀課文，邊讀邊畫出課文中出現的生字詞，通過查字典、聯繫上下文、同桌相互幫助等方式，解決課文中的字詞障礙。在此基礎上，讓學生思考，本文的主要內容是什麼？通過學生的自主探究，對課文的內容有一個初步的瞭解。

其次，再讀全文，深入探究。在這一環節，我將向學生提出問題：在父親的話中，那些詞是課文的重點詞？這些詞又體現了白楊怎樣的特點？帶着這兩個問題，我將讓學生大聲朗讀課文，並分小組討論。討論結束後，每個小組派出一名代表進行總結髮言。無論學生回答的正確與否，我將一一予以肯定和指導。通過這樣的設計，培養學生的語言表達能力、團隊合作意識。

根據學生的回答得出，父親話語中重點詞語為"直"、"堅強"、"不軟弱"、" 不動搖",這些詞語表現了白楊高大筆直、不擇環境、不懼災難的特點。

第三，精讀課文，體會情感。我將讓學生分角色朗讀課文，並提出如下問題：這篇課文是寫白楊樹的嗎？如果不是，那白楊樹又象徵了什麼？本篇課文有表達了作者怎樣的思想感情？在學生自己探究的基礎上，我將引導學生結合文中的相關段落，反覆閲讀，小組交流，仔細推敲，得出答案：白楊樹象徵了邊疆工作者，作者通過運用借物喻人的手法，表達了對邊疆工作者紮根邊疆、無私奉獻精神的讚美之情。

同時，我將引導學生體會借物喻人的寫作方法。然後，我將提問學生：在最後，父親為什麼笑了？引導學生結合課文的最後一個自然段，理解父親的笑，更好地理解借物喻人的寫作手法，體會白楊的象徵意義。在此環節，通過學生的自主探究、合作交流，突破本節課的重點、難點。

第三部分：鞏固練習

在這一部分，我將讓學生自己思考：文中的兄妹長大之後會紮根新疆嗎？如果你是文中的兄妹，長大以後，你會為新疆做些什麼？讓學生自己思考後，談一談自己的見解。通過這樣的形式，加深學生對課文的理解，也進一步強化了本節課的難點。

第四部分：小結

在這一部分，我將以學生自主進行小結的方式進行。這樣不僅可以幫助學生強化新知，更好的體會作者的思想感情，而且可以體現學生的主體性地位，使學生成為課堂的主人。

第五部分：作業佈置

讓學生蒐集邊疆建設者的相關資料，在課下以語文學習小組的形式進行交流，這樣不僅可以加深學生對西部邊疆的瞭解，豐富學生的知識積累，而且也能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

國小語文説課稿 篇2

一、教學分析

《操場上》這篇課文是課改實驗教材國小語文一年級識字部分的第四課，本課是以體育活動為主題，有一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶着提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都是足字旁。兒歌描繪了下課後同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。這節課我們主要學習詞語部分。

二、教學目標

1、認識14個字，認識“足字旁”“提手旁”。

2、有積極參加體育活動的願望。

三、教學重、難點

1、教學重點：認識這14個字。

2、教學難點：能夠熟練運用。

四、教學理念

1、通過出示用比較形象的圖畫引出詞語，學習詞語。

2、通過各種活動進行詞語的複習。

五、教學過程設計

（一）、教學新的詞語

1、 從球入手，先教學球。用一個“小朋友，老師給你們帶來了一件禮物”引出球，從球的圖象到球字的出現。拼讀球，個別拼再集體拼。從圖象入手，可以引起同學們的注意，加深印象。讓同學説説你認識這些球嗎！（出示各種各樣的'球）

2、從球再引入到一些關於球的運動。先從打乒乓球、打籃球、打排球的圖象導入，讓小朋友看着這些圖片説話，這裏關鍵是説完整的話，告訴小朋友乒乓球、籃球、排球我們都是用打的，我們都稱它們為“打球”，拼讀“打球”。

3、我們再看看別的球類運動。用圖象分別引出“拍皮球”、“踢足球”，讓同學説完整的話，一起教學“拍皮球”、“踢足球”，拼讀個別讀，再集體讀。

4、用圖象引出“跳高”、“跑步”、“拔河”，説話他們在幹什麼？再集體拼讀。

（二）、複習

1、把詞語放在一起，讓小朋友帶拼音讀，然後再去掉拼音讀，再打亂順序讀。

2、“你做我猜”，讓他們再次熟悉這些詞。先老師示範，然後分組表演，調動他們的積極性，再集體表演，在表演中感受這些詞語，熟記這些詞語。

3、換角色，老師在上面表演，讓小朋友把事先準備好的詞語小條舉起來，把詞語跟動作結合起來。

4、把事先準備好分好類的小條進行分類，引出按提手旁分類和按足字旁分類，教學提手旁足字旁，重點是教學足字旁。

5、把詞語放進句子中，讓小朋友讀，訓練小朋友把詞語放進不同的語境。

國小語文説課稿 篇3

教學分析：

這是一篇充滿幻想色彩而又富有時代意義的短文。作者以生動的筆觸，記敍了阿德充滿幸福和快樂的夢境。本文以“夢”為載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆能電話為線索，描繪了幻想中的神奇太空世界。本文是連環畫形式的略讀課文，層次清楚，語言生動活潑，內容簡單，易於理解。重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及藉助圖畫識字等方面。

喜愛幻想是低年級孩子們共有的特點，課文內容符合兒童的年齡實際。教學中應抓住感情朗讀，引導學生在讀中走進阿德的夢境，體會和分享他的幸福與快樂。然後啟發學生結合當前的科學發展，展開豐富的想像，在説“夢”中訓練語言，培養語感。激發學生了解現代科技的興趣和培養科學幻想的意識。

設計理念：

1、充分發揮學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力於“學”，服務於“學”。根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，獲取“真知”，變被動接受為主動接受。

2、以讓學生看、聽、讀、説等實踐活動為核心，並通過合作交流把個體的、片面的認識趨於完整。

教學目標：

1、運用多種方法認12個生字，掌握生詞；

2、通過默讀課文，知道課文大意；

3、激發學生了解現代科技的興趣，樹立愛科學、學科學的價值觀；培養學生的科幻意識。

教學重點：

通過默讀課文，知道課文大意。

教學難點：

激發學生了解現代科技的興趣。

教學過程：

一、談話引入激發興趣

1、孩子們，你們做過夢嗎？（學生講自己的夢）

2、小朋友的夢可真有趣。有一位小朋友，他也做了一個非常有趣的夢，不過他的夢與你們的夢可大不一樣！揭題《阿德的夢》——齊讀課題。

過渡：阿德做的夢和我們小朋友的夢有什麼不一樣呢？現在就讓我們一起進入阿德的夢境，和阿德一起分享夢中的幸福與快樂吧！

二、創設意境積累生字

1、默讀課文，用自己喜歡的方式學習生字。

2、交流反饋：

（1）當小老師領讀（有拼音的）

（2）兒歌記憶生字

出示兒歌——學生自讀、個別讀、齊讀

阿德早起要旅行，乘坐飛船是新型。

起飛時間還未到，可視電話傳真情。

電話屏上見外婆，聊起暢銷新車型。

預訂新車無污染，動力來自太陽能。

飛船嗚嗚長嗚聲，阿德落地未成行。

原來未系安全帶，欠叫一聲夢驚醒。

（3）當小老師領讀（沒有拼音的）——齊讀生字

三、美讀課文感悟夢境

1、讓學生一邊默讀課文，一邊思考：阿德夢見了什麼？並用自己喜歡的符號劃出有關詞句。

2、請學生回答後，老師隨機板書。

火星旅遊定居月球

新型飛船可視電話

掌上電腦月球購物（太陽能汽車）

3、選擇自己感興趣的部分讀一讀，讀完後看看邊上的插圖，説説你讀懂了什麼？還有什麼地方不明白的，在不明白的.地方作上記號。——同桌兩人交流

4、交流反饋：

你最感興趣的是哪一部分？

指名説並讀相應段落——説説感興趣的理由是什麼？——其他人補充——指導朗讀——各種形式朗讀

5、齊讀課文，以加深課文內容的理解。

四、小組交流拓展延伸

1、阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？”

2、學生在小組內交流——全體交流

五、感悟實踐昇華情感

1、你們心中的夢都很美好。一個人有美好的夢，一個民族也有美好的夢，楊立偉叔叔就實現了中華民族的飛天夢。請看——

2、出示圖片：神州五號升空及楊立偉載譽歸來的情景，看了這幅畫面，你想對楊立偉叔叔説什麼？

5、老師也想説“中國了不起！中國人了不起！做了不起的中國人！”“請同學們全體起立，自豪地讀出這三句話！”師生全體起立，自豪地讀這三句話。

6、孩子們，為了我們心中的夢，為了實現我們心中的夢，讓我們現在好好學習科學文化知識，長大後去探索科學的奧祕吧！

六、延伸

動手畫一畫心中的未來世界

國小語文説課稿 篇4

一、教材解讀：

《醜小鴨》是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《醜小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬於第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。

《醜小鴨》這篇童話記錄了一隻醜小鴨的成長曆程：它處處受嘲諷，處處受排擠，但最終變成了一隻美麗、高貴的白天鵝。在國小課本中,學生已經學過大量縮改的《醜小鴨》,“醜小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "醜小鴨情結"早已經深入每一個學生的心裏，醜小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進取的典型形象，它幾乎是奮鬥者的化身，因為它的頑強不屈它最終變成了一隻美麗的白天鵝。反之一推理，似乎説如果它不奮鬥就不會變成天鵝，可是課文中有這樣一句話：“只要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係。”是啊，只要你是天鵝蛋，孵出的他總會是天鵝!看來醜小鴨之所以能變成白天鵝，在於它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程，不僅僅是拼搏的結果，試想，如果是一個鴨蛋，無論它怎樣的拼搏，是永遠成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢於拼搏、不斷進取的少，反而自卑、輕視自己的多!醜小鴨自卑的原因是它沒認清自我，沒認識到自己的價值!如果醜小鴨在早期就能認清自我，認識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認識自我”作為《醜小鴨》這一偉大名著的重新解讀。

二、目標設定：

課程改革的終極目標是人的培養，作為語文教師，教語文是途徑，語文素養的培養是顯性的，是載體，關懷人的成長和培養人的素養是終極目標。

幹國祥老師曾提倡“深度語文”的教學理念，他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。幹老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本，在《醜小鴨》的課堂教學充分體現上述理念，由《醜小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進材料，即互文性文本，引導學生對成才觀進行深度思考，對作者的主題進行質疑。在閲讀過程中，讓學生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學生通過不斷地閲讀課文到課外各類材料，最後讓學生理解：要正確地認清自我，實現自我價值。學生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節課的第一個目標，也是語文課程改革的終極目標。

在整個教學中，學生的語文素養並不能因終極目標實現而得到忽視，通過動作描寫、精彩的心裏活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等，來提高學生聽説讀寫等諸方面的語文素養，是本節課的又一目標。

重點：通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認識醜小鴨這一藝術形象，

難點：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閲讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的`有限，所以我把本課的教學難點設定為“醜小鴨給你的啟示” 。

三、教學方法：

教法：朱熹在《孟子集註》中説過，“事必有法，然後可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力，在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：

1、情境設置法。

本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。看後讓學生談談對泰山的看法，讓學生體會身處逆境的泰山對生活的態度――樂觀自信。

2、誦讀法

教法千變，朗讀為本。對語文教學來説，不能脱離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。

3、討論法

引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悦。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

4、談話法

充分利用談話法，指導學生充分體會醜小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實現自我價值。

學法：在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。

1、圈點勾畫法

此法主要用在初步感受課文、瞭解醜小鴨的形象中。圈出對醜小鴨的心理及語言描寫的句子。

2、誦讀法

對圈點的句子進行朗讀，讀出醜小鴨的心理，準確把握其情感。

3、討論法

充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。

四、 教學過程

本節課的教學過程分以下幾個環節：

(一)創設情境導入

先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《醜小鴨》。[説明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為後面的活動作好情感準備。

(二)合作探究

1、學生讀文章，分別用一個詞概括一下醜小鴨在成長期(醜小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。

成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……

成熟期：善良、謙虛、真誠……

2、劃出你對醜小鴨性格評價的文字依據。

3、篩選出一組最恰當的詞語。

自卑――謙虛

4、抓住關鍵語句或詞語美讀，體會醜小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀，因為自己長得那麼醜陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻説説這句話;

師：“你”為何悲哀?

師：評價美與醜，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得醜?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得醜嗎?為什麼?“你”此時的心情怎樣?

由以上問題學生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是――能否正確地認識自我。(板書：認識自我)

認識自我很重要，接下來讓學生閲讀《認識你自己》，學生思考“我是誰、我怎樣”的問題，簡單交流一下。

5、找出其他表現醜小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析。

師小結：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一隻美天鵝，永遠只會活在自卑的世界裏。看來自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過於自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書：不自卑、不驕傲)

6、如果你就是那隻白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?

(三)延伸拓展

1、用一句名言或精闢的話把醜小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)

生：逆境更能出人才;

愛拼才會贏;

知人者智，自知者明

……

分別討論其概括是否恰當?

2、遷移閲讀：《動物學校》、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇蹟》

學生談讀後感受

3、總結(認識自我名言小結)

師結束語：最後就讓我以希臘神託所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發光!正確認識自我，走好人生第一步吧!

(四)、板書設計：

醜小鴨 → 白天鵝

(認識自我,不自卑,不驕傲)

平凡 → 成功

國小語文説課稿 篇5

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，國小語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本節課的教學目標是：

1.認識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子説話。

3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

教學重點、難點是：

1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優美，能仿照句子説話。

2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

我的教法和學法是：

抓住重點語句，通過圖文結合反覆品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

我的教學過程是：

第一、通過詞語積累，遊戲導入課題，利用有感情的朗讀課題，激起學生的學習熱情與興趣。在這過程中，我覺得達到了我要的效果，學生的熱情激情都有了。

第二，整體感知，體驗情感。我利用總分總的學習方式，先讓學生整體感知課文，利用範讀讓學生體驗課文情感，抓住課文線索，讓學生讀課文，説對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最後品讀句子。

第三，品賞朗讀，領悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學生合作讀了一遍，然後很快過渡到第二自然段。因為第二自然段是精讀部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學生細讀第二自然段。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內容，然後利用課件圖畫，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀，也隨機讓學生説了説課文的比喻句。

第四，發揮想象，仿寫句子。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文説比喻句，但是由於時間原因，就省略了，留到下節課學習。

我覺得在這節課中我進步最大的是：時間的把握。以前我心裏沒有時間的概念，往往是前面鬆後面緊，到最後急。而這節課，在時間方面我顯得比較從容。

下面我就説説幾點教學後的反思吧。

一、我覺得自己很多地方沒有準備得很充分

如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要説什麼，過渡語也只是臨時發揮，很多都用的不好，如本想説：女孩子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結果像平時上課一樣，説得很死板，最後齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語，結果卻機械地過渡了。所以朗讀指導的不是很好，沒有達到我想要的效果，而後面的教學也顯得有點胸無成竹的`感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發現有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最後一排字被擋了一半，這是課前沒有發現的。從這裏我體會到：充分的準備，詳細的教案對於上好一節課是多麼的重要。

二、不夠大膽放手讓學生去探索新知。

這節課，我很多地方都不夠體現讓學生自己去探索新知，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學生回答的，但是我發現很多學生畫錯了，所以就叫了一個較好的學生全説完。在劃出關於顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生説，使得一些學生想説沒機會説，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學生説説：應該用什麼語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課後我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學生去解決的教學模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉變學生的學習方式，給他們的要求要高過於二年級的，但是我一直在想：怎麼過渡呢?這個問題一直困擾着我，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求，但是一問不知，最後還是我提問題，學生答。在這裏我希望有經驗的老師能就這麼問題給我提出寶貴的建議。

三、設計的難度不高

我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”説句子，可是因為時間原因，我就沒講了。或許這個是一大不足吧。

下面請各位領導，老師多多指教，提出的寶貴意見。

謝謝大家!

國小語文説課稿 篇6

一、説教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，説明道理。這是本課表達上的特點。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

（2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

（3）讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

這三個目標的設置既提高了學生的詞彙掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。

二、説教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反覆朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶着問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我採用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是國小語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中採取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、説學法

我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我儘量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、説教學程序

（一）講述故事，情境導入。

1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列着精美的瓷盤、鋥亮的炊具）

2、請生自由表達自己看到御廚後的感受。

3、老師藉助圖片生動講述故事，並同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、挖掘詞語，讀準字音。

（1）出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。

（2）請生拿出筆，帶着問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對於難讀詞語師範讀，生跟讀。

2、理解詞語，感悟鐵罐。

（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，並圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐説的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，並談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對於生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的傢伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什麼不同呢？

（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義並不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解昇華到對句子的理解，對人物的解讀。）

（三）入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，並從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

A、師傲慢地説：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情並茂地讀這一句，師給予指導。

B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶着輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪裏？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶着譏笑的語氣朗讀。

C、師：“真是一副瞧不起人的'樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”）

請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在説這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐 地説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候説話的神態嗎？”

（2）請生填詞，並根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒髮衝冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨着讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，領悟陶罐。

1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，並範讀，生再讀。

3、請生讀辭海中關於“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐説他要把這個詞語送給陶罐，你們説老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊塗，問：“怎麼不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎麼還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐並不懦弱。

（3）師繼續假裝糊塗：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指着陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5、師小結：是啊！陶罐哪裏是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊塗的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，並暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現並不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩隻罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

五、配音朗讀，再起高潮。

1、為生創設展現自我的舞台，每個人都來當配音演員

師：“剛才同學們學得很好，現在老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把台詞背下來，還得配上神態、動作。”

2、同桌兩人練習配音。

3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

4、生配音，師點評，

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本製作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞台，學生在這個舞台上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

六、遷移拓展，深化感悟。

1、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

（1）師：“哦！許多年後，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發 ）

師：“這又該填什麼呢？”

（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文後所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

2、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去後把這個故事説給你們的爸爸媽媽聽聽！

國小語文説課稿 篇7

一、教材分析

《秋姑娘的信》是國標本第一冊的第七課。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閲讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

二、説教法

依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反覆誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲備，拓展內容，開發課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

三、説教學教學流程

（一）走進文本，感受人文內涵

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

1、歸謬激疑，探究學文

讓孩子們帶着“秋姑娘給她的好朋友都寫了什麼？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，並且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養學生説完整通順的話。

2、讀信説信，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接着，我又要求孩子照樣子説一説秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子説些什麼，為孩子搭建一個語言實踐的舞台，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什麼？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什麼？為什麼要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。

4、感情朗讀，整體迴歸

在學生了解信的內容後，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“彆着涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節後，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節，讓孩子的感悟與文章的`內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然後我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（二）、拓展延伸，昇華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友説，這樣操作旨在讓學生更多地瞭解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知慾，更好地激發他們探求知識的慾望。

2、作業拓展，實踐體驗

最後我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業，作業如下：（多媒體出示作業內容。）

讓學生採集落葉觀察，並動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

板書設計：

秋姑娘的信

大雁南去

松鼠要冬眠

青蛙準備食品

山村孩子給小樹裹“冬衣”

以上説課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。