生物説課稿15篇

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編為大家整理的生物説課稿，希望對大家有所幫助。

生物説課稿1

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統的組成，學生對消化系統已經有了感性認識，緊之後設計一個探究實驗。讓學生在親歷探究實驗的過程中，用控制變量法設計實驗來探究“唾液澱粉酶對澱粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含着生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學情分析

有利的一面：

學生經過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，明白唾液腺分泌唾液。

經過以前的學習，部分學生已領悟了用“控制變量法”設計對照實驗的方法。

七年級的學生活潑、好動，對生命的奧祕有強烈的好奇心，具有實事求是的科學態度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究本事欠缺，體此刻自主設計實驗方案還有必須的難度。

三、教學目標

知識目標：

（1）瞭解消化、物理性消化、化學性消化的含義。

（2）運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，並得出合理的結論。

本事目標：

經過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的本事和決策本事，培養創新精神。

情感、態度、價值觀目標：

（1）經過探究活動培養學生的團結協作精神。

（2）經過學生如實記錄、分析實驗結論，培養他們認真、求實的科學態度及必須的探索精神和創新意識。

教學重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究本事。

教學難點：

教師如何有效地組織、引導整個探究過程，並抓住時機訓練學生的本事，培養學生正確的學習態度和觀念。

四、教法學法

教法

1、經過學生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學生根據生活經驗作出假設。

2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合併探究多個變量的對照。

3、採用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學生深刻領悟探究方法的內涵。

學法

1、學生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設。自主設計實驗，經過實驗現象觀察得出相應結論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領悟探究方法的內涵。

從而使啟發誘導式的教法與探究式的學法和諧共振。

五、教學流程

課前準備

鑑於學生動手操作機會少、本事弱。挑選部分學生實驗前簡短培訓，瞭解實驗原理，操作要領。在實驗中讓這部分學生去帶動其餘學生，讓實驗落到實處。

情境引入

品嚐饅頭，要求進行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設。

探究實驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關。

設計意圖：調動學生在感性經驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關因素，然後做出合理的假設，不僅僅激發學生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學生滲透了科學做出假設的方法---即從已有的經驗和知識中做出合理假設。

⑶制定計劃：

a、提示：

①設計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進行探究。

設計意圖：把難點進行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學生同時對兩個探究因素設計對照試驗，有必須難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，學生跳一跳是能摘到桃子的。

②澱粉是饅頭的主要成分。澱粉是沒有甜味的，澱粉分解後構成的麥芽糖是有甜味的。

③澱粉遇碘變藍，但麥芽糖遇碘不會變藍。

④口腔的温度大概是37℃。

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的温度？

②你選擇的是什麼因素對澱粉的消化？實驗的變量是什麼？怎樣確保僅有變量不一樣，其它條件都相同？

③怎樣檢驗澱粉是否被消化？（學生説出方法後，教師提議：滴加4滴稀碘液後置於温水中水浴加熱，觀察顏色的變化情景。）

設計意圖：這3個思考題是突破難點的關鍵，弄清了問題①③，不需要教師做任何強調，學生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個實驗要堅持在37℃下進行，滴加碘液等具體操作的原因；問題②是引導學生控制變量，順利設計對照實驗的核心問題，學生只要清楚了這個問題，設計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設計（要求圖示説明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學生彙報，教師引導整合

為了讓學生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我採用先易後難，先分解後整合的策略。具體過程為：教師根據學生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了提高效率我們能夠把兩個因素放到一齊同時進行探究，只要先把實驗組設計出來，各對照組只要變量與其不一樣，其它條件相同即可。由於貼合學生的認知規律，到達了事半功倍的效果。

e、完善實驗設計

⑷實施計劃

⑸得出結論

⑹表達交流

小組彙報實驗完成情景，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進一步探究温度對唾液澱粉酶的活性影響做下鋪墊。

進一步探究：

為什麼強調在37℃條件下進行實驗？你能設計實驗來説明温度對澱粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處於60℃條件下的實驗現象，從而使學生明白温度對唾液澱粉酶的活性存在影響。

課堂小結

1．探究實驗的一般方法

提出問題→做出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達和交流

2．對照實驗設計的基本原則

單一變量原則

3．唾液對澱粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對澱粉的消化有促進作用。唾液澱粉酶的活性受温度影響。

課後反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準備工作很重要，教師實際操作對實驗能到達的效果瞭然於心。

2、鑑於澱粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設計中後滴加稀碘液改成先滴，經過顏色由藍變淺藍、再變成黃色來感受澱粉分解的過程。

3、由研究單一變量提升到同時研究多個變量的探究。

4、增加温度對唾液澱粉酶活性影響的實驗，拓展學生的思維。

可是，由於學生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規範。

生物説課稿2

一、説教材

《表裏的生物》一文，敍述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷錶發出清脆的聲音，就認為裏面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，並説這擺來擺去的小東西是蠍子尾巴，他信以為真，見人就説父親有一個小蠍子在表裏。文章敍述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時儘量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地説。

二、説教學目標

1.讀懂課文內容，瞭解文中的“我”是個怎樣的孩子，激發學生從小培養自己善於觀察，勤于思考的習慣，和不斷探索的精神。

2.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會課文表達的意思。

3.學會“蠍、蟋、蟀、蟈”4個會認字。

三、説教學重難點

讀懂課文內容，激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會文章表達的意思。

四、説教學過程

（一）初讀課文，整體感知。

1.默讀全文，想想文章主要寫了一件什麼事。——小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，並相信了父親説的表裏有個小蠍子在裏面。

2.文中出現了兩個人物，“我”和爸爸。課文在刻畫人物時主要採用了哪些描寫人物的方法？——“我”和父親的對話描寫；“我”的心理描寫。

(二)深入學習課文，在感悟刻畫人物方法的同時，體會人物的個性。

1.請同學們在文中找出這些語言和心理描寫的句子，並體會當時人物的內心情感，然後帶着自己的理解進行有感情的朗讀。

2.學生獨自畫句子、思考、朗讀。

3.指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽後進行點評。例：

“我愛聽這表的聲音。”我一邊説一邊向着表伸出手去。

……

越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。

——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。

我嚇了一跳，蠍子是多麼醜惡而恐怖的東西，為什麼把它放在這樣一個美麗的世界裏呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表裏邊有一個活的生物。

—弄清緣由之後的滿足感

我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蠍子都沒有這麼好聽的聲音，也許這裏邊的蠍子與一般的不同。

—在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

…………

4.同學們在一邊朗讀一邊點評的過程中，體會人物情感，逐漸讀得到位。

5.指名分角色朗讀。

6.從剛才的朗讀中，你感受到文中人物的個性了嗎？

7.“我”好奇心很強，渴求知識，善於觀察和思考，富有探究精神……

8.《表裏的生物》是上個世紀20年代我國著名作家馮至寫的一篇散文。還有哪些描寫讓你很欣賞？找到之後好好讀一讀。

五、説板書設計

表裏的生物

表的神祕：秒針走動發出聲音

美麗世界：寶石齒輪“小尾巴”

活的生物：“小蠍子”

生物説課稿3

一、教材分析：

<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容本章站 在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎所以該節 在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生 物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也 直觀，前者就四幅圖片，後者是一個探究活動，非常符合國中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是七年級學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一 件很容易的事所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點

二、教學目標：

基於以上分析，結合新 課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一)、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

2、能夠選取多方面的事例來 描述生物對環境的適應和影響

(二)、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高説明問題的能力;

2、嘗試收集、處理數據的方法;

3、學 習通過測量進行科學探究的方法

(三)、情感態度與價值觀目標：

1、瞭解生物與環境的關係，滲透環保意識;

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的 整體”觀點;

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環境的適應和 影響是重點又是難點;

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力

四、教學方法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖 片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體

2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動並不難 ，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成 功的喜悦體現於精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中

五、學習方法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課 前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，並進一 步掌握科學探究的一般方法

六、教學過程：

(一)複習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣 導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯繫;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行雲流水 般引入新課

(二)新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構” 、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格在 這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們 表現的機會，激起競爭意識

第三步：媒體呈現配有介説詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的 適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點， 對於生物對環境的適應具有相對性，考慮到七年級學生的理解能力，不便提，以後高中會學到

2、生物對環境的影響

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響 這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性這是任務型教學的五要素交流時注意：對於國中學生來説，過程是比結果更重 要，但在這兒，由於結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利於認 識生物是可以影響環境的

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什麼益處?

b、為什麼我國開發西部強調要退耕 還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響着環境

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子加深並及時反饋學 生對這方面知識的理解

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他 們的興趣

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢引導學生觀察並思考，“看 誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力最後師生共同總結本課收穫，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一 個不可分割的整體”的生物學觀點引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多麼重要!

(三)、作業練習：(見教材 )

1、在一個繁殖季節裏，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

2、山羊絨又細又柔軟， 組成的產品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食於是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什麼影響?

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉 思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯繫，使學有所用

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主 、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

生物説課稿4

一、教材

本課是本單元的第二課。學生已經有了前一課知識和實踐經驗的積蓄，為本課的學習打下了一定的基礎，本課旨在通過一系列的活動揭示晝夜現象對動物的影響，説明植物、動物和人的生命活動具有一定的規律性變化。

二、教學重難點

根據本課的教學內容和教學預期效果，教學重點應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學重點為知道晝夜的交替變化會對動植物產生影響。根據國小生的特點，本課的難點應是樂於用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。。

三、教學法

基於如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學法是：

1 教法：談話激趣法，提問法，演示示範法，實踐活動指導法，指導調查法等多種方法相結合來教學本課。

2 學法：分時段觀察法、討論法、圖書資料查閲法，自主實驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學法。

四、教學準備

古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準備，為了更好地實現教學目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動植物圖片或錄像。

五、教學過程。

（一）、談話導入

生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺，上沒人叫卻也會按時醒來；夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣。這一切都與什麼有關呢？到底是什麼在影響動物和植物的生活呢？引起學生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》

（二）、探究活動

A:探究晝夜對人的影響。

1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發現人的活動規律。

2.討論人體在一天中不同時刻，身體還有什麼規律性的變化？引發學生思考晝夜更替與人的活動的關係。

3.引導學生思考不按照規律生活時，我們的身體會怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個規律，才能保證我們的健康。

B：探究晝夜對植物的影響。

1．生交流植物生長的規律性變化

2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什麼變化？是什麼在影響着它們發生變化？

3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導學生髮現植物生長的規律是受晝夜更替的規律影響的。

4．介紹花鐘，學生了解掌握植物的生長規律可以為我們的生活提供幫助。

展示有關花鐘的詳細內容。

C：探究晝夜對動物的影響

1．給出一些動物，學生按照生活經驗將動物分為兩類。一類晝行性動物；一類夜行性動物，初步揭示動物的活動也與晝夜更替有關。

2．生繼續舉例子，通過觀察這些動物活動規律，歸納動物的活動受晝夜更替的影響。

3．啟發：如果動物的活動違反了這個規律將會怎樣？引導學生思考動物活動規律帶給人類的益處。

（三）、總結本節課主要內容，提升層次。

（四）、佈置作業

1、想辦法測試自己的活動規律和記錄自己的作息時間。

2、觀察一種動物的活動規律。（蜜蜂）瞭解它對人類和植物的積極作用。

3、小組合作製作“花鐘”

生物説課稿5

一、課程標準：

本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

1、 描述人體呼吸系統的組成。

2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3、 説明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。 通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。

第一節：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、能通過分析有關資料，説出呼吸道對空氣的處理作用。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標：

培養學生分析問題、歸納總結的能力。

（三）情感目標：

1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點：

1、 通過資料分析總結呼吸道作用。

2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。

3、 何防止呼吸道疾病。

教學難點：

通過資料分析總結呼吸道的作用。

教學方法：

分析法、綜合法 教學安排：1課時

課前準備：掛圖

教學過程：

過程

教師活動

學生活動

導入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？

學生思考、討論後發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的？

對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？

對學生的回答及時評價。給與鼓勵。

吃飯是為什麼不能大説大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什麼？

學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。

學生閲讀資料分析，回答下列問題：

1、 呼吸道有什麼結構保證氣體暢通？

2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什麼結構特點？

3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

4、北歐的冬天非常冷，在那裏生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？ 學生總結 本節課學到了什麼。

教師總結 同學們的閲讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

課堂練習：

1.食物和氣體的共同通道是（ ）

A口腔 B咽 C 喉 D食道

2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4.吃飯時説笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

A軟齶 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

5.平常所説得痰來自（ ）

A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔 B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

9.呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

作業：書46頁練習題1、3. 板書設計

生物説課稿6

一、課程標準：

本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

1、 描述人體呼吸系統的組成。

2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3、 説明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

二、教材分析： 本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。 通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。 第一節：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、能通過分析有關資料，説出呼吸道對空氣的處理作用。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標：

1、 培養學生分析問題

2、歸納總結的能力。

（三）情感目標：

1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點：

1、 通過資料分析總結呼吸道作用。

2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。

3、 何防止呼吸道疾病。

教學難點： 通過資料分析總結呼吸道的作用。

教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖

教學過程：

過程 教師活動 學生活動 導入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？ 學生思考、討論後發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。 吃飯是為什麼不能大説大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什麼？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。

學生閲讀資料分析，回答下列問題：

1、 呼吸道有什麼結構保證氣體暢通？

2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什麼結構特點？

3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

4、北歐的冬天非常冷，在那裏生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？ 學生總結 本節課學到了什麼。

教師總結 同學們的閲讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

課堂練習：

1.食物和氣體的共同通道是（ ）

A口腔 B咽 C 喉 D食道

2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4.吃飯時説笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

A軟齶 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

5.平常所説得痰來自（ ）

A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多

D無法確定誰肺部的氣體清潔

9.呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

作業：書46頁練習題1、3.

生物説課稿7

尊敬的各位評委老師，大家好!

我是生物號的，我今天説課的題目是《細胞的增殖》，本課是人教版高中生物必修1第6章第1節的內容。教材的安排是這樣的：首先通過“問題探討”和圖片展示，推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異，接着提出問題：生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大?本節知識與前面所學知識如“呼吸作用或者是光和作用”，都離不開細胞的參與，但是這些過程不是單個細胞能完成的，這就和本節課細胞的增殖密切相關，同時也為今後學習“細胞的分化和衰老”等奠定基礎。

針對教材的地位和作用，我確立了以下的教學目標：

1、知識性目標：

①掌握細胞生長和增殖的週期性;

②理解並掌握細胞的有絲分裂和無絲分裂。

2、能力性目標：

①通過模擬探究實驗，使學生理解細胞表面積和體積的關係，探討細胞不能無限長大的原因;

②通過顯微鏡觀察細胞的有絲分裂，學會利用儀器進行科學實驗;

3、情感性目標：

①認同細胞增殖和生長的週期性;

②感受科學家進行科學研究過程的思維和方法，從而激發學生對科學研究的熱情和對生命科學的熱愛，培養鍥而不捨追求真理的研究態度。

本着高中新課程標準，在吃透教材的基礎上，我把細胞的有絲分裂確定為教學重點，把觀察洋葱根尖細胞的有絲分裂並繪圖確定為教學難點：

為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結合，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應該讓學生通過閲讀、思考、觀察、討論相結合的方法展開學習活動，指導學生學會閲讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯繫實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

為了更好地實現教學目標，具體教學過程我準備按以下幾個環節展開：

1、導入新課：首先向學生展示幾張圖片如大象和老鼠，細菌和鴕鳥蛋等，引起學生的學習興趣，讓學生聯繫國中所學的知識進行討論，看學生是否能夠説出他們的區別，是否能説出他們共同的結構等等，從而導入新課，使學生明確本節課的主要內容為：細胞的增殖及有絲分裂過程。

2、開展新課：首先讓學生通過實驗來觀察細胞，指導學生分組合作，讓各個小組選擇自己的實驗材料，自主進行實驗探究，在整個過程中，教師要及時發現並引導學生解決實際操作中不斷生成的新問題。

3、相互討論：使用高倍顯微鏡觀察的步驟和要點是什麼?試歸納所觀察到的細胞在結構上的共同點，並描述它們之間的差異，分析產生差異的可能的原因。向學生展示大腸桿菌的電鏡照片和結構模式圖，讓它們討論為什麼細胞不能無限長大?細胞通過什麼方式增殖?

4、引導學生閲讀課文，讓學生在做完實驗的基礎上，教師層層設疑，激發學生的積極思維，使學生邊看圖解邊閲讀課文，掌握細胞不能無限長大的原因。然後設問：什麼事有絲分裂?它有什麼特點?使使學生通過“討論”並結合課文獲得“有絲分裂”的概念。接着引導學生分析資料並結合課文，理解有絲分裂的過程。

5、板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

6、佈置作業：教材115頁中的練習3，4，5題，並閲讀實驗中的《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》一文。我相信在整堂課的教學中，學生在理解和掌握教材內容的同時，培養了其觀察和分析問題的能力以及對知識的遷移能力，較好地完成了教學任務。我的説課到此結束，謝謝各位評委老師

生物説課稿8

一、 説教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯繫非常緊密;也為今後學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標

(1) 瞭解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2) 理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3) 通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標

通過聯繫生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，並通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關係的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時採用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把複雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有着良好的作用。

二、 説教法：

1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而採用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題 引導學生進行探究、推理 用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、 説學法：

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

四、 説教學過程：

(一)關於引言：

俗語導入創建輕鬆的學習情境，激發學生求知慾。俗話説“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收並運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什麼作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二) 關於新課教學的安排

!、讓學生清楚植物根尖的結構，教師採用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧國中所學的知識 ，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實驗”

創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什麼現象?為什麼?液麪會不斷地上升嗎?

學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多於由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。接

最後師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什麼主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發生滲透作用的條件?

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態又如何變化?

3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什麼?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什麼物質?為什麼

生物説課稿9

各位老師，上午好。今天我説課的題目是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是並不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題、解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

對於本節課，我將從"教材分析，學情分析，教學方法，教學過程，反饋練習，總結反思"這樣六個方面進行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節着重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，並運用數學座標圖來表達三種方式的規律和特徵，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證，對學生理解細胞是基本的生命系統有着重要的意義。

2.教學目標

根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

(1)知識與技能目標

a.能舉例説明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b.通過學習，自己能理解並説出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c.闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d.正確解讀座標數據圖表。

(2)能力目標

培養學生積極思考的學習習慣，參與集體討論和合作勇於探索的科學態度。

(3)情感目標

a.養成自主學習，合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神。

b.通過對生命現象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養尊重生命，尊重生命科學的情感態度。

3.教學重點、難點

教學重點：

(1)物質進出細胞的方式;

(2)圖表數據的解讀。

教學難點：

(1)主動運輸的特點，過程和意義;

(2)圖表數據的解讀。

二、學情分析

本節的授課對象是高一的學生，在國中階段，學生對物質交換有了很膚淺的瞭解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎並且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，並通過多種途徑找出解決的辦法.同時經過前階段的新課程學習，他們具備了羣體討論，並大膽説出自己的想法和理論依據的能力.對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

三、教學方法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：本節課的教學採用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理→總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，並配以多媒體輔助教學。

學法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

四、教學過程

(一)複習回顧

複習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。

(二)創設情景導入新課

利用"問題探討"，用多媒體展示，提出問題：⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什麼樣的分子能夠通過什麼樣的分子不能通過?

⑶葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋

：⑷觀察此圖，聯繫已有知識，你還能提出其他問題嗎?能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答?引導學生觀察，並歸納出答案。

教學説明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平台，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

(三)幾種物質運輸方式

1.小分子和離子的跨膜運輸

(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

教學説明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便於學生理解。

(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對於細胞來説，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的，激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

提出問題：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協助擴散有什麼相同點有什麼不同點?

③自由擴散與協助擴散為什麼被稱為被動運輸?組織學生思考和討論，得出答案。

(3)更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

多媒體展示相關資料，思考：以上資料説明了什麼?組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問題：為什麼這些物質可以逆濃度梯度運輸?進行解釋，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。

提出問題：主動運輸與被動運輸的區別是什麼?主動運輸對於生命現象有什麼重要意義? 學生總結。

為了使抽象內容具體化，模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

教學説明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，並層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

(4)提出問題：三種運輸方式有哪些異同，組織學生分析填表，反饋和糾正。

提出問題：影響自由擴散，協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什麼，畫出細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖，組織學生分組討論，並作圖，展示各組的成果。

教學説明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生製做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

2.大分子的運輸

引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關圖片。

強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什麼?與書本前面知識相聯繫。

(四)與社會的聯繫

簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。

(五)技能訓練

指導學生就《技能訓練》部分進行討論

五、反饋練習

1.教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點。

2.隨堂訓練

本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

生物説課稿10

一.教材分析

(一)教材的'地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然後重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯繫，也為今後學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。

(二)教學目標

根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯繫”的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①説出線粒體的結構和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點

④瞭解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力

②通過學生自主閲讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯繫，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力

⑤適當擴展認知面，培養聯繫生活與工農業生產實踐的能力

3、情感目標

①在教學中，通過聯繫工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧祕。

(三)教學重點、難點(有氧呼吸部分)

1、教學重點及突破策略

有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量併產生ATP的本質的基礎。

教學重點：有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過自主閲讀、提問、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學難點及突破策略

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

突破策略：1、利用多媒體形象地説明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質

二.教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，採用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閲讀能力。

(一)自主閲讀：自主閲讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。

(二)直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。.

(三)比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三.教學過程分析

步驟一：導入新課

通過問題探討導入本節內容

第三節ATP的主要來源——細胞呼吸

步驟二：聯繫生活(酵母菌可用於發麪和釀酒)介紹細胞呼吸概念

一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

二、(一)有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構

步驟四：用下表引導學生自主閲讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：

步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過程

主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解(略)

通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特徵和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。

步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛鍊學生聚合思維力。

步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，瞭解有氧呼吸過程反應的條件温和性、能量逐步釋放的特徵和能量的部分貯存特徵。

步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固(略)

板書設計(略)

生物説課稿11

教材分析

本節內容為北師大版八年級下冊第22章第3節《動物的主要類羣》第2課時，本課時主要內容主要如下：一是通過觀察環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物的圖片或標本，認識這四個動物類羣主要特點；二是通過學生自行上網搜索、圖書館查找相關資料，瞭解四個動物類羣與人類的關係，形成正確的生物觀，認同保護環境，愛護動物，合理的開發和利用自然資源的理念。

通過本節的教學，學生應形成如下概念：

1、環節動物是指具有“身體呈蠕蟲狀，細長而柔軟，分成許多體節，多為蠕動爬行”等特徵的動物。

2、軟體動物是指具有“身體柔軟，分為頭、足、內臟團三部分，體外有外套膜”等特徵的動物。

3、節肢動物是指具有“全身被有堅硬的外骨骼，身體一般分為頭、胸、腹三部分，體節伸屈自如，每個體節幾乎都有一對分節的附肢，有發達的腦、靈敏的感覺器官和獨特的呼吸器官”等特徵的動物。

4、棘皮動物是指具有“身體扁平，體表有棘”等特徵的動物。

5、動物是生物圈中一個重要成分，人類應該合理的開發和利用自然界中的動物資源。

本節內容與其他章節的聯繫如下：

1、與生物多樣性的知識相聯繫；

2、與生物進化的知識相聯繫；

3、與生物圈中的動物相聯繫；

4、與珍稀動物及生物多樣性的保護知識相聯繫。

學情分析

本節教學內容所涉及到的動物類羣中的動物，同學們在生活當中接觸的比較多，對於他們的形態特徵、和人類的關係都有一定的認識，但還存在着表述不正確、不科學、不完善問題。這些都需要通過教師與學生，學生與學生之間的互動來構建正確的概念，形成正確的、科學、完整的認識。因本節所涉及到的動物類羣多，生物學術語多，術語之間的相似性大，給學生的學習帶來了一定的困難，需要教師的支持與幫助。但是，因為本節的教學內容能夠極大的豐富同學們對生物種類的認知，學生還是有相當大的學習興趣。

教學目標分析

根據課程標準、教材、學生的實際情況，確定教學目標如下：

知識目標

1、舉例説明環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物等動物類羣的主要特徵；

2、舉例説出環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物等動物類羣與人類的關係；

3、舉例説明節肢動物是動物界中種類最多、數量最大、分佈最廣的一個類羣。

能力目標

1、通過上網搜索、圖書館查找動物類羣的圖片及和人類的關係，培養學生的收集、觀察、歸納的能力；

2、通過活動“觀察昆蟲標本”培養觀察、討論、交流的能力。

情感態度價值觀

1、通過對比動物類羣的特徵，認同生物進化的觀點；

2、瞭解動物與人類的關係，形成保護環境、愛護動物、合理開發與利用動物的資源的觀點；

3、瞭解動物與人類的關係，形成辯證唯物主義的觀點。

教學重、難點分析

根據課程標準、教材、學生的實際情況，確定教學重、難點如下：

教學重點

1、環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物等動物類羣的主要特徵；

2、動物與人類的關係；

3、觀察昆蟲標本。

教學難點

1、觀察昆蟲的標本；

2、環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物等動物類羣的主要特徵；

3、形成進化的觀點。

設計理念

1、注重發揮學生主體作用。通過學生、教師所收集的圖片、視頻、文字資料、觀察“昆蟲標本”活動等，激發同學們的學習興趣，培養同學的觀察、交流、歸納的能力，形成對動物類羣基本特徵的認識；

2、設置問題串，引導同學們的思考。如：圖片能夠進行怎樣的分類；每一種動物的有何特徵；同一類動物的共同特徵是什麼；這類動物與另一類動物在特徵上有什麼相同點和不同點；這些相同點與不同點，在進化的規律是有何體現；

3、注重教材的作用。學生歸納完動物類羣的特徵後，引導同學們閲讀教材，領會表述的科學性、嚴密性；

4、注重概念的運用與小結。在同學們學習相應的知識後，精選練習進行反饋、小結，強化同學們對概念的認識。

教學準備

1、上課前，要求同學們通過網絡或圖書館收集與要學習的動物類羣有關的資料。重點為能反應動物類羣形態特徵、該動物類羣與人類關係的圖片、視頻或文字資料；

2、為彌補教材的不足，教師要事先收集與教材內容有關的資料，如：軟體動物和節肢動物類羣在傳播人類傳染病方面的危害性等。

教學流程

一、複習引入

1、脊椎動物與無脊椎動物的概念，並舉例説明；

2、原生動物、腔腸動物、扇形動物等動物類羣的主要特徵。

二、情景創設，激趣

教師展示自己所收集的、與教學內容有聯繫的動物圖片，要求同學們進行觀察、分類；

三、分組合作學習、小組間交流

1、要求學生進行小組合作學習，在對老師提供的圖片進行觀察並分類的同時，結合學生自己所蒐集的圖片來説明分類的依據；

2、各小組由代表來陳述自己小組的分類結果，並回答其他小組的質疑；

3、教師引導同學們進行小結歸納各動物類羣的主要特徵、分佈環境，提煉出概念關鍵詞（概念的本質屬性）；

4、依據同學們的學習所得，提出針對性的問題（正例、反例），檢驗同學們對概念的理解。

四、與教材對話，迴歸教材

1、提煉出各個動物類羣的關鍵詞後，教師再引導同學們仔細閲讀教材，體會表述的科學性、嚴密性；

2、引導學生列表對比四個動物類羣的主要特徵，並用進化的觀點加以解釋説明。

五、練習鞏固

精選練習題，檢測同學們對於動物類羣主要特徵的理解、掌握情況。

六、知識拓展、深化情感

1、學生小組展示環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物等動物類羣與人類的關係，並説明其中的利和弊；

2、教師視學生展示情況適當補充自己所收集的環節動物、軟體動物、節肢動物、棘皮動物與人類關係的資料，進一步強化同學對這些動物類羣與人類關係利與弊認識，促進學生形成辯證的觀點，認同保護環境、愛護動物、合理的開發和利用動物資源。

七、課堂小結

引導同學構建本節內容的概念圖。

教學預設

1、學生討論、質疑的環節應要注意控制時間，最好在課前對同學們的學習情況進行了解，對掌握比較好的小組要心中有數；

2、學生在對比四個動物類羣的主要特徵並用進行的觀點進行解釋，會存在一定的難度，教師要視學生情況進行適當的複習及引導；

3、學生對於教材中所列的與動物類羣的主要特徵不是很相符的動物，會存在疑問，教師應當從生物適應環境方面加以解釋。

生物説課稿12

一、説教材

1、教材的地位和作用

《生物的特徵》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什麼是生物，生物具備哪些特徵，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中佔有舉足輕重的作用。

2、教學目標

根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：

(1)觀察生物和非生物，比較它們的區別

(2)學生能舉例説明生物具有的共同特徵

能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點

(1)學生能夠舉例説明生物具有的共同特徵

(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織

二、學情分析

本節的授課對象是還帶着稚嫩、具有強烈的好奇心的七年級新生，他們還不懂什麼是生物學，雖然具有一些國小自然課基礎，但對生物的特徵只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。

三、説教學方法

針對本節課的教學內容和學生實際，我採用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特徵，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。

四、説學習方法

學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習

五、説課前準備

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基於這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

六、説教學過程

1、小組競賽 激發興趣 導入新課

一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然後排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了七年級學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 。

2、充分質疑 分析討論 暢所欲言

從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題(1)怎樣區分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特徵?

然後分小組進行討論，討論後全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利於解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛鍊，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特徵在學生頭腦中漸漸清晰，以利於接下來的教學的順利進行。

3、舉例和討論 突破重難點

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特徵，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。

(1)小組討論：人為什麼要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什麼?這些都説明了什麼問題?

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕鬆愉快中獲得了知識，最後在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

(2)小組討論：人為什麼要大小便?動物都要排出體內的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這説明生物都有什麼現象?

通過學生的討論，最後得出：生物都要排除體內的廢物。

(3)小遊戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什麼會這樣?植物會對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的説法?

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的慾望。最後總結出：生物能對刺激作出反應。

(4)小競賽：

舉例説出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能説出生物體是有什麼組成的?生物都能由小長大嗎?

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什麼樣的，學生並不清楚，由此設疑，為以後的學習設下伏筆。

(5)學生討論：

小貓掉到水裏，長時間出不來會淹死，死亡原因是什麼?植物也要進行呼吸嗎?由此你得到什麼結論?

通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求知道什麼是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結 課後延伸

通過以上的學習，讓學生總結出生物的特徵，教師板書。

同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什麼是生物，如果你對課本中提出的生物的特徵有什麼不同意見而需要補充和建議的話，課後可以進一步觀察生物，查閲相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

生物説課稿13

一、説教材分析

（一）教材中地位

地位：本節課位於高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。

作用：學習本課有利於建構起一個完整的生物體生命活動週期，及理解生物的基本特徵。

（二）教學目標

1）知識目標 ：

①被子植物種子的形成（A：知道）

②種子的萌發過程（A：知道）

③植株生長和發育的過程（A：知道）

2）能力目標 ：培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；

3）情感、態度和價值觀：培養學生的科學實驗觀點，理論聯繫實際。

教學目標的確定，主要根據教學大綱及新課標，體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習，着重培養學生的科學探究和實踐能力，充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由於本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。

（三）教學重難點

教學重點：種子的形成過程；

教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通

以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由於學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。

對於這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反覆多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閲讀歸納，讓學生自主獲得知識。

二、説教法與學法

（一）教學方法及手段

為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法，並滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發學生的學習興趣。

（二）學法指導

針對學生原有對植物個體發育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閲讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變為“會學”，體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念，併為其終身學習奠定堅實的基礎。

三、説教學程序

（一）

課前準備：

教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。

（二）導入：

通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發學生興趣，引出有性生殖的生物個體儘管在形態大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發育而成的，從而引入個體發育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。

（三）探究新知：

這部分我主要分為五個環節：

1）被子植物種子類型及結構

通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為後面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛鍊表達歸納能力。

2）種子的形成

①胚的發育

②胚乳的發育

通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，並讓學生帶着問題，閲讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯繫被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容：①胚的發育②胚乳的發育，並糾正指導其歸納知識點。此處利用問題教學法有利於培養和提高學生的自主學習歸納能力，並有助於加深學生的記憶。通過實物觀察、學生閲讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。

3）種子的萌發

用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨着果實的成熟。我們收穫了果實，會怎麼做呢？”

學生反饋：我們把果實吃了，然後再把種子種下去。

利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發。然後通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育，並強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。

4）植株的生長和發育

結合玉米植株的生長髮育的圖片動態展示，講述植株的生長髮育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最後提問學生，歸納總結被子植物的個體發育過程。

5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次複習鞏固本節內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。

使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶並回答，有利於學生加深教學知識中重、難點的印象。

（四）練習反饋

通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反覆地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成並評講），從而達到抓重點，破難點的效果。

（五）佈置作業：

除課後複習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。

（六）教學預期：

本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反覆多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，並讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閲讀歸納，提問講授及板書，小結複習、課堂練習題目的設置、作業鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閲讀歸納種子的形成，胚的發育和胚乳的發育，讓學生自己發現問題，尋找答案，解決問題，培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。

通過以上的課程設計，可以達到所設計的教學目標。

生物説課稿14

各位評委：

大家好！

今天我説課的內容是《探究“種子萌發的環境條件”》，我將從教材分析、教學策略和教學設想三個方面進行闡述。

一、教材分析

該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節“種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。並且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。

但對於學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：

（一）教學目標：

1、知識方面：

説出影響種子萌發的環境條件。

2、能力方面：

（1）通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。

（2）通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

3、在情感、態度與價值觀方面

通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。

（二）重點：

1、種子萌發的環境條件是本課知識重點。

2、設計對照實驗是本課技能訓練重點。

（三）難點：

對照實驗的設計訓練是本課難點。

二、教學策略

根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生髮散思維：探究影響種子萌發的其他條件。

另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課後去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作；再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。

三、教學設想：

基於以上的教學策略，我的教學設想是這樣的：

第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。

學生活動：

（1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發而來）

（2）明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。

利用課件能激發學生學習的興趣開啟學生思維，集中學生注意力，並能創設問題情境。

第二環節：作出假設

提問課前佈置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什麼樣的環境中呢？學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的瞭解，教師引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的温度、一定的水分和充足的空氣（有的同學還提出陽光、土壤、肥料等）。

明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、温度。

第三環節：制定計劃

討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。

（一）設計種子的萌發需要水、空氣、温度的探究方案。

（1）個人設計方案。

引導學生複習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，複習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

①出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。

②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶

材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的温度這三個假設開展探究，每名同學作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。

③鼓勵學生不要侷限於課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗並用簡圖畫出實驗裝置。

（2）小組討論方案。每個大組內部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。

（3）小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。

（4）小組再次討論方案。

（5）再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。

在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：

（二）設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。

演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎？

鼓勵學生針對自己感興趣的條件（種子萌發是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什麼影響？等）設計對照實驗。

對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。

（4）總結全課，提出課後探究要點。評論中讓學生明白：

①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。

針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案；在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。

第四環節實驗探究為課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。

設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗為切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。

在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。

雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，並進一步加以指導和鼓勵。

討論提綱：

1、你想探究的是什麼問題？

2、課後你將立即實施本計劃，在此前提下，你認為選擇什麼樣的種子比較好？

3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？

4、實驗探究時需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）

5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什麼樣的環境條件？對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同？

6、實驗中應如何操作？實驗過程中應注意哪些問題？

7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工。

討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流

實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助

觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

2、請設計實驗方案，並用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。（比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩！）

教學評價

教師和學生可以參照下列各項給予評價：

☆能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？

☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？

☆能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？

☆能否按照實驗操作的規範要求完成實驗？

☆能否安全地使用各種實驗器具？

☆能否實事求是地記錄和收集實驗數據？

☆能否分析實驗數據的相關性並得出結論？

☆能否在探究活動中與他人合作和交流？

對於學生在活動中表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生探究能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過教學評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以瞭解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

生物説課稿15

一、説教材：分四個方面

（一）首先是教材地位分析

本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分佈開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態系統的組成之後進行的教學，為後面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟後的作用。

（二）其次是教材內容

雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的瞭解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環境啟發他們進入微觀的環境中去。教材在本節以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，引導學生了解細菌的形態結構特徵，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特徵，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發展相關的情感、態度和價值觀。同時，學習本節課是為後面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。

（三）再是課程標準：生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養，而生物科學的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是國中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關係，並積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特徵以及它們與人類生活的關係。

（四）最後是教學目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定瞭如下教學目標

1。知識目標

（1）描述細菌的形態和結構。

（2）關注細菌與人類生活的關係

2。能力目標

通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養方式

3。情感目標

通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。認同飯前便後洗手的必要性。

教學重點、難點

重點：細菌形態結構的特點；細菌的營養方式和生殖。

難點：細菌的生殖及分佈廣泛的原因。

二、説學生

八年級學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發現史、形態結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，製作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發學生的思維挑戰，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養學生的邏輯思維能力。

三、説教法

本節課採用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節課的教學；製作多媒體，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。

四、説學法：

遵循先學後教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然後逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。

五、説教法過程及策略

（一）新課導入：

從生活實例出發，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什麼呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌並不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什麼樣的生物？”“你瞭解細菌嗎？”引起學生對本節課的興趣，從而激發學生的求知慾。

（二）新課教學

教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發現學生中出現的問題，大概瞭解學生自學情況，培養學生的自學能力。

1、細菌的發現：從學生閲讀教材內容入手，培養學生的自學能力，提問：細菌從哪裏的啊？是誰先發現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然後讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發現有什麼新的認識？通過交流使學生情感得到昇華。

2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由於細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這裏設計用多媒體展示電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什麼特點？”，在上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什麼不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，並培養他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，這樣既培養了學生分析比較推理的能力，又突破了本節難點。

3、細菌的生殖：這裏除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，並在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便後洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接着再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然後討論：為什麼細菌的分佈十分廣泛？學生討論完後教師總結：

（1）進行分裂生殖速度快，數量多。

（2）能形成休眠體芽孢，對不良環境有較強的抵抗力，而且還能四處飄散，落在適宜的環境中，又能萌發成細菌。

（3）細菌的個體十分微小，極易被各種媒介攜帶，之後再設計學以致用—走進生活這個環節，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。

（1）自然界中，為什麼不會有大量的動植物遺體堆積？

（2）為什麼食品放在冰冷的地方可以保存較長時間？

（3）外科醫生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？

（三）課堂小結，達標檢測

學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悦。接着進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最後讓學生聯繫現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。