教育心得：我是老師

我們得到了一些心得體會以後，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，這麼做能夠提升我們的書面表達能力。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教育心得：我是老師，希望能夠幫助到大家。

教育心得：我是老師1

手工活動時，大家都在專心致志地進行操作活動，佳輝卻拿着剪刀左比劃右比劃不知該從何下手。他每次手工製作的成功率低得近似於零，不是把虛線的地方剪開，就是剪得曲裏拐彎，怎麼也粘不牢。我輕輕地走到他身邊，握着他的小手，一步一步地教他該如何剪。看着佳輝緊蹙的眉頭，我心想：這孩子動手能力差，總體會不到成功的喜悦，不如我就幫他剪完吧，説不定有了成功嘗試的他在以後的操作中會有所進步。正當我為自己的“英明之舉”暗自得意時，佳輝使勁掙脱我的手，很認真地對我説：“老師，請讓我自己來吧！我會做的。”只見他又拿起剪刀吃力地剪着，臉上露出的表情卻是開心的。

我不由得想起這樣一則寓言故事：有人看見一隻幼蝶在繭中掙扎了很久，出於好心，就用剪刀把繭剪掉了一些，幼蝶輕易地爬了出來，過了不長時間卻死掉了。原來，幼蝶在繭中掙扎是在鍛鍊自己、完善自己，從而使自己強壯，得以生存和飛翔。沒想到旁人的好心卻害死了這隻本可翩翩起舞的蝴蝶。這是我在一本雜誌上看到的故事，細細品來意味深長。幼蝶讓我聯想到了孩子，而我是否恰恰就像那位好心的旁人呢？我的出發點是善意的，是想幫助孩子有所進步，但我的好心換來了什麼？其實是在更大的程度上抑制了孩子的發展。孩子需要鼓勵，但卻不需要太多的干預。做個旁觀者，適時地給予鼓勵和幫助，這才是教師應該做的。放開手，讓孩子放心大膽地去做自己的事，這才是孩子真正所想要的啊！

在幼兒園《綱要》中明確指出：幼兒園應為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，在尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求的同時，避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試，促進每個幼兒富有個性的'發展。對照《綱要》精神，我們可以發現，作為孩子的引路人，我們不但需要一雙善於觀察的眼睛，更需要一顆善於感悟與反思的心靈。我們應多創造適宜的時機，幫助孩子不斷學習成長，而不是去“善意”的幫忙，“刻意”的省卻。成長中的孩子需要的是我們更有意義的引導與幫助。

教育心得：我是老師2

老師我來幫幫你吧忙忙碌碌的過着一天又一天，每天都能面對孩子們天真的小臉是件幸福的事情，但如何組織好幼兒園的一日活動卻不是那麼輕鬆的一件事，想讓小寶貝們開開心心的有意義的度過每一天就需要老師花一些心思了，因為有太多瑣碎的事情需要老師耐心的對待，老師們需要有足夠的耐心和細心才行。

一天早上我在佈置教室的環境，剪着很多很多的五角星，早晨有幾位小朋友也來得比較早，看着老師忙碌的身影。孩子們一句：“老師，我來幫幫你吧！”説着一個小朋友跟着我學習折五角星，一個小朋友剪五角星，還有一個小朋友剝雙面膠。一句很普通的話語，一個很簡單的動作但是在這寒冷的冬天讓我感覺温暖無比，謝謝我的孩子們，你們真的在慢慢的成長，看着你們漸漸成長的足跡老師感覺很欣慰。

在以後的活動中我開始用“小老師”“小助手”等方式鍛鍊我們孩子的一些能力，讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒實現共同進步，孩子們積極性很高，相信你們都能成為老師的好助手、爸爸媽媽的好幫手的。加油孩子們！不知不覺孩子們已經和我相處了一年半的時間了，中班的.你們長大了很多，還會幫助老師做一些力所能及的事情了。

在一次歌曲的活動，我提出：哪個小朋友唱得聲音最好聽就請誰來做小老師帶着其他小朋友一起把我們這個學期學過的歌曲都唱一遍。孩子們積極的舉起了他們的銷售，終於可以上台來當回小老師，要帶領着三十個小朋友一起唱歌多麼自豪的事情，還要比一比誰唱得最好。下面的學生頓時興奮起來，踴躍舉手，我請了幾名幼兒做小老師，每唱一首歌曲就請一名小老師，在唱歌的過程中孩子們異常比平時認真了很多，小老師唱得很認真，也很勇敢，表現很出色，展示了自己的本領，我即時給予表揚。下面的幼兒也唱得格外的認真，聲音特別響亮，注意力非常集中。一下子課堂氣氛就被調動起來了，課堂效果大有改觀。

不管多麼細心，多麼慈祥的老師，對孩子們多麼瞭解，儘管我們都還能保有一份童真，但畢竟都是成年人，不能很好得保證與孩子平等交流，他們也常常覺得我們就是老師，我們之間是有距離的。孩子們對老師多少有些敬畏，但對同伴卻不會有這種心理，對於一些膽小的孩子們來説，單獨面對老師會讓他緊張，而讓同伴教會讓他覺得更輕鬆，不會的問題敢問。同時，也能讓小老師在鞏固知識的過程體會助人之樂，我們這些“大老師”又何樂而不為呢？

教育心得：我是老師3

“請蘋果隊的小朋友上場。”我扯着嗓子喊着。“1、2、3、4、5······怎麼少了一個，誰沒有過來呀？”話音剛落，廣廣便去拉豪豪了，豪豪一臉不高興的反抗着，兩人僵持的一會兒，最終在豪豪的哭聲中結束。我忽視掉豪豪的哭聲直接問：“豪豪怎麼不來排節目呀？”豪豪邊哭邊説：“不想排節目。”我説：“過幾天爸爸媽媽要來看小朋友們表演節目了，你不想表演嗎？”“嗯”。豪豪乾脆地回答道。我得意地説：“表演節目的`小朋友到時候可以戴小紅花的喲。”我希望用小紅花帶動豪豪參加節目的興趣，可是並不理想。我想了想説：“那你先到旁邊休息一下，等會兒再參與進來好嗎？”豪豪喊着淚水勉強地點點頭。

第二天，早餐後仍不見豪豪的身影，正準備給豪豪爺爺打電話，便聽到門外傳來一陣哭聲，我急忙跑出去，原來是豪豪，豪豪哭的像個淚人兒似的，嘴裏還念着：“我不想上學，不想排節目，嗚嗚嗚······”。我接過豪豪，心想，豪豪肯定是因為排節目的事鬧情緒了。我安慰道：“豪豪唱歌那麼好聽，老師很喜歡聽你唱歌的。”豪豪驚奇的看着我，我繼續説：“要是豪豪不參加節目，老師會很不高興的。”豪豪擦掉淚水，説：“我參加節目老師就會很喜歡我，是不是？”我一臉茫然地説：“老師很喜歡豪豪呀，誰説老師不喜歡豪豪？”豪豪低下頭説：“我上次唱歌時沒唱好，老師批評我了，我以為老師不喜歡我了。”我抱着豪豪説：“老師很喜歡你的，上次老師對你發脾氣是老師不對，但是豪豪也要好好表現呀。”豪豪聽完我話開心地點點頭，一蹦一跳地跑到小朋友中間去了。

豪豪是個很敏感的孩子，平時老師的一舉一動，一言一行豪豪都記在心裏，老師對豪豪一句責備的話，豪豪便會很不高興。經過這件事，我明白了教師要隨時端正自己的思想，不能為了活動的效果而不考慮孩子的感受，在平時生活中，更要注意自己的言行舉止。小班孩子更要經常抱一抱、哄一鬨，讓孩子們感受到老師對他們的愛。

教育心得：我是老師4

在我們創設好的環境中游戲開始了，孩子們積極地嘗試着扮演着每個角色。

還沒到遊戲時間，偉偉就迫不及待地問我：“老師，今天我們去上班嗎？”“上班，去哪裏上班呢？”我還沒有反應過來。“我昨天去服裝廠做衣服的，今天我想造房子去。”“噢，你喜歡上班嗎？”“嗯，是啊，我昨天做的衣服很漂亮呢，中（3）班的王老師還表揚我了呢。”説着臉上露出了很自豪的表情。

我馬上也鼓勵他：“恩，你真了不起。”於是，今天的遊戲在與孩子們的共同佈置中開始了。偉偉選擇了建築工的遊戲，只見他戴上“安全帽”和其他工人們，又是搬“磚”，又是造房子，忙得不亦樂乎。當他們把一幢有門有窗的高樓造好時興奮地叫我去看他們造的`房子。在遊戲結束後，他心滿意足地回來，跟我説：“老師，我下班回來了，今天的房子造得可高啦，我明天再給它裝修一下。”“恩，你真是一個了不起的建築工人啊。”

教育心得：我是老師5

那天，是上海市教委的一位官員給我們講課。

在談到“教師研究”這個話題的時候，這位官員給我們講了他兒子成長過程中的一個案例。這位官員的兒子在上海市的一個重點學校讀國中，在他兒子所在的班級，集中了許多重要官員和高級知識分子的孩子。在孩子升九年級的時候，這個班級換了一個數學老師。這位官員説，他是在開學初的一次家長會上認識這位數學老師的，而且從此印象就相當深刻。那次家長會上，那些重要官員和高級知識分子都坐在下面聽這位數學老師的“就職演説”，總以為會看到一個稍稍拘謹的形象，會聽到非常謙虛的言辭。哪知道他們看到的是一個非常嚴厲的中年老師，他幾乎沒有一絲笑意，並沒有把這些官員和知識分子放在眼裏。他開口説的第一句話更是使在坐的家長感到難堪：“各位家長，跟大家説心理話，我是非常不願意教這樣的班級的。因為這個班級集中了領導和專家的孩子，他們往往對老師不夠尊重，有事情會直接找校長解決，一件比較小的事情會因此搞得十分複雜。”聽到這樣的開場白，倒使下面的高官和專家有些拘謹了。接着這位數學老師又告訴大家，他不要職稱，因為他已經是高級；他不要榮譽，因為他對榮譽看得很輕；他不要過多的獎金，因為他的女兒在美國工作。他告訴各位家長，他會努力教好各位的孩子，可他最討厭的就是家長對他教學的干涉，除非他們現在就對校長提出，不要他教這個班級的數學。在座的家長聽了他的這番話語，都沒有説什麼，各自想着自己的心事。

在以後的數學教學中，這位數學老師真的表現出他獨特的個性。比如，他在課堂上只用一本數學練習本，從來不像很多老師那樣會用兩到三本練習本。只用一本本子，這就使他一定要做到及時批改完學生的作業，他因此對每個學生的學習情況每天都瞭如指掌。這使得家長感到非常滿意。接着，給我們講課的那位官員講了另外一件的事情，他似乎保守地説，他對這位數學老師的如此做法不想做任何評價，讓我們思考這樣做是否可行。這件事情和上文那位老師的開場白有着一定的聯繫。給我們講課的官員告訴我們，在整個九年級學習階段，這位數學老師對班級中的每個學生都非常嚴厲，班級中幾乎沒有一個孩子沒有被他責罵過的，而且幾乎每個孩子都被他批評得掉淚。因此，在孩子國中畢業的時候，孩子們想搞一個聯歡，他們想邀請教他們的老師參加，但孩子們不約而同地想到，堅決不要請自己的數學老師。儘管講課的官員説保留自己對這件事情的看法，但從他最後的結語中，我還是感受到了他對這件事情的褒貶態度。他説，這位數學老師多麼可悲，他的滿腔熱情沒有得到孩子們的承認，他也沒有得到孩子們的感激。

聽完這個案例，我的第一反映是，孩子們不承認這位老師的工作，家長們不理解這位老師的嚴厲，但我從心底裏敬佩這樣的老師，他是我們教師隊伍中的驕傲。有多少教師，自己的班級有了官員或者專家的孩子，他們表現出兩種讓人生厭的態度，其一，戰戰兢兢，不敢説話；其二，笑臉相迎，總是想着能否利用好這些“可貴的資源”。這些老師因為班級中的這些孩子甚至沒有了一個老師應該有的`尊嚴，沒有了一個正常人的骨氣。有些家長因此就變得隨心所欲，對學校教育指手畫腳。我們不否認我們的學校教育需要家長的共同參與，但在有些環節上，家長是沒有發言權的。但有些家長就仗着自己的地位，對學校説着一些不該説的話語。其實，這都是教師或者有的學校領導自己造成的。如果我們都能像上述案例中的那位老師，那些“有權有勢”的家長就會自覺尊重學校的教育。至於那位老師的勞動最後沒有得到學生的尊重，我是這樣認為的，孩子們現在還小，到一定的年齡，他們會感受到這位老師的良苦用心的。這位數學老師知道，他面對的是一課堂比較驕氣的孩子，因為他們的父母都不是等閒之流。這位老師深知“富不過三代”的道理，他想，對待眼前的這幫孩子，只有嚴厲才有助於他們的成長。嚴格要求，甚至訓斥得哭泣，這才是對這幫孩子最好的因材施教。

教育心得：我是老師6

這個學期班裏又來了幾個插班生，其中的一個孩子叫小雅。開學已經快有兩個星期的時間了，可每次吃午飯，小雅都會説：老師，我不想吃這個。兩隻眼睛含着淚水，看上去讓她吃午飯像是一件很委屈的事，每次都是老師連哄帶騙的喂她吃。漸漸的我發現小雅寶貝依賴上了老師，只要每次吃飯她都會説一句話：“老師，我不想吃這個”。而老師就會來到她身邊連哄帶騙的喂她吃飯。

我想了想，這樣下去也不是個辦法，一定要想辦法讓她自己學會吃飯。在一次吃午飯的時候，小雅依然是坐在椅子上等着老師來喂，我見狀後來到小雅的跟前蹲下來對她説：“啊，今天的蒸雞蛋好好吃哦，我們來嘗一嘗”。“小雅説：“老師，你餵我吃”。我先是順着她的.要求餵了她幾口，接着我對她説：“瞧，小雅碗裏的飯都快吃完了，真能幹，如果你能自己吃飯，老師就更喜歡你呢”。這時的小雅眯起眼睛來對着我使勁笑。

在第二天吃午飯的時候，我又特地觀察了小雅，這一次她不是坐在椅子上等着老師來餵了，她自己拿起小勺子，也開始自己吃飯了。我就順勢誇獎了小雅，她更開心的大口吃起來。再後來，再也沒有聽到小雅説：“老師，我不想吃飯了”。

其實，對於小班的幼兒來説因為年齡小的原因，她們是很喜歡老師的誇獎和注意，如果有時我們的誇獎給他們一點“條件交換”，她們是願意和我們““交換的”。

教育心得：我是老師7

每天午睡後，我都會給長頭髮扎辮子的小朋友梳頭髮，幫她們把辮子紮好。每當這個時候，留着男孩子髮型的馨然就會站在我的身旁，眼睛裏露出羨慕的神情。

象往常一樣，我站在門口接待小朋友，只聽見很遠處傳來喊叫聲：“老師好！老師，我今天扎辮子了。”等馨然走近仔細一看，原來在她的頭頂上紮了兩個很小很小的辮子。我故意問道：“誰幫你扎的小辮子呀？真漂亮！”“奶奶，奶奶幫我扎的。”

午睡後，我剛剛拿起梳子，馨然第一個站到我的面前，“老師給。”她把頭繩遞給了我。我為她扎辮子的時候，看着她邊得意邊炫耀的眼神，不由地笑了。紮好辮子後，她不停地摸着自己的`小辮子，見人就説：“看我的小辮子多漂亮！”還不時偷偷地笑呢！

是呀，每一個孩子都愛美，都希望得到老師的關愛。有時候，只是一個小小的撫摸，或是一句誇獎的話語，都能讓他獲得滿足。

教育心得：我是老師8

小朋友和老師有一個共同的家。

幼兒園。

每天老師們早早的來到幼兒園期待孩子們的到來。

他們每天的生活和老師們的時間比起他們的爸爸媽媽來説都要時間長。

一日活動：晨間活動，吃早餐，上廁所，喝水，吃午飯，睡覺等等。

這都是在我們的視線範圍內的。

我每次中午值班的時候都會去提醒小朋友們要把小被子蓋在自己的身上特別是天氣冷的時候。

可當我巡視一圈後，我發現駿小朋友將被子放在牀的另一頭，沒有蓋到身上。我剛要給他蓋到身上，她卻：“着急的説：“老師，我不冷，我不想蓋被子。”我告訴他：“今天，下雨會冷的，現在沒睡着覺得不冷，等會睡着了就會冷的，然後就會感冒的。”他卻哭了，就是不蓋，我不得不等到他睡着的時候在給他蓋上。過了一會兒，我走到他身邊看了會兒，發現他已經睡着了，就悄悄的幫他蓋上了被子。

駿，很快的就醒了，哭叫着掀開了被子，並且讓我拿走，我趕緊拿開被子讓他接着睡。

他看了看我手裏的被子，不放心的説：“老師，你把被子拿走，還放在那被動它。”

然後才躺下睡覺。接下來的時間駿睡的不是很熟，就怕我再給他蓋上被子。

真的是有一頭霧水的感覺。

天氣冷的時候誰都願意蓋上被子睡覺，為什麼駿小朋友卻不願意呢？

想到這，我們為了鍛鍊孩子們的自理能力在班級展開了自己的事情自己做的小活動，當然疊被子也在其中。

班裏的孩子的.自理能力有差異。

我似乎弄明白了這件事情。

他們喜歡聽大道理，而這樣的大道理他們也聽得懂

於是在班中跟孩子説明了這樣事情的發生，沒有人生下來就會做事情的。都是靠學的。老師也是一樣的。

所以我們要不怕困難，一遍學不會我們就多學幾遍，總是會克服的。不會就來找老師幫助。

從那次之後我就發現他的這種行為逐漸減少了。每次都走到他的身邊手把手的教他。

學會發現問題，學會解決問題。是我現在要做的。

教育心得：我是老師9

晨間體育活動是幼兒園體育活動的重要組成部分。組織好晨間體育活動，可以充分地發展幼兒走、跑、跳、鑽、爬等基本動作、技能，更好地促進幼兒機體的正常發育，增強其體質。

在幼兒能較平穩、熟練地在寬25—30釐米的平衡木上行走後，今天晨間鍛鍊我讓幼兒頭頂沙包在寬30釐米的平衡木上行走。首先我讓孩子們頭頂沙包自由的行走，然後再在30釐米的平衡木上行走。孩子們很有興趣的頂着沙包自由地走着，有的邊走邊小心的張望；有的雙手側平舉慢慢的往前走；有的.雙手放頭的邊上，生怕沙包掉下來；還有幾個孩子很熟練，邊走還邊聊着天呢。這時，我發現班裏年齡最小的小艾因為總是頂不住沙包，所以雙手扶着頭上的沙包在行走。於是我走過去，對他説：“小艾還小，我們下次再頂沙包，現在去走平衡木好嗎?”説完，我順手把他的沙包拿走去指導其他孩子了。當我在和其他孩子一起高興的頂着沙包行走時，小艾走到我的面前，小心地説：“老師，我也要沙包。”我不假思索的説：“下次再給你。”“老師，我行的，我要沙包。”這時，我發現他的眼中充滿了渴望，我一下子覺得我是不是做錯了，是不是該把沙包還給他。於是我點點頭，並且把沙包遞給了他。拿到沙包後，他如獲至寶幾乎是跳着走到了同伴的面前，高興地説：“看，我也有沙包了！”説着，就把沙包往頭上放。他和其他孩子一起頂着沙包小心地走着，又一起頂着沙包走上了平衡木。雖然動作是那麼的不熟練，還經常扶着頭上的沙包，但他的臉上卻是那麼的開心，笑的是那麼的燦爛。

對於一些能力差的幼兒，我們總會降低對他的要求和評價標準，在平時多給他一些鍛鍊的機會，讓他有表現的機會，並且一有進步就表揚和鼓勵。但是如果讓他長期做和其他小朋友不一樣的事，時間長了，就會有副作用，孩子可能會漸漸地滋生自卑感。一個孩子如果有了自卑感，怎麼能面對將來的社會和越來越激烈的競爭呢?因此，不管教師是出於什麼樣的目的，給予孩子的教育都應該是公平的。雖然他們還很小，但是在他們的心中都渴望着平等。

教育心得：我是老師10

一天早上，大部分孩子已經吃完早點了，回到了準備上課的位置，我發現xx坐到了我的小椅子上，我就問她：“xx，你為什麼坐的椅子啊？”她説：“我是老師啊！”“啊？你怎麼是老師啊？”“我就是老師啊！”哈哈！看她那一本正經的樣子，我就順着她的意思，告訴小朋友們説：“這是我們的小老師，叫彭老師。”孩子們一聽哈哈大笑起來。嘴裏還嘰嘰喳喳的説着：“彭老師！彭老師！”我繼續説道：“那彭老師要向大家介紹下自己啊？”於是她説：“大家好，我是彭老師！”又是一陣大笑！呵呵！我説：“那今天彭老師要教小朋友什麼本領呢？”她説：“我要教小朋友唱歌。”説完，就自己唱了起來。我讓大家給她掌聲，她還説了謝謝。於是我，跟孩子們説，以後，誰的表現好，就請他來做小老師。於是，讓xx回到自己的座位，可是她怎麼也不願意回去，一直堅持自己是老師，一定要坐在前面上課！我跟她説：“你現在還小，等你長大了，就可以當老師了！”哪知道，她用手比劃着説，我已經長這麼大了啊！“我説：”要做老師，現在就先要做好小朋友，聽老師的話，長大後，才可以做老師。“可是她還是堅持着，眼淚都快下來了，我説：”那你能教小朋友們什麼呢？“她馬上説：“我去彈鋼琴。”於是，爬上了鋼琴凳彈了起來。彈完後，我把她抱了下來，放回她的小椅子，告訴她，等會再請她做小老師，她才勉強答應。

這個事例其實也是比較普遍的，老師，在孩子們心目中一直是高高在上，老師的日常行為也是孩子們樂於模仿的。xx想當老師的行動，我沒有強力制止她，而是給予她充分的表現，讓她小小的心靈也得到了滿足。但是，也通過這個當老師的`行為，給孩子們樹立了一個榜樣，要當老師，首先要當好學生，那樣，長大後，才可以當老師。在我上完課後，我繼續讓xx來當小老師，來維護孩子們喝水，休息，看着她一臉幸福的樣子，我也由衷的感到幸福，因為我能和這麼一羣天使般的孩子一起快樂的生活！

教育心得：我是老師11

一、情況描述

今天的美術活動是《我的新年禮物》，為了突出效果，我準備了很多心形、五角星、花形的彩紙，請幼兒自由選擇彩紙並在上面畫上自己最想得到的新年禮物。

孩子們很高興地自己挑選了各彩紙就忙着畫起來。我仔細查看着正在畫畫的幼兒。只見翔翔畫了一個四面有長柄的東西，我詢問是什麼？他答：某某召喚器。（受了某動畫片的影響）。回頭又看見小政在畫一幢房子，我問是什麼？他答：城堡。（哦，可能他很喜歡動畫裏那樣的美麗城堡）……

正看着，忽然，D站起來報告：“老師，我的紙不見了！”我一看，果然D的面前沒有那張蘭色的心形彩紙。我問：“你的紙呢？”他笑嘻嘻地回答：“沒有了呀！”“你剛才還在畫的那張呢？”我問，“不見了！”D還是這樣回答。“哦，那就不要了！”我説完話，就假裝走開了。

我觀察着D的動作，只見他還是笑嘻嘻地四下看同伴們的畫，一手捂着衣服口袋。忽然西西問了D什麼？緊接着嘴快的西西跑來向我報告：“D把紙藏口袋裏了，他説想帶回家！”我問D：“是嗎？”D不説話，還是一手捂着口袋。“你很喜歡這張紙？”“這樣好了，下午放學時老師再送你一張，你剛才那張先畫好，待會兒我們要貼到外面主題牆上的。”我苦口婆心地説了很多，可是D還是不理睬。後來主題牆上沒有D畫的畫。

二、原因分析

1、由於家庭環境的影響，D做事很率性，是非觀念較差。

2、D理解能力一般，自我表現慾望較差，對物品的`態度還停留於小班幼兒的佔有階段。

三、教育措施

（一）與家長交換意見，共同制定教育措施。

1、對孩子做事提一定的要求，做對了加以肯定，沒達到目標則進行一定的引導。

2、結合語言教育，逐步提高孩子的理解能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關注孩子的做事情況，適當降低要求，並逐步引導其練習和掌握某知識或技能。

2、及時肯定孩子的進步，並逐步提出更高的要求。

3、多開展競賽性的活動，讓孩子感受到競賽的氣氛，提高D參與班級活動的積極性。

教育心得：我是老師12

今天，晶一小朋友顯得異常興奮，一會兒跟欣萍小聲嘀咕，一會兒跟金睿悄悄耳語，還不時地用眼睛瞟我幾下。我斷定她心裏肯定有什麼事，而且還可能與我有關。我把晶一叫過來問：“你是不是有什麼小祕密，可以告訴老師嗎?”晶一想了想，點點頭，然後趴在我耳邊悄悄説：“王老師，我知道您的名字。”“是嗎?那我叫什麼?”“您叫xx。”就在這時候欣萍跑到我面前連忙用手捂住晶一的嘴巴説：“你不叫老師，怎麼叫老師的名字啊？你太沒有禮貌了”！我笑着撫摸着欣萍的頭髮説：“你們説對了，我的名字就是xx，你們可真聰明！這幾個孩子們高興的'拉着我的手跳了起來，這一刻感覺和孩子們距離又拉近了很多。

寶貝們我不只是你們的老師，我還是你們的朋友。

教育心得：我是老師13

孩子們剛入園的時候難免會有些小情緒。

老師們會選擇摸摸她的小臉蛋，抱抱她。

但是等孩子們都適應了環境後，然，我們這些舉動也都隨之減少了。

我自己就這樣覺得。

今天我是早班。組織孩子們的一日活動，當我彈琴讓孩子們去端水杯的時候發現樂樂小朋友一下子做到了地上。

這時我抓緊走了過去便詢問了情況、

我問他：“怎麼回事？”

他的表情似乎帶着點疼的迴應我的只是疼的表情，沒有別的。

看到他這樣，我也意識到了他好像摔倒了，而且很疼。

於是我再次問他怎麼回事。他還是不説話，默默的`看着我。

我便想替他回答，是小朋友不小心推了你嗎？還是自己不小心摔倒的？

他還是不肯回答我。

這時我把他單獨叫到了寢室裏面。

然後仔細詢問了他。

他開始支支吾吾的告訴我，是自己摔倒的。

然後我開始給他揉受傷的地方，我怕會磕的厲害。想讓他把褲子脱掉仔細看看，因為他總是抱着我的脖子。

站不穩。

我們商量了好半天才説通他，脱下小褲子讓我看一看。

看了之後我才放心，沒有什麼大礙。一下子磕到的、

這時讓我想起了我的經歷，曾也有過這樣的事情。醫生告訴我是因為自己有點缺鈣。

剛好樂樂的爸爸託付給我一件事情，他告訴我他喜歡聽老師的話想給兒子吃點鈣片，可是他總是不愛吃。

於是想到了老師。

藉着這個機會，我就告訴他應該是缺鈣的緣故，所以讓他堅持吃爸爸給買的鈣片，小孩子長身體快，所以需要補鈣才會長大個。

聽了這個結果，本以為他會沒事了。

可他還是依偎在我的身邊，我説走吧，還要給小朋友上課呢。

他沒有回答我，也沒用要閃開的意向。

我問他怎麼了，他羞澀的跟我説，老師我想讓你抱抱我。

聽了到這樣的話語，我是有感動有欣慰。

我當然是選擇了抱抱他。

這才選擇走出寢室。

忙完一陣過後，我又想起了上午發生的事情。

孩子喜歡老師，是幼兒教師最開心的事情，幹這個就是為了讓孩子喜歡讓家長認可的事情。

但我做的遠遠不夠，等什麼時候我會選擇每天來抱抱這些孩子們。

那時候，他們也不會奢望老師的抱抱了。

教育心得：我是老師14

偶然在《幼兒教育》中看到這樣一篇文章（收玩具糾紛引發的教育），當看到作者其中的一個觀點“當別人説不需要幫助時，要尊重別人的意願”時，使我聯想起我平時在帶班過程中一些小片段。

【案例描述1】

在晨間收玩具，我們要準備下去時候，常常會發生這樣一幕：

老師：“請小朋友快把玩具收起來，快點，快點……”

幼兒開始七手八腳地收拾起來，偶爾會發出一些喊聲和玩具敲擊發出的響聲。

老師：“輕一點，玩具要輕一點放。”

幼兒似乎沒什麼大的改變，還是按照原來的方式收拾玩具。只見2個孩子把玩具筐搶來搶去，嘴裏還不時地爭執着，A：“我來拿，你太慢了，我幫你拿”，（B：“我要自己拿，是我拿來的”）。

老師：“是誰拿來的就請誰拿回去。”

A：“我想幫幫她嘛，她太慢了。”

【案例描述2】

午睡前的準備環節，請孩子們把自己的小椅子輕輕地放在桌上，常常會發生這樣一幕：

老師：“我們要準備睡覺了，請小朋友把自己的小椅子輕輕地放到桌子上。”

有時會出現這樣的一幕，2個孩子在拿着別人的椅子爭執，雙方都想來幫助那個沒把椅子放在桌子上的'小朋友。

老師：那就請你（其中的一位）或謝謝你們的好意，還是請椅子的小主人來放吧！（請其中一名幼兒會讓另一名幼兒感到失落感，會給他一種老師偏愛的感覺；而請椅子的主人來放則存在一些不便的因素，如這個孩子正在解小便或已經在牀邊脱鞋子。）

【案例分析】

這種現象在我們平時帶班的時候常會出現，尤其是中大班的孩子，他們已經逐漸產生了高級情緒，喜歡幫助別人，從只是單純想完成任務到開始尋求助人為樂的自我滿足感。從這2個案例中，我們首先應該看到的是孩子們的善良、友愛的情感，這是他們身上難得的閃光點，如論結果怎樣，我們都不能去否定孩子的好的出發點。

【反思】

“我們經常教育幼兒要互相幫助。”可現在我發現我們應該辯證地看待這個問題。當孩子遇到困難後，其他孩子們喜歡搶着幫助弱者，建立自己的信心，提升在同伴中的威望，但我們是否考慮過被幫助者是否真的需要幫助，也許他想憑着自己的努力試試看，這不正是我們教師常要求孩子“要堅強，要勇於克服困難的精神嗎？”

教育心得：我是老師15

“老師，我的故事書不見了。”沐子跑到我面前對我説。“不要着急，老師幫找找。”我拍了拍手讓孩子安靜下來，問道：“誰拿了沐子小朋友的故事書了？”

小朋友都説沒拿，看看實在問不出來。我只好讓小朋友都到書包裏找找。當我走到康康跟前時，他抱着書包對我説：“老師，我真的沒拿。”於是，我相信了。便去其他幼兒的旁邊看，結果可想而知。

這時，貝貝走到我跟前對我説：“老師，就是康康拿的，我剛才看見了。”於是，我又走到康康跟前，希望他能主動拿出來。可是，康康還是緊緊抱着書包哭着説：“沒有。”在我的再三勸説下，他終於放開手，打開書包。我一眼就看到了一本故事書，一問果真是沐子的。

這時的康康還在很委屈的抽泣。於是我便將他叫到跟前，對他講拿小朋友的東西是不對的，想看的話可以徵得小朋友的同意後再用，但不能隨便把別人的東西裝起來。聽着聽着，康康不再抽泣，對我説：“老師，我錯了，以後我再也不拿小朋友的東西了。”從那以後，康康雖然還是很調皮，但是再也沒有小朋友説康康拿他們的東西了。

在幼兒的潛意識當中，沒有你、我的概念，不管是“你的'”“我的”還是“他的”，只要“我”喜歡就全是“我”的，就會據為己有。而他們也不認為有什麼不妥，更不知道“對”與“錯”的界限。因此，作為幼兒教師，此時應是一個好的指引者和引導者。首先，應理解幼兒的做法；其次，應及時的指出這樣做是不對的；再次，要給予正確的引導，告訴他們要學會欣賞、學會與別人共同分享而不是佔有；最後，列舉一些實例讓幼兒意識到自己的錯誤，鼓勵他們做一個誠實、誠信而又讓大家喜歡的好孩子。這樣，既維護了他們幼稚而又幼小的心靈，又收到了良好的效果。