《中位数》五年级数学说课稿
作为一位杰出的老师,时常要开展说课稿准备工作,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《中位数》五年级数学说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
各位评委:
大家好!
我今天说课的内容是人教版五年级上册第六单元的第二课时“中位数”。
一、说教材
中位数的学习是在学生已学过“平均数”的基础上进行的。“中位数”也是《数学课程标准》对国小数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学,要让学生了解到:一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映,在一些情况下,还能用“中位数”很方便快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。
这一节主要安排了两个内容:一是理解某些情况下,用中位数作一组数据代表,反映一组数据集中趋势的合理性;二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值,理解中位数的意义。
根据国小数学教学大纲的要求,结合教材的特点学生的实际水平,心理特点、认知规以及《新课标》的精神,我确定如下教学目标:
1、通过具体情境和实例,让学生理解中位数的意义和特点;学会计算一组数据中位数的值;
2、能在具体的实例中,解释中位数的实际意义;
3、在学习活动中,感受中位数在现实生活中的作用与价值,培养学生的自主探究与交流评价的能力。
基于以上目标,我认为本课的重难点是:理解中位数的意义和特点,会求一组数据中位数的值上,难点是在具体情境中,解释中位数的实际意义。
二、说教法和学法
课标指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本课的教学目标、突出重点、突破难点,本节课的教学方法我主要采用:
1、自学.展示.点拨指导教学法:此方法贯穿整节课的始终,通过让学生自学可以锻炼学生自学能力,展示交流可以锻炼学的口头表达能力以及与人交往的能力,点拨指导可以充分发挥教师的指导作用。
2、合作交流互补法:通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋,互相讨论,找出解决问题的途径。
3、练习促进法:通过有针对性地练习,使学生形成技能技巧。
以教法促学法,本节课学生的学法应是自主学习法;小组合作学习法。
三、说教学程序
我想利用我们康平活版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。
一)复习铺垫,谈话导入
1、复习求一组数据平均数的方法
多媒体出示105页例4,谈话导入,这是某校五年级一班举行掷沙包比赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成绩统计表,仔细想一想,用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢?
2、学生很可能想到用求平均数的方法,这时可以鼓励学生求出它的平均数。
3、然后引导学生发现这组数据中有5个同学的成绩低于他们的平均数,请学生思考并小组讨论为什么会发生这种情况?(有两个人的成绩特别优秀)
4、引导学生明确,平均数高于这组学生中大部分同学的成绩,是因为有两个人的成绩特别优秀,因此用平均数表示这组学生成绩的一般情况不合适。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢?
二)自学尝试
1、出示预习提纲,让学生根据预习提纲自主学习。
预习提纲:
1)认真观察统计图中的数据,用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢?
2)怎么能很快地找到这个数呢?
3)谁来给这个数起个名字呢?
2、学生思考之后,可以让他们打开数105页,从书上找答案。
(出示预习提纲,让学生根据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学,对学生的学习给与方法的指导。当学生思考之后再看书找答案,可以激发他们预习的积极性和主动性)
三)展示交流
1、组织学生在小组内交流
2、全班交流首先让小组中推选出的代表到黑板上板演,找中位数的过程,然后让他们当小老师把他们的思路将给大家听。
(设计这一环节目的进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流的能力)
四)点拨指导
重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列,然后找中间的数。
(充分发挥教师的指导作用)
五)巩固拓展
微机出示例5,五年级二班的7名同学的跳远成绩统计表,并出示问题前3个问题让学生练习。
当学生都完成作业之后,再出示第4个问题,如果再增加一个同学杨东的成绩2.94m,这组数据中的中位数是多少?
再次组织学生自学尝试,展示交流、点拨指导,使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。
六)小结让学生总结这节课通过学习得到的
结论:总结自己在小组讨论和交流中的表现,来个自我评价。
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