讀《一線表揚學》有感

讀完一本經典名著後，你心中有什麼感想呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。但是讀後感有什麼要求呢？下面是小編精心整理的讀《一線表揚學》有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀《一線表揚學》有感1

讀到這句話發現自己工作中點滴煩惱，原來是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最後寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以後剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這麼好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎麼樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和苟且了吧？何況我們班裡的孩子呢？

到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，並且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班裡有個孩子極度調皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣幹，以後他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業不寫，是遇到什麼困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然後不好意思的低下來頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出來。

我去他前班主任那裡做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎麼願意來上學，家裡但凡有一點小事，他就找了理由不來上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班裡問班幹部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室裡響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之後對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反覆覆，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速溼透了，原來是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經放學了。第二天到班裡我表揚了默默“做好事”給我洗車的'人。後來他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次課堂作業也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要課堂作業隨堂完成了，家庭作業就減量甚至不用寫。一年下來，原來得零分是常事的趙磊，小升中考了49.5，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

管老師的表揚學裡說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福著我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們才有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發現自己真的幸福著……

表揚，是無限關愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

讀《一線表揚學》有感2

讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。表揚與批評本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優勢不足之處的學生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優勢，肯定優勢彌補不足這才是成長。所有老師要有一顆善於觀察閃光點都值得肯定。批評也是必要的，如何批評？先表揚再批評學生才能聽得進去。批評、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動力。

一在課堂上採用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生為主體，採取自主學習、自主探究，只有自己去學習，去探究得來的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基老師了。所以，在我的課堂上也是採取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作為國小生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵制，還真的很難激發他們的學習主動性，於是，我採用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務的，還以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小遊戲，這可是孩子們最想得到的獎勵I學生在學習的過程中，掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感

二在課堂上採用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。

在課堂上經常會有些學生做出的'作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品題“作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什麼？看看其他同學在做什麼！“並且會立刻要們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式並不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去迴歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定定和表

揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生髮現作品中的亮點，放大亮點，表揚他，鼓勵他從而增強學生的自信，幫助學生髮揚長處，糾正缺點。

三.在課堂上，批評性表揚也是不可或缺的。

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎麼辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我採取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話坐不住了，那麼老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對於違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評揚。

當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑑，這裡就不——列舉，我會在教學中近地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。

讀《一線表揚學》有感3

題記：記得著名節目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成為什麼樣的人，你首先得是什麼樣的人。

寒假裡我佈置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，為了讓孩子們樂於完成這項任務，我告訴他們我也會在寒假看一本書，與他們一起完成這項作業。

管建剛老師的《一線表揚學》是我一直想看的書，因為管老師的表揚學完全來自一線教師的經驗總結，而且，管老師的表揚學在我們一線教師的課堂上也經常用到，能幫助我們解決很多教學上的問題。我們平時經常用到表揚學，卻很少有老師像管老師這樣將表揚學做一個分類和總結，總結出18種表揚，並且種種有例子，種種有效果。

管老師的表揚學來自於語文教學的經驗和總結，我也把它用在了自己的語文課堂上。

一、獎勵性表揚——學得有成就感

課堂上我會採取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決。可是我所面對的畢竟是國小生，沒有一定的激勵機制，還真的很難激發他們的學習主動性。於是，我採用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張表揚信。所有的獎勵都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來換取一次抽獎機會。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。

二、批評性表揚——不可或缺

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎麼辦呢？以前的方法是批評、訓斥。但是，長此以往，被批評多的孩子變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，我會選擇他附近的孩子，坐得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認真了，而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對於違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

三、作業本里的表揚

批改作業是我們每位老師的一項常規工作，是老師瞭解學生學習情況的一種途徑，它是對課堂教學的補充與提高。管建剛老師為我們詳細描述瞭如何進行“作業本里的表揚”，比如“你的作業真乾淨，你的'字寫的真漂亮，你這次的作業真棒！”當然，誇讚的話，可以和作業無關，例如：你的衣服很有個性，你的髮型，老師很喜歡。其實，老師對學生的表揚和鼓勵多了，學生對作業本就多了一份期待，他們期待的不是作業，而是老師對他們的誇讚、肯定與鼓勵，我們老師隨手在學生作業本上留下的點滴表揚的痕跡，可能會給他們帶來一天的好心情，也或許會樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。

正如管老師在書中所說，你經常批評學生，學生得到的影響就是批評；你經常耐心、包容學生、誇獎學生，這已經是一種優秀的教育的。為此，我將朝著這種優秀的教育前行!

讀《一線表揚學》有感4

表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。

——題記

讀到這句話發現自己工作中點滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最後寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以後剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這麼好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎麼樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和苟且了吧？何況我們班裡的孩子呢？

到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，並且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班裡有個孩子極度調皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣幹，以後他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業不寫，是遇到什麼困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然後不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。

我去他前班主任那裡做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎麼願意上學，家裡但凡有一點小事，他就找了理由不上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班裡問班幹部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室裡響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之後對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反覆覆，即便是這樣溫柔的.管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速溼透了，原是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經放學了。第二天到班裡我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。後他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次堂作業也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要堂作業隨堂完成了，家庭作業就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升中考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

管老師的表揚學裡說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福著我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們才有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發現自己真的幸福著……

表揚，是無限關愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。