讀給教師的建議有感

當看完一本著作後，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編幫大家整理的讀給教師的建議有感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀給教師的建議有感1

近來讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,覺得儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。看了這本書，我得到了很多的啟示，書中所折射出來的蘇霍姆林斯基的敬業精神，反思實踐的能力都使我深深震撼。他善於激發學生學習的興趣，他想盡辦法減輕學生負擔，他關注學生“獲取知識”的能力，把教變為學，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對學生深深的理解，寬容，尊重，熱愛，特別是對所謂的“後進生”的關注，更傾注了他很多的`心血，他認為教育是一種個性化強的藝術，沒有一種通用的方法可以適用於所有的孩子，每個孩子的精神世界都是一本獨特的，非常耐讀而且不易讀懂的書，需要老師用智慧和理性去理解。

後進生，恐怕是最令教師頭疼的一個問題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師乾脆最後放棄。那麼，如何做好後進生的轉化工作，老師們在教育教學實踐中都總結出了很多很好地經驗。在這裡，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個非常好的方法，也可以說是比較有效的方法，那就是要做好這些後進生的“第二套”大綱的工作，意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀，儘可能地擴大他們的閱讀範圍，使他們在閱讀中發現“使他們驚奇和讚歎的東西”。

對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個叫費佳的後進生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且他還為他蒐集一套專門供他閱讀的書籍，大概有一百本書和小冊子，後來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。

在讀的時候我忽然閃出這麼個念頭：是誰，製造了這些令人煩惱的“後進生”？答案可能是我們大多數教師不願接受的，但這是個鐵的事實：如此令人煩惱，令人頭痛的“後進生”，他們的製造者可能恰恰正是我們教師！由於我們一些教師不正確的教育方法，可能會對於一些學生教育得不到位，從而導致一些學生的“自尊感”、“進取心”、“對學習的愛”漸漸消逝，對待學習越來越麻木。其結果就是後進的越來越後進，教師也越來越煩惱。在這惡性迴圈下，美妙的教育過程對於這些“後進生”和“後進生”的老師來說，都成了一種痛苦的折磨……

而蘇霍姆林斯基對於後進生的一段話我覺得對每位教師都是有益處的，現摘錄如下：兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

所以我認為，對於那些後進生，我們儘量用藝術性的優美的言語打動他們，不能過於偏激，在對“後進生”充滿愛心、耐心的同時，更需要一份智慧的思考，在理論中學習，在實踐中反思，不斷的通過各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當我們做到這些後，我相信，每一位教師和每一個學生的心田上，都將會盛開教育那歡快、燦爛的花朵，同時我們每個教師、每個學生也將會再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。

讀給教師的建議有感2

閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經淡出我腦海的工作前的設想，也勾起了我工作之後的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中彷彿都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢想的衝動。

閱讀這本書，我覺得當好老師最根本也是最重要的一點，是與學生構建一個和諧的師生關係。如“優秀教師的態度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個章節，給予自己做教師應持有的健康心態和良好的行為，仔細想來，是不是隻有具有良好行為態度，具有魅力的教師，才能夠受到學生的歡迎呢！答案當然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟體內涵。想想，我們每天面對的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實，很少有學生想去主動適應老師，只有我們去主動改變自己去適應學生，這樣才有機會構建和諧的師生關係。再如：“關於課堂管理”“實際授課指導”兩個章節，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對我的新學生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那麼擁有這樣良好的課堂管理和優秀的實際授課方法，還發愁與學生不夠和諧嗎？還會沒有學生喜歡你嗎？師的改變帶動生的喜歡，也就構成了我們期盼已久的和諧的師生關係。

同時和諧的師生關係也是成功教學的基礎。如果老師和學生相互不喜歡，關係不和諧，那麼我們又何談教育，我們的教學工作又怎樣才能落實了？工作中我們有這樣的`體會，班主任所教的科目總是學生最重視的，這裡不乏有權威的因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對來說做了很多工作的，在朝夕相處中與學生的關係較為密切。反過來說，如果科任教師不只是在教學，同時也在努力的成為學生的朋友，在教學之餘也能夠與學生多多溝通接觸，那麼她教得也會非常省力。就像今年與我搭班的英語老師陳老師一樣。在教學任務之外她常常做班級學生的思想工作，每次我開班會課、家長會她都會給我提一些意見，我們一起共同商量，班級裡出現了什麼突發事件，她也會第一個站出來……因此，她在學生心目中的地位是非常高的。這一年中進行了兩次最美教師評選，我們班級的學生總會選擇我們兩個人。而且，這個班級的英語也提高了非常多，要知道英語老師從來不會佔課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益於和諧師生關係的建立，正如李鎮西所說“教師與學生應該是探索真理道路上的志同道合者”。

我們得承認自己的平凡，得承認自己是個會犯錯誤的凡人，這本書裡也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會讓我有信心讀下去，才會讓我更加信服。雖然，我不能（或者說每個人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會影響某些人的未來。要構建和諧的師生的關係我覺得以下兩點很重要。

一、要真誠的對待學生，就像對待你喜歡的朋友那樣。

試著想一下，在馬路上見到一個陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那麼，這個時候你走上前，像教育你的學生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個孩子的表現呢？我想多半是無效的，弄不好還會被無禮的說成是“多管閒事”。這是為什麼？因為，你們之間是沒有任何關係的兩個人，一個人又豈能隨隨便便的聽另一個人的擺佈，而且也令人感覺莫名其妙。就是這樣的，沒有關係的兩個人或者關係不好的兩個人怎能很好的形成良好的知識傳輸和接收系統，難以建立情感交流。

所以，在師生關係上我比較贊成這樣一個觀點——師生應該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結學生，討好學生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠感情的朋友。我們要拿出真誠來對待我們的朋友，才能夠在學海之中“達成共識，共同成長”，從積極意義上為良好的教育創造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。

在安奈特這本書中的許多建議也有助於朋友式師生關係的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問候學生”、“採取‘親近’原則”、“讓每個學生都成為你的‘最愛’”、“瞭解每一個學生”等章節對待學生的態度都如對待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩人問題帶到課堂上”“不放棄任何一個孩子”“對事不對人”教會我們怎樣正確的對待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對的是一群朋友而不是一個，書中又建議我們公平的對待每一個學生，認識到“每個學生都是一個獨立的個體”，能夠及時關注到每一個學生的優點，“給學生比實際情況稍微高一點的評價”，用成功來激發更多的成功，給每個學生未來的希望，我們“不求完美，只求進步”，讓我們的教育充滿愛和鼓勵的人性的光輝。

陶行知說過：“我們希望今後辦訓育的人要打破偵探的技術，丟開判官的面具。他們應當與學生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇蹟出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽起來有點理想化了，但是每一個有事業心的教師，都應該試著追求這種並非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學”挺進中，卻讓“人”在教育中失落！

二、要學會剋制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。

我想作為教師，我們懂得“愛的教育”，我們也時刻都在無私的的播撒著愛心，用“愛”來感化我們的學生。但是我們常常覺得某個同學太不聽話，屢教不改，或者怎麼也教不會，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會做出一些讓自己非常後悔，又導致功虧一簣的事情——對學生大發雷霆。往往只要這樣一做，無論你是出於好心，還是真實氣急了，無論你之前做過多少努力，此時在學生心中就只留下眼前的情景——老師很無禮，老師太過分了，怎麼有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個學生的內心了。

李鎮西有過這樣的教訓，我也有過這樣的血的教訓。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實不知道是哪一件事情讓這個女學生對我失去了信心，導致他們一起玩的幾個同學都對我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業前，因為她不能參加考試退學後，我才鬆了一口氣，通過她的好朋友得知，這個“結”源自於某一次的嚴厲批評，我覺得很遺憾，我沒能在她走之前將這個心結解開，也許一輩子都沒有機會解開，我永遠記得她看我的眼神。

所以，如果你不想功虧一簣的話，那麼就一定要學會控制自己的不良情緒——讓自己的語言表達不至於過於激烈或者帶有諷刺，學生聽得懂也心裡明白；批評學生不要聲音過於高亢激烈，其實最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發學生的“攻擊慾望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來，是不是被當成出氣筒你心裡明白，學生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學生也會跟著活躍；要常常讓自己跟學生微笑，讓微笑帶來意想不到的收穫；對待後進生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵中獲得前進的力量，讓他感恩的心成為他持之以恆的動力……

當你學會了剋制自己的情緒後，一切就皆有可能了！

在這一百零一條建議中，我們沒有發現任何一條是鼓勵教師要如何嚴厲的懲罰學生的，他在書中時刻建議我們：“保持微笑”“經常向學生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對待學生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時刻保持鎮靜”“不要挑起學生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒有有一條提到要如何嚴厲、激烈的批評才能獲得學生的進步。不是他們有意規避了這個問題，而是生氣發火真的不是解決問題的最有效的方法。

在工作中，我們要學會冷處理，對於學生的一些挑釁要學會隨機應變，或者裝作沒看出來挑釁，當做正常事件處理，學會打太極，學會以柔克剛，學會化骨綿掌，讓挑刺的學生在不知不覺中磨平稜角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實擁護者，那麼，我們的教育就會更有效更水到渠成的開展。

仔細看看這一百零一條建議，其實當初工作的時候都是這麼想的，但是面對不可預知又千變萬化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺中成長出來的不該有的東西剋制下去，做一個健康的老師，做一個愉快的老師，做一個有愛的老師，做一個有效的老師，讓自己的學生和自己一樣能夠健康的成長！

讀給教師的建議有感3

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鑽研的智慧。只要是複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡有思想、有巧妙的技能和技藝，就會讓兒童越聰明，讓他們對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考，同時他們的分析能力就表現得越鮮明。

我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動是什麼？首先是指複雜的、創造性的勞動，這種勞動裡要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這裡面有一種直接的聯絡。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現象、因果聯絡、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。有一點，我是非常讚賞與認同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結合目前我們學校的實際，我認為可以創造性地利用蘇氏的觀點。那就是要讓學生學會"玩",這裡的玩是和蘇氏的"勞動"是相通的。

在我所任教的家政課中，在帶領學生學習一個新的菜品時，往往出現了一種現象：那就是動手能力好的學生完成的較快，動手能力差的總是落在最後。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學聽完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動手能力差的學生，就是手把手地教，也是糊塗。因此，我主動聯絡班主任，在家長來校接學生的時候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當放手讓孩子回家也試著練習做一些基礎菜品，因為孩子小的時候，一定要讓他們多動手玩耍。尤其是一些比較複雜的活動，它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。這些動手的過程其實腦力也是在勞動的。

會玩的孩子聰明，因為他們反應敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動（有意義的'玩）在智育中起著極其重要的作用。當然，玩耍（勞動）還要和閱讀結合起來，兩者是相輔相成的。

通過讀書學習，使我深刻認識到教學中強調的動手實踐學習方式的重要性，回想到自己的課堂，有關這方面的訓練較少。當學生在學習新知遇到困難時，與其老師一遍又一遍的口乾舌燥的說，我們不妨讓學生放下刀磨一磨（動手操作），磨刀不誤砍柴工。當然勞動不能僅僅停留在課堂上，老師讓學生動手操作，不就是在培養學生思維的過程嗎？我們教師應時刻留意，給學生創造勞動的機會，讓勞動在學生的指尖上生花。

讀給教師的建議有感4

讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的，這種願望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。

承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的願望來工作的，我和學生的願望火星在學校相逢，這成了我努力想做到的：在專業上可持續發展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那麼過去的一年多教師經歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質量很高的一篇參考文獻，所以我得好好引用指導自己以後的工作方法。

關於專業知識：蘇霍姆林斯基說，沒有紮實的心理學基礎，就談不上教育修養。一頁頁的讀完，一點點地在體會心理學知識的身影。如利用維果斯基的最近發展區理論發展學生的思維能力；利用兒童的語言發展關鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學習方法；利用能力發展觀讓興趣與挑戰同在，提高後進生成績。這些理論深入淺出的滲透到實踐中，指導和啟發著我，在後續的教學中膜拜學習，遷移到課堂實踐中。

關於時間分配和閱讀：每個階段關注的點不同，想法也不同，在教四年級學生時間管理的課堂中，也引發了自己對時間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時間從哪裡來，閱讀二字點出了平衡時間的關鍵。整本書出現頻率最高的建議就是：閱讀。

教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節課，不能僅僅是把這一節課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實際上往往會忽略學生的需要，忽略學生的課堂狀態。好的教師注意中心並不是教材內容而是兒童的腦力勞動。為了教好自己任教的.學科要充分學習關於此學科的知識，站在更高的角度來看待自己要講的問題會遊刃有餘的多。學生甚至是後進生如何學習和閱讀？對於一般學生，要從小培養他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對於後進生更是這樣，要給他們提供單獨的題或書籍，讓他們逐漸體會閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個學生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養學生思維習慣，提高教學質量，甚至德育教育也離不開閱讀。

關於自我教育：作為教學新手，一直在反思如何成為學生喜歡的老師。國小生對所有的老師都崇拜，而國中以後一般不會超過三個，受歡迎的老師要學識淵博，授課水平高，公正親切有個性等等，對照下來任重而道遠。不過在學校的大家庭中，每一位老師都有我要學習的財富，通過對他們的觀察學習，我才能更好的進行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風格。

當然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設計，這些還需要在課堂時間中磨練，我會在這一百條建議的指導下繼續努力！

讀給教師的建議有感5

在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺它真是一本好書！

其中在《談談教師的教育素養》這篇文章中提到，教師獲得教育素養的.主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。

讀了《教師的時間從哪裡來》後，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，一個字“忙”。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什麼那麼多優秀教師，課堂上總是那麼得心應手、左右逢源、遊刃有餘，不管學生出現什麼突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑑其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。

一位優秀的高階教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，並深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”

讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。