幸福地做老師讀後感

當看完一本著作後，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀後感呢？想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的幸福地做老師讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幸福地做老師讀後感1

讀了荊志強老師的《幸福地做老師》後，我瞭解到“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。目前，學校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是丟擲有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學生在下面似聽非聽。現在的國中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什麼樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”並不這樣認為，它提出“學生才是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律為教學前提”。

人本主義心理學家羅傑斯說：“沒有人能教會任何人任何東西。”也就是說：學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最後過程並不是老師完成的。從這個意義來說，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學。“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什麼是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收穫就會越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞並沒有帶來相應的回報，悠閒的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意願，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意願很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以後，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育並不領情。因為，學生一般不願意直接接納外力所規定的規範。因為這些不是他們思想的一部分，而在於這些規範是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的'天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

在今後的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學；善於創設能激發學生學習慾望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成為學習的主人。

幸福地做老師讀後感2

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂就應該是充分發揮學生的主體作用採用自主探究合作交流的方式，學習，讓學生積極參與到學習中。他的核心就是"一切為了學生高度尊重尊重，學生全面依靠學生",是以生命為本，關注學生的終身發展。荊志強老師編著的《幸福做老師》一書，我利用課餘時間認真真的拜讀，對當前我在教學過程中出現的困惑得到釋疑。教師不是哲學家、教育家，但是不能只埋頭教書，而沒有自己的教育思考。荊老師認為：生本教育中的著眼點不再僅僅是知識的傳授，更應是學生個體能力的全面培養和發展，我們應以生命的觀點去看待教育，讓校園生活，課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動，則教育也將具有強大的生命力。

荊老師的書中還提到，在實行生本教育過程中，要做到六個心：一是愛心――把愛賦給學生；二是創造心――創造性的開展工作；三是平等心――與學生平等相待；四是細心――細節，五是耐心――克服煩躁情緒；六是關心――全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。作為一個教育者，來說，我們教師就應該更廣泛的去閱讀增加自己的知識奇點跟上時代的進步，陶先生說很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書了一場告別式的"演說".一個老師，沒有淵博的.知識，何以去引導學生、昇華學生呢？每每想到這些，我都會不寒而慄，如坐鍼氈。反思自己，何嘗不是這樣的？總是藉口工作太忙，( )很少讀書學習。在今後的工作中我一定努力做到：每天閱讀時間，有思考的時間。讓閱讀使我歸於平靜，與偉人、名人對話；讓思考，帶我穿越歲月的迷霧，錘鍊教育的智慧，讓自己那顆浮躁的心能在讀書中淨化。保持住自己的熱情、激情，努力的挖掘自己從事的工作內在價值與趣味性，使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年心的感覺，使自己始終保持一種良好的狀態。幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情就能笑對生活，就能，愛每一個學生，同他們打成一片，非常專一的構建和諧的師生關係，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多一些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中，創造之中的收穫更多的幸福，樂此不疲雖苦優甜。

有了伴隨幸福的教育，才可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，才可能有幸福的教育，才可能有幸福的學生，只有認為做教師是幸福的，我們的工作才是積極的，有意義的，有價值的。所以讓我們做幸福的教師，幸福地做教師！

幸福地做老師讀後感3

陽光透過窗子柔柔的灑在她的臉上，淺淺的笑著，緩緩的寫著，柔柔的講著，一個個難題就悄無聲息的解決了，“真厲害！我也要做這樣的人。”國小三年級的我就有了當個老師的願望，那時的我覺得老師就是“頭戴光環，充滿智慧，什麼事都能解決的神”，雖然幼稚，但這個信念支援著我走上的三尺講臺。

這幾年的教師生涯：被學生氣哭過；被家長感激過；被領導表揚過；被同事幫助過；酸甜苦辣各種滋味。靜靜的想想：我很慶幸，我不但有一份還不錯的工作，我更有一份自己願意努力做好的事業。但說到“幸福”我總覺得很遠，很遠，老師，最初指年老資深的學者， 如《史記》：“齊襄王時，而荀卿最為老師。”“要有多大的成就，才有資格享受這份事業帶來的幸福？”我總這樣想。

喜劇演員範偉說：我餓了，看見你手裡拿個肉包子，你就比我幸福；我冷了，看見你穿了一件厚棉襖，你就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你蹲那兒了，你就比我幸福。

教師的幸福？ 我一直覺得這是個肉麻而煽情的話題。幸福是一種個人感覺，何必拿出來說呢？我這樣想著，卻不知不覺開始審視自己：我生活在學生中間，我教育他們，他們感染著我，這種來源於學生的成長與信任的幸福的體驗與感覺。成績落後的學生在我指導下進步了，犯錯的學生在我的教導下改正了，願意把心底最祕密的事情告訴我了，把一多自認為做的最漂亮的花送給我了。這一切中，我真實而深刻地體驗與感受著來自另一個生命所帶給我的幸福。

還記得那天早上，公交車一如既往的喘著粗氣的靠站，裝上幾個人又笨重的關上車門出發了，“司機師傅，等等，有人還沒上呢！”突然一個清脆的男聲劃破了清晨的.慵懶，我睜眼一看，原來是他，那個調皮的小不點，現在長高了不少。只見他一邊喊司機一邊衝下車扶著一位老大爺上車，還招呼著找了個位置讓大爺坐下，最後才放心的站在了傍邊的角落裡。看到我時還不忘問候一句“陶老師早！”引得原本謝謝他的大爺都轉過來朝我笑了笑，我還真有點不好意思。

中國有句諺語：“如果你想要一輩子的幸福，就去做園丁吧。”因為園丁不但能傳授知識，還能與生命一起成長；在伴隨生命成長的過程中，每天都在收穫著新的喜悅。

原本不知道教師的幸福到底是怎樣的，也不覺得教師有什麼幸福，可是當看到學生爭著舉手回答問題；當聽到有別的人誇自己班裡的孩子，心裡有說不出的開心，興奮！也許這就是幸福吧！看到自己的學生快樂的成長，聰明的做事，健康的做人，我想這就是教師的幸福。

幸福地做老師讀後感4

最近讀了《幸福地做老師》一書，裡面的內容講述了荊老師在自己生本道路上所做的，所想的。其中第四章“魅力在哪裡”這部分內容，讓我感觸頗深，荊老師花了很多的篇幅來講自己平時與學生相處中，是如何尊重學生，如何以真誠地心善待學生的，當時讀到這些內容時，有點納悶：明明是一本關於生本實踐方面的書，卻花那麼多的篇幅來寫與學生之間的關係，是荊老師偏題了嗎？直到一直往後讀，才知道作者的用意何在，假如沒有尊重學生這樣一個基礎，生本又怎麼能順利開展呢？

荊老師對待學生的態度，也給了我們的教育教學工作很多的啟示，也讓我們反思，實施生本之前，我們該如何對待我們的學生。有一句話說得好：親其師，信其道，只有讓班裡的學生真切地感受到老師是真心地關心他們，他們才會用認真學習地行動回報老師，那時的師生才是幸福的。前一段時間，和學校的一個今年剛教完六年級畢業班的老師聊天，從三年級接這個班開始，老師對班裡的學生就是用賞識的眼光看待他們，即使是班裡的後進生，他也善於發現她們的`閃光點，讓班裡的孩子知道，自己身上有老師欣賞的地方，自信心一下子增強了不少。從一開始，老師的魅力就深深地吸引了他們，師生之間建立了良好的關係。對於學生們的每一次考試，老師都是採用鼓勵的方式，雖然畢業考之前的大小考試，都沒能拿第一，但是最後一次畢業考，他們依然帶著老師的鼓勵，終於他們沒有讓信任他們的老師失望，拿了年級第一，為自己六年的國小生活畫上了一個完美的句號。

這位老師的例子，讓我們看到，尊重信任孩子，是多麼的重要。反思自己平時的教學，在低年級呆得時間比較長，接觸的都是一些好動的孩子，注意力集中地時間也比較短，有時候總想用一些生動的課堂情節來吸引吸引他們，但是這也帶來一個後果，一旦你的課堂恢復平淡，這些孩子馬上會遊離課堂，畢竟不可能每堂課，每個環節都很生動。荊老師和學校這位老師的例子，讓我頓時有了另外一種想法：平時多花時間和孩子交流，並不一定要學習，可以聊他們的生活，聊他們感興趣的話題，讓他們感覺到老師願意和他們做朋友，真心地喜歡和他們在一起，可能慢慢地學生會從因為關注你而開始關注你的課堂。

要想你的學生學得怎樣，你就得對你的學生抱以怎樣的希望，充分信任學生，真心對待他們，總有一天，他們必將還以你驚喜。

幸福地做老師讀後感5

拿到這本書，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內心完完全全被“生本教育”幸福地佔據了。

且看——“課堂上讓學生主講，作業讓學生批閱，無論是抽考還是統考，學生成績穩居全鎮第一。”“因為能調動學生，效果就好。”“努力把繁重的課堂講授變為輕鬆機智的主持，讓學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，把課堂變成劇場，小品、相聲的舞臺。”“語文課重在自讀自悟，要通過多種方式讓學生進入大閱讀。”“真做不累，我是天天生本，每天快樂，享受生活。假做會很累。”……

說實話，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時，我們校也颳起了一兩年的“把課堂充分還給學生”的課改風，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評價等等強制入課堂。後來因為種種原因就沒有再進行下去。再後來，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來。現在，有的課堂上，老師講解像鬱鬱蔥蔥的森林，唯恐哪裡漏掉什麼。我是個很笨的人，經常在各家不同的教育觀中有點迷失方向的頭暈。再加上總是覺得任務多、課程緊，把課堂當學生的舞臺，充分讓他們展示，一開始他們弄不好，浪費了不少時間，我又沒有耐性等待他們展示的成長，因此，本來還沒有成熟地操作的我就丟掉了原來的大膽放手。現在的課堂，不是主持，而是佔完完全全的主導加示範，有時候“導”的.有些累。學生聽課狀態不佳時，我經常用強硬手段強制學生回到正常的課堂狀態，比如提問、罰站等，學生參與課堂的積極性不是自發釋放出來，我經常感覺自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉著學生，自己一鬆學生就不往前走了。多麼希望預習課上，學生自主學習，展示課上，老師輕鬆自在，只是適時點撥即可。

現在所接的班級，沒有尖子生，我期末考試後在總結這學期的措施時其中有一條是讓成績比較優秀的學生當小老師，訓練他們的思維，培養他們的口才。這學期，雖然有所關注，但還沒有完全放手，還沒有放心!

我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學生上上下下來來去去的自由，憧憬他們的積極主動。但我知道，課堂上的精彩呈現，是因為有一套完整有效的教育措施，如，預習措施、小組評價措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛心，創造心，平等心，細心，耐心，關心。這才是教育的靈魂啊!

相信學生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂裡，把“生本課堂”的種子裡種在學生的心田裡，相信，歲月能見證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學之路上，收穫的將是課堂的異彩紛呈，將是學生語文素養的提升。

幸福地做老師讀後感6

《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》這本書中談到了生本課堂中如何調動學生積極性問題。如何在國小語文教學中調動學生學習的主動性和積極性，體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在國小語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為學習的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於國小生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。為此，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，鼓勵學生在生活中善於動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對於基礎差的'同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

四是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

幸福地做老師讀後感7

人生本讓我們看到了很多教育的奇蹟，荊志強老師就是這樣一個塑造教育奇蹟的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書後，我對他推進生本有了實踐層面上的進一步認識。

“學生像一個個小老師，能力極強！”；“孩子們在課堂上暢所欲言，每個孩子的發言都是那麼精彩。”；“老師在旁邊關注著每一個學生，不動聲色，但在關鍵的時候總是能把孩子的思路引回主題中。”不由地我感覺到生本的三個關鍵詞：民主、自主、發展。生本教育的價值觀是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。不難看出，生本教育的核心就是以學生為根本，為出發點。生本教育能讓學生成為學習的主人，讓學生快樂學習。生本教育並沒有加重教師負擔，也能讓教師輕鬆快樂的工作。對教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發揮聰明才智，做好一個教學的引導者和組織者。

如今生本教育也在實踐中不斷髮展與優化著，生本不僅可以輕鬆快樂地學習，還能帶來高分，所以生本像一支起義軍，帶領分數重壓下的莘莘學子和老師們舉旗高歌，一路凱旋。學生和老師在生本教育中獲得發展空間，更重要的.是獲得了長期發展。這種橫向與縱向的發展鑄就勝利基石，也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福，因為只有正確理念和方法下才能讓職業昇華成事業，讓教育工作充滿喜悅走向成功，獲得人生價值與意義。生本給學生帶來幸福，學習不是囚禁勞役的場所，而是綻放生命之花的聖壇，獨立自主，分享協作，高分高能。家庭是社會組成的最小基礎，孩子是每個家庭的希望，當孩子們在幸福學習的漫長時光中成長起來，家長、社會也會幸福感倍增。

荊志強老師讓我特別感動的是他對教育教學的那份執著和對學生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一，做自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在於活的有價值，有價值並不在於擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學生一起開心地學，愉快地工作，成就了學生，發展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發現。原來書可以這樣教，生活可以如此美好！每當看到這些，我都深刻體會到：教育的“幸福”並不是那麼難以得到，只要自己明確教育的價值，用真心、真情對待工作，對待學生，那麼我們也可以“幸福地做老師”

幸福地做老師讀後感8

近段時間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書，頗有收穫。特別是荊志強在談到“開展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學習的精心設計者，要最大限度地把教轉化為學，問題設計首先要淺入淺出激發學習興趣要讓學生能學。根本就是重點問題化，要形成問題串，知識辨析，問題導學。結合我校開展的《教學內容問題化》課題研究，談一點淺顯的看法：

前置性學習的問題設計是開展良好的課堂教學中必不可少的一項內容，恰到好處的問題設計可以收到預想不到的效果。在國小資訊科技課堂教學中問題設計不是越簡單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學目標，來完成問題設計，那麼問題設計要遵循哪些基本原則呢?

一、問題設計要有啟發性， 舉一反三有靈動

《論語-述而》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”富有啟發性的問題在教學中能揭示矛盾，喚起聯想，引起思考，使學生學會利用科學的學習方式進行學習。而一些簡單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問題看上去學生能簡單回答，實際上卻不利於啟發學生思維。因而教師應抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，精心設計具有啟發性的問題來引導、啟迪學生的思維，引發學生獨立思考，使之應啟而發。

二、問題設計要有針對性，貼近目標有實效

好的前置性問題設計具有較強的針對性，能引導學生一步步逼近核心問題，使學生在問題的引導下，有目的地進行學習，在潛移默化中達成教學目標，收穫既定的'知識、技能和情感要求。

例如在設計word《複製貼上》一課的前置性問題時，可以這樣設計：1.回憶學習《畫圖》軟體時複製貼上中學習過哪些方法?請寫下來至少一種方法。2.在進行復制貼上前必須要做的一個步驟是什麼?3.複製與移動有什麼區別?這樣的問題設計層層深入，有針對性，使通過複習《畫圖》軟體中的複製貼上方法一步步接近word中的同類方法，做到舉一反三，觸類旁通。使學生在解決問題的過程中，逐漸掌握知識點，真正把課堂中可能出現的問題在前置性問題中就予以體現。到真正的課堂教學時學生就學得輕鬆，學得簡單，學得到位。

當然一個教師要精心設計好前置性學習的問題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點和教學的重難點，使問題導學有明確的學法指導。只有這樣，才能真正地啟用學生的思維，真正做到以學定教，提高教學的針對性和實效性。