幼兒園環境創設總結(15篇)

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此好好準備一份總結吧。但是總結有什麼要求呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園環境創設總結，希望對大家有所幫助。

幼兒園環境創設總結1

本學期，在學校和老師的共同努力下，為我們爭取到了去幼兒園進行實地環境創設的機會，在準備了三個星期之後，我們帶著滿滿的想法和精心製作的各種裝飾材料興致勃勃的去了幼兒園。

我們這次環境創設主要是利用廢舊材料創設了森林的主題環境，利用廢舊關盤製作了各種小動物的吊飾，用廢紙箱製作了兩顆大樹，契合森林的主題。利用各色海綿紙，卡紙做了小花，小動物進行裝飾。還用廢舊硬紙箱和卡紙等做了窗飾，使教室綠意盎然。熱愛大自然，親近大自然是幼兒的天性，一棵樹，一片草地，一朵花，都是孩子們的樂園，幼兒置身於這樣的環境，有助於萌發探究興趣。

這次活動讓我們受益匪淺，從想法到時間到真正的動手操作，都讓我們學到了很多。這是課堂上學不到的，本次活動中出現了以下幾個問題。首先，剛開始構思時，大家都熱情高漲，但想了幾天也沒有出具體的方案，想法不統一，而且雜亂，大家都是想什麼說什麼，很難形成一個具體實施的方案，認識到這一點，我們組開始進行詳細的分工，把教室的裝飾工作劃分出主題牆，窗飾，吊飾等部分，一項一項的進行分工，組員各抒己見，求同存異。制定了初步的計劃。再和老師協商，接受了老師的'指導意見之後。我們組開始了正式的製作過程。製作過程耗時最久，大到主題牆的樹幹，小到森林裡的一片葉子，都是我們一點一點親手製作的，過程雖然辛苦但當看到自己組的成果時，覺得辛苦點也值了。在幼兒園進行實地裝飾時，也出現了一些準備不充分的地方，實際在幼兒園裡，發現比我們預想的多出了一面需

要裝飾的牆和一個透明的玻璃門，想到整個教室的創設應該具有一致性，應該是完整的創設，最後，通過小組各個成員的討論，共同決定，臨時再做一面牆的創設，使我們的環創更加完整。最後，我們圓滿完成了此次環境創設的任務。

我們體會了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美，表現美，創造美的過程，我們必須敏感的觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。

幼兒園環境創設總結2

幼兒園環境能夠提供給幼兒一個學習和玩耍的良好氛圍，讓他們的身心得到很好的發育和發展，是幼兒教育中很重要的一個因素。環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裡。因此我園緊跟國家釋出的《幼兒園教育指導綱要》試行、《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園工作規程（新）》等檔案精神，積極相應國家雙減政策，做好幼兒入學準備工作，以幼兒為本，依據遊戲是幼兒的主要活動的精神理念，本學期我園結合本園環境特點、因地制宜地對幼兒園室外大環境及室內公共區域環境進行打造，以確保幼兒每天戶外活動、區域活動時間為工作主線，我園重點打造了戶外操場環境和室內的公共活動室，取得了一定的成效，現將小結如下：

　一、公共活動區打造

區域活動是幼兒園課程的一個重要方面，我園結合幼小銜接課程大力打造兩個公共區域，即食育生活體驗館和創意美工操作坊。

為了更好地打造食育生活體驗館，我園大力投放了生活真實性材料，比如烤箱、煮鍋、煎鍋、空氣炸鍋、榨汁機等真實性烹飪器具，其次還投放了大量的廚房用具，如鏟子、刀具、菜板、擀麵杖等，讓孩子在真遊戲、真情景中操作、探索，學會簡單烹飪，獲得經驗成長。在生活館打造完成後，我們還組織各年級教師討論制定了我園的園本特色課程《社會生活實踐活動》，並安排各班每週開展一次生活活動。孩子們在一次次真實的操作體驗中，培養了自主動手製作各種食物的能力，瞭解了多種食物吃法和做法，同時學會了協商分配角色，促進了幼兒良好的交往意識。

其次我園還創設了公共活動室“創意美工操作坊”，設定了五個區域，有塗鴉玩色區、繪畫裝飾區、紙箱紙玩區、巧手編織區、創意手工區，投放了各種繪畫類、工具類、手工類、廢舊類及自然類等美工材料，開展塗鴉、繪畫、剪紙、泥工、扎染等傳統工藝活動，讓孩子在多種藝術創設活動中感受大自然的美，體驗中國傳統工藝活動的樂趣，發展發現美、感受美、創造美的能力。每一次的美工活動室活動，我們都充分尊重孩子們自己的想法，孩子們都能自主選擇他們喜歡的`區域，選擇自己喜歡的材料和同伴進行操作，老師在活動中只需要做一個觀察者和適時的活動指導者。

　二、戶外環境打造

戶外活動場地是一所幼兒園必不可少的基礎配備，打造一個美觀實用的戶外活動場地，對於一所幼兒園來說是至關重要的。這不僅能夠提升園所的整體競爭力，同時也是小朋友們鍛鍊身體、參與戶外課程的重要保障。在此方面，一個合理的戶外活動場地，與室內教學環境同等重要。結合我園戶外環境的實際情況，我們為幼兒提供的有效的戶外環境不夠充分，有很大程度上的空間浪費。

因此本學期我園對戶外場地環境進行了改造。我們將戶外雜亂的灌木草叢進行了清理，變成了幼兒可操作的、可互動的綠色草坪，並結合我園的環境在樹幹上投放了懸吊器械、攀爬器械和走平衡器械等，深受幼兒的喜愛。

雖然本學期我園在公共環境打造上取得了一些成果，但還存在許多問題，如活動室的材料更新投放與活動室管理存在不及時的情況；戶外操場仍有很大的改造空間，場地還沒有得到最大化地使用和運用。幼兒園的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——“一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。

幼兒園環境創設總結3

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變教師對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高我園的辦園質量。一開學老師們就班級主題牆飾、自然角、遊戲角、區域材料境進行了認真的思索與創設，並於20xx年2月25日中午組織全園老師開展了環境創設評比活動。

從班級環境和區域材料的創設上，能夠看出教師的教育觀念有明顯轉變，環境創設潛力也有了新的變化和提高，主要表此刻：

（1）各班創設的主題牆飾，展示的資料能結合本月主題與教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、資料及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，大班級組在這次的主題牆飾佈置上讓人眼前一亮，大部分資料都是孩子與幼兒一齊製作的，大多數利用廢物材料製作。在環境創設過程中，老師們放手讓孩子參與其中。在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。

（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域型別和設定比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料製作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和資料服務，且有利於幼兒遊戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。

總之，透過本次環境創設評比活動，各班的環境創設較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也看到了存在一些的.問題。

（1）對班級環境的定位和價值取向認識不足。仍然有個別班級將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性。

（2）對如何科學合理地創設班級環境學習不夠，研究不足。如：在活動區設定上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分思考目標的全面性、均衡性，每個區域設定的空間大小、位置不夠科學合理。

（4）有少部分班級環境色調較不協調，顏色搭配較混亂。

期望老師們能利用這個契機，用心探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支援性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體此刻兒童的發展之中。

幼兒園環境創設總結4

《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。隨著我園“申示”工作的日趨推進，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“綠化”、“美化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在用心主動與環境互動中得到身心和諧發展。

在過去的很長一段時間，我們的環境創設大多以教師的設想為主，幼兒只是一個觀賞者，雖然幼兒生活和學習的環境得到美化，但對幼兒的教育效果來看，卻沒有完全好處上的實效性。本學期，我們班在幼兒園的大環境下，作了哪些方面的嘗試呢？

本學期，我園的環境創設方面，有一個大的總體規劃，按樓層設定主題，一樓以本土文化為特色，二樓以森林為主題，三樓四樓以海洋為主題，各樓層圍繞大的主題背景、再結合自己的教育目標創設與教育相適應的活動環境。要在過去，讓剛剛入園的孩子參加到環境的創設活動中來，這幾乎是不可能的事情，但在本學期，我們在這方面做了一個新的嘗試，結合主題目標，充分讓孩子參與到環境的創設中來，收到了良好的教育效果，孩子真正成了環境創設的“小主人”。下面就本學期開展的主題“冬天到，新年好”的環境創設方面作一個簡單的小結。

在環境創設過程中，我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導者與幼兒一齊創設了一個個令人難忘活動環境。例如在主題《冬天到，新年好》的主題環境中。孩子們在冬天都要戴上手套，保護自己的小手。於是，在他們對玩手套很有興趣的.狀況下，我生成了為媽媽挽毛線團的美術活動，幼兒的興致很高，這對於小班幼兒來說不是一件難事，目標也較單一，當孩子們畫完五顏六色的毛線團後，我將他們的作品進行過塑，於是，主題牆面的第一個板塊出來了，同樣的方法，下一個活動，生成了媽媽為我織“暖暖的手套”活動資料，孩子們的第二幅作品也就是我們主題牆面的第二個板塊，在兩個大的板塊的正中央，是我收集的有關兔年的圖片和精美的小禮品包裝盒，這樣我們的主題牆面資料以幼兒的作品為主，佔了很大的比例，這樣，孩子會經常三三兩兩欣賞他們的作品，凸顯出主題牆面的較強的生命力和環境的教育實效性。透過孩子參與主題牆面的創設，他們就會明白，此刻是冬天，就在這個季節裡，我們要過新年了。

在室內的低牆面，我們有一個撕紙的活動“小綿羊不冷了”。我先給孩子們利用舊掛曆紙畫了四隻綿羊圖案，並貼上雙面膠，然後孩子們撕下一條條餐巾紙貼上上去，成為小綿羊厚厚的毛，各小組的幼兒相互合作，貼上好一隻只小綿羊，幼兒本來平時就喜歡玩紙、撕紙，既鍛鍊了幼兒的動手潛力，又培養了幼兒的合作意識。要在以往，對於低牆面的環境佈置，幼兒會無意識的去破壞，比如開學初，我和班老師剪貼的藍色海浪，已經被孩子破壞得體無完膚，現已更換成水粉顏料的海浪。但這次作品，幾個星期已過，仍完好無損。看得出，孩子很愛惜自己的勞動成果。

在室外，美工展板區，我組織孩子們利用排筆、水粉顏料畫了“冬天的樹”，低牆面的還有孩子們的手工作品，“可愛的雪娃娃”、“幼兒自制賀年卡”，這些是我們主題活動的環境創設，幾乎是幼兒的作品。再延伸到班級走廊展板，建構區的展板，是孩子們的水粉畫“上學路上”，再往上一點，家園共育的展板，是孩子和家長共同製作的手工作品“樹葉貼畫”。

總之，在孩子們的活動環境裡，隨處可見他們的創作成果。隨著教育觀念的改變，教師也由原先的傳統觀念中解放出來，由原先孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。孩子的主體地位越來越日趨明顯，就算是小班的孩子，他們也有潛力參與到環境的創設活動中來，成為環境創設的小主人。相信孩子，他們能行！

幼兒園環境創設總結5

環境創設總結

為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題牆創設、整體環境及區域創設”開展了班級環境佈置創設評比活動。

開學初，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員佈置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境構建得非常豐富，教室環境煥然一新。感嘆於老師們對工作的滿腔熱情，佩服於老師的心靈手巧，瀏覽了各班之後，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也參差不齊，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。

在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。

同時，通過本次評比，讓我對環境創設又有了新的思考：

1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的牆飾更要蘊含其教育價值；環境應具可變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式

上要強調師生共同參與，即教師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的製作。

2、各活動區設定要合理，區域材料不僅要體現年齡段孩子的興趣特點，而且還要體現區域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作；在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。

3、低牆面的佈置更要體現幼兒的參與性；在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的.藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。

總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園牆面環境創設不再是強調“美化、綠化、淨化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的。在今後的環境創設中，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。

銅冶鎮中心幼兒園

幼兒園環境創設總結6

開學一個月了，新生情緒都已穩定，園內各項工作得以正常開展。我園於9月底召集全體教師安排了一項重要任務：園內班級環創評比活動。評比時間定為20xx年10月16—17日下午。

這次接到任務後，各班老師們都很快開始行動起來了，蒐集材料，進行整體構思，主題設計等。很明顯，整個幼兒園氣氛都緊張起來了，經常會聽到班級的老師們在討論著某一個板塊要怎麼設計，缺少什麼材料去哪兒找之類的話題。也看到大家雖然忙碌，但也是團結互助的。肖曼老師是我園美術老師，老師們都積極的找我和肖曼老師交流。同時我和肖曼老師是“有求必應”的。從安排任務到評比只有一週多一點的時間，但是各班級環境有了明顯改善，這是孩子們和家長、老師有目共睹的。

環境最美的小二、中二和大二班

這次評比，大家一致認為以上班級佈置最美觀、合理，而且讓人感覺很溫馨。這是與班級老師十天來的辛苦付出分不開的。這些老師都比較年輕，也許正是因為年輕，多了更多的創意；也許正是因為年輕，也多了些許努力的韌勁。每一幅圖，每一個手工製作，每一個活動區的佈置，都是精心、精緻的。直到評比前一刻，老師還在做最後的修改和加工，這些老師的精益求精是值得全園老師學習的。 最有創意的藍老師

小三班藍老師的創意在本次評比中也給我留下了深刻的印象，她的班級由於牆面破壞比較嚴重，到處都是牆灰脫落的痕跡，所以佈置起來並不容易。但是藍老師巧妙地運用廣告紙，遮去了很多的“醜”。她還找來廢棄紙巾筒為原材料和以前班級的花瓣貼紙，在牆上進行貼上，看上去效果真的很好，綠意盎然，讓人眼前一亮。

最值得表揚的全體老師

每次幼兒園不管有任何任務，大家都毫不抱怨，總是以最認真的態度去完成。這次，在佈置班級環境的過程中總是看到老師們忙碌的身影：蒐集材料、製作手工、站在桌子上畫牆飾??葉娟老師也很好學，上網尋找創意等。不管評比結果如何，我都要說：老師，你真的是好樣的！在說環境的`環節，每位老師都表現得

非常好。班級兩位老師輪番上陣，把自己班級環境的創設思路、目標講解的清晰透徹。介紹材料的投放和操作方法方面也體現出老師們對區域教學有了進一步的理解。在評分過程中，大家通過參觀學習和交流，大家增長了不少見識，同時也受到很多啟發。

活動過後，我總是會反思，因此也有更多的收穫，這次班級環境創設也是存在一些不足之處：

一、班級環境佈置所體現出的孩子的主體性不強

幼兒園的環境創設應是與孩子的學習生活分不開的，應該是能體現孩子自主參與，與環境互動和對話的。雖然，各班都有孩子作品的展示，但是在主題牆的設計，及活動區的佈置上，能體現孩子參與的東西不多，還有待加強。

二、班級環境佈置中材料的使用不夠豐富

除了個別班級能利用廢舊包裝盒、包裝袋、瓶子、罐子等生活中的材料外，各班級佈置教室所使用的材料僅限於幼兒園為其準備的彩色卡紙、即時貼、皺紋紙等。材料的使用過於單一，不能體現多元化及環保的理念。其實幼兒園環境創設，生活中可以利用的材料真的很多：紙杯、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等，都是我們可以變廢為寶的材料。

三、區域材料的投放與操作過於保守

班級區域材料的投放方面老師們的思路還相對保守，材料可更豐富，更要注重趣味性和可操作性。同時還要考慮孩子的年齡段及個體差異。因此投放材料的應有難有易。這是大家應該普遍關注的一點。不過大家初渋區域教學這個領域。能達到目前的程度已經很不錯了。希望在以後區域活動實踐中摸索出更多的靈感和創意。

四、評分標準不同意打分懸殊較大

由於老師們初次接觸區域教學，對這個新鮮事物認識層次不一。認知度和理解度存在較大的偏差。出現了不同人員對同一班級評分時最高分達到98分，最低分58分的現象。其實這也是正常現象，隨著老師們對區域教學的逐漸熟悉和更深層次的理解和掌握，這種現象會逐漸的消失。面對這樣的情況就需要老師們調節好心態不要過多在意名次，更重要的是這個參與的過程，發現自己的成長和進步，享受成功的喜悅。

建議：

由於我園共有9各班級，實際參加評比的班級只有8個班。如果按一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名的評法，就會出現優秀獎二名的尷尬情況。是否可以以分數從高到低一、二、三等獎各一名，其它均為優秀獎（5個）。

幼兒園環境創設總結7

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環境的教育價值越來越被廣大幼教工作者關注和重視，幼兒園的教育環境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為了進一步轉變幼兒園對教育環境重要教育價值的認識，落實以幼兒發展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質量。我們在各級各類幼兒園中組織開展了教育環境創設評比活動，現將本次活動總結如下：

一、主要特點

通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環境創設的理念與行為發生了較大的變化，通過此次活動，幼兒園教師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發生轉變，對教育環境的創設越來越重視，大家都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發展。

通過這次活動，促使每位教師都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發展。

（一）加強研究，以評促訓，不斷促進教師的專業發展

在本次評比活動中，很多教師不是單純的為環境創設而創設，為了評比而評比，而是認真分析本園現有環境創設中存在的實際問題，針對問題組織反覆學習、實踐和研究，把環境創設活動作為幼兒園教育教學研究的一個突破口，作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教

師專業素質提升的一個有效載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環境的教育價值，把環境創設融入到幼兒園的教育教學常規工作之中，不斷地提高和豐富環境創設的認識與策略，有效地改善了幼兒的學習環境，以此來推動幼兒園教育質量的提高，進一步明確方向，提高認識，提升實踐能力。

（二）班級環境，有所突破，教師環境創設能力不斷提高

從班級環境和活動區域的創設上，可以看出教師的教育觀念有所轉變，環境創設能力也有了新的變化和提高，主要表現在：

（1）班級能夠創設主題牆，並且展示的內容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現近期教育的主要目標、內容及發展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試幫助幼兒進行有價值的關鍵性學習經驗的整理，體現了課程意識。在王園長的帶領下，組織教師認真學習《評估標準》，開展園本研究，並勇於付諸實踐。本次幼兒園的環境創設評比主要特點是就在環境創設的過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題牆的展示到活動區規則的制訂、活動材料的分類、投放、活動區記錄單表格的設計等等都是由孩子自己進行設計和製作，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。

（2）能夠根據幼兒的年齡特點創設相適宜的活動區域，區域型別和設定比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料製作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內容服務，且有利於幼兒遊戲、操作和探究，體現了以幼兒發展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀察和指導。

二、存在問題

總之，通過本次環境創設評比活動，較之教師比以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：

（一）對幼兒園整體環境和區域活動的定位和價值取向觀念模糊、認識不足

仍然有些教師對環境創設和區域活動的真正教育價值認識不夠,將環境創設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的教師為了本次評比急功近利、短期行為,只重形式,忽視幼兒的.真正參與和互動,忽視環境真正教育作用的發揮。

（二）對如何科學合理地創設幼兒園教育環境學習不夠，研究不足

教師對環境創設的認識狹隘，認為環境創設就是活動區創設，對於環境創設的理念、策略學習研究不夠。比如：對於主題牆的創設仍然只是主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現、對幼兒關鍵性學習經驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區設定上，沒有充分利用班級現有的活動空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區域設定的空間大小、位置不夠科學合理；另外，在區域設定中缺少對幼兒習慣、行為規範、規則意識的培養。

（三）對區域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考

在區域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結構的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發揮教育的作用。

在幼兒活動的過程中，教師應充當什麼角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何進行適時、適度的調控和指導，如何正確的對孩子的活動進行評價等等都需要進一步開展研究和探討。

這次環境創設評比活動是為幼兒園教育教學實踐與研究向專業化發展引領提供了一個平臺、一個載體，希望所有的教師都能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支援性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

幼兒園環境創設總結8

青年路幼兒園環境創設總結

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裡。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境互動中得到身心和諧發展，並取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設定進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支援幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活

中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設定以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的`高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

四、存在的不足

1、個別班級的區域設定還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特徵和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規範。

2、幼兒操作牆的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的有層次性，考慮到幼兒的個體差異。

通過進階段老師們的共同努力，隨著教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對於環境創設中存在的問題，我們也會把它作為一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支援性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。

幼兒園環境創設總結9

環境創設作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在"有準備的環境"中，去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。本學期我班主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴著手進行了一系列的轉變，環境是重要的教資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利於引發、支援幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支援幼兒與環境之間的相互作用。"同時，還強調："充分利用自然環境和社群教育資源，擴充套件幼兒生活和學習的空間。我們認識到環境不再是"美化"、"綠化"、"兒童化"等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境互動中得到身心和諧發展。

一、家長資源的利用在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。

在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關係的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的`辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什麼區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料。

第一個主題《快樂小天地》，在牆飾上佈置親情樹，設定"我的爸爸"專欄；在動動手區提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、傢俱等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想區提供一些迷宮圖，提供畫有5以內點子的卡片及相應數量的物品卡，讓幼兒擺放等。

第二個主題《奇妙的身體》在牆面上佈置巨型娃娃，並將娃娃的臉部五官准備好幼兒可以隨意貼上。在動動手區提供五官的圖卡引導幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區區提供拼圖與配對卡等。

第三個主題《車來了》請幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區擺放有關車的圖書並請幼兒互相說說自己看到的車。在動動手區收集物品幼兒製作車。提供不同質地的紙幼兒製作大炮，感受比較不同材料製作的車。在玩一玩區提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的遊戲。

第四個主題《我會講故事》這個主題主要關注幼兒的看與說。因此在圖書區和表演區以及展覽區都是重點區域而其他的三個區角是我們的常規區。

三、家長園地的創設。

在家長園地牆飾的佈置中，我佈置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內容有主題說明、一週活動計劃、寶寶需要、保健、表揚欄。。我們老師定時更新家園版的內容。其中是一月一換，一週活動線上、寶寶需要、表揚欄三個版快是一週一換，主題說明以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這三方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

幼兒園環境創設總結10

為進一步詮釋 “環境育人”的理念， xx月xx日，xx幼兒園開展環境創設評比活動，xx園、xx園、xx園三個園所老師共同參與、互相觀摩。

評比採取“參觀講解”方式，由各班老師擔任講解員，全面細緻地介紹班級區角、主題牆、自理能力互動牆及環境創設的思路和方法，體現本班及年級組特色。由各園老師成立評比小組，結合季節特徵、突出主題、設定合理、廢舊利用、師生共創、可操作性等要求進行打分。參觀過程中，大家對老師們的巧手和智慧，讚不絕口，如：老師們在自理能力牆面設計上，以誇張、可愛的動物形象或幼兒熟悉的'事物為主，突出各種生活技能訓練，創設“今天我值日”“進餐六部曲”“小手洗乾淨”等自理能力互動牆面，給孩子營造舒適溫暖的家的氛圍；主體牆面上，結合季節特徵、中秋節日，與孩子們共同創作色彩靚麗、主題突出的主題牆面；區角方面，老師們利用各種廢舊紙箱、掛曆等製作材料豐富、富於變化的操作材料，滿足不同孩子的操作需求。老師們認真用相機記錄著各班師生共同的傑作，笑在臉上、樂在心裡，更深一步體會了環境要更加註重突顯特色，更加註重可操作性、互動性。

最後，李園長對大家的辛勤付出給與了肯定和表揚，同時指出：本次環境創設凸顯了以幼兒為主體，讓幼兒主動參與到環境佈置中去的理念，希望教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，把它滲透在整個幼兒園保教工作中，促進幼兒全面和諧健康發展。

幼兒園環境創設總結11

為進一步加強東樑鄉幼兒教育事業的穩步健康發展，提高幼兒園的辦園水平和保教質量，東樑聯校認真落實兩個幼教法規和《幼兒園教育綱要指導綱要（試行）》精神，優化幼兒園環境教育功能，徹底提高我鄉幼教整體水平，聯校於20xx年3月開始了環境創設活動，現將20xx—20xx學年度第一學期幼兒園環境創設活動作一總結：

一、整體環境

東樑中心幼兒園設計科學、規範，二層建築，分為大、中、小三個班。教室貼上牆報，美化符合幼兒年齡特點，美觀大方，集安全性、藝術性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個幼兒園環境淨化、綠化、美化、兒童化、教育化。

二、戶外活動環境

幼兒園外部設有辦園標準，辦學宗旨，園訓、戶外宣傳欄，處處體現“以幼兒發展為本”的辦園思想，具有深刻的幼兒文化內涵。教學樓前，綠柳垂蔭，活動場地標準化硬化，人均活動面積符合有關等級標準。20xx年春，東樑村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，並提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。

根據幼兒環境特點，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特徵的大、中、小型活動器械，供幼兒鑽、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衛生、整潔，並由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。

三、幼兒活動室布置

幼兒活動室佈置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據幼兒年齡特點和幼兒教材課程發展情況，靈活應用生活中一些廢舊材料，製作與課本相適應的牆飾、吊飾，造型生動別緻，富有創意，富含農村幼兒文化特色。如：指導幼兒作的'《我們一家人》《我家的房子》等與生活實際相關聯的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個性，對幼兒提升創造力有機大的好處。

1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業，師德水平高，行為舉止規範，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點。教師對每個幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時發現每個幼兒的創造和創新，予以鼓勵和讚美，對待每個幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護。

2、中心幼兒園全體教師，積極帶領全體幼兒參加幼兒園各項活動，教育全體幼兒宗教師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，並具有良好的生活、衛生習慣。中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達自己的意思，會使用連貫語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優”落到了實處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。

幼兒園環境創設總結12

20xx年我參加了吳江市遠端繼續教育學習，將近5個月的學習，對我來說受益多多。通過對《幼兒園環境設計》這門課程的學習，使我對幼兒園環境創設有了更新的認識，特別對以往幼兒園活動室環境創設進行了認真的反思。

《幼兒園工作規程》明確指出："創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展"。新《綱要》也明確指出：

"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗"。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。人的發展與環境密切相關的，幼兒園環境創設越來越引大家的重視，佈置好幼兒園的環境，對於幼兒的成長與發展是至關重要的。在以往的`實踐中，活動室環境創設往往是由老師設想和佈置的，忽略了幼兒的參與，幼兒處於被動地受到影響的地位。通過這次學習，使我更深入理解幼兒在參與環境創設的過程會產生積極的互動效應，實現"牆壁"對幼兒的"對話"。

《幼兒園環境設計》這門課程中指出："幼兒園應該就幼兒身心發展的特殊需要對環境進行有目的、有計劃地創設，使之更加符合幼兒身心成長的特點，有利於幼兒的知識建構和生活經驗的獲取，有助於培養幼兒的觀察能力、思維能力和創造能力。通過幼兒園環境中的造型、圖案、文字、色彩、佈局等啟發幼兒的聯想，影響幼兒的思想和行為，促進幼兒的身心全面健康地發展，從而使幼兒具有良好的道德品質和行為習慣"。幼兒園環境創設的評析要求之一是師生共同創造。根據這一要求，我首先要轉變思想觀念，讓幼兒按照自己的意願和想法來設計創設活動室的環境，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境創設的主動權交給孩子，讓幼兒成為環境創設的主動者。那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。比如在進行"傘的世界"這個主題活動時，在老師的啟發下，師幼共同討論牆面佈置，然後有由老師佈置大背景，由幼兒創作不同的傘面，將幼兒各種各樣的傘布巧妙地組合在一起，再讓他們互相欣賞，交流自己制創作的傘可以做什麼，這樣一幅豐富的主題牆完成了，孩子們興奮極了，感受到了成功的喜悅。又如在"鳥樹"的牆面佈置中，教師可以造型高大的樹幹，幼兒則創作形態各異的樹葉，同時教師還可根據主題內容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現，不斷累加、豐富牆面內涵，此時環境中的作品在幼兒眼裡，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中，環境也因為有了幼兒的參與而生機勃勃。在幼兒親手參與環境佈置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手、交流，不但獲得了新知識，同時發展了幼兒的語言表達能力、動手能力和創造能力。

幼兒園環境創設永遠是個新話題，環境的創設要有利於幼兒長期主動地參與，體現幼兒的創造性和審美情趣，使幼兒各方面的能力得到鍛鍊和提高，幼兒的自信心和膽識能得到培養。師幼、幼兒之間能彼此配合、協作，集體觀念增強，合作能力得到提高。在今後的實踐中，我要不斷學習，不斷探索，以幼兒發展為本，多關注孩子，抓住孩子的興趣點，激發他們創設主題牆飾的積極性，多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支援。還有做到主題牆面創設的內容根據孩子的需要不斷豐富和變化，在創設環境過程中讓幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享資訊，使幼兒在與環境的互動中得到發展，充分發揮環境的教育作用。

幼兒園環境創設總結13

皮亞傑的相互作用論告訴我們，兒童的認識發展是其不斷地與環境的相互作用中獲得的。教育相關部門對幼兒園教育頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：環境是重要的教育資源，應該通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。所以幼兒園班級環境創設已是幼兒教育中的重要關注課題。幼兒園大班班級環境創設要與幼兒園教育目標一致，以幼兒為主體，促進他們發展。 一、在環境創設中真正實施幼兒為主體 班級環境就是指幼兒園班級中的心理與物質環境，在進行班級環境創設的過種中要充分考慮到對幼兒的影響。現在提倡素質教育，特別注重幼兒創造精神的培養，而環境是培養幼兒創造性的一個重要條件。也就是說，環境的創設和材料的收集過程作為培養幼兒創造性的課程有著相當重要的作用。幼兒到了大班以後，無論思維、個性或其他方面都有相對的獨立性、自主性。他們已不願跟著大人擬定的模式去學習、去活動，因為環境的主角是幼兒，我們不能把這個權力剝奪去。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為學習的主人，而老師起主導的作用。例如：我班期末的牆飾佈置“怎樣當個國小生”——我是先通過談話，談談怎樣當好國小生。一起確定這個課題後，然後告訴幼兒想把這個題目佈置上牆壁，啟發幼兒討論怎樣用這牆來表現這個課題。有的幼兒說“把一些好學生的照片粘上去”，有的幼兒說“用畫畫來說明國小生是怎樣做的”等等。最後確定了用繪畫來表達後，就請幼兒各自去設計，最後討論評選好的作品作為牆飾內容。有的作品是根據幼兒自己的缺點想象當國小生後改正缺點的樣子，有的設計成為國小生後在課室裡用多功能電腦等。在這個過程中，幼兒不僅發展了設計的能力，還起到了教育的作用。

二、注重班級環境創設對情感的感染性

幼兒園大班的幼兒相較於小、中班的幼兒不管是在理解能力，還是在欣賞能力上都要強，以此在進行班級內環境創設時要充分考慮與之相應的主題內容，要從培養幼兒思想發展的基礎上出了。

在進行環境創設時，我們要儘量做到從尊重幼兒的審美興趣及達到他們的審美需要出發。我們不僅要通過豐富的主題內容來對幼兒教育，而且還要儘量創造出各種美的氣氛來渲染幼兒，如富有童趣的美、造型上的美、視覺上的美及藝術上的美等。幼兒園大班班級在進行班級內環境創設過程中，教師可以與幼兒一起創作完成組合貼上畫作品，這樣能使幼兒在創作過程中感受到表現美及創造美的趣味，同時還能感受到團隊合作的歡樂和成功所帶來的歡

三、班級環境的創設應順應幼兒的世界觀

不同年齡階段的人有著不同的品味、不同的風格和潮流，所以我們不能把環境的創設留給自己做、自己想，更不能以成年人的眼光對環境進行評價和欣賞，正如你有時候看到一些課室佈置得整潔、有序、美觀，但你不能主觀評價說好——因為環境的主人不是你，是幼兒！他們有他們的品味和潮流。正如幼兒喜歡玩的'超人、比卡超、卡通人物等，我們這些大人卻連碰都不想碰；正如我們班創設的動物園，裡面放著一些我們認為醜怪的恐龍、怪獸，而幼兒卻每天吃完飯就去到那邊津津有味地欣賞，去討論。還有一次，我和幼兒商量“六一”佈置什麼，大部分幼兒都認為用掛網式鎖鏈來佈置，而我卻認為這種佈置都老掉牙了，都看膩了，但幼兒卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體，然後欣賞那一高一低的彈性動作。所以說把環境的創設交給幼兒，那他們會更喜歡、更會發揮教育價值

四、幼兒園大班班級環境創設應對幼兒的行為具有激勵性

幼兒園班級環境創設會形成激發幼兒努力向上的氛圍。我們可以從幼兒所繪畫的作品中看到其表現的所思所想，充滿了童真童趣。在進行環境佈置時，我們將這些幼兒的作品用來美化，就會看到想象不到的效果。幼兒看到自己的作品被展示，不僅增加了他們創作信心和興趣，還是一種肯定和鼓勵，更是對他們的一種尊重。儘管幼兒發展水平和表現有很大的差異，但是環境創設應該盡力做到讓每個幼兒都能在自己原有的基礎上獲取成功，感受成功的喜悅，建立積極向上的自信心。比如，我在班級的走廊兩邊牆壁上掛上幼兒的作品，要是有誰到班級裡去，小朋友就積極向他介紹自己的作品，孩子對自己所創作的每個作品都很滿意，班級裡的作品欄就是讓他們展示、表示自己的地方。

總之，教育環境的創設與幼兒身心的發展有著密切的聯絡，作為教育者，應當把環境的創設交給幼兒，把這個過程作為教育的過程，適當地順應幼兒對環境的要求還，讓幼兒在更為理想的環境中生活，身心得到和諧的發展。

幼兒園環境創設總結14

指導思想：

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要思考它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性構成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。在環境創設的過程中，體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。本學年，我們要充分利用空間，依託家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的薰陶真正使幼兒感受到幼兒園是禮貌的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環境創設不應用成人的審美觀去營造。因為幼兒環境對幼兒產生著潛移默化的影響，所以應做到讓幼兒自己說美。

我覺得我們幼兒園的環境創設應與教育任務，資料相結合，注重發揮，塑造幼兒的“三性”，要使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現教育的價值和好處，透過多種方式，激發幼兒的用心性、主動性、創造性。

1、主題牆牆面佈置

班級牆面佈置各班教師大膽創新，能根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，並隨著季節的變化，創設與教育相吻合的環境，認識到幼兒園環境的教育性不僅僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；本學期教師將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的潛力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份職責，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手製作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發了幼兒的用心性、主動性、創造性。大班的幼兒和老師一齊創作了主題活動（小狐狸）（小籬笆）每位幼兒都獻計獻策，期望自己的想法得到老師的認證。

2、戶外環境

戶外的環境也是整個幼兒園的臉面，優美德戶外環境讓每個入園的幼兒情緒格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每一天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做遊戲，本學期我們還佈置了很多讓幼兒做遊戲的圖案，為了讓幼兒更好的認識數字我們把我們把幼兒做早操的小紅點改成了數字。

3、廊道門窗

根據我園的特殊狀況，陽臺多應採用不易褪色的材料佈置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學狀況，幼兒也明白愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

4、積沙成塔

積沙成塔也是本幼兒園的一個特色，為了更好的讓幼兒參與到這個環節中了，老師們用了很多的搞笑圖案，每個幼兒都喜歡。

5、區域創設

為使幼兒園的`每一塊牆壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班帶給的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒明白了廢物利用，保護環境的道理，我們開闢了（圖書角）（益智區，棋類，撲克，算數等等）（巧巧手）（農貿市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺）

本學期我們還創設了一個（這天我過生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個活到。

6、家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯絡的園地，是聯絡幼兒與家庭的一座橋樑。本學期要求各班根據自身的特點及幼兒的實際狀況出好每週一次的家長園地，真正發揮它的教育價值。透過家長園地讓家長了解孩子每一天在幼兒園的活動安排，明白一些簡單的育兒知識，以及瞭解孩子在幼兒園的表現。開闢幼兒園宣傳欄、健康知識欄透過宣傳欄，向家長宣傳幼兒教育、衛生保健知識。本學期開闢四期專欄，並根據每期的專題，選取相應的資料，增強宣傳力度，到達家園共育的效果

總之在本次環境創設比賽中我園的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，但是還有很都不足我們會更加努力，使幼兒園的環境有更大的突破。

幼兒園環境創設總結15

環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裡。經過這學期，我班以"讓孩子成為環境的主人"為目標，努力為幼兒創設一個屬於他們的天地。並取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本"的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，我們對各區域的材料設定進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支援幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

三、讓孩子自主創設"孩子的世界"。

過去我們的環境創設是由老師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的.環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本"的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。

教室的環境創設整體佈局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標--"一切為了孩子"，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。