有效教學工作總結15篇

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如我們來制定一份總結吧。總結怎麼寫才能發揮它的作用呢？以下是小編為大家收集的有效教學工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有效教學工作總結1

一、指導思想

為打造高素質的教師隊伍，紮紮實實練好教學基本功，立足我校教育發展的實際，深入開展教學研究，以課程改革為中心，以課堂教學為重點，抓好教學常規管理的同時，不斷更新教學觀念，不斷創新工作思路，不斷改革完善教學方法和措施，紮實開展我校的校本培訓和研究工作，加強語文師資隊伍的建設。為了讓全體語文教師從政治思想、師德修養、教育教學等能力得到明顯提高，小語教研組制定了“科研興語”的工作目標，希望從中培養出一批教學骨幹，使學校能擁有一支師德高尚、業務精良、善於從事素質教育的新型語文教師隊伍。

二、工作目標

1、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規範課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為素養。

2、通過多樣化的研修形式，進一步明確有效教學的標準及特徵，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

3、探討自主、高效的“有效性課堂教學”元素構成及評價。

4、探討學生學習方式和教師教學方式的轉變。

三、工作思路及方法

（一）加強學習，提高認識。

課改作為全力推進素質教育的重要舉措，關係到培養目標的大問題，每個教師都應該清楚地認識到只有立足於校本培訓，不斷學習，才能儘快地轉變觀念，適應時代的要求，希望通過校本培訓，我們重點解決以下問題：

1、重新認識“以人為本”的教學觀念。教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學生學習能力的培養者，而在教學中教師也常常忽視了學生的發展，沒有體現“以人為本”的理念。我們只有通過校本培訓，達成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉變為，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

2、以舊換新，將先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的'熱情，不能煥發學生的潛能。與此同時，希望通過實行“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入生機與活力。讓大家認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現以學生為本的理念。

（二）健全校本研修二級研修網路。

語文教研組建立教研組、教師二級研修網路，以語文教研組為中心，層層負責，逐級推進，歡迎學校教學領導分工蹲點教研組，參加教研組活動，提出指導性意見和建議。教研組抓好教師培訓，定期給老師佈置工作任務，定期檢查，通過教研組二級研修活動，對全校語文教師進行全方位、多層次培訓，重新構建教師對“有效課堂”的認知結構。

（三）通過創新培訓，提升教學理念

1、有效教學理念培訓。

校本研修的關鍵在於教師，教師對有效課堂理念的認識程度直接影響校本研修的成效。為此，學習、實踐、驗證依然是重點任務。保證培訓時間：用足、用好業務學習時間。形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，並且詳細記錄。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校後，及時向教研組、教師傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。學期末，根據學期計劃，完成對培訓教師的考核工作。

2、營造濃厚氛圍，積極科研探索。

（1）積極組織開展教科研及加大常規培訓力度。

A、校內教研組活動的開展，語文組於每週四下午第一二節課。

B、各位教師自學教育教學科研基礎方法的培訓。如論文、案例、教學設計、教學故事等的撰寫和說課的要求。

C、加大教科研的力度，促教師創新精神、實踐能力的提高。繼續推薦部分中青年教師參加市骨幹班培訓，以提高中青年教師的業務水平及能力。繼續開展教師相互聽課活動，要求一學期教師相互聽課不少於20節，每次課要做記錄並寫出聽課反思。

D、組織教師觀看教學光碟，並寫出觀看後的心得體會，按時上交到教研組。

E、定期組織教師進行各類專題講座。

F、加強教學科研工作。本學年對立項課題“新課改背景下的課堂教學有效性”進行研究。

（四）以全員性參與為基礎，探討“有效性課堂教學”。

教研組提前公佈教師研究課的教學內容，研討課例開展參與式集體備課（在年級學科組內，人人同備同上一節課，進行研討）即同課異構。展示課結束，現場進行效果檢測；進行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最後由專家點評、提升。

全組教師圍繞自己期初制定的教學研究目標進行研究，積極參加教研組舉行的“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動，評課的過程中，既要客觀地評出優點，也要評出問題，提出改進措施和努力方向。

（五）以小課題為突破口，開展行動研究。

從“新課改背景下的課堂教學有效性的研究”系列活動中發現值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進行有效的課堂觀察，採取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學行為進行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念迴歸課堂。做到“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領、幫助教師研究課堂教學，內化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結合，推進課程改革向前發展。

相信通過這些紮實有效的校本研修，我校的有效課堂教學一定會有聲有色，取得不錯的成效。

有效教學工作總結2

大部分高中生的學習目標是考入名校，我國目前的高校招生制度依日是以大學聯考分數為主，導致高中生在學習的過程中比較看重參與大學聯考的科目，資訊科技課程並不被納入大學聯考考試範圍，也不參與大學聯考成績總分，所以，經常被高中生所忽略。那麼，作為高中資訊科技教師，如何讓教學吸引學生的眼球，提升教學效果呢？

一、普查學生情況，瞭解學生基礎

學校在接收學生的時候，可以進行學生學習情況的調查。比如：學校的教研組可以出一套試卷，對學生進行考核。通過考核，瞭解學生的學習基礎，然後根據學生的成績進行科學合理的教學安排。基礎好、學習慾望濃厚的學生，可以和那些基礎較差、學習慾望較弱的同學組成互幫小組，促進學生的共同進步。一些學生不喜歡資訊科技課，甚至對於這門課程感到恐懼和牴觸，那麼，教師需要採取柔和、科學的疏導方式來解開學生的心結，消除學生的牴觸心理和厭煩情緒，讓學生慢慢地適應資訊科技課，最終愛上這門課程。開導學生心結的方式有很多種，比如：教師可以在課後去了解學生的心理，從學生的角度切入，找學生進行談話，語言要柔和，循循善誘。高中資訊教師還可以定期在班級進行談話活動，讓學生各抒己見，說說自己最近的學習狀態和學習情況以及對於知識的吸收理解能力。教師也要發表自己的意見和看法，對學生的發言進行回覆和指導，發揮交流的最大優勢，師生在交流的過程中能夠充分吸收各自的觀點和經驗，從而提高自己的.認知，滿足彼此的需求。

另外，教師可以結合課本知識製作一些小遊戲，學生在玩遊戲的過程中，也漸漸吸收資訊科技的學習內容，從而提高學習效率。

二、擺脫課本束縛，靈活運用課本

學生對新奇的事物總是充滿興趣，教師在教學的過程中可以設定任務關卡，每一個階段的學習內容都是個關卡，最後對全部通過任務關卡的學生實行獎勵。比如：可以在課堂上定期開展“智勇大沖關”，第一關是“記憶大沖刺”，主要用來考核學生對於基本資訊知識的掌握能力；第二關是“極速前進”，主要考核學生的動手能力，比一比學生電腦操作能力的快慢強弱；第三關是“激流勇進”，將班級裡的學生分成四個小組，進行資訊科技綜合知識的搶答；第四關是“瞻前顧後”，教師出一道題目，屬於下一個課時將會學到的內容，讓學生進行回答。學生自由發揮，動腦思考，對這個題目產生深刻印象，教師在下一個課時的教學中會更容易些。設定這樣的任務關卡活動，能夠提高學生的競爭熱情和學習能力，學生在“衝關”中主動學習資訊科技的內容，每次過關之後，又會產生更大的信心，以此迴圈下去，學生就會在活動中掌握學習的樂趣，從而提高學習效率。

三、多種評價並存，師生共同進步

學期的期中和期末考試結束後，教師要分別在課堂上展開評價活動，一是讓學生來評價教師的教學方式；二是讓學生來評選出班級資訊科技掌握得最好的同學；三是通過試卷來檢驗學生對資訊科技基礎知識的掌握情況，通過計算機來測驗學生的基本操作能力，然後對學生逐一進行評價，評價要結合學生的平常表現和考試結果，還有創新能力和資訊素養。學生在評價他人的時候，會進行自我評價，從而瞭解到自己的不足之處，日後進行改正。而教師在評價學生時，就會了解學生的學習情況和學習進度，進而制定更加詳細完善的教學計劃，提高教學效率。學生評選出班級這一階段綜合表現最好的學生，以及進步最大的學生，讓這兩個學生講述自己的學習經驗和生活感悟，班級學生就會學習參考這兩位學生平時的學習方法，從而提高學習成績。

四、合理安排作業，內容靈活多變

高中每週只有兩節資訊科技課，教師講完課之後，需要讓學生對所學知識進行鞏固，因此，每節課之後，教師要安排一定的課後作業。每一次佈置的作業型別儘量不要雷同，作業內容不一定要多，但作業次數一定要頻繁，且教師要親自檢查。這樣能夠有效地消除學生逃避作業的僥倖心理，讓教師全面地瞭解學生的學習情況。有的學校教師可能同時教幾個班級的資訊科技課，為了減輕教學壓力，教師還可以在每個班級選派一名科代表，來幫助收作業和批改作業。

高中資訊科技課程有理論知識也有實踐內容，比如：教師在教學生“簡易機器人的製作”這一選修課程的時候，可以在課堂上為學生簡單展示製作的過程步驟以及需要注意的方法，然後給學生布置作業，讓他們自由發揮。這樣學生就會在觀看教師指導的時候更加認真，也能促進學生動手能力的提高。

資訊社會下的高中資訊科技教學，應該以課本的內容為基礎，以提高學生的資訊素養為目標，結合學生的實際情況制定科學有效的教學方法，讓學生在輕鬆的環境中掌握資訊科技知識，適應資訊社會的發展節奏，成為有用的棟樑之才。

有效教學工作總結3

　　一、幾點收穫

1、教學觀念的轉變，有效教學工作總結。

“先學後教”不是一個全新的教學模式，他的各個要素在我們的傳統教學中都有，他是對“自主、合作、探究”的學習方式的更深層次的落實和昇華。記得剛開始運用這種教學模式時，由於對其瞭解極其表象，對其內涵瞭解不足，在運用時也只能是簡單機械地模仿實踐，教學中總擺脫不了傳統教學的影子。因此，當教學達不到預期的效果，看不到新的教學模式帶給我的上風時，我只能在固守中拒盡接受，並會找出各種理由來反對新的教學模式。但課程改革勢在必行，學校領導不斷給我們灌輸新的教學理念，而且也不斷給我們壓力。在這種壓力下，我不得不一邊認真學習理論，一邊實踐運用。同時虛心向同事學習，聽學校領導、年輕教師上示範課，積極參與討論、評課。當這種模式的上風在別人和自己課堂逐漸顯現時，我對這種教學模式有了新的熟悉。現在，每一堂課，我都能自然自覺地採用這種模式進行教學。

2、教學方法的轉變。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學生是否當堂把握了，還要看學生是怎樣把握的，是教師灌輸給他的還是通過他自學把握的。正所謂“授人以魚，不如授之於漁。”可見教給學生學習方法，培養其自主性和能力，比學知識更重要。在以往的教學中，我通常採用的教學環節是學生課前預習(讀課文、寫生字等)、上課帶著題目認真地聽講、課後溫習運用來鞏固知識，培養能力。似乎多少年來，教學的規律就是這樣——先教後學，我從來沒有想過要往改變。當我滿懷***地走進課堂，在滔滔不盡的講述中，學生卻無精打采，無動於衷。這樣的教學效果，會讓我感到非常無助，甚至生氣發火，抱怨學生笨，不專心，不動腦筋，沒有良好的學習自覺性和習慣，工作總結《有效教學工作總結》。一堂課就在這樣講講停停、吵吵鬧鬧中給浪費了。

而“先學後教，當堂練習”就是讓學生自主學習、合作探究。當然這樣的自主學習不是盲目的，不是漫無邊際的，而是讓學生在老師指導下有計劃地進行自學，在學生充分自學的過程中，提出題目，然後進行課堂教學。在平時的教學活動中，我根據本班實際，儘量尊重“先學後教”的教學環節，把課堂還給學生，把機會留給學生，自己儘量退到最後一步。在實踐的過程中，固然困難重重，但必須這樣做。

3、學習方法的轉變。

傳統的教學，學生圍著老師轉。課堂上，學生只有聽的`份兒，懂也得聽，不懂也得聽。學生的學習缺乏自主性、練習缺乏時效性，結果就多了些隨意性。而“先學後教、當堂練習”給予了學生自由合作的空間，個性得到更好的發展，合作的能力得到進步，解決題目的信心得到激發。學生學習更主動了，更自覺了，大多數同學都能積極地參與到課堂活動中。當然，學習效果固然還不是最理想的，但我卻看到了孩子們高漲的情緒，飽滿的熱情。

二、幾點反思

1、在教學中，經常會出現教學目標完不成的情況。通過反思，主要是教學目標設計過多，教學時間分配不公道。

2、自學環節，沒有給學生充分的自學時間。由於教學任務重，教學時間緊，這個環節有時就有點流於形式。自學效果達不到，當然就直接影響到課堂教學效果。

3、對於兵教兵的教學模式，運用起來還不能做到得心應手，沒有把解決題目的主動權真正的教給學生，傳統的教學模式還時不時的左右著我的課堂教學。

4、課堂熱鬧有餘，落實不足。特別是當堂練習這個環節在我的教學中由於時間關係，幾乎是省掉了，即使有也只是簡單地抄幾個生字，很少往精心設計。

三、幾點困惑

1、“先學後教”中的“先學”這個環節與舊的教學模式中的課前預習有什麼本質上的不同?

2、“兵教兵”就是我們以前的“一幫一”，當我們把“兵教兵”的教學模式貫串到課堂教學中，他確實能讓我們的課堂增添光彩。但是由於我們的班額大，生源差，假如兵都沒有弄明白，那又怎樣往實施“兵教兵”這一環節，會不會造成“瞎子教瞎子”

3、實在傳統的教學模式中有很多值得儲存的東西，但是當它與“先學後教”的模式發生衝突的時候，當傳統的教學模式左右我們的課堂教學時，我們該如何把握這個度?

有效教學工作總結4

為了切實提高課堂教學效率，我校以開展“構建有效課堂”活動為契機，結合日常教學活動，進行了“構建有效課堂活動”，並給全體教師提出了指導與實施性意見，讓教師的教學活動有章可循，並逐步提高課堂的教學實效。現將近階段獲得的經驗與不足總結如下。

從全面發展的觀念上看，以往的課堂教學，佔據了教師大部分的工作時間和學生絕大部分的學習時間，往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重複、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學的質量，同時也是困擾教師發展的一個根本原因。為積極響應課改要求，打破這種教學困境，為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學行為，試著去實現有效的課堂教學效果。經一段時間的減持後，深刻認識到課堂教學改革既關係到學生的健康成長，又關係到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下幾個方面進行了初步的研究。

一、建立融洽的師生關係，建立有效的學習氛圍

師生間的融洽關係意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意於情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕鬆自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，學生有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創造機會，並毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規律，探究有效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那麼，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關係更大。並根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的.熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

五、注重教師的教學反思

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，要求教師們對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

六、在“建立有效課堂”活動中中我們還有很多不足，具體如下：我校在實施“有效課堂”實施過程中，問題也不斷湧現：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善於提問；課堂教學中小組合作交流趨於走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發言；教師製作和運用多媒體課件能力有待提高。

有效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在新課程背景下雖存在諸多問題，但在上級教研部門的指導和學校領導與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協力地

進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學高效性有了一定程度的提高。

有效教學工作總結5

實施有效教學，其目的就是為了提高教學質量。兩年以來，在市局的正確領導下，我們以科學發展觀為指導，努力調動廣大師生的工作學習積極性，不斷強勢推進“有效教學三十條”的落實工作。在有效教學活動的開展中，我們主要是在教學時間的科學利用上下工夫，在提升課堂效率上探尋途徑，在不斷學習和實踐中作研究，逐步探索出了探索出了一套符合我校實際的有效教學管理辦法，有力地推動了我校教育質量穩步提高。具體包括以下幾個方面：

一、有效計劃的落實凡事預則立不預則廢，科學計劃是做好一切工作的基礎。每學期初，我校都統籌各方面因素，制定教學進度實施計劃，讓師生做到心中有數。要求教師依據課程標準和學生實際制定學科教學計劃，教研組和科研處審定後實施。教導處定期檢查計劃落實情況，學校領導不定期抽查。

二、有效備課的落實備課是教學的基礎，它對課堂教學的質量起著決定性的作用。結合興平市《有效教學學科共案實施要求》，我校要求教師在細緻分析教材，充分挖掘教材所蘊涵的資訊的基礎上，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展，把共案修改完善為符合個人教學風格和學生實際、可操作性強的個案。每學期，教導處和科研處會同教研組長以修改補充和教學反思為重點進行四次教案大檢查，在期末表彰獎勵優秀教案。教師在備課環節中，已經養成了良好習慣，做到了“六備”：即備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。為上好每一節課做了充分準備。

三、有效上課的落實課堂教學是實施新課程的主陣地，是教學工作的重中之重。只有提高課堂教學質量，優化課堂教學模式，改革課堂教學策略，才能增強教學有效性。為此，我們提出了課堂教學優化的“三個基本原則”：一個是精講多練是課堂教學的基本原則；二是學生是否參與教學活動是課堂教學的評價原則；三是學生是否掌握知識並能夠熟練運用是課堂教學的考核原則。從目前看，我們的`絕大部分教師能運用新課改理念指導教學，課堂上重視師生的互動，關注學生的參與度，每一節課都能適度引入練習，課堂效率也不斷提高。從教導處組織的多次學生民主評教情況來看，學生滿意率達到90%以上。

四、有效作業的落實重視課堂練習和作業。練習是學生獲取知識、掌握知識、探索知識的重要途徑，是課堂知識鞏固的基本環節。所以，抓好練習與作業是提高教學質量的保證。學校完善了作業批改制度，設立了優秀作業批改單項獎勵，開展了學生作業展評活動。從檢查學生作業、糾錯本、教師作業批改記錄情況來看，教師的練習作業設計基本做到形式多樣，內容開放，體現了學校要求的“四性”:即針對性、遷移性、延伸性和綜合練習的整體性，學生的學習負擔和壓力適中，學習興趣比較濃厚。

五、有效輔導的落實。培優補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。我們要求對於優等生，以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課餘提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對於中等生，以補充與轉化為主，促進向優生轉化。對於學困生，教師也做到了多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。重視其特長髮揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。因材施教，分類推進使學生的成績普遍得到了提高。

六、有效檢測的落實切實加強考試管理，發揮質量分析的導向作用。學科檢測是檢查教學效果的重要手段，也是教學反饋的為重要依據。因此，對於市上組織的期中、期末考試，包括月考、搬塊考試、各類競賽我們都高度重視。除了嚴格監考閱卷外，每次考試後我們都要召開質量分析會，向全體教師通告本年級、各學科教學分析結果，提出指導性意見，提出具體的改進措施和建議，很好地發揮了考試的導向作用。

七、有效教研的落實堅持研教互促的原則，提高教學的有效性。只教不研則淺，只研不教則空。如何總結經驗，實現科研管理制度化是使我校長期保持教育高質量強勁態勢的要求。學校科研工作沿著低起點、嚴要求、長遠規劃、務求實效的總思路，從教學常規檢查和科研課題研究入手，積極開展工作。每學期初，我們都對教學教研工作進行周密安排，開展多種形式的公開課活動，每節課由科研處牽頭，教研組長組織進行聽課、說課和評課，展開研討。學校加大了科研投入力度，設立了教研組活動專項經費並提高了優秀教研成果獎勵標準，調動了教師參與教研的積極性。學校申請的咸陽市級遠教研究課題已經圓滿結題，興平市教研課題“運用多媒體課件，提高學科教學有效性”正在深入開展。兩年來，學校召開有效教學、教研工作專題會議5次，教育教學論文研討交流會3次，有效教學專題學習會3次，組織教師參加校本培訓4次，舉行教學能手師範課、新任教師彙報課、遠端教育觀摩課等公開教學100餘次，教學大檢查15次，教學質量分析會7次，民主評教評學活動4次，全校學生英語抽背競，設立了優秀作業批改單項獎勵，開展了學生作業展評活動。從檢查學生作業、糾錯本、教師作業批改記錄情況來看，教師的練習作業設計基本做到形式多樣，內容開放，體現了學校要求的“四性”:即針對性、遷移性、延伸性和綜合練習的整體性，學生的學習負擔和壓力適中，學習興趣比較濃厚。

八、有效輔導的落實。培優補弱是大面積提高教學質量的有效策略。輔導是實現這一要求的一個有效辦法。我們要求對於優等生，以擴充與提高為主，完善課內打好基礎，豐富課餘提升能力，重視激勵知難而進，加強輔導脫穎而出。對於中等生，以補充與轉化為主，促進向優生轉化。對於學困生，教師也做到了多關心、多接觸、多面批、多鼓勵。重視其特長髮揮，多增加他們成功的體驗，及時發現他們的閃光點，引導他們樹立自信心，完成基本教學任務。因材施教，分類推進使學生的成績普遍得到了提高。

九、有效檢測的落實切實加強考試管理，發揮質量分析的導向作用。學科檢測是檢查教學效果的重要手段，也是教學反饋的為重要依據。因此，對於市上組織的期中、期末考試，包括月考、搬塊考試、各類競賽我們都高度重視。除了嚴格監考閱卷外，每次考試後我們都要召開質量分析會，向全體教師通告本年級、各學科教學分析結果，提出指導性意見，提出具體的改進措施和建議，很好地發揮了考試的導向作用 有效教學工作總結。

十、有效教研的落實堅持研教互促的原則，提高教學的有效性。只教不研則淺，只研不教則空。如何總結經驗，實現科研管理制度化是使我校長期保持教育高質量強勁態勢的要求。學校科研工作沿著低起點、嚴要求、長遠規劃、務求實效的總思路，從教學常規檢查和科研課題研究入手，積極開展工作。每學期初，我們都對教學教研工作進行周密安排，開展多種形式的公開課活動，每節課由科研處牽頭，教研組長組織進行聽課、說課和評課，展開研討。學校加大了科研投入力度，設立了教研組活動專項經費並提高了優秀教研成果獎勵標準，調動了教師參與教研的積極性。學校申請的咸陽市級遠教研究課題已經圓滿結題，興平市教研課題“運用多媒體課件，提高學科教學有效性”正在深入開展。兩年來，學校召開有效教學、教研工作專題會議5次，教育教學論文研討交流會3次，有效教學專題學習會3次，組織教師參加校本培訓4次，舉行教學能手師範課、新任教師彙報課、遠端教育觀摩課等公開教學100餘次，教學大檢查15次，教學質量分析會7次，民主評教評學活動4次，全校學生英語抽背競

有效教學工作總結6

國中物理有效課堂教學工作總結 對學生進行有效教學,教師就要走進學生,瞭解學生在學習過程中存在的困難和問題,找準教學的切入點,準確的把握教學的量和度。教師要認真備好每一課，找到學生感興趣的切入點，激發學生學習的動力。

教師在教學中注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。教師還要注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。教師在教學過程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知慾望和想象力，使教學活動充滿理性和激性。

教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恆課題。

一個學年的教育教學工作已經結束了，回顧這一學年以來，在學校領導的大力支援和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學工作任務，為了使以後的工作更加出色，現將本學年的有效課堂教學工作總結如下：

一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念

1、堅持每週的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，韓教授的教學理論，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯絡到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的關係，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。

二、教學工作

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：

（一）發揮教師為主導的作用

1、備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。

2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的`教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎麼教和怎麼講。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時瞭解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

（二）調動學生的積極性。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通擊檢視本資料原創網站過各種遊戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

（三）做好後進生轉化工作

作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：

1、用發展的觀點看學生。

應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導，化消極因素為積極因素。

首先幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：後進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現“有假”，那麼教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

有效教學工作總結7

根據市、縣關於開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗的安排部署，我校於今年春季和秋季分別在七、八年級的主學科開展了此項教改實驗。一年來，通過學習、研討、交流、實踐、反思等活動，使我們對這一實驗有了初步的認識，並在一些學科無論從“一案三單”的設計、課堂組織流程，還是在學生學習方式、學習效果方面均取得了比較好的效果。 為了不斷的總結經驗教訓，更好的推進這一實驗的深入開展，現對一年來我校開展有效教學教改實驗工作予以回顧總結。

一、實驗開展情況

1、實驗範圍：

七年級思品、語文、英語、數學；八年級思品、語文、英語、數學、物理。

2、實驗管理：

⑴、制度建設。“無規矩不成方圓”，要使實驗工作有序開展，必須建立行之有效的規章制度。一年來，學校先後制訂了《溫水中學有效教學實施方案》、《先學後導──問題評價有效教學基本要求》、《導讀單、訓練拓展單要求》、《有效教學研討、交流制度》、《有效教學督查、評比制度》、《有效教學集體評比制度》、《電子備課要求及管理辦法》、《有效教學分層佈置作業制度》、《有效教學學生課堂規則》、《有效教學評估細則》等十幾項規章制度，是實驗教學工作有章可循，科學規範。

⑵、學習培訓。“理論是行為的先導”，要開展實驗必須瞭解有效教學的相關理論。一年來，我們通過自學、集體學習、交流研討、外出參觀學習等多種形式，是廣大大實驗教師基本掌握了有效教學的相關理論。

⑶、三單設計。“一案三單”是開展有效教學的工具，其設計研發要發揮集體的智慧和力量。一年來，七、八年級各學科組制定了具體的集體備課安排，各科任教師基本能按時完成各自備課任務，各學科“一案三單”具有較強的實用性。

⑷、課堂組織。有效教學實驗最大的優點是有具體的課堂教學模式，便於教師實際操作。一年來，廣大實驗教師從模仿、套用到較熟練的運用，從不適應到慢慢適應，經歷了一個漫長的過程，這也是教改實驗最難搞、最辛苦的一步。許多教師常常為課堂難以組織而煩心；許多教師為沒有完成當堂的教學任務而埋怨；許多教師為課堂教學效果不佳而擔心；還有些教師甚至打退堂鼓。

⑸、課後練習。有效教學視野下，學生的課後學習完成問題訓練單、寫反思日記、迴歸複習、建立學科資料夾等。一年來、我們特別重視了對學生問題訓練單的批閱，絕大多數教師批閱及時認真、並能對學生的完情況進行準確的評價。

3、實驗保障。試驗初期學校非常重視對實驗的投入，學校給各實驗班配備組牌、小黑板、班表等設施，併購置了印表機、影印機等設施，為正常開展實驗提供了最基本的物質保障。

二、存在問題

1、一些實驗教師對開展有效教學實驗認識不夠，穿新鞋走老路。開展有效教學實驗是一個新生事物，當然會遇到各種各樣的問題。一些實驗教師就是因為稍稍遇到一點問題就止步不前，幹什麼事情都怕動腦筋，怕出力氣，這就直接影響到實驗工作的進一步開展。在這些教師眼中，開展有效教學實驗就是設計一個三單，況且，設計三單還在偷懶。

2、一些科目對學生結構化預習落實不到位。這主要表現為：一是沒有交給學生預習的方法（度、化、寫、記、練、思）；二是沒有保證學生預習的遍數（文科讀課本不少於15遍；立刻不少於10遍）；三是檢查跟不上。因此，直接影響到課堂教學任務的完成。

3、一些實驗教師在課堂教學中不按模式流程操作，仍然習慣於滿堂灌。有效教學各科有各科的教學模式，課型不同模式亦不同。一些教師對學生的自主學習、合作學習、交流展示組織不力，也缺乏智慧性指導，缺乏生生互動、師生互動的過程，仍然屬於傳統教學模式，教師一講到底，滿堂灌。

4、一些實驗教師對學術助理、學科長、小組長的作用發揮不夠。有效教學是師生共同學習、共同成長的一個動態的過程，而不是傳統的“授受式”教學。因此、一定要充分發揮學生學習的主動性、積極性，而要發揮學生學習的主動性、積極性，首先要發揮學術助理、學科長、小組長的作用，可惜的是在我們的班級裡，學術助理、學科長、小組長几乎是形同虛設。

5、一些實驗教師忽視了對學生的激勵評價。這主要包括對問題導讀單完成情況的評價、課堂交展示的評價、課後訓練彈完成情況的評價等，由於缺少激勵性評價，學生學習缺乏內驅力。

6、一些實驗教師不善於教後反思。一堂課完了，哪些環節上得好，哪些環節上得不好，問題出在哪裡，作為教師都應該好好想一想，但是，見於咱們教學設計上面的教學反思大多是幾句話，而且是不痛不癢的話，完全是為了應付檢查。

當然，還有三單設計問題，潛能生培養問題，實驗氛圍的.營造問題等等。

三、進一步深化有效教學教改實驗的基本策略

1、轉變教育教學觀念，提高對有效教學的認識。有效教學實驗是市、縣主抓的一項教研教改實驗專案，它符合新課程所強調的學生自主、合作、探究的學習方式，對於轉變教師的教學方式和學生的學習方式具有十分重要的作用。我們每一個教師一定要認真學習有效教學理論，深刻理解其內涵，大膽實踐，勇於創新，爭做有效教學教改實驗的排頭兵。

2、突出重點，抓好落實，將有效教學的重點放在課堂教學中。有效教學實驗中學生主體作用的發揮、合作學習能力的培養、思維的訓練等等都要在課堂教學中進行，而要在40分鐘內完成這些任務，最有效的辦法就是要按照有效教學課堂教學模式進行操作，因為這些模式是經過專家研究總結，並經過反覆實踐的課堂教學模式，作為我們一線教師就是實踐運用，就是具體執行。只有經過不斷實踐，才能慢慢體會到這一實驗有點。

3、切實抓好學生的自主學習、合作學習、交流展示的落實，充分發揮學術助理、學科長、小組長的作用，調動學生學習的主動性、積極性。學生學習方式的轉變不可能一蹴而就，我們一定要動腦筋、想辦法，逐步培養。只有把學生學習的主動性、積極性充分調動起來了，才能真正實現有效教學。

4、不斷加強學習研討、真正解決實驗工作中遇到的實際問題。我們要把召開教研會當做開展實驗教學的一種需要，通過召開不同形式的教研會，對在教研中出現的問題進行分析研究，尋找對策，真正解決實驗工作中遇到的實際問題，而不能把教研會當做一種負擔，搞搞形式而已。

5、認真落實有效教學評價考核辦法，發揮評價考核的槓桿作用。有效教學實驗有別於傳統教學，它是由教師與學生、教師與教師、教師與學校共同參與的一個共同體，就教學過程的考核而言，考核指標與過去有所不同。我們在以後的教學過程考核中，要用新的教學考核辦法來進行考核，充分發揮評價考核的槓桿作用，客觀公正的評價教師的工作，最大限度調動教師工作的主動性、積極性。

當然，有效教學實驗在我校尚屬於起步階段，我們與上級的要求以及兄弟學校的實驗還有一定的差距，我們要做的工作確實還有很多，但是，我們不能灰心，不能止步，在今後的實驗中，我們一定要堅定信心，不斷加強學習，勇於實踐，我們有理由相信：有上級行政部門的高度重視，有我們全校廣大教師的共同參與，有效教學實驗一定會在我校既轟轟烈烈，又紮紮實實的開展起來，是我校的教改實驗走在全縣的前列！

有效教學工作總結8

新的課程改革以來一直從改變師生關係的維度入手，強化對課堂教學效益的提升。作為幼兒園的科學教師，理應隨著課程改革的不斷深入，加強對理論成果的學習，通過重新定位教師在教學過程中的角色定位，釐清師生關係，改造課堂結構。

一、教師是教學資源的開發者

作為一名合格的教育教學工作者，在所教學的學科中應該有具有深厚的學科素養和廣泛的學科視域。只有這樣的意識才能幫助教師在合適的教學契機為幼兒呈現最為及時、最為貼近的學科資源。而在這一狀態下，教師已經不再是為教材束縛的課程資源的利用者，而是發揮著自身主動創造性積極從幼兒的認知和生活實際出發為他們創造全新的教學資源。

1．讓預設渠道更加多維

在新課程改革下，課堂教學層面呼籲教師的課前預設與課堂教學過程中的動態生成。這是一組相輔相成的，只有預設越充分，動態生成才能越廣闊，其效益也才能凸顯到最大化。而教師作為課程資源的開發者無疑將課前預設的渠道進一步拓展，為動態生成奠定了基礎。

例如在教學《流汗的祕密》一課時，如果教師死板硬套僅僅將目光聚焦於教材之中，那麼幼兒也只能習得教材中所提供的知識。但教師在結合本課知識的基礎上引導幼兒回憶在現實生活中的其他動物流汗的狀況，這樣就依託於教材中的知識，進一步拓展了學生認知範疇，為課堂種種的預設提供了更大的可能性。

2．讓生成路徑更為廣闊

課程改革下的課堂教學呼籲動態生成的不可預測性，即要求幼兒能夠在課堂學習中擁有自己的想法和認知，這就決定了課堂不可能完全按照教師預設的思路一層不變地進行發展，多元理解和個性體驗成為了課堂應該追求的目標。因而，課堂的動態生成如果能夠旁逸斜出則是有效的課堂。教師作為課程資源的開發者將現實生活中的種種元素介入到課堂之中，廣闊的生活資源和豐富的'自然元素成為了課堂學習的內容，課堂教學中的種種可能性就會發展得淋漓盡致。

例如在教學《耳朵的本領》一課時，由於教師不滿足於教材中提供的知識內容，為幼兒在課堂上打開了生活中的大門。幼兒在學習書本知識的同時就能舉一反三融會貫通，於是在課堂學習過程中，課堂呈現出不同凡響的生成態勢，學生的思路活躍，見解獨到，認知深刻，為課堂的生成提供了堅實的基礎。

二、教師是課堂教學的組織者

在傳統教學中，教師以填鴨式的教學將所有知識進行滿堂灌輸，幼兒成為了機械被動的容器，毫無人性的地被充塞著各種不同的知識。教師在課堂教學中的地位始終是高高在上的權威者。而新課程改革需要幼兒科學教學，教師要承擔更多的組織者作用，引導學生主動參與到課堂教學當中來。

1．留有更多空間精心預設

當教師成為課堂教學的組織者，課堂教學中的師生關係就在悄然間發生了變化，即從傳統觀念中師道尊嚴的高低關係發展平等融洽的民主關係。而這一師生關係的變化中，教師已經不再是知識資訊的釋出者，也不再是課堂教學的主體。因此，教師在備課過程中則擁有了更多關注預設的空間與渠道。當教師成為課堂教學流程的組織者之後，就應該在課前準備更多地考量教學流程的設計、教學策略的選擇以及對教學生成的預設估計以及相應的應對方案。這樣的角色變化註定了幼兒科學教學就能在教師精心預設之下，在課堂教學過程之中散發更為華麗的精彩。

2．追求更多策略理答生成

而在生成過程中，教師作為課堂教學的組織者不僅在改善師生關係中能夠得到有效體現，在改變整個課堂教學模式與版塊上也能起到至關重要的作用。幼兒由於受到其年齡特點和認知規律的影響，在課堂中好奇易動。因而，教師切不可只關注自己的教學本身，而要更多地將注意力放置在對幼兒學習狀態的關注上，這樣才能確保課堂在預設之下主動生成，提升科學課堂教學的效益。而作為課堂教學的組織者，教師則能更多的關注課堂中幼兒學習的生成狀況，還能及時對課堂教學中意外生成資源進行及時地調整和具有針對性的教學，將教學的核心店聚焦在學生感興趣之處和認知有所偏差之處。

例如在教學《螞蟻》一課時，教師將教學分為出謎猜螞蟻、觀察螞蟻外形、瞭解螞蟻居所、瞭解螞蟻活動等幾個部分，而每一個部分的教學教師都將自己定位於一個課堂的組織者為幼兒創造各種情境和場景，讓幼兒自行觀察。教師作為組織者，才能及時根據學生在這些過程中呈現出來的狀態對教學流程進行有效地調整，這樣的課堂才能因為生成的有效變得更加高效。

三、教師是課堂教學的引導者

教師作為課堂教學的在強化學生作為課堂教學主體地位的同時，並非要抹殺教師在課堂教學中的作用，尤其是在幼兒學段，幼兒的知識儲備相對較少，而自我控制能力也相對薄弱，如果缺乏教師真正的作為控制，課堂必將出現混亂局面，因此在課堂教學中教師除了要與幼兒建立民主平等的師生關係外還要注重自身的引導職能，以自身引導者的角色幫助幼兒處理和理答科學教學中幼兒隨機產生的動態生成，起到及時引導的作用。

例如在教學《認識樹和樹葉》一課時，教師收集了各種生活中常見的樹木樹葉讓幼兒進行觸控觀察比較時，很多學生提出在這一過程中發表了很多自己的見解，而這些都是教師在課前沒有預設到的，此時教師不能無視學生這些動態生成的內容，而要及時處理這些內容，這樣才能是一個課堂組織者應盡的責任。

教師在課堂教學中不同的角色對於幼兒科學教學中預設與生成的影響可謂舉足輕重，作為幼兒科學教師要善於從自身的角色出發，以不同的角色職能提升科學教學的有效性。

有效教學工作總結9

一、我校課堂教學改革的歷程

自新一輪課程改革以來，為解決學生不願學、不會學、學不懂等普遍存在的根本問題，為改變長期存在於我們傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，組織老師學習課程標準、學習課改先進學校的經驗，如學洋思、學東廬、學杜郎口、學習兗州一中，學新沂六中，組織老師上研討課，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學後教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從申報徐州市第二批課堂教學改革實驗校以來，我們反思了以往的做法，認為缺乏對校情的考慮，缺少對課改系統的思考，對課改組織領導、管理方式不盡合理；為此，我校經過認真的研討確立新的課改實施策略和方法

二、課改實施的主要策略和方法

（一）成立學校課改領導小組和學校課改工作小組，課改工作小組分為各學科組進行課改的實驗研究，學校課改領導小組成員全部深入各學科組參與課改的實驗。課改領導小組領導制定學校課改總的思路、辦法、工作要求，課改工作小組負責研討適合各學科的課堂教學模式。

（二）確定課堂教學改革具體分為三個階段，第一階段主要是

（1）成立了工作領導小組和工作小組。

（2）學習課程標準，審視自身教學，研討提高課堂效率的關鍵所在，在思想上形成共識。

（3）各學科組、年級組分別召開座談會，反覆學習座談新沂六中成功經驗。

（4）每個學科組至少開了一節組內的公開課，並把成功課例推選出來，參加學校舉辦的有效課堂研討課，各學科組要組織教師觀摩研討。

（5）通過上研討課、開講座等，發揮骨幹教師的示範作用，促進青年教師提高課堂教學水平。

（三）分層進行培訓，組織領導、召開工作小組成員會議統一認識、明確任務，各學科在借鑑的基礎上研討適合各學科的課堂教學模式；課堂教學模式要突出學生的主體地位，適合我校校情，課堂教學模式在平時的教學中要能夠真落實。

（四）各學科工作組在組內進行了研討，確定了本學科課堂教學模式的草案，組織了學科內多輪上課、評課，確立了課堂教學的基本模式，各學科向學校開設了回報課。

三、有效課堂教學模式基本形成

有效課堂教學模式，即“自主學習交流展示檢查鞏固三段式課堂教學模式”基本形成。

模式依據：

（1）、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

（2）、以學為主，先學後教、訓練能力，符合課堂教學的要求。

（3）、互動交流是課堂的本質。

時間界定：自學（15分鐘）互動（15分鐘）訓練（15分鐘）模式的界定及程式：

(1)、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：學案（可以利用小黑板）。要求：簡短，要求明確，題組設計注重雙基。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的`較整體的感知。D:為下面的互動探究做好知識鋪墊。教師作用：匯入設定情境，制定自學引領目標，設計自學題組，巡迴解決學生問題。組織學生小組內探討。

(2)、互動：方式包括：生生、師生互動，全班交流。內容：A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。程式：定向交流（教師根據預設和巡迴發現的學生不會的問題，提出探究題目。注意課堂的生成和整節課教學目標的結合與調整）學生講解（選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺）學生質疑、教師精講點撥。

有效教學工作總結10

所謂的“有效教學”是指在有限時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛鍊學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。

長期以來，語文教學過程中存在著少、慢、差、費的現象，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。87中在“提高課堂達成率”研究的基礎上，最近兩年又開始了“有效教學”理論的嘗試，在過去的一年裡，我們七年級語文組也在這方面作了一些有意義的工作，現在把一些心得作下總結。

“有效教學”，根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今後的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，收穫語文教學的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。

一、要激發學習興趣的有效性

葉聖陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，實現了五大轉變。通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關係，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、要注重學習講授的有效性

講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發聽者的重視；維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處於“休眠”狀態。此外，根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處於“茫然”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

三、要注重學習指導的有效性

當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性；將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處於瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設計這樣一個問題：對於作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。並都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的侷限所在那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過後他恍然大悟，聲稱受教了。

四、要注重學習訓練的有效性

語文學科是工具性和人文性的統一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，但是對於一些有利於培養學生語文素養的好的語文教學傳統應該繼續發揚。“知識與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能迴避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關鍵是教學與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規訓練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言；讀書讀得斷斷續續，毫無節奏感可言；作文寫得錯字連篇，前言不搭後語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語文素養的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕鬆和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕鬆愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規訓練不能機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛鬍子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養成好習慣，而不是諱疾忌醫而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規訓練的主要目的是讓學生規範學習的行為，集中學習的`注意力，其積極意義不言而喻。

五、要營造學習氛圍的有效性

課堂教學要想達到激發學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收穫。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。

六、要實現學習評價的有效性

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在於自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現有效的、多項和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空餘地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。願我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學生和我們自己變得更精彩！

有效教學工作總結11

葉聖陶先生曾經說過,教師“可否自始即不多講,而以提問與指點代替多講。”可見“問”是深入的階梯,是長進的橋樑,是觸發的引信,是覺悟的契機。生活不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。在國小音樂教學中要引導學生善於發現美、挖掘美,並去體驗美,那麼作為引導方式之一的課堂提問就顯得至關重要。然而,透視時下的音樂課堂教學,教師低效、無效、負效提問的現象仍較為普遍。那麼,如何實現有效提問,最大限度地提高課堂教學效率,激發學生的音樂潛能,培養學生的創新意識,引導學生在問中思考、在問中理解、在問中體會、在問中提升,從而促進學生全面發展呢?在教學實踐中總結出有效提問應關注以下幾個方面的問題。

一、問有目的：定位準確,有的放矢

1、突顯問題定位的音樂性

音樂課程標準指出:“音樂課程要突出音樂學科的特點,以音樂審美為核心，,以音樂為本體。”教師在教學中不僅應重視知識傳授和技能培養,更重要的是讓學生會學。子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”一味地讀書而不思考,只能被書本牽著鼻子走,從而受到迷惑而不得其解——所謂盡信書則不如無書。如果有老師循循善誘引導,讓學生明確學習方向和目標,就不會只是一味埋頭苦思而不對知識進行研究推敲。因此，音樂教學中，每一環節問題的設計必須以音樂為主線，老師提出的問題能幫助為學生從角度去感悟、到深入理解，並通過對問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解自身，得到質的飛躍。

2、突顯問題的目標指向性

問題的設計既是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題，出中老師實現教學目標的過程。問題的設計應找準切入點，圍繞教學目標而展開，幫助學生從音樂的角度感悟、理解作品，並通過問題的質疑與交流，使學生對音樂的理解得以深入。在這一過程中教師必須清楚知道學生要掌握哪些音樂技能。

二、問有節奏：把握時機，適時適度

1、選擇恰當時機，問在關鍵處

當學生處於跳一跳就能夠得著之時，需要評價反饋時，教師的及時提問和適時點撥，能有效促使學生積極地投入到音樂探索活動中去。教師的`提問要抓住學生的疑惑對症下藥，釋疑解惑，促使學生從音樂的角度去思考問題，以達到引導學生思考、探究與互動交流，理解樂曲表達的表現手法和情感特徵。

2、提問要適量、適度

通過提問來調控課堂教學的節奏很重要。提問的內容要適宜，廣度和難度要處於合理區間，不能過於複雜，否則很容易造成學生的畏難情緒，不利於教學活動的順利進行。

三、問要有梯度：關注差異，分層提問

所謂梯度，是指設問時應該由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。從而引導學生的思維跟著爬坡。在音樂教學中，具體應該關注學生的兩個梯度差異，從而提高提問的針對性和實效性。

1、關注學生的個體差異

2、關注學生的認知特點

總之，提問是教學活動中必不可少的組成部分，問題是起點，問題是主線，問題是線索，提問也是過程與方法。教學中應培養學生髮現問題和解決問題的能力，在選擇教學方法，安排教學活動時，要善於選好立足點，找準切入點，把握支撐點，運用多種方法精心提問，如通過聽、唱、探、悟等多種途徑啟發學生思考。使學生的學習漸入佳境，讓音樂課堂的“問”更精彩。

有效教學工作總結12

為進一步促進教師專業化發展，全面提升xx教育品質，不斷推進區域性教育現代化，根據區教體局檔案精神，結合我校實際情況， XX年暑期校本培訓聚焦“有效教學模式”為專題，以“面向全員、突出骨幹、均衡發展”為原則，以提高師德素養和專業水平為核心，以增強培訓針對性和實效性為主線，制定了以教師專業發展為重點，以教學行為優化、教學效益提高為核心，以精管理、建文化為措施的暑期校本培訓方案，並於於XX年8月23日—27日，開展了為期一週的暑期校本培訓工作

一、校本培訓動員，教師全員參與

8月23日上午，xx星路國小召開了暑期校本培訓動員會暨啟動儀式，全體教師參加了會議。會議由朱xx副校長主持。朱校長首先傳達了本次校本培訓的相關檔案精神，引導我校教師深入領會“有效教學模式”主題精神，堅持注重實效、聯絡實際、立足校本原則，共同探索有效提高教師素質的校本培訓模式和方法，充分發揮校本培訓的功能和優勢。

朱xx副校長詳細解讀了本次校本培訓的具體實施方案。她從校本培訓的內容與形式、培訓的步驟和時間安排、考核評估、成果展示等方面作了詳細的佈置。根據此次校本培訓內容共設立三個板塊，圍繞 “微課”、名師教學、讀書活動等方面進行專題研究，著力實踐改善和經驗提升。採取集中研討、教研組、備課組集中交流、等多種形式，全員參與，共同完成。

最後，朱xx校長進一步重申了本次暑期校本培訓的重要性，要求全校教師積極參與暑期校本培訓工作，紮實有效地提高自身的專業素養和專業化水平，著力打造師德修養高、業務素質精、教學技能全、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍，打造xx小教育品牌。

二、觀摩名師課例，加速專業成長

為進一步提升教師專業化水平的發展， 8月23日上午，校本培訓動員會結束後，各教研組立即組織教師觀看名師經典課例。如語文學科觀看的是王xx的《望月》，數學學科觀看的沈xx的《多邊形面積計算的複習》科學學科觀看的是郭xx《網遊是非》，美術學科觀看的是李xx《有趣的屬相》等。

在課例中，名師們始終把“以生為本”的教育理念貫穿於教學過程中，注重學生能力的培養，充分調動了學生的學習積極性和主動性。名師們充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，以不同的教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌。名師們對教材挖掘深，在遵循教育教學規律的前提下，他們針對學情，充分發揮個人的專業才能和教學智慧，既憑藉教材又能跳出教材，賦予教材生命的活力，帶給課堂教學無窮的魅力。

名師們的語言功底紮實，富有豐厚的'文化底蘊。如語文特級教師王xx的讓人聽來，如沐春風，沉浸在詩意中，流連忘返。他富有感染力的語言使人感受到學語文是一種享受！在反覆的靈活的朗讀中，學生讀出了文字的味道，讀出了自己的理解，也讓學生充分的參與了課堂，情感真正得到了昇華。

觀摩了名師經典課例後，老師們受益匪淺，大家表示要堅持學習。“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！只有知識功底深厚，，又瞭解專業領域的新知識、新動向、新成果，才能使自己的課堂成為師生共同交流、共同成長的樂園，才能使學生“親其師信其道”。大家將繼續向名師學習，將名師先進的教學理念植入課堂，並進行反思和調整，逐步探索出適合自己的教學方式。在學習中實踐，在實踐中成長！

三、微課展示錄製，小課堂大智慧

為推動學校教育教學資訊化的不斷髮展，促進現代教育技術的普及和提高，根據當前新課標的教育精神，儘快瞭解和掌握微課這一新型的教學模式，我校於XX年8月25日下午分語文一組、語文二組、數學、英語藝術、體育科技五組，同時進行了xx星路國小微課比賽。活動由各科教研組長主持，四十五歲以上的資深教師應邀擔任比賽評委，朱xx校長、朱xx副校長到場指導。

“青年教師微課比賽”活動得到了各教研組老師的積極響應，全體青年教師踴躍報名參賽，對此次活動高度重視。比賽現場，參賽教師將精心準備的微課進行了展示，評委們對參賽教師的微課進行了公平、公正地評選。

比賽過程中，參賽教師處處彰顯新課程改革的理念和課堂教學改革的新思路，在整整兩個半小時的“微型課”裡，大家充分展示了自己的各項教學技能（如引入、展開、深入、結束的技能，講解、演示、環節過渡、媒體運用的技能，板書的技能等），賽後，參賽教師與其他教師進行了熱烈地討論互動，現場氣氛熱情高漲。共3頁，當前第1頁123國小暑期“有效教學模式”主題校本培訓工作總結

通過本次活動，進一步提升了教師教學與課程開發能力，提高了教師教育教學的資訊化水平，促進教師在教學實踐中不斷地、自覺地重視自身教學技能的鍛鍊和培養，不斷提高教學成效。

四、撰寫讀書心得，分享讀書收穫

讀書是教師自我學習、自我提高和自我教育的過程，為提高教師專業素養，提升師德內涵，我校精心選取值得全體教師共讀的書籍，將著眼點放在學生身上，明確教師教的目的就是為了孩子的全面發展。最終選定著名教育家蘇霍姆林斯基《要相信孩子》一書。此書於培訓第一天就發放到每位老師手中，留有充分時間讓老師認真閱讀、精心思考，並提前佈置撰寫讀書心得的任務，以便在讀書沙龍活動中談出更有價值的收穫。

各組成員在教研組長的帶領下，各抒己見，有的就書中提到的觀點發表自己的感受，有的結合自身的教學經驗談對教育的認識和今後的努力方向，也有的年輕教師在會上提出了自己的困惑，還有的老教師將他們寶貴的育人經驗當場傳授。朱xx校長和朱xx副校長也紛紛聯絡自己的教學實踐談了各自的閱讀感想，整個現場氛圍好不熱烈。綜合每位老師的發言，無論從哪個角度去談，有一點是共通的，他們都圍繞著孩子的發展和成長來探討如何進行教育教學，只有尊重孩子、理解孩子、相信孩子，才能真正算得上是為了孩子。而這一點，也恰恰是教育中最需要關注的，同時也是此次讀書活動帶給全體老師最大的收穫。

這次讀書沙龍互動過程，也是xx星路國小各位老師們儲蓄生命能量，豐盈精神世界，感受教師職業幸福的重要契機。老師之間形成了進取、互學的氛圍，激發出智慧的火花，啟迪教育教學的靈感，切實解決了部分教育中的問題。

五、聆聽專家講座，引領專業方向

（一）、移動翻轉課堂

8月23日下午，xx小全體教師在區教體局五樓會議廳參加 “xx區南小教研片XX年暑期有效教學模式”的主題校本培訓活動，聆聽合肥一中方小培老師的講座《移動互聯時代的課堂教學》。

方老師有著豐富移動網際網路教學經驗，他從資訊時代的機遇和挑戰，資訊時代的學校教科研，移動互聯時代的課堂等幾個方面，旁徵博引，生動講解，態度親切，講解透徹，不但把每個與會的xx小老師帶入一個全新的教學時代—“大資料庫教學時代”；而且還引領我們站在當前課堂的最新前沿—“移動或聯網課堂以及翻轉課堂”。

方老師的精彩報告不時引起大家的掌聲，更引發了老師們的深層次思考，打開了老師們在教學改革、教育科研上的新視界，為教師專業能力的發展指明瞭方向。

（二）、學科前沿研究

為了進一步促進教師專業化發展，全面提升國小教師業務水平與學科教育教學能力，根據xx區教育體育局的統一安排，於XX年8月25日下午分學科在全區五所學校開展 “有效教學模式”主題校本培訓學科前沿教學模式專題培訓活動。

我校室英語培訓的主場，xx區英語教研員唐xx親臨本次活動，我校領導高度重視此次培訓活動，校長朱xx和副校長朱xx也參與其中，與全體教師一起聆聽。

首先由xx國小曹xx老師以“優化課堂有效教學”為主題開展專題講座。曹老師結合自己多年教學的實際，認真分析了國小英語課堂教學效果低下的六大原因，並從有效教學的實際出發，給出了提升課堂教學效果的優化策略。隨後，來自南門國小的王娟老師從自然拼讀出發，講述“英語學習的有效路線”。講解中，王娟老師親切隨和，她講授的自然拼讀的意義與教學方法等，贏得了大家的陣陣掌聲。最後，為了更好地開展新學期的教學工作，全體教師根據所授年級分別參加了人教版英語三、四年級和五、六年級的教材培訓。

本次學科前沿培訓活動培訓形式新穎，面向全員，突出骨幹，為新學期各學校學科前沿教學工作的開展奠定了堅實的基礎，進一步增強了培訓針對性和實效性，拓寬了培訓視野，為教師專業化成長搭建了更加堅實的平臺，受到了學科教師的一致好評。

（三）、詩意浸潤心靈

8月27日上午，xx星全體語文教師及部分青年教師於教體局五樓會議室起聆聽名師薛xx關於《日有所誦與兒童閱讀課程化》的專題講座。

薛xx老師是著名的國小語文教師、兒童閱讀推廣人。講座中，薛老師就“為什麼要在國小生中進行閱讀教學”、“國小生閱讀讀什麼”以及“怎樣進行閱讀教學”等話題展開報告。她時而用優美的音調吟誦唐詩宋詞，時而用詼諧幽默的語言給大家以建議與啟示。薛老師以她獨特的人格魅力、博大的人文情懷、淵博精深的古詩詞文化素養為我們進行《日有所誦》的詩意解讀。共3頁，當前第2頁123國小暑期“有效教學模式”主題校本培訓工作總結

老師們不僅是在聆聽薛老師的演講，更是通過集體吟誦、體會平仄，感受韻律等方式深入其中，陶醉其中。薛老師對母語的真摯情懷，對兒童的熱愛、理解和尊重，對閱讀的價值判斷及運用，揭示了閱讀推廣者所必須的內在動力；她“將世界帶進教室”的胸懷、激情、執著、“行行重行行”的韌性，表達了一路走來的堅定與堅持；她在閱讀中長久沉醉濡染而成的閱讀品位，“以天下為己任”的士子氣質，展示了豐厚的文化底蘊。3個多小時的講座，老師們都上了一堂生動的童謠教學課，再一次當了回學生，收穫良多。

此次校本培訓活動的開展,給老師們提供了一個學習提高的平臺。今後xx小將繼續在區教體局的指導下，以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、建立校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。

有效教學工作總結13

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學資訊，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性為學生學習數學服務

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什麼”等問題。

2、教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的資訊社會裡，學生可以通過多種渠道獲得大量資訊，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布林9票)請學生根據統計圖用學的.百分數知識來提出問題，解決問題。

3、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

4、生活融入數學，讓數學問題迴歸生活

實踐表明尋找與學生生活相關的例項，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識迴歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。數學來源於生活，又服務於生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,才能達到學習數學的最終目的。所以我們教師要把身邊的例項融入到我們的數學課,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來。如超市的價格標籤,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等,都可以成為學習數學的來源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”還將是我們孜孜不倦的追求。

有效教學工作總結14

這學期我校全面推行有效教學的研究，每位教師時刻都要從高效入手，所做的所有工作都要圍繞高效進行，雙有效教學工作總結。教師有效的教，學生有效的學，只有這樣才能大面積的提高我校的教學質量。

一、教師有效的教學

以往的課堂，教師是主體，教師講，學生被動的聽。這樣的課堂學生參與的積極性不高，不是積極主協的獲取知識，而是被動的接受，這樣的課堂是低效的。為了提高課堂的效率，我重點做了以下改進

1、上課做到精講；

現在生物學科採用的是學案導學，讓學生帶著問題去讀課本，自主去解決問題。簡單的問題學生都可以解決，難一點的通過小組之間合作再解決。還有不懂的，我再講，這時的講，是在學生不懂的基礎上進行的，大部分學生都能跟著聽。這部分內容往往是本節的重點或難點內容，課前做了充分的準備，從學生的角度考慮了怎麼講會聽得懂，往往這時的講結合學生的實際，聯絡了生活中的`例子，和考試題目相聯絡。這樣的講是高效的，學生的聽也是高效的。

2、上課盯住學生的學；

《一日學習法》中提到，在教師講課時，不要看書，要看老師的眼睛。老師的話不可能和教材上的文字一樣，集中注意力聽老師嘴裡說出來的話，那才是真正的聽講態度，也就是這樣的聽講才有效。學生不容易做到，這就要求老師講課時，盯住學生的學。對於個別同學走思，有小動作，要及時提醒，或有聲音的變化，或給個暗示，或通過對比哪排聽的最好，哪排有一個同學沒認真聽，等等方式，充分調動學生聽講的積極性。只有都參與進來，才會不丟下一個學生，才會提高全班的學習質量。

3、採用變式練習突破難點；

一個知識點，可以用不同的方式呈現。特別是在植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時，這三大生理活動很重要，內容多，還很亂，出題的面很寬。這哪一年都是一個難點，怎麼分析，怎麼複習，暈的人數不勝數，工作總結《雙有效教學工作總結》。為了改變這種現狀，今年我採用的變式練習的方式，把原來易錯的地方改成習題處理，從不同的方面分析，如通過公式對比，區別物質變化和哪個實驗證明的哪種物質的變化。習題和實驗相聯絡，讓學生對內容有了全面的認識和了解。感覺今年的複習比往年效果好。

4、及時進行學法指導；

生物這科比較難，不同於歷史記就可以，也不同於數學，理解就行。它要在充分理解的基礎上再記，記完了還要會運用。所以我要求學生上課一定要認真，要聽懂，課下要運用。要能夠把相關的知識聯絡起來，只有形成一個整體，學起來才會比較輕鬆。

二、學生有效的學習

學習是學生的事，誰也代替不了。教師的課堂設計要從學生學的角度去考慮，

怎麼學才可以學會，怎麼學才可以學好，怎麼設計才會調動學生的學，總之，教是為了讓學生更好的學。我從以下幾個方面做了改進：

1、給學生創設積極參與的機會；

複習是每一堂課必不可少的環節，複習往往都是老師提問，學生答，形式單一，學生參與機會少。我們採用了小組複習的方法，就是同桌之間相互說說上節課的內容，你說我聽，我說你聽。然後重點問題老師提問，對複習情況有一個總體的瞭解。這樣的複習，學生都在參與，效率不說大家都會清楚的。課上重點內容的學習採用小組合作的方式進行，有問題大家交流，在交流的過程中都獲取知識。

2、充分利用學生資源；

學生需要教師的調動，參與的熱情才會大大提高。我充分利用小組的每個成員，讓他們各負責一項工作，各項工作都在有序的進行著。如知識點的檢查，每學完一章的內容，小組內負責檢查的提問其他成員，要求人人過關，教師抽測；作業的檢查，先讓組內成員過關，寫的不全的，不合格的直接退回；試卷寫完後，簡單問題組內批閱，不懂的組內交流，組長可以講解。這樣一來，人人都有事做，做的很積極，對生物這科也充滿了興趣。學生投入進去了，效率也就有了。

3、時刻設定走走停停；

學習主要在課上，所以要盯住課上的學習效率。學生在學習中會遇到難理解的地方，只聽一遍，很難消化吸收，這就需要停下來，整理一下，充分的理解和記憶。這個停的2分鐘，比課下的一個小時的複習效率還要高。

以上是我的幾點簡單做法，還有許多方面需要細化和研究，還要繼續尋找有效的方法和途徑。

有效教學工作總結15

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那麼，在語文課堂中如何進行有效教學呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、有效匯入，點亮課堂

著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。好的導語既是傳授知識的開始，又是師生情感溝通的過程，教師的一舉一動、一言一行都影響著學生的情感，牽動著學生的心絃。只有在課的起始階段便營造出和諧愉悅的教學氛圍，才能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的思維活躍起來，積極迅速地投入到教學情境之中。那麼作為語文教師，如何巧妙設計導語，使課堂靈動起來，這是應該認真探討的。

1.情境匯入，激發思維。情境具有激發興趣啟用思維和激勵創新等作用。興趣是推動學生學習的一種最實際的內在驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理體驗。葉聖陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。國小語文教學要注重創設美、智、趣的情境， 把學生的思維帶入課堂中，俗話說：“好的開頭是成功的一半。”實踐表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那麼，他的教學至少成功了一半。

2.介紹史實，瞭解背景。人們常說：“文史不分家。”很多精彩的文學作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。

匯入方式還有巧設懸念，自然過渡；直觀演示等。引人入勝的導語如漁人手中的“網”，總系全課，激發學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。

二、有效朗讀，啟用課堂

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生”，朗讀時需要有一定的基礎要求和基本技巧。老師在指導朗讀時引導學生在空白處加強體驗，轉換角色，閉眼想象，讓學生自己讀懂了文字背後的東西，朗讀不僅入情入境，而且有深度。朗讀時形式的運用應有效地為理解課文內容，感受課文情感服務，只有在理解課文基礎上的朗讀，才能算得上真正領略了課文的.“青山綠水”“無限風光”。否則形式就成了“花架子”，朗讀指導成了“空中樓閣”。

教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋樑，開啟一個情感的世界，開拓一方思維的天地。課標指出：閱讀是學生個性化行為。我們應以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，啟用語文課堂。

三、有效練習，深化課堂

課堂教學的開展，不僅僅只侷限在課堂上，而是要從每個教學基本環節出發，層層推進，環環緊扣。其中作為課堂教學的重要環節之一――課堂練習，其效果直接關係到教學的質量和人才培養的實際價值，只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學的有效性。因此，提高課堂練習有效性顯得尤為重要。作業練習要適應國小生年齡特點，滿足學生活潑好動、渴望自主、希望用所學知識解決實際問題的願望。通過有效的課堂練習深化語文課堂。

四、有效評價，促進課堂

教學中的評價像是一把“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學生的信念，影響著學生的學習興趣。所以，教師的語言一定要準確、得體，切要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價。這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。 好的語言如一條水聲淙淙的小溪，可以淨化人的心靈；又如一首促人昂揚奮進的歌，激勵著人們不斷地追求。作為語文教師，我們在評價中不僅要語言豐富、機智幽默，而且要講究藝術。

五、有效板書，總結課堂

好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠將作者的寫作思路和教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術，在語文教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想象，強化記憶，培養學生的語文綜合能力。板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。特別針對需要背誦的課文，可抓住課文主要內容脈絡板書主導詞語或重點句，再結合板書師生共同回憶，學生經過適當指導，一篇課文就能簡單地背誦了。

總之，作為一名語文教師，我要不斷改進教學方法，真正把課堂教學改革落實到位，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處於主動參與，積極活動的狀態，進行紮實、有效的語文教學，提高課堂效率，為學生的終身學習做鋪墊。