《囫圇吞棗》教學反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《囫圇吞棗》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《囫圇吞棗》教學反思1

《囫圇吞棗》是冀教版二年級語文下冊第五單元的第一篇課文，對於二年級的孩子們來說，這篇課文較長，生字也較多。讀起來可以說是有難度的。為了讓學生熟悉課文內容，前一天留了預習的作業，要求學生晚上把課文讀5遍以上，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。我想，如果學生按著預習要求認真的去做，第二天的課講得也會順利多了。

課上，我先板書了課題，因為已經佈置了預習的任務，所以，我提出了這樣一個問題：囫圇是什麼意思？課題為什麼叫“囫圇吞棗”？我認為一個很簡單的.問題，孩子們卻給了我一個啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。

孩子們踴躍的舉手，叫起來一個後，大聲的回答說：“因為課文裡有一個年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’！我問：“他這樣回答對嗎？”孩子們齊聲說：“對！”

真是讓我哭笑不得，這就是回家預習的結果？是沒把作業當回事兒？

我說：“下面，你們認真的讀一遍課文，告訴老師課文中哪裡寫著年輕人的名字叫囫圇。”孩子們大聲的讀起來，讀完後，再問：“誰能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的？”王鑫偉站起來讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛！”原來如此，她們不是沒好好預習，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什麼意思，就把它當成了人的名字。

我說：“先不管這個答案對不對，拿出字典來，大家查一下囫圇是什麼意思。”同學們查完後大聲說：“是完整的，整個的意思。”再問：“它是人的名字嗎？”孩子們一起回答：“不是！”接著問：“根據它的意思想一下囫圇吞棗應該是什麼意思？”孩子們答：“是整個的把棗吞下去。”我再接著說：“那好，大家再仔細讀一遍課文，想想這個故事到底說了一件什麼事兒？”孩子們津津有味的讀了起來。

看來，孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時很簡單，有時很獨特，在引導他們理解知識時，我們不能以自己的思想為主導，要多想一想，孩子們會怎麼想，多問一問，他們在想什麼，根據他們的理解程度再去解決問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。

《囫圇吞棗》教學反思2

《囫圇吞棗》這課對於二年級的孩子們來說，這篇課文較長，生字也較多。讀起來可以說是有難度的，所以我採用了課前預習的方式，要求學生晚上把課文讀5遍，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。不僅讓孩子們學會預習的方法，更讓學生們體會到預習的作用，進而養成良好的預習習慣。所以這節課一開始，我以開火車、抽查讀難句子、單獨讀詞的形式檢查了預習效果，可以說，是非常不錯的。接下來我用脾胃肚三個字來和孩子們交流總結出用偏旁識字的方法，因為這對於低年級學生來說是一個應該掌握的重點知識。選它們3個字，是因為他們不象其他字那麼容易被人理解，月怎麼和人體部位有關了呢？所以用到了漢字的演變，更形象的告訴學生他們的聯絡。也讓他們對漢字更有興趣。接下來是到這節課的主體部分。這個成語故事講了一位年輕人到別人家去做客，由於不思考，不分析主人的話而作出決定，讓別人笑話的事。可這對二年級的孩子來說，理解起來也是有難度的.。所以我就以一個很表面的問題來引入，你認為這個年輕人是怎樣的人？讓孩子們用默讀的方法來邊讀邊想。默讀，在和學生們交流時，孩子們都知道就是不出聲的讀，我設計這個環節也是為了讓孩子們知道，默讀是應該做到邊讀邊思考的。找出來之後再在小組裡交流。我的本意是想在孩子們理解的基礎上指導朗讀。可難就難在理解上。年輕人貪吃、不懂禮貌，很容易理解，孩子們在讀二話沒說，一連吃了好幾個時就跟一開始不一樣了。而這節課的重難點就在年輕人和主人的對話上，可一般孩子抓不住這，我設計的本來是你還看出他是個怎樣的人？有孩子基本能說到他不動腦筋，從哪看出來的，再來討論他聽懂主人的話了嗎？沒想到今天有個小男孩站起來就說：“他是一個聽話的人。”我覺得這是一個契機，馬上反問別人，他聽了話了嗎？有幾個孩子先是思考著搖了搖頭，我順勢讓孩子們來讀讀主人的話，想想主人到底是什麼意思？

以此分析來突破重難點。我也不知道這樣做是否可以，不過孩子們最後理解到了這個年輕人的問題就出在他不思考、分析主人的話，也懂得了一些道理。就是我感覺孩子們在這節課上讀的還是不夠，可這樣不太好理解的課文要是不分析，孩子們就不明白，如果理解了再讀，勢必時間不夠，因為1節課就40分鐘，所以，我設計了讓孩子們改編課本劇表演的作業，以期達到孩子們對文章更加內化的效果。也彌補一下課堂上讀的少的缺失。這就是我對這節課的一點反思，有不當之處，懇請各位領導、老師給予指正。