我們的民族國小教學反思範文4篇
我們的民族國小教學反思範文1
《我們的民族國小》是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族國小,反映了孩子們幸福的學習生活,同時,也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
上課伊始,在引入課題之後,我就出示了各民族人民的有關圖片,讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點,孩子們普遍都非常感興趣,尤其是對於他們的服飾,印象更為深刻。與此同時,我讓孩子們念念這些少數民族的名稱,在認識這些民族的同時,也為隨後開展的`深入理解課文鋪墊了基礎。
在學習文字時,課文中並沒有寫孩子們是怎樣上課的,()我抓住這一點,讓學生用自己的話來說說民族國小的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見,十分踴躍,有的說:“他們聽得目不轉睛。”有的說:“他們積極舉手發言,還受到了老師的表揚。”有的說:“他們把課文讀得又整齊又動聽。”
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的,重點也突出。教學設計比較符合孩子的年齡特點,能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實,在教學過程中,教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌,多加錘鍊,精心準備。這樣,才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性,讓他們在課堂上快樂地學習!
我們的民族國小教學反思範文2
這篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族國小,反映了孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結。在教學過程中,我通過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源,引發興趣
我設計了“民族風情展示會” 這一綜合性學習活動環節。我製作了課件讓同學們觀察:少數民族風情,學生們興趣很高,知道在我國西南邊疆地區,有許多民族聚居在一起,和睦相處,共同生活,瞭解了不同民族的風俗人情。不同民族的孩子們也在一所美麗的學校共同學習。
二、以想促悟,激發興趣
學生在閱讀中轉換、補充、生成。在教學時,充分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文字的目的。
例如對於邊疆的民族國小學生上課的情況,課文中並沒有寫具體,只寫了他們動聽的讀書聲,給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點,讓學生來說說民族國小的同學們上課時的情景。孩子們有的說:“他們聽得目不轉睛。”有的說:“他們聽得津津有味。”有的說:“他們讀的`書聲朗朗。”有的說:“他們積極舉手發言,還受到了老師的表揚。”……
整堂課總體感覺教學環節環環相扣,重點也很突出。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些羅嗦。其實,在教學過程中,教師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是非常重要的,需要教師細心斟酌、精心設計。這樣,才能調動起每個學生的學習積極性,讓他們快樂地學有所得!
我們的民族國小教學反思範文3
《我們的民族國小》是人教版三年級上冊的開篇之作,是一篇抒情散文。 課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族國小,反映了孩子們幸福的學習生活,同時,也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
幾年來我一直教低年級,形成了一些習慣,或許不太適合中年級的學生。慢慢摸索著來——
三年級,識字和寫字仍然是一項重要的.教學任務。和低年級不一樣,三年級必須十分注意培養學生的獨立識字的能力。因為識字量越來越大,老師不可能在課上逐個講解,如低年級一般。
本課的生字較多,涉及的新詞語也比較,而且學生剛開學,精神還沒有集中,上起課來,學習的興趣不濃,有個別學生,拼音沒能過關。
識字方面,在以後的課文教學中,要先把詞語表中的詞語先全部讀準確讀流利才在詞語中學習生字。
在指導書寫方面,也不可能一個個的讓學生去模仿,除了指導難寫的字外,其他的都放手讓學生在課後去掌握。
當然,改變需要老師和學生一起逐步地完成。
我們的民族國小教學反思範文4
巧用體驗移情朗讀
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力,它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力,一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始,我用提問的形式問學生:“那些民族國小的同學們是懷著怎樣的心情去學校的?我們應該用怎樣的感情來讀?”由於學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受,所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢?
看到一名學生帶來的一套白族服裝,我靈機一動,馬上在她耳邊耳語了一番,請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時,立刻傳來一片讚歎聲,我看到,自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議:“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會,果然讀得聲情並茂。接著,我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的.讚歎體驗來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導朗讀,除了可以創設一種情境,再現教材的有關形象,引導學生理解教材所描寫的事物,激發學生和作者產生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學生的體驗,進行移情朗讀,使學生受到情感薰陶,享受審美的樂趣,從而培養語感。
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