《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思1

教學中，本文首先把目標定為“學習生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發現不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然後把目標改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，並且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而瞭解了課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的`、感性的認識，從而實現由初讀到品讀的過渡。不足之處：如何讓學生很好地表達自己的觀點，有序地教學，是今後應該注意到的。

在對比閱讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反覆無常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的趣味性。通過抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內容。教師在最後又設計了複述訓練，這樣就有效地加深學生對文章把握，並訓練了表達能力。不足之處：今後的課堂教學中，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生，讓學生不斷進步，對語文產生興趣。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思2

《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學中的幾點做法。

當下，課標明確提出：學習素養是核素養的重要組成部分，其中學習興趣是學習素養的核心中的核心。而教師別出心裁的文字呈現方式對兒童有著莫大的吸引力。

基於核心素養的語文學習方式決不是死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習，而是具有深度學習、非認知學習、跨學科學習、連線學習特徵的新方式。“用方言來讀”這個獨具匠心的設計，點燃了學生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉化為方言，不知不覺地完成著一遍遍的朗讀。同時也是藉助著方言一遍遍地消化著漢語的語義，加深著對文字語言的理解和內化。

閱讀和表達能力是語文學科的核心能力。如何讓學生養成心有所動、下筆成文的習慣則是語文學科教學中無法推卸的責任。基於核心素養的語文教學應該時刻具備引導學生讀寫的.責任意識，在本課教學中，巧用教材，創設讀寫結合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導學生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求後。引導學生了解慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改製作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——使學生認識到這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。並引發思考後來怎麼樣了？這件衣服做成了嗎？做成什麼樣子了呢？你能給故事添一個有意思的結尾麼？進而鼓勵學生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學習之路必定會走得更遠走得更好。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思3

這篇課文以故事主要人物作為題目，“慢性子”“急性子”直接點明瞭兩個人物截然不同的性格特點。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙的迴應。整個故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。

文章篇幅較長，幾個表示時間的詞句清晰的串聯起了整個故事。“故事發生在冬天”，揭開了故事的序幕，接著“第二天”、“第三天”、“又過了一天”。由這條時間線索串聯的故事一波三折，其結局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特點。

課文主要通過對話來展開情節，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思，如第八至十三自然段，裁縫說服顧客在他這裡做衣服，裁縫的話層層推進，邏輯嚴密，急性子顧客不得不承認裁縫說的有道理。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說不行，顧客洩氣了，這時裁縫又慢悠悠的說行，而這個“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包袱的藝術效果。

在教學中，我始終將課後練習中的表格作為抓手，貫穿教學始終。首先，在初讀課文的'基礎上，提煉出課文中表示時間的詞，釐清層次，分清故事由哪幾個部分組成。然後梳理故事內容，引導學生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應對的，將提取到的主要資訊填寫到表格中。接下來可以結合表格中的資訊進行交流，引出對話的學習，指導分角色朗讀課文，體會人物特點。在此基礎上藉助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事，讓學生在充分的交流中實際感知藉助表格複述的好處——能作到有序複述，不會遺漏故事的重要情節。

另外，由於故事在顧客和裁縫的對話中展開，教學時我指導學生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語氣，以加深對課文的理解。同時，在朗讀顧客說的話時，關注到了標點符號，如“秋天？夏天？春天？”連續3個問號，提示學生讀的時候語速較快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語氣，讀出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，還要關注顧客說話前後的表現，體會人物的心情，從而讀好對話。比如“顧客噌的一下子跳起來”、“顧客夾起布料就要走”、“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。朗讀裁縫說的話時，提示學生要注意句尾的語氣詞，語速要緩慢一些，語氣要平穩，表現出裁縫慢性子的特點。總之，教學時，我將理解課文內容與分角色朗讀緊密結合起來，引導學生在朗讀中體會人物特點，為複述作準備。

總之，本課是這個單元的第一篇課文，首次學習複述故事，要求不宜過高。在釐清順序、梳理內容的基礎上，藉助課後的表格把故事講清楚，這是每個學生都要達到的目標；在此基礎上，鼓勵學生抓住關鍵詞句，如描寫顧客和裁縫神態、動作的語句，以及雙方的對話語氣，把故事講得具體一些。同時，引導學有餘力、學習興趣濃厚的學生完成課後選做題。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思4

這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結果到最後慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去幹其他事。不管幹什麼事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學中，把學生帶入文字，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的.感學生從讀中能有所感悟。

2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然後小組進行討論交流。全班交流時，可找幾組學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。

3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在設計本課時，我充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。

三、不足之處

整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連線不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先激情導趣，引入課題。接著出示課後圖表，讓學生自讀課文，深入課文內容，填圖表。然後精讀課文，感受語境。教師先進行範讀，並藉此創設情景，播放相關音樂，為情感遷移建立有利的情境，在背景音樂的配合下把學生帶入到故事裡去。最後拓展想象，完成課後練筆。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思5

《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語言表現力強，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學目標，充分體現了“以人為本，自主發展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。

課文主要通過對話來展開情節，塑造人物。在教學中，為了把學生帶入文字，更好地體會兩個角色的特點，我首先讓學生圈畫出兩個人物的不同表現，分開體會，並做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的語氣。課文對話很多，教學設計中我著重指導第7～13自然段的這一次對話，體會顧客焦急的心情與裁縫的`不緊不慢。

之後，我引導學生概括課文的主要內容，再從慢性子裁縫和急性子顧客的四次對話入手，讓學生默讀課文，填寫出示的表格。在這個過程中，既有學生自己填寫，又有教師的指導，還有小組合作討論交流。目標明確，過程清晰，多方位培養學生提取資訊的能力，為學生語言能力的提升搭好橋樑。

本課教學內容十分豐富，既有知識性內容，也有書寫能力、語言能力的訓練，實現了語文的工具性和人文性的結合。最後展開想象續編故事和改編故事，為學生髮揮想象力提供空間，為學生髮散思維指明方向。學生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。