《葡萄溝》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《葡萄溝》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《葡萄溝》教學反思1

我授課的題目是《葡萄溝》。這是一篇傳統課文，這節課有“三美”-內容美、文字美、情感美。如何在傳統課文教學中上出新意，是我拿到課後第一個思考的問題。考慮到現在在語文教學的為宗旨——提高學生的語文綜合素養，提升學生的語言文字的運用能力。故在教學設計中，我引導學生走進課文，在拼讀課文，理解內容的同時，感悟並學習文章的語言表達方式。所以，課堂上，就出現了這樣的.一些內容：

學習了第一自然段後，引導學生用課文中的表達方式介紹自己的家鄉，這裡()水果，五月的()，六七月的()，八九月的()，到了十月份，人們最喜愛的()成熟了。

教學第二自然段，學生拼讀了描寫葡萄藤和葡萄，以及熱情好客的維吾爾族人的句子後，仿照文章的順序、語言的風格來介紹家鄉的水果，如孩子們這樣介紹西瓜：西瓜種在()。茂密的枝葉()就像()。到了六七月份，西瓜()，有()的、()的、()的，()。要是這時你到()，()準會()。

學生的語言能力在仿說仿寫中得到了提升。當然，在這樣的學習過程中，他們體會到了作者對葡萄溝的熱愛，感受到了字裡行間對生活和自然的熱愛。這樣的情感和感悟也在仿寫中遷移到了對自己家鄉的熱愛中。

當然，課堂的時間總是有限的，我們教師在教學中要根據目標選定教學的內容，確定恰當的教學方法，從而提高課堂教學的效率。以下是我的三點小小體會：

一是語文課教學中要樹立課時意識，每一個課時有每一個課時的目標，不可過多，過雜，否則就是無的放矢，會弄巧成拙。

二是教學中，要緊扣語文要素，以學習課文為範例，對學生進行語言文字運用的教育和培養，讓學生在學文中，規範使用中國的語言，提高語言文字表達能力。

三是教學中要繼續放手學生自主學習和交流，讓學生真正成為課堂教學的主人。

語文教學的天地非常廣闊，語文世界裡的風景也別樣多彩。我們要以課堂為陣地，以教研為主要抓手，在實踐中不斷反思，在反思中學習，不斷提升自己的業務素養，和孩子們一起享受語文教學的快樂。

《葡萄溝》教學反思2

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。學習本課，我主要採用創設情景，激發學生思想的方法，比如，我首先用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

在識字環節，我利用本課的特點，在學習一些表示地方名稱的詞語時，我讓學生結合地圖，找到這些地方的位置，然後，再仔細觀察生字的特點，進行識記，增加了學生學習的興趣。達到了很好的識字效果。

在理解詞語方面，抓住重要詞語體會文字。如，對文中出現的難理解的詞語如“五光十色”，我採用結合圖片的學習方法，讓學生了解五光十色的含義，並且巧妙地引導學生說出片語——五光十色的（ ），這樣不僅讓學生理解了詞義，同時，還學習瞭如何運用，通過課堂的觀察來看，大多學生都能熟練掌握，對理解葡萄溝是個好地方起到了很好的作用。

在體會老鄉的熱情好客時，我通過觀看錄象，帶學生入境。再現老鄉是如何用香甜的水果，優美的舞蹈招待客人的，並且，老師和同學們一起跳舞，如同身林其境，感受老鄉的熱情和葡萄溝的美好。課文內容，激發學生對葡萄溝的'喜愛，說說此時此刻你最想說什麼。使學生的情感受到昇華：“因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄乾色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝裡走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

不足之處，課後交流時，老師們給我提了很多寶貴的意見，如，五光十色的陽光的處理問題、葡萄運到城市賣的問題，都說明老師的教學機智、教學儲備有待提高，今後還需努力。

《葡萄溝》教學反思3

隨著課改實驗的不斷推進，教學中，我們充分認識到傳統的課堂教學結構正在不斷地完善，從國小生心理特點和年齡特徵出發，將所傳授的知識轉化為形象生動的畫面和動聽的聲音，既能激發學生的興趣，讓學生在輕鬆愉快的情境中獲取知識，又能減輕學生負擔，向課堂四十分鐘要質量，提高教學水平。下面談談我在教學《葡萄溝》這一課時感受到運用多媒體教學的好處。

一、藉助多媒體匯入新課，激發學生學習新知的興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。因此，在引入課文時，我把吐魯番的沙漠、火焰山，吐魯番最美、最亮的水果圖片展現給學生，隨著學生的驚歎，我讓學生走“近”了葡萄溝。學生完全沉浸在這從未見過的美景之中，也為感受葡萄溝的美及老鄉的熱情好客奠定了基礎。

二、多媒體教學手段直觀新穎，有利於激發學生學習的興趣

多媒體教學相對於傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。如在揭題時，我就把成串成串的葡萄作為背景，學生學習的興趣陡增。在隨後出示的讓學生說說對葡萄的初步印象時的圖片，學生的小手林立，氣氛活躍，能初步說出葡萄的大，多等特點，為解決第二段中的重點和難點做了鋪墊。

三、用多媒體進行輔助教學有利於突破重點和難點

教學過程中，遇到學生很難理解和必須掌握的知識，老師使盡渾身解術，學生還是難以想象，有時真有點束手無措。如第二段中的“梯田”對於平原的.孩子來說是沒有什麼概念的。我故意賣關──讓學生猜猜什麼叫“梯田”。等學生實在無法用語言具體表達時，我展示了“梯田”課件──學生豁然解疑。本段中“茂密，一大串一大串，五光十色”及課文中葡萄的幾種顏色，是重點和難點。而這些詞若要老師講解，則要費些口舌。我採用出示圖片，讓學生感受的方法。當我圖片出示的時候，學生完全被葡萄溝的葡萄所吸引，他們驚呆了，世上居然有這麼美的葡萄，能不好好的讚美讚美嗎？從他們深情的朗讀中，我能感受到他們喜歡上了這篇課文。隨著圖片的出示，他們體會到葡萄溝的葡萄大、多，一大串一大串的；葡萄溝的葡萄顏色多、光澤好，用“五光十色”比“五顏六色”更恰當；更讓我意外的是，他們體會到葡萄是沉甸甸的“掛”在葡萄架下的。當我問到：看到這麼美的葡萄你最想幹什麼時？學生紛紛說：我想吃；我想把這些葡萄種到我們這裡來；我也想去葡萄溝看看……

四、藉助多媒體拓展教學，開闊學生社會生活的視野

多媒體能不受時空的限制，隨著課的需要和學生對知識的渴求，隨時都可以以各種形態展示給學生，開拓學生的視野，拓展教學。如本課中描述到的沙果，蜜桃等水果，學生接觸機會很少；而幾種顏色的葡萄，學生也是沒有見過的。出示圖片，打破了學生對葡萄的單一思維，拓展了學生的社會生活視野。

《葡萄溝》教學反思4

本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，那裡出產水果，其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，製成的葡萄乾非常有名。

新疆對大部分學生來說是既遙遠又陌生，同時又是他們渴望瞭解的地方。所以在上這節課時，大量的`圖片和視訊是讓學生保持學習熱情的一個方面，另一個方面在本節課上採用靈活多樣的教學方法進步解決本課的重點和難點。

課堂上採用“猜謎語”、“小組互助學習”、“引沒旅行列車等方法讓學生感受課堂的魅力。本課教學引導學生圍繞“葡萄溝真是個好地方“這句話展開教學活動。我從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解。引導學生認真品味文章的語言美、情感美，通過讀表達學生對葡萄溝喜愛和讚美之情。

課後我還引導學生查詢資料，看看還有哪些地方以物產而聞名。從而激發起學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

《葡萄溝》教學反思5

《葡萄溝》是浙教六年制國小課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：

一、葡萄溝盛產水果。那裡不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。

二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裡的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。

三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裡的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連線方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那麼這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子裡熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的'詞句，並體會其中的情感。

1、自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特徵在於學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。

離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡錶演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。

當了角色，孩子就由“本角色”我——一個國小生為“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待遊客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……

因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關於梯田、蔭房的資訊，課後請學生給老鄉寫寫信……以此培養學生的綜合能務。

《葡萄溝》教學反思6

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

在上課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麼說葡萄溝真是個好地方？”同時可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查詢來的資訊進行整理，讓這些資訊最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施課堂教學：

1、賞美景：在這節課上，先讓學生通過課件去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名；

2、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？然後在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的'學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。

3、畫美色：在學生從美句中瞭解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色後用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色；

4、嘗美味：在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，讓學生品嚐我事先準備好的葡萄乾，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文字的距離。

5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

《葡萄溝》教學反思7

《葡萄溝》是一篇非常優美的文章，課文緊緊圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話而展開。葡萄溝的葡萄種得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；葡萄結得多，“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”；葡萄收穫得多，“收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房裡製成葡萄乾”。葡萄溝的人好，“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的'葡萄，讓你吃個夠”。葡萄溝的葡萄乾也好，“這裡生產的葡萄乾，顏色鮮，味道甜，非常有名”。

在整堂課中，我帶領學生去領略葡萄溝的風光，以一名遊客的身份去感受葡萄多，色鮮，葡萄味甜，老鄉熱情好客。在課堂上，我首先出示葡萄溝的地理位置，位於新疆吐魯番，讓學生對葡萄溝有個感性上的認識。然後圖片出示葡萄溝的特產，特別是課文第二段中：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”的畫面，讓學生對葡萄溝產生一種喜愛之情，同時這種情景結合文字在學生心目中留下了一個難以磨滅的印象，為課文的理解與分析打下了一個良好的基礎。學生在一種非常愉悅與興奮的心情與教師一起閱讀課文，起到了事半功倍的效果。

在文字的第三段，本來這不是課課文的重點，但是在教學過程中有學生對“陰房”“烘乾”等詞語不理解，由於事先課件中沒有陰房的具體圖片，學生受人生經驗限制，在頭腦上想象不出來，教學中我只有根據以前山區農村做烤煙的的烤房形狀結合課文給學生用簡筆畫畫出了大致的圖形，讓學生有一個直觀理解。根據學生課堂的表現，我及時對這一段的教學進行了深入的講解，讓學生明白葡萄乾的製作過程，感受到葡萄乾的色鮮味甜。

在朗讀方面，我具體的指導了學生第一、二自然段的朗讀，學生通過朗誦，透露出對葡萄溝的熱愛之情。而對於文中最後一段：葡萄溝真是個好地方。雖然這句話沒有用感嘆號，但是我們通過課文，實實在在的感受到了葡萄溝的風土人情與美好。所以學生在朗誦的時候，我讓學生用自已心中的感受去朗讀，正所謂“情由心生”，學生都能夠以一種讚歎的語氣進行朗讀。

課文講解重點突出，不足之處主要是在由於事先準備不夠充分，所以在第三段的講解中，擔誤的時間較多，沒有較好的完成課堂教學。顯得課堂結構不夠嚴整。在課件出示方面，圖片多了一點，讓學生的注意力沒有及時有效的轉移到文字中來，學生沉浸於美麗的圖片中，而對閱讀有所忽視。

《葡萄溝》教學反思8

《葡萄溝》是人教版國小語文第三單元的第二篇課文，本文主要介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉—葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”展開學習，使學生通過朗讀感悟，理解語言文字，領略葡萄溝的風土人情，對那裡產生嚮往和喜愛之情。

在識字方面，採用集中識字和隨文識字相結合，首先集中出示生字詞作為對預習作業的檢查，在課文學習中結合圖片和語言環境學習幾個比較難記的生字：蜜、碉、堡、維、吾。在指名接讀課文的基礎上，我讓學生想一想葡萄溝在哪兒？葡萄溝是一個怎樣的地方？在這一環節的'設計上有點不太合理，這樣對低年級孩子來說可能會分散注意力，而應該主要以讀準字音、讀通句子、感知課文為主。在初步感知後，又引導學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中體現葡萄溝是個好地方的句子。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多而美；維吾爾族老鄉熱情好客；那裡的葡萄乾色鮮味甜。

本文的教學中，我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過各種形式的讀，指名讀、男女生讀、小組讀、齊讀、配樂讀，結合各種葡萄圖片，各個地方水果豐收的場景，讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，進一步感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到“葡萄溝真是個好地方”。

本課的遺憾之處是：文字解析的還不是很透徹，在重點段落第二段中對“五光十色”的講解不是很到位。另外，在課堂上，老師說的有點多，以致留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生，激發學生的學習熱情。在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性。

《葡萄溝》教學反思9

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊第三組課文的第二篇文章，這組課文主要是讓孩子感受不同的風土人情，增強對祖國的熱愛。我把朗讀做為了本節課的目標，本文語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。內容易理解，不要做瑣碎的分析講解，以說每個自然段意思為統領最後落腳到文章的中心句的“葡萄溝真是個好地方”。

在理解重點句子上，我採用了配圖理解，加上老師的引導，孩子們讀的基本可以。特別是描寫葡萄顏色美的'句子孩子們基本背誦了下來。但我覺得給孩子朗讀時間還是不夠，老師語言不夠精煉和有力，所以整節課前鬆後緊，草草收尾。學生的自主性沒有得到充分體現。我覺得一節課其實是老師的語文素養和語文基本功考驗，也是對學生平時語文學習的展示。功在平時，無論學生還是老師都應紮紮實實的去做。

《葡萄溝》教學反思10

一、指導思想和理論依據

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此對於本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

二、教學背景分析

(一)學習內容分析：《葡萄溝》是三年級上冊第六單元的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步瞭解祖國的遼闊、美麗，並激發學生認識家鄉的渴望和讚美家鄉的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。本單元的訓練重點是延續第五單元的根據上下文和生活實際,理解關鍵詞語的意思,學生已掌握了一定的方法,這單元繼續進行訓練。

(二)學生情況分析

本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力有待訓練，體會語言的`表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環節。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。

(三)教學方法

基於以上分析，我採用了情景創設、組織交流、相機誘導、以讀代講等教法，學法是採用自主學習體驗法、交流探究法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法。《新語文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”還有這樣的教法、學法可以提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。

三、教學目標設計:

1、瞭解葡萄溝是盛產葡萄的好地方，那裡的葡萄乾非常有名，對葡萄溝產生喜愛之情。

2、朗讀課文。

3、學生能根據上下文和生活實際，理解關鍵詞語的意思。

教學重點：

理解葡萄溝是個好地方的原因。

教學難點：

1、理解“五光十色”的意思。

2、瞭解葡萄乾的製作過程。

解決教學重難點的策略：

1、創設情境策略：主要通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入文中所描寫的情境。

2、以讀促悟策略：在教學中通過多種形式朗讀，促使學生與文字對話,與作者對話,達到明意、入境的境界。

3、抓重點詞理解：使用換詞法、對比讀、結合生活實際展開想象，理解五光十色的意思。

教學準備：

多媒體課件、葡萄乾製作視訊資料。

四、教學過程設計：

(一)整體感知

1. 談話：上節課我們學習了《葡萄溝》，同學們蒐集了很多有關葡萄溝的圖片，我們一起欣賞一下，看完之後說說那裡給你留下了什麼印象?(播放音樂、出示圖片)

(注意指導學生圍繞葡萄溝說，進行預設)

2.學生自由發言，教師相機板書

3.這節課我們就和作者一起走進葡萄溝，看看為什麼說葡萄溝真是個好地方。

【設計意圖;學生先回憶課文，整體感知葡萄溝這篇課文給自己留下的印象。再通過葡萄的圖片，邀請學生走進葡萄溝，引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。達到教學目標1的對葡萄溝有整體的瞭解，知道葡萄溝是個好地方，葡萄多、好吃，葡萄有名。】

(二)深入理解

〈一〉自讀體會

看有一個自學提示，誰能聲音洪亮的讀一遍?

輕聲讀課文，從哪些詞句中能夠體會到葡萄溝是個好地方?用直線畫下來想一想自己感受到什麼?【課件出示出來】

大家再默讀默讀，看一看這個自學提示有幾個，分別是什麼?

〈二〉重點指導(根據學生髮言相機指導)

第一自然段

1、師請一個學生自由發言談體會

2、師：讀了這段你從什麼地方感受到葡萄溝是個好地方?(生自由地說，師相機板書)

3、(出示課件：那裡盛產水果。五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。)

抓住“盛產”、“最”進行理解指導：

盛產是什麼意思?最喜愛的是什麼?(葡萄)

4、讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧!(師領讀)

【設計意圖：通過學生自讀、教師領讀課文。瞭解葡萄溝的位置以及特產，重要的是理解目標1的葡萄溝盛產水果，特別是盛產葡萄的好地方】

第二自然段：

1. 指名讀談體會

生讀：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”

① 從“一大串一大串”中可以看出葡萄不僅長得好，而且數量多，獲得了大豐收，一串挨著一串地掛在葡萄架上。(可對比“一大串一大串”和“一串串”)

(觀察圖)這是葡萄成熟後的景象，果實累累一大串挨著一大串。

② 從“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，”中看出葡萄顏色多，說明葡萄數量多，品種很多。

③ 著重理解"五光十色"的意思。

(板書：五光十色)

A."五光十色"描寫葡萄的什麼美麗?課文中提到了哪些顏色?形容顏色多的詞還有哪些?(五顏六色、五彩繽紛……)(圖片)

B.在文中，把"五光十色"換成"五顏六色"，行嗎?為什麼?

《葡萄溝》教學反思11

《葡萄溝》這篇課文是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產量高，老鄉熱情好客，葡萄乾顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。以此來引發同學們對葡萄溝的喜愛和讚美之情。

實習生王xx老師執教了這篇課文，下面結合講課談談我的看法。

我認為本次講課的成功之處主要在於以下幾點：

1、利用猜謎語的形式來匯入課題可以激發學生對本課學習的興趣；

2、在自主識字這一部分採用了齊讀，指名讀，開火車讀等多種讀的方式，使教學過程更加豐富多彩，不枯燥，也能集中孩子們的注意力；

3、在讀課文這一部分，採用同學之間互評的方式，再找讀的好的同學進行再次朗讀，一方面可以加深學生對課文的熟悉程度，另一方面還可以互相學習，以資鼓勵；

4、在精讀課文時能夠結合圖畫比如五光十色的水果，陰房等圖片來加深學生對本課的印象。

5、課堂氣氛較好，孩子們能夠暢所欲言。

第一次講課存在一些不足之處：

1、板書課題後，沒有讓同學們齊讀課題，只是讀了“葡萄”二字，題目是課文的“眼”，要讓同學們讀課題，才能更快的把握課文所講內容；

2、展示葡萄溝資料時，指名讓同學讀葡萄溝資料的時候磕磕絆絆，妨礙其餘同學更好的`理解葡萄溝；3、初讀課文遺漏了整體感知這一部分，不能引導同學們對課文有個整體的把握；

4、對於同學的評價語太過於單一，幾乎都是“很好”，沒有針對不同同學的不同回答作出針對性的評價；

5、指導寫字時，板書不夠美觀，粉筆字不夠漂亮；

6、在精讀課文時，課文進行的太快，沒有把握好時間，只用了25分鐘就講完了全文；

7、老師講的太多，學生們讀的太少，很多優美的句子都是老師代替讀的，老師讀的過多，無法吸引同學們的注意力，學生在下面小動作不斷，教師也沒有發現，也無法引發情感的共鳴；

8、對於課堂一些突發狀況處理的不好，比如有的同學只是盲目舉手，並沒有認真思考問題，答不到點子上。

有不足要通過不斷的改進來使自己的課更加完美：

1、在匯入猜謎語環節，可以提問同學們是如何猜出葡萄來的，以便加深本課印象；

2、在讓同學讀課件所展示的葡萄溝資料的時候，如果有同學們不熟悉的字詞，老師應該範讀一遍；或者是讓語言功底較強的同學起來讀，以便同學們能夠更好地瞭解葡萄溝；

3、在讀字詞的時候，可以增加些記字的方法來加深同學們對字詞記憶的印象，比如以舊帶新，形近字對比（誰準堆—維）；聯絡生活識字（梯—電梯，維—維生素）等；

4、本文語言生動，要設計多種活動引導學生讀書，讓同學們在讀中感悟，在讀中理解，通過讀表達對葡萄溝的喜愛，讚美。比如可以通過小組合作學習，在小組內說說葡萄溝為什麼是個好地方？而不是老師一味地講解；

5、鼓勵同學們多讀優美的語句：比如引導同學們讀一讀是哪些語句使他們喜歡上葡萄溝的？看插圖說話，比一比誰用上的詞語多（喜愛，茂密，五光十色，熱情好客…），也可以此來活躍課堂氣氛。

總之，要上好一堂課，並不僅僅是背誦教案，要多從學生的角度出發，運用各種各樣的方式來激發學生的學習興趣，二年級的孩子活潑好動，注意力不集中，所以課堂中要儘可能的多讓學生參與進來；其次是要控制好教學時間，分清主次，語速不可過快也不能過慢，聲音要洪亮有感情，不能軟綿綿的；最重要的一點是要重視學生的讀，要讓學生多種方式讀，反覆讀，在讀中體會作者的思想感情，教師僅僅扮演著引導者的身份，孩子才是課堂的主人；總之，上好一堂課並不是容易的，要多加練習，不斷反思，彌補自己的不足。

《葡萄溝》教學反思12

本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裡不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裡的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裡的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最後一句話）。讓學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裡，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪裡？”；“梯田是什麼樣的？”；“蔭房是什麼樣子的？”；“葡萄乾是怎樣製成的？”……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。因此，我特地準備了許多葡萄乾，在準備時也是仔細挑選，顏色、大小、口味，都要符合文中的介紹。

在這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題“為什麼說葡萄溝真是個好地方？”由於要上八個班，第一課時都需要其他老師的'配合，所以請其他老師佈置了預習的作業，這樣可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查詢來的資訊進行整理，讓這些資訊最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

1、嘗美味。在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，每位學生的位置上放好葡萄乾，讓大家一起品嚐，連一些平時不愛吃葡萄乾的孩子也被帶動起來，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文字的距離。在這樣的氣氛下，把孩子們引入課堂。

2、觀位置。在中國地圖上，找到新疆吐魯番，讓孩子感知新疆的地理位置，來品出哪裡產水果的珍貴。

3、賞美景：通過圖片去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名。

4、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？自主學習或者四人小組合作學習，這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”一句，學生能結合圖片，充分體會“一大串一大串”的意思並想象出葡萄真是又多又好。

5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

前面三個班上下來，是讓每個孩子一起品嚐葡萄乾，課前的準備時間比較長，也有些混亂，而且一些孩子一開始沒有吃完，後來在課堂上，還會時不時的拿一顆出來嚐嚐，注意力就分散了。後來，去五班教學完後，王老師建議，請幾位孩子悄悄地品嚐，嘗過後進行描述（顏色、形狀、味道等），讓其餘的孩子猜一猜他們嚐到了什麼。這一環節在後面的幾個班級的教學裡，我嘗試了一下，效果比每個人品嚐來得好。讓我記憶最深的一個問題就是“為什麼說維吾爾族老鄉準會摘下最甜的葡萄給我們吃，你怎麼知道一定是最甜的？”八班一位學生很快就說：“由於維吾爾族老鄉很熱情，就算他們摘下的葡萄不是最甜的，我們吃在嘴裡也會覺得甜，因為心裡甜。”這是起先兩個班的孩子沒有馬上說出來的，說明孩子已經讀出句子中的味道來了。

總的來說，這堂課的朗讀教學令我比較滿意，學生朗讀多，形式多，通過朗讀理解重點詞句，從讀中悟情，很多孩子甚至已經可以背誦。

但課結束後，我覺得比較遺憾的是，沒有動手寫一寫，事後想想，可以加好多種形式的小練筆，比如“請學生為維吾爾族老鄉推銷葡萄乾”，“讚美一下葡萄溝”，或者可以讓孩子們學著文字寫一寫自己家鄉的特產。

《葡萄溝》教學反思13

20xx年10月18日早晨七點半，我去撫松外國語二年級上了一節語文精讀課，題目叫做《葡萄溝》。起初想去聽老同學的課，實地感受一下課堂氛圍，重點觀察動覺優勢學生的注意力保持時間和行為特點。

可我的同學金鳳說，你來上吧！我連課文都不熟悉，沒有任何備課，怎麼上課呢？

我拿起教材簡單看了五分鐘，又聽了學生課前作文展示，於是確定了一個基本目標：那就是認識總分結構。

我採用換句比較；抓中心句尋找具體分述語句和重點詞的辦法，體會總述要緊密圍繞標題。輔以有感情朗讀句段開頭句，結尾句加以體會，來感受分述緊密圍繞總述，緊扣主題的結構特點。

在有感情朗讀時關注訓練學生重音，讓學生在體驗中，感知重音是表達情感的關鍵，從而更好地加深對總分結構特點認識。

對於二年級同學，上課平均每五分鐘一次教學活動變換；每次問題提問不超過四人；每次點評不超過三句話；每個結論運用三個素材和活動訓練加以鞏固——如此，目標方能順利得到實現。

對於動覺優勢兒童課堂觀察，得出的'基本判斷是：注意力時間平均不超過三分鐘。如果能用集體活動，例如齊答，齊讀，齊寫，可以挽留這些孩子的注意力。如果是個別提問，只能使他的挫折感一次比一次加深。因為他根本就不會去注意傾聽。

如果想讓他持續保持注意力，我採用前後答案接力的形式，給他注意力一個緩衝的時間，效果很好。但矛盾是，他們過於渴望得到教師和同學的關注，所以總要做與課上無關的事情來滿足自己的內心需求。這樣牽扯了老師的精力。如果教師不對他的行動作出反應和給出相應評價，就會影響整個課堂效果；給他相應評價，又會分散其他同學注意力，該怎麼辦呢？

對於這樣的孩子，不關注是萬萬不行的，作為教師的關注可以是手勢語、可以是眼神交流、可以是輕輕觸碰等肢體動作關注，效果更好。總之，他要動，你的關注也必須是動態的。

以上，是我隨機一節課的反思。望廣大同仁斧正。

《葡萄溝》教學反思14

課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學生初讀課文之後，引導學生整體感知，“葡萄溝給你留下了什麼印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知後，又引導學生思考：為什麼說葡萄溝是個好地方呢？激發了學生再次朗讀的興趣。

課堂匯入時通過讓學生欣賞新疆葡萄溝的葡萄，從感官上感覺到葡萄的多、美，並告訴學生這些葡萄的出產地是新疆吐魯番的葡萄溝，也就是我們今天要學的課文。這樣不僅激發了學生的主動性而且為主動有效地學習奠定了基礎。

本課的教學重點是第二自然段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2、3句開始是按時間順序寫的.，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子裡熱情好客的維吾爾族老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的關鍵詞句，並體會其中的情感。

我知道這一堂課中肯定還存在著許多問題，也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得比較稚嫩。但我相信通過我的努力這條低段語文課堂教學之路一定會越走越寬。

《葡萄溝》教學反思15

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。

課前我考慮到本課教學物件是三年級學生。由於他們從小生活在海島，新疆對他們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和嚮往。孩子渴望瞭解那裡，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：葡萄溝在哪裡？；梯田是什麼樣的？；蔭房是什麼樣子的？；葡萄乾是怎樣製成的？，。諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，採用一種符合學生的年齡特徵、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。多媒體課件的`設計積極突破傳統教學模式的束縛，堅持從學生實際需求出發，以充分發揮教師主導，學生主體行為目標進行編制。

在這節課之前，我首先佈置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步瞭解葡萄溝的基礎上，繼續練習朗讀課文，並認真思考大家質疑的問題為什麼說葡萄溝真是個好地方？同時可以從不同渠道蒐集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽諮詢等等。並把查詢來的資訊進行整理，讓這些資訊最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

我從以下幾步實施了課堂教學：

1、賞美景：在這節課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝遊覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄乾有名；

2、品美句：在遊覽一番後，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中瞭解葡萄溝好在什麼地方？然後在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發了學生的求知慾，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的時間和空間。小組合作學習結束後，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如葡萄一大串一大串掛在綠葉底下一句，學生能結合圖片，充分體會一大串一大串的意思並想象出葡萄真是又多又好。

3、畫美色：在學生從美句中瞭解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色後用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色；

4、嘗美味：在學生講到葡萄溝的葡萄乾特別有名時，讓學生品嚐我事先準備好的葡萄乾，這樣做，學生不僅品嚐到了葡萄乾的美味，更拉近了學生與文字的距離。

5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發學生對葡萄溝的熱愛之情。

最後，在本節課結束的時候，我佈置了課後延伸的內容，請學生推銷葡萄乾，請學生在課後把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。

不足之處：

在上每一節課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的巨集圖，這一次也不例外。可上好了課，卻總是發現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之後，本應該讓多個小組派同學彙報自己的學習成果，在學生對於為什麼說葡萄溝真是個好地方？有一個整體的瞭解之後，再按順序逐個進一步瞭解具體好在哪裡。可我卻在一個同學彙報急急衝衝的進入下一個教學環節。這樣，不但使小組交流流於形式，更影響了我下面環節的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最後一個內容。在加上所教班級的學生髮言不是那麼好，我一著急使整個教學程式出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，並做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。