《蠶姑娘》教學反思

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《蠶姑娘》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《蠶姑娘》教學反思1

《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來後生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。由於我們一年級的時候已經養過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點來。

課文第2--5自然段寫了蠶的`四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然後瞭解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之後的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什麼不同。這裡我重點讓學生體會了“就”和“又”的區別，學生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。並進行比較課文後的句子，瞭解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，並要把句號改成逗號。

蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然後吐絲結繭，最後破繭而出。整個過程是多麼神奇！又是多麼漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的，我想大概是他們也回憶起了自己養蠶的過程。相信通過以前的經歷和這堂課的學習，有一些“種子”已經在孩子們的心裡生根發芽。

《蠶姑娘》教學反思2

《蠶姑娘》一課是蘇教版國小二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有許多環節值得我反思。

一、找規律，抓線索，巧背誦

在教學本課之前，我反覆鑽研教材，上網多方查詢資料。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕鬆掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反覆朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然後根據孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 - 睡 - 脫 - 醒 - 變”。在此基礎上我讓孩子們看著板書複述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由於這篇課文段式迴環往復，結構基本相同，這一段掌握了，後面各段我就放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。這樣一來，蠶的'生長過程和變化特點學生輕鬆地就掌握了，而且一課時

下來，學生不看書就能根據板書大致把課文的內容背誦下來了。看來，只要肯動腦筋，引導學生找出規律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些機會

一堂課的時間是有限的，我對就課題質疑這一環節心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現的一幕卻讓我改變了看法：

師：看了課題，你想知道什麼？

生：我想知道蠶是什麼樣子的？

生：我想知道桑葉是什麼樣的？

又問了幾個，都是一些無關緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。

她說：我想知道，為什麼把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在後面畫個？。 生：我還有個問題，為什麼後面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思考。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在後面畫個？。

師：為什麼把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。

學生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我追問：為什麼把它們當作人來寫？教室裡靜了幾分鐘，這個時候，有個學生

舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎麼知道的呢？”我緊追不捨。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了。”

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什麼關係呢？

學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學生接著便沉浸課文中了 ??

經過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！

《蠶姑娘》教學反思3

本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此， 我在教學時採取了先教後放的方法，重點教學了第二自然段，後面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。 教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，於是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去。”這樣簡單的'一個提示，給了孩子們很大的啟發，最後，絕大多數孩子都能憑藉自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內容。可見，老師的提問對於孩子來說有著很大的引領作 用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。

《蠶姑娘》教學反思4

課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時採取了先教後放的方法，重點教學了第二自然段，後面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣。　　

教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，於是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去。”這樣簡單的一個提示，給了孩子們很大的啟發。

最後，絕大多數孩子都能憑藉自己的'力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內容。可見，老師的提問對於孩子來說有著很大的引領作用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。

《蠶姑娘》教學反思5

《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來後生長、結繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖體現了蠶不同時期的變化過程。在教學中，我通過課件向學生展示，讓學生圖文結合，瞭解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學反思如下：

孩子們雖然身處農村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前蒐集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對於孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就佈置學生先通過蒐集資料去了解，為學習課文時降低難度。

在新課伊始，我向學生展示了蟬的蛻變過程。學生在欣賞時，不時發出驚歎聲。抓住這個契機我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學生的'興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學，學生能很快的接受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學生感官認知的難度。

語文教學不僅要教會學生知識，還要讓學生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節有著幾乎一樣的結構，我選取了第二小節作為重點講解，教給學生解讀的方法，其他的小節放手讓學生自學，學生也能有模有樣的提煉出重點資訊，介紹蟬在不同時期的樣子。後面幾個自然段讓學生自學，這樣既節省了時間，又讓孩子感受到了“自學”的樂趣。在瞭解每次蠶眠的過程，讓學生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學反思6

《蠶姑娘》是一篇生動有趣的科普性小文章，形象地介紹了蠶一生的四個變化：卵——蠶——蛹——蛾，上課一開始，我讓學生說說自己對蠶的瞭解，有幾個小朋友家裡正好養過蠶，說了不少關於蠶的'知識，然後出示了四幅蠶在不同階段的圖片，再讓學生用一段話說一說蠶的生長過程，在第一課時小朋友就對蠶的生長有了深刻的瞭解。課文的難點是瞭解蠶的整個生長過程及不同時期的不同變化，第二到第五自然段正是向我們介紹每一階段的特徵。

文章中的四個自然段是極其相似的，因此，我在教學時採取了先教後放的方法，重點教學了第二自然段，總結了學法後，後面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了自學的樂趣。學完整篇課文後，我出示了一個填空：從（）裡鑽出來（）的蠶姑娘，一共睡了（）次，每次醒來都變了樣。第一次變得又（）；第二次變得又（）；第三次變得又（）；第四次身體一天天（）。它吐（）結（），最後（）開了窗，飛出了（）姑娘。這樣的填空，等於給孩子們概括了課文的主要內容，讓他們在輕鬆愉悅中理解了課文。反覆的朗讀也為背誦打好了基礎，三堂課下來已經有不少小朋友能全文背誦了。

《蠶姑娘》教學反思7

本文是介紹有關蠶的知識的文章。文章藉助童話這種兒童感興趣的體裁生動、形象地介紹了蠶孵化出來後生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。從我們班的.實際情況來看，很多學生都見過蠶，對於蠶並不陌生。在教學一開始，我就讓學生自己來介紹看見過的或親自養過的蠶，我有意地稱呼其為“蠶寶寶”，讓學生感覺到老師也和他們一樣親暱地關注過蠶的成長過程，這下，師生共同學習的積極性就大大提高了起來。老師又發問：“你為什麼把蠶叫‘蠶姑娘’或‘蠶寶寶’？”讓學生區別“蠶”和“蠶姑娘”，激發出他們對蠶的喜愛之情。

本文沒有高潮迭起的段落，沒有優美高雅的詞彙，文章段落結構十分相似，和以前需要背誦的課文相比篇幅也較長。上課前，我也擔心自己引導不好，會讓學生感覺文章冗長而枯燥。為此，教學時，我從結果（蠶共睡了四回）匯出蠶的生長變化過程（又黑又小－又黃又瘦－又白又嫩－又白又胖），找出蠶蛻變過程的“吃、睡、脫、醒、變”的幾個動作，藉助板書，學生就能在輕鬆的氛圍中瞭解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最後再變成蛾飛出來”這一生長的過程，甚至在課堂背誦時，也有大部分學生通過看板書示意就能背下，很容易的實現了教學目標。

《蠶姑娘》教學反思8

《語文課程標準》指出：“要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生有獨到的見解。”學生因他們特有的生活經驗和精神視角，對文字進行著符合他們年齡特徵和心理特徵的重新解讀，尊重學生個性的感悟、體驗、思考，能促進學生全面發展和個性發展，但是在充分張揚學生閱讀個性的同時，對文字的意義要有大致的統一。不能把多元解讀理解為學生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.

學生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的'，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊丟擲一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她後悔嗎？一下子把學生的情感扭轉了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在於奉獻，扎跟在學生的心裡。

所以我覺得當學生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導，讓個性與共性達到和諧統一。

《蠶姑娘》教學反思9

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來幹什麼的嗎？

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的'。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：啊？

師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什麼？

生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼裡，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她後悔嗎？

生2：她不後悔，因為她為我們帶來了絲綢。

生3：我也覺得蠶姑娘不後悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以儘管生命短，但她已經為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學反思10

《蠶姑娘》這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關知識：從蠶卵裡孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前後貫通，易於學生閱讀把握。但學生沒見過蠶，不太明白蠶的生長過程，這時語言的講解顯得那麼蒼白無力。我想如果教師在課堂是用專業化的'詞語對學生來講解，學生聽得是霧裡雲裡。雖說這一篇童話，惟妙惟肖，從“姑娘”一詞讓學生明白本課把蠶當作人來寫了。教學我並沒有強調這一點。為讓學生一下子能理解蠶的生長過程，我直奔主題，在課堂中儘量用平實的語言敘述，儘量做到簡潔明瞭，只求學生能夠了解蠶的生長知識，就行了。

整課的教學應該說我的目標是達到了，通過讓學生的讀，教師的引講，從第3、4、5這幾個小節的對比讀中讓學生髮現蠶的生長髮展規律，抓住第二小節中一系列的動詞“吃、睡、一動也不動、脫、醒、變”，讓學生從老師詳細的板書中一目瞭然，並能根據板書學會用自己的語言講述蠶第一次睡時的生長規律，同時也發現蠶四次睡的生長規律基本相同，由扶到放，然後讓學生自主地閱讀理解課文的第3、4、5小節，學生這時已能自主地對課文內容真正地理解了。

在本課教學快結束時，我讓學生根據板書完整地複述蠶的生長變化過程，學生掌握較快，因為他們真正掌握了學習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學生去背誦，學生在掌握方法的基本上背誦，很多學生得心應手地較快完成了背誦任務。（友情提醒：查詢本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）

《蠶姑娘》教學反思11

教學片段：

師：（板書“蠶”），領讀。小朋友們見過蠶嗎？請見過蠶的小朋友說說蠶的樣子。（大部分學生都說見過，並有不少小朋友還親自養過。）

生：蠶剛從蠶卵裡出來的時候是黑黑的。

生：蠶喜歡吃桑葉。

生：蠶慢慢長大，會變顏色，先是變成黃色，然後變成白色。

生：剛從蠶卵裡出來的蠶很瘦，吃了桑葉以後，會變得胖胖的。

生：蠶會吐絲結繭，過一段時間後從繭子中飛出蠶蛾，然後再產卵。

師：小朋友們對蠶的認識可真多！老師還沒教，你們都已經知道了。（板書：“姑娘”，領讀課題）你們知道“蠶”和“蠶姑娘”有什麼區別嗎？

生：“蠶姑娘”比“蠶”多了“姑娘”二字。

師：那課文的題目為什麼要用“蠶姑娘”，而不用“蠶”呢？

生：姑娘是長的`比較漂亮，而蠶在吃了桑葉後變得又白又胖，也很漂亮。所以稱它為“蠶姑娘”。

師：小朋友們的想法真不錯！那我們就一起來看看文章中是怎樣來寫“蠶姑娘”的？

師：學完了課文，你們覺得課文的題目用“蠶”好，還是用“蠶姑娘”好？

生：用“蠶姑娘”好。

師：為什麼？

生：這篇課文是把蠶當成人來寫的，所以要用“蠶姑娘”。

生：蠶兒會吐絲結繭，絲能織成漂亮的絲綢，並用來做美麗的衣裳，穿在身上特別漂亮。人們都喜歡蠶。所以稱它為“蠶姑娘”。

生：我一看到“蠶姑娘”這一課題，我就會想起那又白又胖的蠶兒，真是惹人愛。

師：老師也和大家一樣，非常喜愛蠶，這蠶兒真像一個個白白胖胖的姑娘。

反思：

本文是介紹有關蠶的知識的文章，藉助童話這種兒童喜聞樂見的體裁來表現。針對我們的實際情況，學生們都生活在江南的農村，對於蠶並不陌生。在教學一開始，教師就讓學生自己來介紹看見過的或親自養過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學生帶入了蠶的世界。學生眼前就出現了各個生長過程的蠶寶寶。當然，學習的興趣也就更濃了。教師在開始就讓學生區別“蠶”和“蠶姑娘”，學生們對蠶的喜愛之情就被激發出來了。到學完課文後，教師再讓學生來感受兩者的好壞，使學生對“蠶姑娘”的感情進一步深化，在輕鬆的氛圍中瞭解了蠶“從蠶卵到蠶，經過四眠到蛹，最後再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現了教學目標。

《蠶姑娘》教學反思12

按進度，今天應該上《蠶姑娘》的第一課時了。說實在話，初讀這篇文章，我並不太喜歡。可是多讀幾篇以後，隨著對課文的理解的深入，慢慢的喜歡上的這篇課文。本文用擬人的方法形象地介紹了蠶孵化出來後，生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。課文語言生動，段式迴環往復，句末注意押韻，符合兒童的心理。

一上課，在學生讀好課題後，我簡單的抽查了孩子們預習生字的情況，一切都很順利。接著該分段讀課文了。我打算在這個環節中達成兩個教學目標：一是把課文讀得正確流利，二是結合課文理解由生字組成的'詞語。

讀第一自然段，我出示了“暖洋洋”這個詞。讀準這個詞後，我問：“你們什麼時候有這樣的感覺？”第一個孩子說：“春天出太陽的時候。上週我們還去放風箏，我覺得很舒服。”孩子們的理解是到位的。另一個孩子說：“我躺在媽媽的懷裡也有這樣的感覺。”呵，他把這個詞理解得更到位。我抓住時機說：“難怪蠶姑娘想快點出來呀！誰再讀這一段？”孩子們讀得很投入，特別是“鑽”字也讀出了自己的感受。

讀二三四五自然段時，我抓兩個詞“蠶床”“變成”。“蠶床”這個詞離孩子們的生活實際是比較遠的，在讀完課文後，我讓孩子們看圖，找找哪裡是“蠶床”，孩子們只要看到21頁下面的圖就能很快得出答案。但是並不能到此為止，我知道圖上的東西也許很多孩子是沒有見過的。我說：“你們在哪裡看到過這樣的東西？”孩子們紛紛說開的，有的說看到外婆家用這個來晒糧食，我問：“為什麼把它叫蠶床？”孩子們說，蠶姑娘在這裡吃飯睡覺，當然應該叫蠶床了。第二個詞語我結合課讓孩子們理解。課文的二三四五自然段結構是比較相似的，在孩子們讀完了這幾個自然段後，都讓孩子們說說什麼樣的蠶姑娘變成了什麼，這樣既理解了課文內容，也理解了“變成”這個詞語。

第六自然段中我也用結合圖的辦法弄清“蓋新的房”，至於“一聲不響”這個詞，我想要留到第二課去解決了。

反思：楊再隋老師說：“本色語文要克服雜的問題。由於語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好地開展，因而另一種形式的“架空分析”有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景。”高林生老師也提出了語文低段教學的四個必須，其中有兩個重要的方面，就是必須把課文讀正確讀流利，要把理解詞句和課文定位在適當的程度。我覺得我節課中把目標定位於把課文讀得正確流利，結合課文理解由生字組成的詞語，目標比較單純。對本課生字組成的詞語的理解，我定位於結合生活實際和結合課文插圖進行，應該是符合低年級孩子年齡特點和閱讀教學要求的。

《蠶姑娘》教學反思13

課文雖然富有童趣，語句也比較整齊、和諧，但幾個生疏的詞還是使部分小朋友犯了難，在教授完課文指導背誦時，由於蠶蛻變的過程比較抽象，接受能力慢的.孩子不能很好地識記。

我就按課文的語言特點讓孩子們找規律，還利用相近段似中少量詞語變化的方法幫助記憶。課後，我專門查了有關蠶整個蛻變過程的圖片資料，拿到班上給孩子門欣賞，這次，有了圖片幫助記憶，第二次我再抽查背誦時，他們已基本掌握了蠶的蛻變順序並能很好地背誦。

《蠶姑娘》教學反思14

蠶，對於城市孩子來說，是不易接觸到的昆蟲。這對教學《蠶姑娘》這篇知識性較強的文章來說，是一個難以迴避的缺憾。學生沒有感性認識，再是費勁口舌，也無法體會到課文的精妙。但學校的多媒體教室一天都有人在上課，如何解決這棘手的問題呢？上課鈴一響，靈感幾乎也由此催生：用簡筆畫為孩子們畫出蠶的生長過程吧！

在黑板的正中央寫下課題，開始了授課：蠶姑娘從哪裡鑽出來的呢？請同學們讀一讀課文的第一小節。這個問題簡單，孩子們很快說出是從蠶卵裡鑽出來的。我隨即在課題的上方畫了一張紙，紙上點了很多小點兒。根據我童年的記憶，蠶卵應該就是這個樣子的。孩子們不知我要來這一招，立刻睜大了眼睛，想看看下面還有什麼奇妙的事發生。課堂進入了注意力高度集中的狀態，這讓我想起竇桂梅的“站在講臺上，我就是語文”這句話，更激發了我把課上好的鬥志。於是，開始領著孩子們用朗讀走這一趟蠶的生長過程。而我手中的粉筆，則隨著孩子的朗讀畫著蠶從又黑又小、又黃又瘦到又白又嫩、又白又胖，直至結繭成蛾的狀態。此時再看黑板，圍繞著課題，已有了六個小圓，用箭頭把這六個圓連起來，就成了蠶的整個蛻變過程。告訴孩子，這時蠶又開始周而復始地繁殖起來。孩子們更吃驚了，對這未知的`昆蟲充滿了興趣。

在興致勃勃的圖解完全文後，我給了學生一分鐘，讓他們試著背誦。居然大多數同學都會背了。假裝誇張地問他們怎麼這麼快就會背了呢？孩子得意地回答：看著圖背，一下子就記住了。

反思這一課的教學，雖然教學內容遠離學生的生活背景，也沒有多媒體把形象直觀的蠶呈現給孩子，甚至我的沒有經過訓練的簡筆畫還顯得那麼拙劣，但學生卻很感興趣的接受並很快的內化。想起思維科學家張光鑑先生在《相似論》中指出：“客觀物件只有和大腦中已有的概念和存貯的資訊（即相似塊）相互和諧共鳴才能產生美的感受。”本節課，架起這兩者橋樑的便是這圖了。當學生聲音、影象合成一體時，在他們頭腦中產生了相應的意象，也就進入了課文的情境。

《蠶姑娘》教學反思15

看過很多課例，對就課題質疑這一環節心存疑慮，一直認為，孩子問出的問題大多是無效的，又何必花時間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對自己的思考產生懷疑：不試過怎麼知道？沒給學生鍛鍊的機會，學生又怎能從課題找出有價值的東西來？

於是，在學《蠶姑娘》的課堂上，便出現了這樣一幕：

師：看了課題，你想知道什麼？

生：我想知道蠶是什麼樣子的？

生：我想知道桑葉是什麼樣的？

又請了幾個，都是一些無關緊要的問題，我有些蔫了，心想果然沒意義。這時，鍾玉花舉了手。

她說：我想知道，蠶就是蠶蟲，為什麼叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思考，提的`問題很有價值，老師在後面畫個？。

生：我還有個問題，為什麼後面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思考。

我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在後面畫個？。

師：為什麼把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。

學生讀書。提問。請了好幾個，都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我對這樣的答案並不滿意。追問：為什麼把它們當作人來寫？教室裡靜了幾分鐘，這個時候，有個學生舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為他覺得蠶很可愛，像個小姑娘那麼可愛。

“你怎麼知道的呢？”我緊追不捨。“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了。”

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什麼關係呢？學生一時答不出，便埋頭讀書。我知道，他們是企圖在書中尋找讓自己也滿意的答案的。

這時有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

學生接著便沉浸在蠶的人生起伏裡了。

經過這一次的嘗試，我知道自己原來一直在犯一個錯誤：就是低估了學生的能力。我想，也許因為這個低估，不知錯過了多少精彩！