《秦兵馬俑》教學反思

作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家分享。

《秦兵馬俑》教學反思1

昨天完成了《秦兵馬俑》的教學，感慨頗多。這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大、型別眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學中我最大的困惑是如何讓學生形象地認識請兵馬俑的恢巨集與眾多兵馬俑的特點。要解決這一知識點，單憑形式多樣的朗讀並不能達到預想效果。於是課前我多方面查閱資料，精心製作課件，當一個個、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然螢幕上時，課文精彩生動的語言文字已經滿足不了孩子們求知慾以及對歷史上鼎盛一時的大秦朝的想象了。當一個個精美的課件伴隨著文字適時而出時孩子們專注的眼神、驚異的'表情、嘖嘖的讚歎足以說明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達出了對民族文化的熱愛對古代人民智慧的讚歎。語文課堂教學多輔以多媒體教學設計對提高課堂教學效果是大有裨益的。

《秦兵馬俑》教學反思2

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大，型別眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，在教學設計上大膽取捨，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源，進行了以下幾點的嘗試：

首先，採用直奔中心段落的教學方法。我讓同學們找出全文的中心句“兵馬俑不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明”，向同學們講解了文章就是圍繞這句中心句展開的，並細講了這句話在文中起的承上啟下的作用。在迅速理清全文脈絡的基礎上，採用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文字，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

再次，說明方法是這節課的重點，在列資料、打比方、作比較這些方法的講解上，挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如在介紹兵馬俑規模巨集大時，光是書本上的.一些資料，是無法讓同學們切身體會到得，所以我找了一些兵馬俑的圖片，通過圖片向同學們展示，讓他們感受到這種恢弘的氣勢。這一切，都為學生更真切地瞭解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

可見，教科書中的知識資訊只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

《秦兵馬俑》教學反思3

兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文字使用詳細的資料來解釋兵馬俑的巨大規模。另一方面，從身體、服飾、姿態等方面準確細緻地展示了兵馬俑的眾多型別和鮮明個性。文字中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯想和想象，讓我們感受到了現場。

基於略讀課文的教學，我在一個課時內完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數學生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文字或體驗民族自豪感。

在教學時，我選擇了專注於默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。

例如，在介紹大規模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導學生結合課文中的資料“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。

在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術。在學生講述自己的感受後，展示課文進行對比，瞭解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘學生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的'目的。所以我讓他們用“ldquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學生充分發揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現形式。

雖然我已經學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續努力。

《秦兵馬俑》教學反思4

【教學內容】

《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的資料具體地說明了秦兵馬俑的規模巨集大；用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的型別眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉澱著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文字傳遞的資訊是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啟下、或數字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文字置身於單元環境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑藉語言著力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧。

【教學目標】

１、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。

２、通過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、瞭解相關資料，感受秦兵馬俑的規模巨集大、型別眾多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。

３、能憑藉課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

４、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，瞭解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。

【教學重難點】

體會秦兵馬俑的神韻。

【設計理念】

如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，並由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要儘可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要儘可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生髮情感的磁場；要儘可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文字背後的意蘊。總之，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現實場地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……

【課堂描述】

〖片段一·激發體驗慾望，“踏上”歷史征程

師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──

生：西安。

師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇蹟”。到底挖出的是什麼？它就是──

生：秦兵馬俑。

板書課題：

秦兵馬俑

師：“秦”是生字，請大家注意最後一筆的寫法是將捺變為點，“秦”這裡指的是──

生：秦朝。

師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的瞭解情況？

生：秦朝是我國曆史上第一個統一的封建王朝。

生：它的開國皇帝是秦始皇。

……

師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風雲人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據說用了７０餘萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬製品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道

秦兵馬俑到底是什麼樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。

（情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有藉助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗慾望。學生的情感不知不覺地親近了文字，親近了文字物件，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）

〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門

師：課文中有一個過渡段，直接點明瞭兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。

生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明”。

生：兵馬俑的特點是規模巨集大、型別眾多、個性鮮明。

師：哪些自然段分別表現了這些特點呢？

生：第二自然段寫了“規模巨集大”的特點，第四至八自然段寫了“型別眾多、個性鮮明”的特點。

（“作者斯有路遵路識斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利於幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不為？）

師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字裡行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模巨集大。

（生潛心讀書，批畫圈點）

生：我能從“已發掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那麼大。”感受到兵馬俑的規模巨集大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。

生：“坑內有兵馬俑近八千個。”我們這麼大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場裡都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。

師：說明文的一個很大的特點就是列舉資料，你們能從資料當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑藉語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑑。

（體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向後，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生髮揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）

生：我還能從一號坑中的資料“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模巨集大。

師：同樣是資料的介紹，怎麼有的是直接寫出資料，而有的資料則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。

生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量；當數字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利於精確統計。

師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。

生：我從“已發掘”中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更巨集大。

師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經挖得很深了，連火也點不著了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽後，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。

（師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）

師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的“規模巨集大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那麼神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！

生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊。”

師：“鳥瞰”是什麼意思？

生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。

師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什麼？

生：我看到了眾多的兵馬俑。

生：我看到了巨大的長方形方陣。

師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）

師：從同學們剛才的觀看中，我看出了你們的驚歎。你們在驚歎什麼？

生：我驚歎軍隊的人數之多，規模之大。

生：我驚歎兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那麼整齊，讓我感受到軍威。

生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。

生：我似乎看到了戰旗飄飄。

生：我似乎聽到戰鼓聲聲。

生：我似乎聽到戰車隆隆。

生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。

……

師：眼前的兵馬俑彷彿有一種神祕的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。

（“作者胸有境，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最後消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規模巨集大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融為一體。）

〖片段三·創設體驗情境，觸控歷史脈搏

師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。

生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。

師：（出示以上四種類型的陶傭圖，並配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種型別呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。

（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）

師：能猜出是什麼俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，儘可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點選畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態自若的樣子。

師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。“神態自若”的意思是什麼？大敵當前，將軍為何還能如此從容？

生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。

生：他一定把自己的生死置之度外。

師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！請把將軍的神態自若讀出來吧！

……

（第４至７自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然後是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種型別的兵馬俑變得觸手可及，讓學生彷彿身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的衝擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，通過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）

（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）

師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭髮、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！

（生自由讀第８自然段）

師出示。

仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什麼？

生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態各不相同。

生：我從句子後面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。

生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。

師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀後說說自己的感受。

生：（神態莊重地讀“有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。

生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。

生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。

生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無情未必真豪傑！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白髮是否又添了許多……我這一去不知什麼時候回家，也不知還能不能回家……

師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪裡是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！

師出示：

走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

師出示：難怪作者寫道──

生：（齊讀。）

師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歷史的.天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）

師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──

生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。

兵馬俑是精美的藝術珍品。

兵馬俑是極為精美的藝術珍品。

每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

師：此時，你想說什麼？

生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。

生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉剋讚歎：“秦俑坑的發現可以說是第八大奇蹟。”

生：我為自己是一箇中國人而驕傲。

生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶。……

師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。

生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……

師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們彷彿飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。為了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民傑出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創設有利於激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中“以心驗之”。從而，在觸控歷史的脈搏中，感同身受。）

【教後反思】

《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上為學生打下精神世界的底子。

一、體驗憑藉文字

文字是體驗的載體，文字是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文字的深入對話中，更是引領學生憑藉語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯絡語言環境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。

二、體驗伴隨情感

情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最後的歸結點也是情感，情感伴隨著體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被啟用，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

三、體驗生成意義

體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依託語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生髮起熱愛中華民族的情懷。

《秦兵馬俑》教學反思5

新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課程的重點是接觸文字材料，體驗兵馬俑的眾多型別和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想並與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嚐語言的過程中，學生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利於提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發言權，合作學習得以實施。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。

從學生的發言中可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的.發掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發學生的民族自豪感是不夠的。還應利用一些教學資源，讓學生更多地瞭解秦始皇兵馬俑。

《秦兵馬俑》教學反思6

第一課時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和讚美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然後，讀課文，看看課文的'那些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯絡在一起。其次，我抓住“規模巨集大”的特點進行了講解與朗讀指導。

第二課時，我抓住“秦兵馬俑型別眾多，個性鮮明”的特點進行教學。教學這一部分內容時，我通過讓學生表演，聯絡上下文等方法，讓學生選擇自己喜歡的兵馬俑進行朗讀指導，學生學習興趣高，思維活躍。

《秦兵馬俑》教學反思7

今日同學們的表現都很棒。十分進取的思考和回答教師的問題。教師在為中華民族擁有如此偉大神奇的藝術珍品——秦兵馬俑而驕傲的同時，也深深的為我們祖國擁有像同學們這麼聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的'期望，民族的未來。期望同學們努力學習科學知識，繼承我們中華民族優秀的歷史文化，並將之發揚光大。將來為祖國的文化事業貢獻自我的一份力量！

《秦兵馬俑》教學反思8

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大、型別眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。教學目標有兩個，1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什麼特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

考慮到課文的這一脈絡，課前我認真編寫了導學案，精心設計了教學程式：讓學生分五個板塊去展示自己的.所學所悟。匯入新課時，我以介紹兵馬俑的特點匯入，意在激發學生的興趣，點出兵馬俑的獨一無二，這是課文的重點；然後通過組內預展、全班展示，讓學生了解兵馬俑的規模巨集大、型別眾多，形象鮮明的特點。

一堂課下來，我覺得學生比以前有了很大的進步，大部分小組都能做到分工合理，展示時連結緊密。展示的學生自信、大方，傾聽的學生認真、並學會了做課堂筆記。評價不在是停留在聲音、分工等方面進行評價，已經上升到對展示知識點進行深層次的評價。特別是田銘佩小組展示兵馬俑的規模巨集大時，形式多樣。他們不僅通過讀文，抓重點句子談感受，通過圖片讓學生去感受兵馬俑的規模巨集大，還教給大家說明方法。

仔細反思一下，也有不足之處。首先，學生在抓兵馬俑的特點時，介紹太簡單，如準備一些圖片展示，更直觀形象一些。其次，時間安排前鬆後緊。第三、學生的語言組織不夠精煉，還需老師經常指導。

總之，學生的潛力是不可低估的，今後，要多給學生提供機會，讓每個學生都能夠大膽、自信地去展示自己。

《秦兵馬俑》教學反思9

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大，型別眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

一、成功之處：

針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心，收到較好的學習效果。

1.採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

2.挖掘身邊的教學資源採用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模巨集大的.特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模巨集大是很困難的。怎麼辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照物件。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看著自己算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模巨集大！”……

可見，教科書中的知識資訊只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。

二、不足之處及整改措施：

由於課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要乾脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以後的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

《秦兵馬俑》教學反思10

課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯絡的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼於學生的`身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

《秦兵馬俑》教學反思11

蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大、型別眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅採用了列資料、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點及當時秦朝的強盛展現在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細緻。

這篇課文章篇幅較長，但結構清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學生找出“兵馬俑不僅規模巨集大，而且型別眾多，個性鮮明。”這一過渡段之後，便緊扣秦陵兵馬俑的規模巨集大和型別眾多、個性鮮明兩大特點來教學，這樣既幫助學生理清了文章脈絡，又自然過渡到重點段落的教學。其次，我充分考慮到教學的漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學習第4自然段關於“將軍俑”的描寫之後，我便出示自學要求，組織小組交流學習5-9節，所以學生們有話可說並能說到點子上。在第10小節的學習過程中，我根據文中的省略號引導學生展開豐富想象，仿照課文中的`句型進行說話訓練。這既訓練了學生的思維能力，也促進了學生的情感體驗，讓學生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發民族自豪感。

綜觀整堂課，值得改進的地方還有很多，比如說在說話訓練這一環節中，只側重於補充省略的內容而讓學生簡單地進行模仿補白的訓練，對於人物的外貌、神態沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態各異”。今後的課堂上不僅要追求訓練的廣度，也要追求訓練的深度。

《秦兵馬俑》教學反思12

我上的是《秦兵馬俑》的第二課時，上完課，我就自己定的教學目標做了細緻的教學反思，覺得自己教學目標完成得較好。主要表現在：

一、注重了對文字的咀嚼。

教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文字，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的資料來說明秦兵馬俑巨集大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的型別眾多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自己多讀、感悟，然後介紹給大家。最後我藉助多媒體給學生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。

二、恰當運用了多媒體。

在這堂課的教學中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑藉具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的`瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視訊，通過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。

三、成功組織了學生的合作學習。

在理解兵馬俑的“型別眾多、個性鮮明”時，採用了小組合作學習的形式，先制定了學習目標，再引導學生組合成小組。學生立刻熱烈地學習起來，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會兒，我請學生彙報學習情況，學生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說的時候，我發現孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內容在他們合作的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環節。

四、巧妙引導了學生的自主學習。

在學習兵馬俑的神態時，受上面的啟發。我也讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出建議。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最後一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。

在本課教學中，我積累了讀多寶貴的經驗，也知道了自己教學還有很多不足。在今後教學中，要揚長避短，把每節課上好。

《秦兵馬俑》教學反思13

《秦兵馬俑》教學反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模巨集大、型別眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裡行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

教學重點是體會兵馬俑“規模巨集大，型別眾多、個性鮮明”的特點。為了突出這個教學重點，我讓幾個去過兵馬俑的同學各選一個方面自己設計學案，利用當時的照片，當導遊給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文字邊回憶情景，把同學們帶到西安，帶入那個硝煙瀰漫的.古戰場。同時，我也蒐集了幾張有代表性的兵馬俑照片製作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文字、教師對話提供了平臺。

感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之後，讓學生反覆品讀，細細琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文字之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。

《秦兵馬俑》教學反思14

經過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較進取，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得歡樂，收到的效果也比較好的。

2、培養了學生的動腦、動手、動口的本事，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的本事。

3、培養了學生的創造本事，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導遊的活動，讓他們參與了活動，讓他們儘自我的本事去發揮，去創造，既培養了學生的想象本事，又培養了學生的創造本事。

經過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的`本事，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待於今後進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今後不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業務水平跟上形勢發展的需要。

《秦兵馬俑》教學反思15

上完這節課後，空落落的，很冷靜，沒有什麼特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

1、準備還算充分。

為什麼這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的瞭解，所以在課堂上感覺遊刃有餘。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重複無用的讀。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模巨集大的時候，還是又讀了，感覺重複無用。

以後讀要做到心中有數，讀到什麼程度，達到什麼效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

3、這節課的評價沒有及時跟上。

比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心裡當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

4、這節課，很讓我感覺到高興的.是：

聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。