《認識鐘錶》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《認識鐘錶》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《認識鐘錶》教學反思1

這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，既聯絡了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

一、處理較好的方面

1、注重培養觀察能力。培養觀察能力方面我在認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什麼？藉助學生在生活中獲得有關鐘錶的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，學生能很詳細地彙報自己的發現，然後讓學生對照自己的鐘表再次觀察。在學生對鐘面有了一定的瞭解以後，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

2、課件引發學生的興趣。為了充分調動學生學習的主動性，吸引學生的注意力，整節課我利用精美的課件，激發學生的興趣。“猜謎語”也是一年級學生這個年齡的小朋友最喜歡的，所以，讓學生在自己喜歡的“猜謎語”中匯入，接著用課件展示多姿多彩的鐘表，一方面讓學生了解鐘錶與日常生活是密切相連的，一方面抓住學生的年齡特點、心理特點，創設情景，讓學生在整體上建立鐘錶的感性認識，從而調動學生學習的積極性。

3、抓住學生年齡特徵，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐 能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

不足之處：

1、因為學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

2、學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。所以，在今後的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言.

《認識鐘錶》教學反思2

《認識鐘錶》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯絡。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

成功之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢？於是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特徵，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

3、在教學中，我根據學生實際情況設計一些開放性的問題，使學生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學間也有了相互學習的機會。根據學生的回答隨機演示，並伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學生初步認識鐘面：１——１２個數字，分針和時針。我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細觀察鐘錶後，學生髮現鐘面上有12個數字寶寶，12大格，還有長針和短針。於是根據學生的回答隨機演示，並伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學生初步認識鐘面：１——１２個數字，分針和時針。我沒有到此收兵，乘機追問：“關於鐘錶的知識，你還知道那些？”我的話音剛落，學生們就七嘴八舌地說開了：“我知道我家鐘錶的後面有好幾個鈕，可以開時、定時的”；“我知道分針走一大格是5分鐘。”；“我知道表上除了有分針、時針外，還有秒針。秒針轉一圈，分針走一點”……

本課也存在著許多不足之處：

1、由於我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘錶和電子錶上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。

2、由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是8時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

3、學生自主探索的機會不夠，讓學生猜是什麼時刻，雖然也請學生交流討論，但小組合作流於形式。學生沒有獨立思考和觀察，就急於和小組內同學去說，有的甚至在玩。結果既沒觀察清楚，交流的效果也不好。

所以，在今後的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

《認識鐘錶》教學反思3

,認識鐘錶中的整時講完了,反思本課的教學,感覺鐘錶知識對於一年級的學生確實是一個難點。因為大部分孩子平時很少關注時間，頭腦中也沒有時間概念。就如在課上，我問小朋友：你什麼時間起床、什麼時間睡覺？小朋友的回答五花八門。有的小朋友認識了鐘面的時間卻說不出這個時刻自己在幹什麼。可見孩子們的時間觀念是比較弱的。

《新課標》指出：數學學習應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供從事數學活動和交流的機會。所以在整時和半時的教學中我力求創造符合學生的生活情境，以此來喚醒學生的已有經驗。在教學整時時我出示了學生熟悉的情景圖：起床時間圖、中午下學時間圖、下午下學時間圖。讓學生通過看圖比較，在小組交流中，找出看整時的辦法。接著我採用了多種形式（如同桌互說、小組一人撥鐘錶大家說、開火車說等）讓小朋友們說一說鐘面上是幾時，是怎麼認的。這樣學生在動手、動口、動腦中鞏固了本課的知識。但本課也有許多不足的地方：少數學生總是把幾時說成是幾點，我覺得這與我在課堂上強調不到位有關。當時這樣處理“幾點是對的，但在數學上幾時才是規範的，我們平時也要注意使用數學語言。”這樣會不會好一點呢？

《認識鐘錶》教學反思4

《認識鐘錶》一課是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的內容。這個內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學習線索，通過調動學生已有的經驗和認知水平，讓學生在生活中潛移默化地感知“時間”這一抽象的概念，體會數學與生活的密切聯絡。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：

成功之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢？於是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2、抓住學生年齡特徵，整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

不足之處：

由於我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步認識鐘面，認識時針和分針，會看、會寫鐘錶和電子錶上整時的時刻，初步建立時間觀念，這樣顯然是不夠的，數學學習的目的不應該是學生“經驗”簡單的在再現和累積。由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。例如，認識哪個是時針，哪個是分針時，讓學生分辨時不夠深入，沒有讓學生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時的，指名說撥鐘的方法等等，學生語言組織有問題。

《認識鐘錶》教學反思5

《認識時鐘》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第八單元的內容。本節課要求學生認識鐘面以及認識整時。也是為之後“時”、“分”、“秒”的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發，讓學生生動具體地學習數學。採用情境教學將說鐘面，學整時，說整時，撥整時，畫整時有機地聯絡在一起，為學生提供了積極思考和操作實驗的數學活動情境。

針對一年級的學生，他們是第一次接觸時鐘的內容，雖然已經有一定的生活基礎，但是他們認知雜亂無序、缺乏條理，尚未建立起較為規範化、系統化的知識。因此對於這部分的知識，想讓學生接受還是存在一定困難的。

整個這節課的教學是一個愉快的過程，學生在教師創設的情境中學得饒有興趣，學得積極主動。教學過程中，通過猜謎的方式引入調動了學生學習的積極性，為課堂鋪墊了一個良好的開端。在後續教學中，教學內容由淺入深，整節課堂分為3大板塊：認識鐘錶、認識整時、整時的兩種書寫方式，其中認識整時是課堂教學的重點，在教學過程中分配了大量的時間讓學生說一說、記一記，使學生在說的過程中逐漸形成整時的概念。

整時的認識這一環節的教學任務是要讓部分會說的學生帶動大部分不會說的學生，這的確比較困難，且反覆的說也使得這一環節有些單調。但所謂“良好的開端是成功的一半”，學生始終興趣盎然，積極發言，和教師預設的教學保持著一致的步調。“付出總有回報”，有了前面三個時間的反覆陳述，孩子們不僅能很快地找出整時時鐘面的規律，而且在“老師撥時間，學生說幾時”這一環節中表現出色。

整堂課給學生創造了一個興趣濃郁的學習氛圍，學生始終保持著一股新鮮好奇的學習樂趣，自主探索的學習勁頭。在多媒體教學中，“認識鐘錶”這堂課選擇的教師還是比較多的，相比較而言，本堂課雖然在情景上有了一些突破和創新，但是在教學過程中也存在著一定的問題，針對分針和時針的認識，只停留在分針和時針的外觀上面：粗粗短短、細細長長。針對它們本質的區別，轉圈的快慢程度沒有點到，正因為時針轉得慢，分針轉得快，才是它們更加本質的區別。對於時鐘的教學，要突出最關鍵的部分：分針指向誰，時針指向誰，這句話要讓學生反覆不斷地練習。對於電子計時的方法，雖然學生能夠書寫電子計時的格式，但是對於其中的理解還是有所欠缺，比如冒號前面的數字表示的是整時，冒號後面的數字表示的是分鐘，這一點未清晰明瞭地表達給學生，使學生對於整時的書寫仍停留在最表面的仿寫階段，對於後續的學習也會造成一定的障礙。

《認識鐘錶》教學反思6

有幸聽了我校張老師的一節課《小明的一天》，這節課是第八單元“認識鐘錶”的第一課時。

鐘錶，在日常生活中經常見到，學生對鐘錶有了初步的感性認識。這部分內容是調動學生已有的認鐘錶的經驗，在交流中認識整時和幾時半。聯絡生活實際（小明一天的時間安排）中，要求學生在小組合作交流的基礎上，能用語言總結出幾時.幾時半的時針和分針指向，並適時的進行良好的生活習慣的教育。

對於一年級的學生來說：時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘錶的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘錶的知識感到陌生。

全課張老師的教學設計立足於學生的主體發展，重視培養學生獨立探究知識的能力。張老師為學生提供了恰當的直觀材料，創設生動的情景，為全體學生積極地參與學習營造良好的氛圍。具體體現在：

1、從學生生活經驗出發，激發內心情感，建構學習的平臺。教學時，教師先不急於讓學生觀察鐘面上有什麼，而是讓學生聯絡生活經歷，讓學生說說在哪裡見過鐘錶，鐘錶的作用大嗎，然後訴說小明遇到的困難，使學生產生迫切的求知慾與幫助別人的熱情，建構起學習的平臺，為進一步學習打下良好基礎。

2、本節課至始至終，注意留給學生獨立思考、探索學習的機會，而且注意提供學生間的討論、交流、合作學習的時間和空間，讓學生通過合作學習、集體交流，積極參與到教學中，不僅發揮學生的主體作用，而且培養了人與人間的團結協作精神。張老師主要進行了三個步部分的教學。

1.認鐘面

讓學生自主進行討論，自己在鐘面上都看到了什麼，從而認識鐘面。

2、認識整時

張老師把4幅整時的圖片抽出來讓學生進行自主的討論、認識，然後總結認識整時的方法。

3、認識幾時半

把2幅半時的圖片抽出來讓學生研究討論，得出認識半時的方法。

對於有些老師來說，這樣把整時和半時分開教學的方法也許不能在最後按照課本的順序教學的時候少了一個分類的環節，但是可以在認識了整時和半時之後讓學生髮現他們的共同點，再總結認識整時和半時的方法，這樣也是不錯的方法。

《認識鐘錶》教學反思7

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。

首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。

教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並說說這個時刻在幹什麼。既聯絡了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。

整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。

《認識鐘錶》教學反思8

在這節課的教學中，按照《新課程標準》中的有關精神為指導，轉變教學觀、教師觀和學生觀，力圖體現“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，在教學過程中主要體現了以下幾個關注：

1、關注學生的年齡特徵，激發學生的學習興趣。

上課開始，讓學生欣賞一段音樂《在鐘錶店裡》，猜一猜是什麼聲音，在欣賞音樂的過程中讓學生定下心來，並順利過渡到新課的學習。去喜洋洋的鐘錶店欣賞各式各樣的鐘表，抓住了學生的心理，因為喜洋洋是學生非常喜愛的一個動畫人物，將日常生活中的動畫人物引入課堂，能夠引起學生的注意並激發其學習興趣。

在學會了認識幾時後，設定了“幫老師忙”的環節，這樣拉近了學生和老師的'心理距離，同樣激發了他們的興趣和熱情。同時也起到了一個示範的作用，為接下去撥鐘錶的遊戲做好了鋪墊。“小小報時員”的遊戲更是吸引了他們的熱情，低年級的學生都很好勝，不願輸給別人，都想在這個環節中好好表現，在遊戲的過程中很好地加深了對幾時的認識。

在認識大約幾時的過程中，首先作為評判員，為喜洋洋和懶洋洋的赴約時間作出判斷，喜洋洋遵守時間早到了，而懶洋洋則沒有遵守時間，他遲到了。在這樣的評斷過程中，學生能自覺地認識到要做一個遵守時間的人。

同時，給能夠積極思考問題，積極回答問題，並回答正確的同學給予鼓勵，獎勵一朵“小花”，對學生的學習效果及時反饋，使學生在知識的海洋中獲得無窮的樂趣。

2、關注學生的認知特點，激發學生的語言表達能力。

低年級學生的語言表達能力是相對比較弱的，很多時候沒辦法把自己的想法很好地表達出來，遏制了思維的發展。但是語言是思維的外殼，語言表達能力的激發，同時也是數學思維的激發。

在認識時針、分針這一環節時，就安排了幾個說的活動，讓學生一起說“分針長，時針短”，又讓學生同桌說一說，個別說，還讓學生在自己的小鐘表上找一找，哪根是時針，哪根是分針，同桌說一說，個別說一說，注重了學生說的過程。

本節課的重點是認識幾時，關鍵是能說出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”。在學生總結出“分針指向12，時針指向幾，就是幾時”後，讓全班同學一起說一說這句話，同桌說一說，個別說一說。並且要求學生在認讀鐘錶的時候能夠說出這句話，使知識內化。

同樣，在認讀大約幾時時，師生共同總結出認讀方法“接近幾時，可以稱為大約幾時”後，我也安排了學生自己說一說，由於是學生自己探索出來的，語言表達也及時得到了鞏固，所以在認讀的過程中，學生都能說得很到位，這是語言得到內化的結果。

3、關注學生的認知基礎，激發學生自主探索的能力。

《新課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗上”，本節課教學設計中始終緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗出發，在學生彙報交流的基礎上進行整理歸納，構建形成新的知識體系。

在認識鐘面時，並不是老師直接介紹，而是讓學生觀察鐘面，根據生活經驗，說一說鐘面上的12個數字；說一說鐘面上兩根較粗的針的名稱，並能區分出來。

在總結幾時的認讀方法時，學生通過觀察三個時刻鐘表分針和時針的指向規律，找出三個鐘錶指標的相同點和不同點，並發現規律，歸納方法。分針都指向12，時針指向幾，就是幾時。

而認識大約幾時時，通過判斷喜洋洋沒有遲到，是因為七點沒到一點，喜洋洋就到了圖書館。而懶洋洋遲到了，是因為他七點超過了一點才到圖書館。從而在自主認讀的過程中，老師稍作引導，師生共同總結認讀方法，接近幾時，可以稱為大約幾時。在情境中自主探索，突破難點，學生自主學到的知識印象深刻、紮實、靈活。

總之，這節課體現了學生是學習的主人，教師始終把自己放在一個組織者、引導者的位置，學生始終處在一個積極思考、主動探索的學習過程中，使教與學融為一體。但是不管在教學設計和實際操作中都還有很多可以改進的空間，期待大家的批評和指點。

《認識鐘錶》教學反思9

一年級上冊認識鐘錶是學生第一次接觸鐘錶，在國小數學階段，認識鐘錶從一年級持續到三年級。本學期認識鐘錶的重點是知道鐘錶的組成，認讀整時，學會珍惜時間，養成守時的好習慣。為了方便孩子們認識鐘錶，給孩子們佈置製作鐘錶的先導作業。在孩子對鐘錶有了一定前概念認識後開展教學。根據整時的內容，進行了兩課時的教學安排。第一個課時著重認識鐘面的構成，整時的認讀，第二課時認識快幾時，幾時過一點兒，大約幾時等不準確的時間概念，學生體會時間在生活中應用。

考慮到學生初次接觸並認識鐘錶，可以設計先導作業，學生預習課本，製作鐘錶，從學生預習情況開展學習，你瞭解到鐘錶的哪些知識？學生帶著問題進入鐘錶的學習。第一個課時比較簡單，學生能說出鐘面的構成，整時的讀法和寫法，知道鐘錶的旋轉方向，時間前後的不同。經過學生的學習與反饋，我發現多數孩子能認識鐘面的構成，會讀寫整時，但是對一天時間的前後沒有概念，之所以出現這樣情況，一方面是學生缺乏生活經驗，對自身時間的使用不關注，不瞭解；另一方面，學生抽象思維能力較弱，對數字不敏感，對順時針旋轉方向不理解，出現前後時間顛倒。

針對學生出現的問題，進行課上課下練習檢查，課前三分鐘進行聽口令撥鐘錶的比賽，加強學生對鐘錶時間的認識，比如現在是9時，請你撥出三小時後的時間。這個時候學生很容易出錯，教師引導學生藉助直觀形象的鐘表一起撥一撥，說一說鐘錶是怎麼走的。課下，佈置了畫一畫的作業，學生畫出自己的一天並標出時間的兩種表示形式。學生在動手操作動腦思考中加強了對時間前後的認識。課下教師也要和家長做好溝通，請家長給孩子出題，孩子撥一撥、說一說整時。教師還可以就學生的易錯點進行發問，引導學生討論，學生在討論、交流、質疑中加強對鐘錶的認識。

今後的教學中，應該充分發揮學生的主動性，讓學生用時間分享自己一天的生活，同桌之間互相交流自己的一天，學生從生活經驗出發，利用已有的認知經驗對鐘錶相關知識進行自我建構，從而形成自身的知識體系。或者利用數學繪本、數學故事，學生在故事中認識一天的時間，既形象具體易於理解，又增強了學生的學習興趣。

《認識鐘錶》教學反思10

成功之處：

1．抓住學生的心理特徵，營造高漲的學習氛圍，認識鐘錶的教學反思。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢？於是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

2．抓住學生的年齡特徵，在玩中學數學。充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。課中讓學生親自動手撥學具，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯絡實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯絡，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。“兒童的智慧在他的手指尖上。”課標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習，我讓學生每人準備一個學具鐘面，結合教學內容，適時讓學生動手撥一撥，由於時間是比較抽象的概念，學生學習起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動學習，教學反思《認識鐘錶的教學反思》。課中我讓學生親自動手撥學具鍾，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現，讓學生動手畫一畫：充分調動學生的學習興趣，發揮了他們的主動性和積極性，及時反饋交流，讓操作與思維聯絡起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

不足之處：

1． 教師語言不夠精練。作為教師，教學語言要講究藝術性，尤其是數學課堂上更要嚴謹、標準、規範，這方面我做的不夠。也許是這幾年來一直在教低年級的緣故吧，顯得在課堂上語言羅嗦、重複、不精練。

2．學生學習習慣需加強培養。由於一年級學生來到國小才一個多月，來自各個幼兒園，課堂常規大不相同，在這一個月裡，許多習慣還沒有養成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案；請同學回答問題時不認真傾聽

3．組織教學還不到位。學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了：由於學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。所以，在今後的教學中，應培養學生良好的學習習慣，注重培養學生的實踐操作能力，培養學生的觀察能力和語言表達能力。 字串1

《認識鐘錶》教學反思11

《認識鐘錶》是新北師大版國小數學一年級上冊第八單元的內容，主要是讓學生學會認整時和半時。

課前，我安排孩子們準備了“鐘點學習器”。在教學過程中，我首先讓孩子們猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。（謎底：鐘錶）然後出示了鐘錶店裡的各種樣式的鐘表，大大激發了孩子們的學習興趣。接著，我引導孩子們仔細觀察鐘面，認識時針、分針，並加以區分，讓孩子們指出自己“鐘點學習器”上的時針、分針。緊接著，通過了解“小明的一天”去重點認識“整時”、“半時”。在認識整時時，是按照以下步驟進行的：1、出示“小明的一天”活動中與整時相關的主題圖，讓孩子們用自己的生活經驗試認鐘錶，用一句話完整地描述畫面內容。2、集中展示“整時”的4個鐘面，讓學生仔細觀察、發現:它們的分針都指向“12”，時針指幾就是幾時。3、讓孩子們在“鐘點學習器”上撥一撥整時時刻。隨後的半時教學和整時教學步驟基本相同。在認識了整時、半時之後，我又出示了電子錶計時，讓孩子們瞭解電子錶計時方法，學會正確用電子錶計時方法表示整時、半時。最後，我安排了一組“認一認”的練習，要求學生會認，並能用電子錶計時方法計時。

在本節課中，我充分利用孩子們的已有的生活經驗，自然遷移新知。注重孩子們的動手能力的培養，通過“我說你撥”，“我撥你認”，“師撥生認”，“生生互撥互認”等多種形式，讓孩子們積極參與到活動之中來。在孩子們認時刻的時候，還讓他們說一說自己是怎樣認的，要求學生完整表述，體現思維的層次性。

整節課下來，大部分孩子都會認、撥整時時刻了。但一部分孩子認“半時”時還有問題，比如：5時半，有的孩子容易認成6時半。仔細思考後，我發現這主要是因為我們的孩子對於鐘錶上時針和分針的運動軌跡不清楚，不能準確判斷是過了幾時，沒到幾時，所以才會出現上述問題。明白了問題的癥結所在，我迅速針對“半時”學習設計了以下教學活動：1、進一步認識鐘面。2、出示活動鐘錶（時針、分針可以轉動的），讓學生觀察時針和分針的運動軌跡，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……。經過這樣的觀察，我發現孩子們在認半時時有了很大的進步。3、認、撥幾個特殊易混的時刻，如：12時、12時半、6時、6時半，讓學生進一步區分整時和半時的不同。4、讓學生回家試著在真實的小鬧鐘上撥整時和半時，進一步感受時針、分針的運動軌跡，同時也提高了學生的動手能力。

課後，我還有這樣的一個思考：如果課堂上的學具不用“鐘點學習器“，而改用真正的鐘表（小鬧鐘），效果會怎樣？當孩子們在小鬧鐘上撥一撥時，是不是就自然地觀察到了時針、分針的運動軌跡，更利於半時的認識？但同時我又有以下困惑：1、真實的鐘，時針、分針運動時有滴答滴答的聲音，是否會轉移孩子們的注意力？2、孩子們本來動手能力就差，在鐘上撥整時、半時是否更難？