高一歷史教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的高一歷史教學反思，希望能夠幫助到大家。

高一歷史教學反思1

在過去的一學年中，我擔任高一年級10班班主任，並擔任9班、10班、11班、12班歷史教學工作。9、10、11班都是普通班，出很好的成績不容易，加上很多學生（包括12班這個實驗班）都對歷史學科不重視，所以過會考都很困難。這樣就要求我必須熟知學生的學習情況，不僅把歷史課本教好，還要讓學生明確學習歷史的重要性，並加入許多課外知識，提高學生學習積極性，使他們重視會考。憑著對事業的執著追求，對學生的尊重熱愛和對學校的深厚感情，我潛心研究新教材，著力明晰教材改革的指導思想，教學要求和知識體系。通過不斷深入學習以及全心投入地努力工作比較出色地完成了學校交付的教學任務，完成了學科知識的教授和基本科學素質的培養，同時促進了優秀學生學習能力的發展和提高。在這一年中有成功也有失敗和不足，對此我進行了深刻的'反思。

1、歷史教學要重視研究性教學，歷史課要寓教於樂。高一的歷史課難度不深，但要求學生基礎知識掌握要十分紮實。因此我在備課時，注意史論結合，課上通過啟發式教學，和學生討論，在此基礎上，讓學生自己得出結論和經驗，同時加入許多歷史背後的故事輔助教學，讓學生認識歷史真相，客觀看待歷史。為此，我帶領學生查詢資料、討論、學習，上了一堂評價李鴻章的研究課，效果很好。與此同時，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進行提問和默寫，讓學生逐漸養成每天覆習鞏固的習慣，增強緊迫感。

2、一定要重視學生感受，帶領學生共同努力。在教學過程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己大學聯考時的學習和生活，告訴她們我是怎樣從成績的低谷步步努力，最後考上大學的，這不僅給了他們經驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經常向我請教方法和經驗，與我探討，及時向我報告學習狀態和心態，我從來都是耐心、高興的聽取，並幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關係，並取得了好成績。

3、不要放棄學習困難的學生。我瞭解到很多學習差的學生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，於是我分別找他們談話，瞭解他們的真實感受，表示了我願意幫助他們的心情。學生都很感激，於是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時間來找我背書、做練習。他們平時沒有養成堅持的習慣，容易忘記，於是我就經常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終於都能夠按時找我複習，甚至一有空就來問問題，因此在會考前，他們的成績都獲得了很大的提高。我看到了進步的喜悅掛在了他們的眉梢和嘴角，心裡也默默的祝福他們會考能有個好成績。

雖然這一年班主任工作很辛苦，教學任務也不輕，但我始終充滿了熱情、信心和愛心，在這一年裡，我不僅收穫了知識和經驗，還得到了學生的愛戴和信任，這樣的情感和經歷將繼續鼓舞我在從教這條道路上更加努力，不斷前進！

高一歷史教學反思2

上課時檢查學生作業：期會考試歷史複習提綱。各個班發展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒有寫，甚至有的同學連發的提綱都不見了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫了三分之二。

怎麼辦？發火，宣洩心中的憤怒，可是於他們有用嗎？這些男生大概已經習慣了教師的訓斥、懲罰，我的發火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會起到應有的作用，如果不能促使他們反省，並端正態度，發火是沒有意義的，而且傷了教師身心，所以我調整情緒，笑著評價：“班上出現了多個白卷英雄，還有的同學和我捉迷藏，14班的.男同學真是可愛啊。”

然後對做的好的女同學給予表揚，接著，便上課，給他們對提綱，引導他們在書中把重難點劃出來，學生這時都非常認真，忙碌地寫，劃。教室裡出現難得的熱火朝天的學習場景。哎，這些學生，什麼時候才能把學習轉化為自主的行為呢？下了課後，我知道，課後要做的教育工作還很多呀。

學生向我彙報，各科作業太多，根本來不及，教師都在黑板上寫明：晚自習下課交作業。教師的心情很好理解，馬上要期會考試，況且實行統考，考完後給教師排隊，哪個教師甘心落後呢？

都想趁最後幾天時間讓學生多複習自己教的學科，用什麼辦法搶佔學生的課餘時間呢？佈置作業無疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前佈置大量的作業未必是有效的複習措施，但他們已顧及不到教學的有效性了。

高一歷史教學反思3

我在設計本課時，希望通過情境的創設充分再現歷史，並利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，立足現實，展望未來。自主，交流、合作、探究是課程改革中著力倡導的新型學習方式。課堂教學中如何開展小組合作的探究學習存在著很多困難，首先是課堂教學時間有限，如何體現面向全體，給每個學生以機會?再次，歷史問題的討論只能依託於史料才能使討論不淪為空談，課堂上通過網路提供大量的史料(文字、圖片或其他)，勢必不能有充分時間讓學生閱讀分析。如何解決這些問題呢?

1.充分挖掘歷史資料，引入課堂教學中，形象、生動、直觀，面向學生的生活世界，使學生感受到“歷史就在我身邊”。

2.本節課在設計上注重發揮學生的主體作用，學生演講、討論，比較、歸納，動手設計圖表，蒐集資料互相交流，培養學生合作學習的能力，提出質疑，積極探究，特別是讓學生做小老師主講“八國聯軍的暴行”，親自動手設計“歷次侵華戰爭、簽訂的條約及影響”的知識結構圖，使學生積極參與到教學活動中來，體現了“活動、民主、自由”的新理念，取得良好效果。

3.考慮到學生的年齡特點，充分調動學生的`一切積極因素，讓他們多用眼看、多用耳聽，多動腦、多動手、多動嘴，通過多媒體課件展示的錄影、圖表、地圖、圖片、資料等形式，多方位地向學生傳授知識，在感知知識的過程中，形成新的知識結構。

4.給學生創設一個良好的歷史情境進行學習。圖表展示歷史史料，配以音樂烘托氣氛等，增強了趣味性，使學生“樂學”“善學”，“會學”“巧學”。

5.注重歷史的德育功能，適時對學生進行愛國主義情感價值觀、人生觀的教育，提高學生的各方面素質。

6、教學形式多種多樣，重視對學生通過多種渠道獲取歷史資訊能力的培養。教學過程體現了教師教學方式和學生學習方式的轉變，但仍要注意突出教師的組織、引導作用，實現學生的自主學習和合作探究學習，發揮了學生在學習過程中的主觀能動性，體現了學生的主體地位。

高一歷史教學反思4

一個學期的時間過去了，本學期教高一年曆史，如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學中，對我來說壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學期除專業知識的不斷學習積累外，教學工作中我倍加努力，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今後的努力方向。教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。是實踐與理論相結合的重要過程。

我們知道歷史新課標講究的是 教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展程序中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史資訊的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裡在義務教育階段學生對歷史的。學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裡的實際情況的。那麼，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現在面臨的問題。

一，自己在教學中得到的體會

1，在教學中我注意激發學生的學習興趣

愛因斯坦說："對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。"學生只有具備對學習的"熱愛"和"探索"精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對於剛步入高中的高一新生來講，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情願意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生對歷史學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知慾，並將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程。

2，注意培養學生的自主學習

高一一年教下來，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，"讀史可以明志，學史可

以鑑身"現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動，發揮學生主體性的學習方式，在以後的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的`獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配，自我調節和控制，讓他們主動地去認識，學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

二，在教學中存在的不足

1，在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

2，對於在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。三，今後努力方向

我在今後課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習，主動發展，並給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑，調查，探究，在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。並且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

高一歷史教學反思5

一、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

二、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的'知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

高一歷史教學反思6

一、課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。

我們只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學，才能在教學中更好地促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

(1)應以課程標準為依託，轉變課程理念，明確教學內容目標性。

新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“瞭解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“瞭解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最後根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

(2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好願望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的'主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。

在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設定問題情境，進行匯入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，並結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，並加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄影，讓學生感性地瞭解歷史，激發學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響 ”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造效能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰後歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

(3)以培養多元智慧為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”因此，我們要注重鼓勵學生在課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，我們要善於賞識學生，讓他們感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學生的思維能力也得到一定的提高。在學習了《英國的制度創新》、《北美大陸上的新體制》後，為了讓學生更好地理解教材的內容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。我就組織學生觀看《大國崛起》的錄影或文字材料，並寫出觀後感的小論文。學生興趣很高，在觀看之餘，積極撰寫讀後感。寫小論文收穫的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的昇華。

二、問題與困惑

在課堂教學中，雖然教師主觀願望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

(1)由於歷史在國中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生國中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主幹知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內容的綜合、時間的跨度大，類似於以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題複習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與國中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，國中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過於“超前”與國中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

(2)不能掌握正確的學習方法

由於國中階段沒有打好基礎，升入高中以後，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在複習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前複習時，就不知道如何自主複習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時複習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、對策與措施

(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落後的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式，採取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預習，必要時進行社會實踐調查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能瞭解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，並通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性迴圈，併為下次學習探索積累經驗，在學習時處於主動探索的地位。

(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由於新課程在容量難度上和不同於舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業素養的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大範圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的衝擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，並經常進行教學反思，注意總結提高，定能把教學工作做好。

高一歷史教學反思7

一個學期的時間過去了,本學期教高一年曆史，如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學中，對我來說壓力大,俗話說有壓力才有動力,所以在這一學期除專業知識的不斷學習積累外,教學工作中我倍加努力,不斷加強理論學習,努力進行課堂教學實踐,在教學中得到了一些體會,同時也找到了教學中存在的不足,確定了今後的努力方向.教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。是實踐與理論相結合的重要過程。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展程序中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史資訊的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裡在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裡的實際情況的。那麼，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現在面臨的問題。

一,自己在教學中得到的體會

1,在教學中我注意激發學生的`學習興趣

愛因斯坦說:"對於一切來說,只有熱愛才是最好的老師."學生只有具備對學習的"熱愛"和"探索"精神,才能樂在其中,才能勤奮地學習.對於剛步入高中的高一新生來講,有些學生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事情願意去做,不感興趣的就表現出心不在焉.顯而易見,如果不注重趣味教學,就很難培養起學生對歷史學習的興趣.所以,我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力,就結合歷史這門學科的特點進行教學,從激發學生的學習興趣入手,激起學生強烈的求知慾,並將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程.

2,注意培養學生的自主學習

高一一年教下來,我認識到不能再同我上學時那樣教學了,現在應該教的不是書本上死的東西了,那些學生都能知道,"讀史可以明志,學史可以鑑身"現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發.所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式,建立和形成充分調動,發揮學生主體性的學習方式,在以後的教學過程中,我主要教給學生思考問題的方法,答案由自己歸納得出.我注重培養學生的獨立性和自主性,努力滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,使學生能對學習活動進行自我支配,自我調節和控制,讓他們主動地去認識,學習和接受教育影響,從而達到所預期的學習目標.

二,在教學中存在的不足

1,在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗,不能教給每個人最有效的方法.

2,對於在學習上有困難的學生,沒有采取更多的行之有效的方法.三,今後努力方向

我在今後課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會,促進他們去主動學習,主動發展,並給予適當的點撥和引導,讓學生學會質疑,調查,探究,在實踐中學習,不斷提高每個學生的自主性.並且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,尤其對學習上有困難的學生,努力提高他們的學習成績,激發他們的學習興趣,使每個學生都能得到充分的發展.

高一歷史教學反思8

無處不在的精品- 在2班上辛亥革命一課，講到袁世凱篡奪革命果實，我從課件裡調出來袁世凱的人物像，學生髮出了驚訝的聲音，不是一、二個人，幾乎是全體學生，我便問：難道這個袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎？學生們點頭，並補充：真實的袁世凱怎麼哪麼矮小啊？（注，我投影的袁世凱正和一群高大的手下站在一起）難道袁世凱一定要高大嗎？我心裡也在問自己，學生們為什麼事會有這樣的印象呢？接著，我又補充了袁世凱腳不靈便，生有子女三十幾個。學生們好像更好奇了，順水推舟，我引導：鄧老師講的內容都是圖書館裡《袁世凱傳記》裡讀過來的，你們與其下課打鬧，時間花在閒話，閒心，閒思方面，還不如多讀一些歷史傳記呢，可以增加人文素養。學生點頭稱是。

也是在這節課上，我介紹了年幼的小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺，可憐兮兮地淡出政治中心。學生們大多也知道末代皇帝，但對於溥儀的'經歷並不清楚，我就說：學校圖書館空著呢，裡面躺著溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的後半生》，讀了這兩本書，中國近代的政壇風雲，名人軼事也可以窺見個大概了。

又說到黃花崗起義中的林覺民，在螢幕上打出了《與妻書》，我說這是感天動地的信呀，學生好奇，我便翻譯給他們：意映我妻，你看到這封信時，我已與你永別了，你現在還是現世的一個人，而我已是地下的一個鬼了。個別學生有所觸動了，大部分還沒有多大感覺，可能與我設定方式有問，如果配上影象和哀感的音樂，再讓感性化的學生朗讀，是不是更能打動人呢？思考中。另，我又介紹了《與妻書》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。

擴大學生知識面，引導學生涉獵書籍，我覺得有必要。

高一歷史教學反思9

《俄國十月革命的勝利》根據再次教學設計在高一(1)班進行了實際教學。總體來說，課堂效率還可以，絕大多數學生都能夠學有所獲。重、難點得以較好地把握和突破，並能夠做到深入淺出，使學生能夠較好地理解和掌握。教學目標按照預定的設想也基本上達到，學生絕大多數在掌握雙基知識的同時，能力也得到了一些提高，並受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過教師與學生蒐集的史料、圖片和教材創設情境，設定一個個問題，引導學生不斷進行思考、討論和探究等，最後得出結論，使得學生的學習主動性得以較好地調動起來，課堂氣氛也相當活躍，整個教學過程得以順利開展進行。但仔細想想，在整個教學設計和教學實踐中，有自己的長處亮點，也還存在一些問題需要以後改進。

(一)長處：

第一、改變過去重知識輕能力的做法，在注重知識的同時更加註重能力的培養。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是"是什麼"二是"為什麼"，在教學過程中我一改以往總是聚焦於"是什麼"的層面，而是更多的引導學生去探究"為什麼"，比如"俄國十月革命為什麼能取的勝利"、"為什麼說二月革命與十月革命的性質不同"、"為什麼說十月革命開闢了人類歷史新紀元"等，通過對這一系列"為什麼"的探究，學生了解到了俄國十月革命取得勝利的原因之間、原因與過程之間、過程與結果之間的關係。從而使學生不僅知其然，更知其所以然，一定程度達到了既讓學生掌握了基礎知識，又培養和提高了學生能力的目的。

第二、教學方法不拘一格，採用多種方法來調動學生的課堂主體性。如製作課件，採用多媒體教學，既向學生提供了豐富多彩的集圖、文、聲於一體的教學資訊，又為學生提供了生動、友好、多樣化的互動方式，提高了學生學習的興趣，較好的調動了學生學習的主動性。又如運用史料創設情境，設定問題，在研讀史料基礎上引導學生思考、討論、探究，最後形成結論。再如，在學習革命程序時，為了提高學生興趣，也為了讓學生更好的掌握革命程序中的重大史實，引導學生試著為其編制順口溜，充分調動了學生的主動性，有的學生編出了"二月革命倒沙皇，《四月提綱》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的學生"二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向，七月事件拋幻想，十月革命見曙光"，等。

第三、在研讀《課程標準》的基礎上，重新整合教材，並適當對教材內容加以補充，便於學生更好的去掌握、構建俄國十月革命的知識結構。

(二)不足及需要改進處：

第一、在史料教學方面還存在不足。首先，提供運用的'史料顯得有些單一不夠全面，僅僅是為了利用史料來佐證教科書或自己提供的結論、觀點，而不是為了促進學生對歷史文字的理解，更好的發展學生的歷史思維能力。而在歷史研究與學習中，要形成正確的歷史判斷，首先就要全面詳盡地掌握史料，同時依據史料進行的論證應當讓人感覺是無懈可擊。在教學中，教師如果採用單一的史料，企圖讓學生通過探究形成正確的歷史判斷和認識是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起學生進行思考探究，並主動構建問題。這樣學生才能認識到，任何歷史觀點和結論都必須建立在一定的歷史證據的基礎上，而不是簡單的做出一個價值判斷。因此在以後史料的蒐集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教學過程中，利用史料進行問題探究時，由於考慮到教學時間有限，史料展示的速度稍顯過快，造成學生研讀史料、分析討論時間過短，探究的不夠深入，結果是在我的指點下就輕易地得出了結論，而學生並未真正從探究學習中自己有多少收穫和感悟，絕大多數還是來自教師。這無形中也就使得本課的史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學生運用史料進行探究從而形成自己對歷史的正確認識。因此在以後的教學實踐中進行史料探究式教學時，一定要避免類似現象出現，絕不能僅僅為了完成教學計劃而減少學生研讀史料進行思考探究的時間。

第二、仍然未能完全擺脫傳統教學模式對自己的影響。在這次實踐教學中，雖然未出現教師"一言堂"、"滿堂灌"現象，但在教學過程中每每看到學生在短時間內無法解決問題，就總是忍不住代替學生去說出了自己的結論，而沒有更深入地引導學生再次去探究。這實際上還是多少犯了傳統教學模式的注重教學結果而忽略了過程的錯誤，學生也還是被動的接受了老師的觀點與結論，而沒有通過自己的探究式學習得出自己的觀點和結論。換句話說，就是"教師的輔，學生的主"並未能充分體現出來。這就需要在以後進一步加強新教育理論的學習，更深入的研究課程標準，以新的教育理論和課程標準的要求來更好的指導自己的教學實踐工作。同時，要多走出去聽更多的優質課，從中去吸取借鑑他人好的做法，從而不斷改進自己，提高自己，，更好地適應現代化教育的需要。

第三、一部分學生的學習狀態還是不太盡如人意。究其原因可能是國中時曾經學過"俄國十月革命的相關內容，而現在高中又學，這對於他們來說純粹是"炒剩飯"，因此在學習上興趣就不大。課堂上他們雖然並不搗亂，但整個人讓人覺得無所事事、心不在焉的感覺。在以後的教學設計和教學實踐中針對這一部分學生要採取相應舉措來調動他們的學習興趣和學習的主動性，比如課堂教學中穿插一些他們感興趣又與教學內容有關的東西，或者在授課語言上下功夫，增加自己教學語言的風趣性和幽默性等，讓他們也能夠積極參與到課堂教學實踐中來。這樣才能最終真正實現讓每個學生在課堂中能夠學有所獲。

古語說得好："學而不思則惘，思而不學則殆"，通過這次《俄國十月革命的勝利》的教學設計、再次教學設計和教學實踐，我在教學方面有了提高，通過教學反思我又認識到自己還存在不足，這就要求我在以後還要加倍努力學習與改進，不斷提高自己，完善自己。

高一歷史教學反思10

根據校行政的安排，本學期改上八年級的歷史。上半學期主要學習中國近代史，線索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學中我主要採用了以下一些方法：

一是看地圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原於具有空間立體感的歷史真貌中。

二是列表格。如《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設通商口岸，學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都製成表格，使知識在輕鬆的學習中被記得更牢。

三是運用多媒體教學，通過直觀、形象的教學，激發學生上歷史課的興趣。

四是開展探究性學習。比如繪製“鴉片戰爭前期清朝疆域圖”、開展社群歷

史小調查等活動，培養學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力了和學習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。

從這次期中測試的成績來看，學生總體上考得比較正常，班與班之間的差距不大，不及格的人數也不多。但是八年級的學生基礎較差，這是所有任課老師的共識。學生的`學習態度、審題能力、學科知識的滲透融合的能力以及書寫表達能力均與八年級學生的要求有較大的距離。同時，學生仍未重視歷史這門學科，仍然抱著學不學無所謂的態度。學生現狀如此，過多的埋怨責怪都無濟於事，只有在今後的教學中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學生、探討教法，以提高教學質量。

高一歷史教學反思11

在6班講到美國用原子彈逼迫日本投降，以避免登陸戰給盟軍造成巨大的人員傷亡時。我說：當時美國軍方準備把兩顆原子彈扔在東京的，但後來因為一些原因臨時改變了計劃。學生挺好奇，就問我，什麼原因呀？我就陳述了一個理由，當時由於技術的限制，美國飛行員定位不準確，再加上緊張，錯誤地投放了地點。我自以為給了學生一個恰如其分的回答，滿足了學生對歷史之謎的.好奇。

孰料，6班平時一個性格活潑的女生打斷了我，她指了指她後面一個男生：老師，他不同意你的解釋。我沒有生氣，相反，很友好且微笑地看著那位小男生，他沉穩、樸素，我有點印象，他經常在我講一些內容之前，能預先說出我要講的主題，是一位對歷史有濃厚興趣且歷史儲備豐富的學生。我示意他發言。他說：當時美國軍方沒有準備轟炸東京，對長崎和廣島的轟炸是事先定好的，並不是飛行員的失誤造成的。我讓他坐了下去，實際上我對這個事件並沒有細緻查詢資料。課堂上剛才的這番解釋記憶裡也是聽某位同行說的。後來回到辦公室，迅速查了相關資料，果然學生的觀點是正確的，我不禁汗顏，看來，我的備課還必須再充分些，不然弄出些知識性錯誤可不是好現象，會誤人子弟的。同時也要感謝我的那位學生，師生相長，的確，我們要平等地和學生相處，不僅在人格上，也要在知識上。

高一歷史教學反思12

今天在高一（12）班上課時，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時，學生對相關的知識點及內涵很陌生。比如分封制下週天子和諸侯聯絡的紐帶是什麼，分封制和宗法制到底存在怎樣的關係，學生反應遲鈍，表情木然。及至後來用PPT展示秦統一的過程時，學生也只是機械地對照著螢幕作一些記錄。

課後，我仔細分析了原因，到底是什麼因素造成了課堂的沉悶以及師生互動的減少呢？這堂課安排在上午第一節，也是我新課的第一節課；課堂設計中也許是過高地估計了學生的基礎和能力，設計的問題理解要求高，給學生的鋪墊性知識太少，造成學生思維難以跟上課堂節奏；這幾天，翻了幾本教學理論書籍，書中提到課堂目標的制定一定要以學生為中心，學生是不是發展了是判斷教學成敗的關鍵，看來，我更多的是關注了我如何去上課，而沒有從學生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門面的做法，課件中堆砌了過多的知識點體系和大量的史料及圖片，上課時更多地是在展示課件，學生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關注得太少。其實我還是充分地準備這節課的，但課堂瞬息萬變，看來預先設計好教案，並不意味著萬事大吉，課堂是生成性的，根據學生和環境變化靈活調整課堂設計應是我下面著重要做的一件事。

適合的就是最好的`，上課也是這樣的，講的知識點，引用的材料一定要結合學生實際，學生聽得懂，並且因為你上課有生成性知識出現，有啟發，這課就是成功的，你的教學就是有效性教學。

今天在高一（7）班上課時，這種體會頗深。課的題目是《君主專制政體的演進和強化》，首先分析題目，讓學生對本課結構有一個總體性的認識。

師：課文各子目與課題存在怎樣內在的聯絡？

生：法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。

（我補充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護皇權，皇權至高無上。自我感覺這樣設計還是有必要的。）

師：君權與相權這一目與課文主題又有什麼關係呢？

生：君權與相權鬥爭的結果是皇權越來越大，君主專制政體欲來欲強化。

可是對於選官制度和地方行政制度和主題的關係，叫起來的幾個學生都不能闡述，呆站在那裡。

思考後，才明白高一學生畢竟是從國中才上來的，並且國中歷史邊緣化已是普遍化現象，因此，提問要結合學生已有的知識基礎。在這裡，可以試著把明顯的聯絡讓學生回答，而理解難度較大的則通過教師通俗講解讓學生明白。

高一歷史教學反思13

本人任高一級歷史教學工作，經過三年的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有收穫的喜悅，又有許多問題與困惑。

一、收穫的喜悅

（1）以課程標準為依託，轉變課程理念，明確教學內容的目標性。

課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別於過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。

在學習人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“瞭解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“瞭解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的.特點，最後根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的曲折發展》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述鴉片戰爭後中華民族民族資本主義曲折發展的史實，認識近代中華民族資本主義產生的歷史背景。”簡述“鴉片戰爭後中華民族民族資本主義曲折發展的史實”可由學生根據教材自主學習，對中華民族民族資本主義產生和曲折發展的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。

（2）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學的有效性。

歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好願望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。

在學習《世界多極化趨勢的出現》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設定問題情境，進行匯入新課和引導學生認識“歐共體形成的原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，並結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，並加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄影，讓學生感性地瞭解歷史，激發學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造效能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰後歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

在學習《中華民族資本主義的曲折發展》一課時，通過“根據以上材料的內容發揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業者，你會發現自己及周圍的人和事,在鴉片戰爭前後有什麼變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身於特定的歷史背景中，換位思考，培養學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。

我們應辨證地處理好教與學的關係，根據不同的知識內容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優化教學方法與手段，實現高質有效的課堂教學效果。

二、教學的困惑

在課堂教學中，雖然教師主觀願望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

（1）初高中歷史教學的脫節

首先，國中歷史教學在現行的考試製度制約下，現實中存在著學生國中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農村歷史專任教師少，教師不留作業。導致進入高中以後，國中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。

其次，高中教材內容與觀點與國中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，國中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過於“超前”與國中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

（2）不能掌握正確的學習方法

由於國中階段沒有打好基礎，升入高中以後，才開始真正把歷史作為一門課程來學習，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之後如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在複習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前複習時，就不知道如何自主複習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課後及時複習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時複習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

三、改進的措施

（1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落後的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。採取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查詢相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處於主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，儘可能多的瞭解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，並通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性迴圈，併為下次學習探索積累經驗。

（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由於新課程在容量難度上和不同於舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大範圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現》一課時，對“瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，反覆推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關材料，最後只好用教師可以講解來解決這一難點，後來聽了專家的課後，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。

總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的衝擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績

高一歷史教學反思14

回想自己上這一課時的情境，我大體上還是按照學校倡導的通用模式：即學道點評、學簇展示、學室展示、評價反饋、小結檢測和學道導學六個環節，重點在學室展示中，系統地把十月革命發生的背景、具體過程、建立政權以及歷史意義進行了學習討論，學生總體上掌握得還比較理想。

具體到本課的教學過程中，我做得比較突出的一點是：讓學生聯絡我國近代社會實際，比較了俄國十月革命和中國新民主主義革命路線不同的原因。具體比較從以下幾方面進行：

俄國十月革命首先在城市取得勝利的原因：

①俄國革命的主要力量是工人、士兵，掌握武裝多集中在大城市;

②以列寧為首的布林什維克黨正確決策，周密準備;

③二月革命後，臨時政府繼續進行帝國主義戰爭，並企圖消滅工兵代表蘇維埃;

④一戰促使俄國國內各種矛盾激化，成為帝國主義鏈條上最薄弱的環節;

⑤臨時政府前線失利，後防空虛。

中國新民主主義革命首先在農村取得勝利的原因：

①中國是一個半殖民地半封建社會，全國政治經濟發展不平衡，農村的反動勢力最薄弱，帝國主義和國民黨反動派力量主要集中在城市;

②中國是農業國，無產階級力量相對較弱，廣大農民與無產階級有著天然的聯絡，是革命最可靠的同盟軍;

③中共以中心城市為目標的武裝起義都受到挫折;

④毛澤東總結了井岡山革命根據地的經驗，提出了"工農武裝割據"奪取全國勝利的理論。

總體來說，我們得出的`結論是：在革命實踐過程中，要按照本國的具體國情來制定政策，而不能照搬別國經驗，也就是要結合實際情況，具體問題分析，實事求是，這樣才能順應歷史潮流，做出正確的歷史決策。

而對於本課的教學內容，我做得不是很到位的是沒有把二月革命和十月革命的區別很詳細地展現給同學們，應該很明確地給學生講授：二月革命推翻了俄國沙皇專制統治，是資產階級民主革命;十月革命推翻了俄國資產階級臨時政府的統治，建立了世界上第一個社會主義國家，是社會主義革命。這個很有必要。反思我的不足，我認為上課時僅僅關注了事件發生的前因後果，沒有對學生容易混淆的概念進行比較分析，而這個比較又是常考的知識點，所以以後的教學中一定要密切結合考試要求，有的放矢地進行課堂教學，並在隨後的實戰訓練中要對學生模糊不清的概念進行重複討論、強化，教會學生定期總結、定期比較、定期歸納，多做練習，在實踐中及時解決問題。

高一歷史教學反思15

教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。是實踐與理論相結合的重要過程。

今年我帶的是高一人民版的新課本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展程序中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史資訊的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裡在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裡的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這麼幾點：

一、學生國中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主幹知識、歷史體系更無從談及。

二、高一新教材內容的綜合、時間的跨度過大，類似於以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題複習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。

三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅乾，再加上國中知識的`“膚淺”前後連結不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權與地方分權的鬥爭，如果真正國中課本有掌握的話上課就輕鬆多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權，如何剷除地方割據的物質基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是剷除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮割據，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。

四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間裡完成教學任務年上加難。

那麼，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現在面臨的問題。

我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然後對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。可是對於教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。