口語交際我說你做教學反思（通用6篇）

隨著社會不斷地進步，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的口語交際我說你做教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

口語交際我說你做教學反思1

《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，我精心設計了本節課的口語交際活動課。

1.有情境才“能說”。

我們的口語交際課不能侷限在課堂裡，把它放在具體的生活情境中，才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什麼說什麼，完全沒有了課堂教學的壓抑感和侷限感。

2.有氛圍才“敢說”。

由於生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，遊戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的'認知，相信他們以後的語言表達會更自然，更大方。

3.知道重要才“會聽”。

一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對於新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴裡不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什麼做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。

口語交際我說你做教學反思2

《我說你做》是一年級語文第一單元的口語交際，主要是想通過“我說你做”這個遊戲，讓孩子知道如何準確地向大家描述想要表達的意思，怎樣聽別人講話。

這是孩子的第一次口語交際課，我先通過多媒體展示學生玩這個遊戲的情景，簡單介紹一下游戲的規則。並提問，“想玩好這個遊戲，其實有兩個小技巧，我想問問，看哪個同學已經發現了？”，孩子回答很積極，“要認真”、“不說話”、“守紀律”……然後我在引導孩子要“認真聽”和“大聲說”。剛開始幾輪，是我釋出指令，遊戲中間沒有出現什麼問題，孩子們完成都很好。但是當分組玩，和個別同學剛釋出指令的時候，就出現問題了。有一個孩子比較內向，經過提醒之後，說話聲音依然很小，我就讓全班一起鼓勵他，他的聲音才大了一些。

由此，我想到，全班肯定不是隻有他一個內向的.學生。因此，在以後的課堂，我也會更加註意那些不是很積極回答問題的同學。提問，不僅是對他們課堂掌握的檢驗，更是對他們信心的塑造。越是內向的孩子，越是敏感，他們更需要鼓勵與鍛鍊。希望全班每一個孩子都有一顆勇敢的心和一張自信的笑臉。

口語交際我說你做教學反思3

《我說你做》是統編教材的第一次口語交際，教材把其放在第一單元，是為了發展兒童的人學適應性。初入學的兒童，傾聽習慣沒有養成，傾聽能力比較欠缺。在陌生的環境裡，不少孩子容易緊張，發言聲音比較輕，比較小。本課教學，也有助於初入學兒童建立學習習慣和行為習慣。

為此，我的教學環節如下：　一是導語。“我們一起來做遊戲吧！一個人發指令，其他人做動作。”兩句短語。一句發出邀請，一句告知遊戲規則，簡潔明瞭。　　二是情境圖。圖片中，左邊的女孩釋出指令：“請你抬起一條腿。”指令只有一個動作要求。五個孩子成各種姿態抬一條腿，離小女孩最遠的一個男孩仍雙腿站立。引導學生通過猜測做錯孩子的原因，從而引導孩子總結出本次口語交際“聽”和“說”兩個方面的具體要求——“聽”要注意聽，別人發指令時，不能私下講話，不做其他動作，注意力集中在說話者身上；“說”要大聲說，聲音響亮，讓在場的每一個人都聽得清楚，明白指令要求。三是遊戲延伸，鞏固具體要求。學習小夥伴發指令：“把鉛筆放到文具盒裡，把書合上，然後坐端正。”這個指令裡有三個動作要求，需要學生認真聽，把資訊聽全面，才能做對動作。

口語交際是要“知行合一”的，“規則”是“知”，“聽說”是“行”。國小生知道要這樣做，並不等於他們能這樣做，這是需要反覆練習和糾正的`。如發指令的學生聲音不夠響，就要練習“大聲說”；聽到指令沒有做對的學生，就需要他們再聽一遍指令。但由於時間關係，讓學生練習的時間較短，部分學生參與的機會較少。另外，講授本課時正值一年級學生班級常規訓練，若能講本課與其聯絡起來，相信效果會更不錯！

口語交際我說你做教學反思4

興趣盎然的遊戲不但給學生帶來了快樂，還讓學生有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過遊戲，讓學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，養成學會傾聽，大膽說、敢於說和注意傾聽他人講話的好習慣，培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

這次口語交際是學生上學以來的第一次口語交際，做好是非常重要的。因此我在設計教案時就運用的激趣的方法，讓學生樂意上這樣的課。

由於一年級的孩子年齡比較小，會聽的能力不強，可以說是大都不會聽。他們年齡小，對於新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴裡不停地喊“我來”，根本不會聽。

針對以上情況，要想提高孩子們的`口語表達能力，就要先讓他們學會聽。因此，在課前的兩個口語交際的情境中，我特設計了，把文具擺放好的我說你做，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什麼做得不對，讓學生理解了“會聽”。

說好口語交際不僅會聽，還得敢說，會說。一些孩子膽小、害羞，沒有當著眾人的面大膽表達的習慣。所以，我在創設口語交際情境的基礎上，先同桌互動，一個說一個做，讓每一個孩子都參與到遊戲活動的趣味中，進行口語交際。而且讓他們“大聲說話”，有什麼說什麼，想什麼說什麼，愛什麼說什麼，養成自然，大方的說話習慣。讓學生對口語交際興趣盎然，實現口語交際的教學目標。

口語交際我說你做教學反思5

北師大版一年級數學上冊第六單元《我說你做》這一單元是在第一冊認識正方體、長方體、球和圓柱體這四種簡單幾何體的基礎上,認識正方形、長方形、圓和三角形這四種平面圖形的。教材在安排上體現了從“空間到平面”的設計思路。本課的設計就是以學生對立體圖形的認識為知識的生長點,通過想、猜、看、摸、印、畫、說等環節,讓學生體會“面在體上”,並且認清四種圖形的特徵。為今後繼續研究平面圖形打下重要基礎。“活動是認識的基礎,智慧從動作開始”。在活動中體驗是本節課的.一大特色。學生在逐步的操作中,加深對平面圖形的認識,積累經驗。

在整個教學過程中,我多處運用生動有趣、富有挑戰性,具有實用價值的數學活動去影響學生、吸引學生,使學生的思維始終在自主探究中獲取知識,充分體現了學生的主體地位。不斷地激發學生學習數學的熱情,培養學生的探究能力和自主學習意識。